BUKU PANDUAN
KEPIMPINAN PROGRAM LITERASI
DAN NUMERASI (PLaN)
Institut Aminuddin Baki
Kementerian Pendidikan Malaysia
2022
AKRONIM
DELIMA Digital Educational Learning Initiative Malaysia
GB Guru Besar
TP Tahap Penguasaan
KANDUNGAN
01
PENGENALAN
Latar Belakang
Mandat
02
MENGAKSES PLaN DARI PORTAL DELIMA
03
DIMENSI PENYELIAAN DAN PENILAIAN INSTRUKSIONAL
Pencerapan pengajaran
Jenis-jenis penyeliaan
05
PENILAIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pentaksiran
Evidens pentaksiran
06
ISU DALAM PENYELIAAN
07
LANGKAH KE HADAPAN (WAY FORWARD)
LATAR BELAKANG
Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia
(PPPM: 2013-2025)
mendukung hasrat
Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dengan
meletakkan ENAM
aspirasi murid bagi
memastikan murid
terhasil adalah
holistik dan seimbang
Matlamat PLaN
Objektif PLaN
Objektif PLaN adalah untuk memastikan semua murid Tahun 2 dan Tahun 3 boleh
menguasai sekurang-kurangnya tahap penguasaan minimum iaitu Tahap
Penguasaan 3 dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan
Matematik. Objektif ini bagi memastikan murid:
Mempunyai kebolehan berkomunikasi
Berupaya melahirkan idea melalui Bahasa
Berketrampilan melalui Bahasa
Berupaya melakukan operasi asas Matematik
Tahu dan faham asas Matematik
Fokus Aktiviti PLaN
Peserta Jerayawara PLaN merupakan pentadbir sekolah terpilih yang telah dikenal
pasti mempunyai ramai murid tahap 1 mengalami kesukaran menguasai kemahiran
membaca, menulis dan mengira pada peringkat sekolah masing-masing. Pentadbir
adalah terdiri daripada Guru Besar, Penolong Kanan Pentadbiran dan Ketua-Ketua
Panitia Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik.
02 MENGAKSES PLaN DARI PORTAL
DELIMA
Pautan untuk masuk ke portal DELIMa
https://sites.google.com/moe.edu.my/login/login
Rajah 1
Kerangka Kepimimpinan Instruksional (Hallinger dan Murphy, 1985)
Mempromosi
Pembangunan
Profesional
Pencerapan Pengajaran
Proses pencerapan yang dilaksanakan oleh guru besar bukanlah bertujuan untuk
mencari kesalahan terhadap pengajaran guru, tetapi merupakan satu proses bagi
membangunkan potensi pengajaran guru. Antara lain tujuan guru besar membuat
pencerapan adalah seperti berikut:
melihat sejauh mana proses pengajaran itu memberi impak positif kepada
penerimaan murid
melihat bagaimana hasil yang diperolehi di akhir pengajaran
melihat apa yang berlaku dalam kelas
pemahaman murid kepada kandungan pengajaran dan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
memerhati alat bantu mengajar yang digunakan bersesuaian atau tidak melihat
sejauh mana kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru itu berkesan atau
sebaliknya.
Menurut Glickman et al. (2005), pencerapan adalah fungsi yang saling melengkapi
yang mesti dilaksanakan oleh pemimpin sekolah untuk memastikan proses
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berkesan. Terdapat lima tujuan
utama pencerapan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah berikut.
Jenis-jenis Penyeliaan
Perkembangan penyeliaan klinikal bermula dalam tahun 1970an, oleh Cogan (1973)
dan Goldhammer (1969) yang memberi idea bahawa pengajaran guru boleh
dipertingkatkan dengan bantuan penyeliaan melalui kegiatan-kegiatan terancang,
iaitu dirancang khusus untuk “merawat” kelemahan-kelemahan dalam pengajaran
guru yang telah dikenalpasti setelah mereka diperhatikan semasa menjalankan
pengajaran mereka. Ia boleh dikatakan sebagai proses pembetulan. Fokus
penyeliaan klinikal adalah kepada teknik pengajaran dan tidak secara langsung
kepada pengurusan sekolah. Titik permulaan proses adalah data yang konkrit yang
didapati melalui pemerhatian semasa guru benar-benar menjalankan pengajaran dan
bukannya teori tentang apa yang sepatutnya dijalankan (IAB, 2020: 17).
Terdapat banyak pendekatan atau teknik penyeliaan klinikal yang boleh digunakan.
Bagi tujuan ini, model Glickman, Gordon dan Ross-Gordon (2004) yang terdapat lima
langkah dicadangkan.
**Aspek pemerhatian
ini telah dipersetujui
terlebih dahulu
semasa langkah Pra
Pemerhatian
LANGKAH 3 i. Melihat dan 1. Penyelia
menterjemah data yang menganalisis data
Analisis dan direkodkan pemerhatian
Strategi untuk menjadi maklumat proses pembelajaran
ii. Merangka strategi dan pemudahcaraan
(pdpc) serta
tindakan sidang pasca
bagaimana guru
pencerapan menangani murid
*Isu dihadapi guru belum menguasai
*Kekuatan/kelemahan literasi dan numerasi
guru
*Soalan yang hendak
ditanya
*Cadangan
penambahbaikan
*Kesimpulan
iii. Ini merupakan
‘intipati’ penyeliaan
klinikal
04 BIMBINGAN INSTRUKSIONAL
BERDASARKAN SKPMg2
Institut Aminuddin Baki memberi fokus kepada peranan guru besar sebagai
pemimpin instruksional berasaskan Standard 1: Kepimpinan dan Standard 4:
Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc).
Standard 1: Kepimpinan
Bimbingan instruksional digunakan bagi tujuan pembangunan PdPc guru dan ia juga
merupakan sub amalan guru besar dalam kepimpinan instruksional yang selari
dengan anjakan ke 5 dan ke 4 PPPM. Sebagai pemimpin instruksional, guru besar
berperanan memastikan pemantapan PdPc guru secara berterusan. Setelah proses
penyeliaan, proses bimbingan guru perlu diadakan untuk meningkatkan keupayaan
pembangunan kendiri guru dan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas.
Guru besar selaku pembimbing instruksional merupakan rakan kongsi atau rakan
pembelajaran guru untuk membantu mereka meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran supaya murid menjadi lebih berjaya. Bagi tujuan ini, guru besar
bekerjasama dengan guru untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang realiti
semasa, mengenal pasti matlamat, memilih strategi mengajar untuk memenuhi
matlamat, memantau kemajuan, dan menyelesaikan masalah sehingga matlamat
dipenuhi.
Reiss (2007) menjelaskan pembimbing (coach) adalah seorang individu, satu proses,
satu peranan dan satu profesion manakala Toll (2004) menjelaskan coach ialah
individu yang membantu guru mengenal pasti bagaimana guru berupaya
mengaplikasi pengetahuan yang mereka ada, membantu guru lebih efektif iaitu
memantapkan keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dan
menyokong guru agar mereka terus menambahbaik pengetahuan dan kemahiran
(IAB, 2020: 41).
Knight (2007), Marsh, et al. (2008) pula menyimpulkan bahawa seorang pembimbing
perlu mempunyai pelbagai kemahiran dan peranan dalam membantu guru seperti
peranan sebagai data coach, pembekal sumber (resource provider), kaunselor,
mentor, pakar kurikulum (curriculum specialist), pakar pengajaran (instructional
specialist), penyokong bilik darjah (classroom supporter), fasilitator pembelajaran
(learning facilitator), pemimpin sekolah (school leader), dan pemangkin perubahan
(catalyst for change).
Neumerski (2012) telah mengenal pasti lima peranan utama pentadbir sekolah (guru
besar) dalam memastikan keberkesanan pelaksanaan bimbingan instuksional iaitu
sebagai komunikator, fasilitator, pemimpin instruksional, pelajar dan penilai.
1. Peranan Sebagai Komunikator
Tujuan: Untuk membina pemahaman berkaitan model bimbingan, rancangan
peningkatan sekolah, dan inisiatif daerah termasuk tetapi tidak terhad kepada: •
Menyatakan tujuan dan komponen model bimbingan kepada staf • Memimpin
dan berkomunikasi dengan staf mengenai daerah dan inisiatif pembangunan
yang berkaitan dengan model bimbingan
• Mengekalkan penggunaan Model Instructional Coaching
Terdapat tiga langkah utama yang perlu dilaksanakan oleh pembimbing iaitu
mengenal pasti, belajar amalan terbaik dan penambahbaikan berterusan. Ketiga-tiga
langkah ini boleh dilaksanakan tanpa urutan mengikut keperluan bimbingan guru.
Dalam mengenal pasti isu terdapat tiga aktiviti yang dilaksanakan iaitu mengetahui
realiti semasa, menetapkan matlamat dan merancang strategi pengajaran. Langkah
seterusnya adalah belajar iaitu perkongsian amalan terbaik dan terdapat dua aktiviti
utama iaitu model (i watch you/ you watch me) dan catatan senarai semak. Langkah
ketiga adalah penambahbaikan berterusan terhadap guru yang dibimbing yang
mempunyai empat aktiviti iaitu penetapan hala tuju guru yang dibimbing, memantau
kemajuan guru berkenaan, melaksanakan program peningkatan guru dan membuat
tindakan susulan.
Sehubungan dengan itu, PBD merupakan fokus utama yang perlu diberikan oleh
guru besar bagi mengenal pasti tahap pengusaan murid dan seterusnya aspek-
aspek penguasaan yang perlu diberi bimbingan kepada murid. Antara lain peranan
pentadbir adalah seperti berikut:
Strategi Pentaksiran
betul/salah rumah
T
D
K
E
E
S
B
O
aneka respons penilaian kumpulan
pilihan pendek kendiri
Evidens Pentaksiran
Evidens PBD boleh diperolehi dalam bentuk-bentuk berikut:
kerja Lembar Digital Portfolio Pameran Showcase Kert Rakaman Gambar
rumah an as
kerja soal
an
Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan tentang bidang atau disiplin ilmu,
pedagogi serta pentaksiran melalui pembacaan dan perbincangan secara profesional
dengan rakan pendidik lain untuk meningkatkan kompetensi dalam membuat
pertimbangan profesional (BPK, 2018: 30).
07 LANGKAH KE HADAPAN
(WAY FORWARD)
Fokus Guru Besar Selepas Menghadiri Jerayawara PLaN
Membina KPI PLaN sekolah berdasarkan TOV panitia mata pelajaran Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik
Mengurus pelaksanaan PLaN mengikut mandat yang telah ditetapkan
Mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran seterusnya
membantu peningkatan penguasaan muris
TERIMA KASIH