Format dan Bagian Lain dari Proses Desain Kurikulum

Adalah pada bagian format dan presentasi dari proses desain kurikulum bahwa data dikumpulkan
dari analisis kebutuhan dan lingkungan, dan prinsip-prinsip yang dipilih untuk memaksimalkan
pembelajaran datang bersama dalam kegiatan yang melibatkan peserta didik. Sebagian besar
keputusan yang dibuat mengenai kendala, kebutuhan, prinsip, konten, dan pengurutan hanya
akan dapat diamati secara tidak langsung melalui format dan presentasi pelajaran. Tetapi
keputusan ini harus masuk ke dalam format pelajaran atau pekerjaan yang dilakukan pada aspek-
aspek desain kurikulum ini telah sia-sia, dan kursus mungkin tidak sesuai dengan lingkungan
atau peserta didik yang dimaksudkan, dan mungkin tidak menerapkan apa yang diketahui tentang
mengajar dan belajar.

Pedoman untuk Memutuskan Format

Format dan presentasi harus mempertimbangkan lingkungan di mana kursus akan digunakan,
kebutuhan peserta didik, dan prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran. Tabel 6.1
mencantumkan beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan.

Masalah yang dihadapi perancang kurikulum adalah bagaimana mengomunikasikan

alasan mengapa setiap pelajaran seperti itu. Jika guru dan peserta didik mengetahui tujuan dari
setiap kegiatan, mengapa itu adalah tujuan yang bermanfaat, bagaimana kegiatan tersebut
sebaiknya disajikan untuk mencapai tujuan, keterlibatan pembelajaran seperti apa yang
dibutuhkan, dan tanda-tanda keterlibatan yang sukses, maka pembelajaran adalah lebih mungkin
untuk sukses. Ada banyak bukti yang menunjukkan bahwa guru dan peserta didik tidak memiliki
pandangan yang sama tentang bagian-bagian pelajaran (Block, 1994), dan bahwa para peserta
didik kadang-kadang melakukan kegiatan dengan cara yang mengalahkan tujuan kegiatan
(Hosenfield, 1976). Informasi tentang pelajaran dapat terjadi di beberapa tempat yang berbeda
dalam suatu kursus. Mungkin tempat yang paling berguna adalah di pos dan instruksi untuk
setiap kegiatan dalam pelajaran.

Jika pelajaran selalu mengikuti format yang sama, maka pengantar buku pelajaran dapat
mencakup beberapa penjelasan tentang tujuan dan bagaimana mereka yang terbaik
Tabel 6.1 Format pedoman berdasarkan lingkungan dan kebutuhan

LINGKUNGAN Peserta didik Tata letak konten harus menarik minat peserta didik.
HIDUP Peserta didik harus memiliki keterampilan untuk
melakukan kegiatan.
Kegiatan harus mempertimbangkan apakah peserta
didik berbagi bahasa pertama yang sama.
Kegiatan harus sesuai untuk berbagai tingkat
kemahiran dalam suatu kelas.
Kegiatan harus sesuai dengan ukuran kelas. Kegiatan
harus sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Guru Kegiatan harus dapat disajikan dan dikelola oleh guru
[missal. guru harus dapat mengatur kerja kelompok].

Situasi Materi dalam kursus atau buku kursus seharusnya

tidak terlalu mahal.
Jumlah materi dalam pelajaran harus sesuai dengan isi
kelas.
Kegiatan tersebut harus sesuai dengan fitur fisik ruang
kelas [misal. pindahkan meja untuk kerja kelompok;
bukti suara untuk pekerjaan lisan].
Kebutuhan Kekurangan Peserta didik harus dapat menyelesaikan kegiatan
dengan sukses.

Keinginan Kegiatan harus mempertimbangkan apa yang

diharapkan peserta didik lakukan dalam kursus
pembelajaran bahasa.

Kebutuhan Jenis-jenis kegiatan harus bermanfaat bagi pelajar

dalam penggunaannya di masa depan atau
pembelajaran bahasa di masa depan [misal.
mengetahui cara membuat peringkat; mengetahui cara
bernegosiasi].
Prinsip 1. Motivasi: Sebisa mungkin, peserta didik harus tertarik dan
bersemangat mempelajari bahasa dan mereka harus menghargai
pembelajaran ini.

2. Empat untaian: Suatu kursus harus mencakup keseimbangan yang

seimbang antara input yang berfokus pada makna, pembelajaran
yang berfokus pada bahasa, output yang fokus pada makna, dan
aktivitas kelancaran.

3. Masukan yang dapat dipahami: Harus ada sejumlah besar aktivitas

reseptif menarik yang dapat dipahami baik dalam hal
mendengarkan maupun membaca.

4. Kefasihan: Kursus bahasa harus menyediakan kegiatan yang

bertujuan untuk meningkatkan kefasihan yang dengannya peserta
didik dapat menggunakan bahasa yang telah mereka ketahui, baik
secara reseptif maupun produktif.

5. Keluaran: Peserta didik harus didorong untuk menghasilkan bahasa

dalam berbicara dan menulis melalui berbagai jenis wacana.

6. Pembelajaran yang disengaja: Kursus ini harus mencakup

pembelajaran yang berfokus pada bahasa pada sistem suara,
pengejaan, kosakata, tata bahasa dan area wacana.

7. Waktu untuk tugas: Sebanyak mungkin waktu harus dihabiskan

menggunakan dan berfokus pada bahasa kedua.

8. Kedalaman pemrosesan: Peserta didik harus memproses item yang

akan dipelajari sedalam dan seserius mungkin.

9. Motivasi integratif: Kursus harus disajikan sehingga peserta didik

memiliki sikap yang paling baik terhadap bahasa, untuk pengguna
bahasa, dengan keterampilan guru dalam mengajar bahasa, dan
peluang mereka untuk berhasil dalam belajar bahasa.

10. Gaya belajar: Seharusnya ada kesempatan bagi peserta didik untuk
bekerja dengan materi pembelajaran dengan cara yang paling sesuai
dengan gaya belajar individu mereka.
tercapai. Dalam beberapa buku pelajaran, misalnya Kursus Bahasa Inggris Cambridge (Swan dan
Walter, 1985), daftar isi yang terperinci (“peta buku”) menunjukkan berbagai titik fokus baru.
Banyak kursus memiliki buku guru khusus, yang kemudian memberi guru tanggung jawab untuk
memberi tahu peserta didik tentang tujuan dan cara belajar.

Keempat helai
Seperti yang telah kita lihat dalam Bab 4 tentang prinsip-prinsip, penting bahwa kursus bahasa
menyediakan serangkaian kesempatan yang seimbang untuk belajar. Salah satu cara untuk
mencoba memeriksa keseimbangan peluang ini adalah dengan melihat kursus yang terdiri dari
empat untaian yang masing-masing diberikan jumlah waktu yang kira-kira sama (Nation, 2007).
Keempat helai ini adalah input yang berfokus pada makna, output yang berfokus pada makna,
pembelajaran yang berfokus pada bahasa, dan pengembangan efisiensi.

Input yang berfokus pada makna

Masukan yang berfokus pada makna melibatkan kesempatan untuk belajar dari mendengarkan
dan berbicara. Krashen (1981) akan menyebutnya belajar dari input yang dapat dipahami.
Kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran tersebut adalah kepadatan rendah dari item yang
tidak diketahui dalam input bahasa, fokus pada makna pesan, dan sejumlah besar input. Dalam
kursus bahasa, cara terpenting untuk menyediakan sejumlah besar input yang dapat dipahami
adalah dengan memiliki program membaca yang luas. Ini melibatkan peserta didik dalam
membaca buku yang telah ditulis khusus untuk pelajar bahasa Inggris dalam kosa kata yang
terkontrol. Ada banyak seri buku seperti itu dan ada ratusan buku-buku tersebut. Mereka adalah
sumber yang bagus untuk input yang berfokus pada makna. Untuk pelajar di tingkat dasar dan
menengah, program membaca yang luas adalah bagian penting dari setiap kursus bahasa Inggris
umum. Juga perlu ada padanan menyimak dari kursus semacam itu. Banyak buku bacaan
bertingkat sekarang disertai dengan CD. Peserta didik dapat mendengarkan saat mereka
membaca, atau membaca pertama dan mendengarkan nanti. Di mana mendengarkan tidak
disertai dengan petunjuk visual, lebih sulit untuk belajar dari mendengarkan daripada membaca.
Mendengarkan berulang adalah kegiatan yang sangat berguna, dan Elley (1989) menemukan
bahwa ia harus memberikan tiga kesempatan mendengarkan agar cerita yang sama dapat
mengukur pembelajaran yang masuk akal dari masukan mendengarkan. Sumber utama lain dari
input yang berfokus pada makna dalam suatu kursus berasal dari interaksi dengan orang lain.
Output satu orang dapat menjadi input orang lain. Keuntungan dari mendengarkan interaktif
adalah bahwa pendengar dapat menegosiasikan makna input dengan pembicara. Artinya, mereka
dapat menanyakan arti kata-kata atau konstruksi dan mereka dapat meminta pengulangan materi
yang terdengar buruk. Mereka juga dapat mengontrol kecepatan input dengan meminta
pembicara untuk berbicara lebih lambat. Suatu kursus dapat dengan bermanfaat memasukkan
materi yang melatih peserta didik dalam negosiasi tersebut. Pelatihan ini dapat mencakup
mempelajari frasa yang diperlukan untuk mencari informasi tentang input, dan yang dapat
mengontrol kecepatan dan pengulangan input.
 Penting bahwa kursus harus menerapkan prinsip "waktu tugas". Artinya, jika membaca
adalah tujuan kursus, harus ada banyak kegiatan membaca. Jika mendengarkan adalah tujuan
dari suatu kursus, harus ada banyak kegiatan mendengarkan. Masalah dengan beberapa kursus
membaca adalah bahwa mereka menyediakan banyak kegiatan untuk peserta didik tetapi tidak
banyak membaca.

Output yang berfokus pada makna

Keluaran yang berfokus pada makna melibatkan pembelajaran melalui berbicara dan menulis.
Belajar dengan input saja tidak memadai karena pengetahuan yang dibutuhkan untuk memahami
input tidak mencakup semua pengetahuan yang diperlukan untuk menghasilkan output. Kursus
bahasa yang seimbang menghabiskan sekitar seperempat dari waktu kursus untuk berbicara dan
menulis yang berfokus pada makna.

Pembicaraan yang berfokus pada makna harus melibatkan peserta didik dalam
percakapan dan juga dalam monolog. Percakapan dapat sebagian besar fokus sosial dan juga
dapat digunakan untuk menyampaikan informasi penting. Artinya, harus ada praktik dalam
penggunaan bahasa interaksional dan transaksional (Brown, 1978). Kondisi untuk output yang
berfokus pada makna mirip dengan yang untuk input yang berfokus pada makna. Seharusnya ada
fokus pada pesan (yaitu membuat pendengar atau pembaca mengerti), tugas harus menuntut
tetapi tidak terlalu menuntut, dan harus ada banyak peluang untuk kegiatan semacam itu.

Jika kursus bahasa memiliki tujuan mengembangkan keterampilan dalam menulis, maka
perlu ada tulisan yang berfokus pada makna secara teratur. Ini bisa melibatkan penulisan surat
kepada siswa lain atau kepada guru, membuat buku harian, menulis esai dan tugas, menulis
catatan singkat untuk menyelesaikan sesuatu, menulis cerita dan puisi, menulis deskripsi,
instruksi menulis, dan menulis persuasif.

Jika kursus bahasa memiliki tujuan mengembangkan keterampilan dalam berbicara, maka
perlu ada pembicaraan yang berfokus pada makna secara teratur. Ini dapat melibatkan aktivitas
kesenjangan informasi, pembicaraan singkat, percakapan saat melakukan tugas, diskusi
penyelesaian masalah dan permainan peran.

Pembelajaran yang berfokus pada bahasa

Pembelajaran yang berfokus pada bahasa melibatkan fokus yang disengaja pada fitur-fitur
bahasa seperti pengucapan, pengejaan, bagian kata, kosa kata, kolokasi, konstruksi tata bahasa
dan fitur wacana. Pembelajaran yang berfokus pada bahasa adalah cara yang efisien untuk
mempelajari fitur bahasa dengan cepat. Ini adalah bagian penting dari setiap kursus bahasa dan
sekitar seperempat dari waktu kursus harus dihabiskan untuk pembelajaran semacam itu. Dalam
kebanyakan kursus terlalu banyak waktu yang dihabiskan untuk pembelajaran seperti itu, dan ini
berarti bahwa ada lebih sedikit kesempatan untuk belajar melalui tiga untai lainnya dari kursus.
Jawabannya adalah tidak sepenuhnya menghapus pembelajaran yang berfokus pada bahasa dari
kursus, tetapi untuk memastikan bahwa ada jumlah yang sesuai dari itu.

Pembelajaran yang berfokus pada bahasa dapat memiliki dua efek utama. Ini dapat menghasilkan
pengetahuan sadar yang disengaja tentang item bahasa. Pengetahuan eksplisit ini dapat
membantu dalam membuat pelajar menyadari fitur bahasa yang akan mereka temui sebagai
masukan. Kesadaran ini dapat membantu belajar dari masukan. Pembelajaran yang berfokus
pada bahasa juga dapat menghasilkan pengetahuan implisit bawah sadar dari item bahasa. Ini
adalah jenis pengetahuan yang dibutuhkan untuk penggunaan bahasa normal. Pembelajaran yang
disengaja dari item kosa kata dapat menghasilkan kedua jenis pengetahuan (Elgort, 2007). Untuk
sebagian besar fitur gramatikal namun pembelajaran yang disengaja cenderung hanya
berkontribusi pada pengetahuan sadar. Pengetahuan sadar seperti itu dapat berguna ketika pelajar
punya waktu untuk memeriksa produksi mereka seperti dalam tulisan, tetapi juga berguna
sebagai batu loncatan untuk pengetahuan implisit ketika item-item tersebut kemudian dipenuhi
dalam input yang berfokus pada makna atau aktivitas pengembangan yang terfokus.

Berikut adalah beberapa kegiatan yang dapat terjadi di untai pembelajaran yang berfokus
pada bahasa, tentu saja - membaca intensif, berlatih pengucapan, menulis panduan, praktik
mengeja, menyelesaikan kegiatan mengisi kalimat, atau menggabungkan kalimat, mendapatkan
umpan balik pada pekerjaan tertulis, koreksi selama berbicara kegiatan, belajar kosa kata dari
kartu kata, menghafal kolokasi, dikte dan studi eksplisit fitur wacana.

Ada berbagai macam kegiatan pembelajaran yang berfokus pada bahasa dan banyak dari
mereka efektif dalam membuat peserta didik sibuk tetapi tidak memanfaatkan waktu terbaik
untuk belajar bahasa. Kami akan melihat secara kritis beberapa kegiatan ini nanti dalam bab ini.

Pembelajaran yang berfokus pada bahasa adalah bagian yang sangat penting dari kursus
bahasa, dan sekarang ada banyak penelitian untuk menunjukkan bahwa hal itu dapat memberikan
kontribusi yang sangat efektif untuk pembelajaran bahasa.

Perkembangan kefasihan
Untai keempat tentu saja adalah untaian pengembangan yang lancar. Kefasihan melibatkan
memanfaatkan sebaik-baiknya apa yang sudah diketahui. Dengan demikian, untaian
pengembangan kursus tidak melibatkan pembelajaran fitur bahasa baru, tetapi melibatkan
menjadi lancar dengan fitur-fitur yang telah dipenuhi oleh peserta didik sebelumnya. Kondisi
untuk untaian pengembangan efisiensi adalah: (1) bahan yang mudah, familier, (2) fokus pada
komunikasi pesan, (3) beberapa tekanan untuk melakukan pada kecepatan yang lebih cepat, dan
(4) banyak peluang untuk praktik efisiensi.

Perlu ada praktik yang lancar di masing-masing dari empat keterampilan mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis. Praktek mendengarkan dapat melibatkan mendengarkan cerita,
mengambil bagian dalam kegiatan interaktif, dan mendengarkan ceramah tentang materi yang
akrab. Kegiatan fasih berbicara dapat melibatkan berbicara berulang-ulang di mana peserta didik
menyampaikan pembicaraan yang sama beberapa kali kepada pendengar yang berbeda, berbicara
tentang topik yang sangat akrab, membaca materi yang akrab dengan keras, dan berbicara
tentang apa yang telah diucapkan atau ditulis sebelumnya. Kegiatan membaca dengan lancar
harus melibatkan kursus membaca cepat dalam kosa kata yang terkontrol. Kursus seperti itu
dapat membawa peningkatan efisiensi yang substansial dengan hanya beberapa menit berlatih
dua atau tiga kali seminggu untuk sebagian besar peserta didik (Chung dan Nation, 2006).
Kursus-kursus semacam itu perlu berada dalam kosa kata yang terkendali karena tidak boleh
mengandung kosa kata yang asing bagi peserta didik. Sangat sulit untuk mengembangkan
kemampuan ketika bekerja dengan materi yang mengandung fitur bahasa yang tidak dikenal.
Kegiatan-kegiatan fasih membaca lainnya termasuk membaca berulang-ulang di mana para siswa
membaca teks yang sama beberapa kali, dan membaca ekstensif yang melibatkan pembaca yang
dinilai sangat mudah. Kegiatan menulis dengan lancar melibatkan peserta didik dalam menulis
tentang hal-hal di mana mereka membawa banyak pengetahuan sebelumnya. Aktivitas yang
sangat berguna dalam alur ini adalah penulisan sepuluh menit. Dalam kegiatan ini, dua atau tiga
kali seminggu, guru meminta peserta didik untuk menulis dalam kondisi waktunya, yaitu tepat
sepuluh menit. Guru tidak menandai kesalahan apa pun dalam penulisan, tetapi mengomentari isi
tulisan mungkin menyarankan apa yang harus ditulis peserta didik lebih banyak tentang waktu
berikutnya. Peserta didik mencatat jumlah kata per menit yang mereka tulis pada grafik. Tujuan
mereka adalah meningkatkan jumlah kata per menit yang ditulis. Aktivitas kemahiran menulis
lainnya termasuk kegiatan keterampilan yang terkait. Aktivitas keterampilan yang terhubung
sangat efektif untuk pengembangan efisiensi dalam semua keterampilan mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis. Aktivitas keterampilan terkait melibatkan peserta didik yang
mengerjakan materi yang sama sambil bergerak melalui serangkaian perubahan, misalnya, dari
mendengarkan materi, untuk membicarakannya, dan kemudian menulis tentang hal itu. Biasanya
kita akan berharap untuk melihat tiga ketrampilan yang dihubungkan bersama, seperti membaca,
lalu menulis, dan kemudian berbicara. Kegiatan terakhir dalam serangkaian keterampilan terkait
biasanya merupakan kegiatan yang efisien, karena pada saat ini peserta didik sudah sangat akrab
dengan materi dan dapat bekerja dengannya dengan kecepatan lebih cepat.

Tabel 6.2 merangkum dan memperluas kondisi dan kegiatan untuk masing-masing dari
empat untai. Cara yang cukup mudah untuk mengevaluasi apakah suatu kursus seimbang atau
tidak adalah dengan membuat daftar kegiatan yang dilakukan selama periode waktu yang
mencatat berapa banyak waktu yang dihabiskan untuk setiap kegiatan. Kegiatan kemudian harus
diklasifikasikan ke dalam masing-masing dari empat untai dan jumlah waktu ditambahkan untuk
setiap untai. Jumlah waktu untuk masing-masing dari empat helai harus kira-kira sama.

Untuk detail lebih lanjut tentang kegiatan ini, lihat Nation dan Newton (2009), dan
Nation (2009).
Pekerjaan yang padat
Sebagian besar program pembelajaran bahasa hanya menggunakan sejumlah kecil teknik atau
kegiatan pengajaran yang berbeda. Tidak ada yang salah dengan ini, karena jika ada terlalu
banyak variasi kegiatan mengajar, maka

Tabel 6.2 Kegiatan dan kondisi

Untai Kondisi Aktivitas

masukan yang Fokus pada pesan Hanya
berpokus pada makna sejumlah kecil fitur bahasa
asing Sejumlah besar input
Keluaran yang Fokus pada pesan Hanya
berfokus pada makna sejumlah kecil fitur bahasa
asing Sejumlah besar
output
Pembelajaran yang Fokus yang disengaja pada
berfokus pada bahasa fitur bahasa
Perkembangan Fokus pada pesan Tidak
kefasihan ada fitur bahasa asing
Tekanan untuk pergi lebih
cepat Sejumlah besar
latihan
Mendengarkan cerita. Bacaan
luas. Mendengarkan sambil
membaca kegiatan Komunikatif
Pembicaraan singkat Kegiatan
komunikatif Menulis cerita dan
tugas Menulis surat
Praktik pengucapan Praktik
mengeja Belajar kosakata dari
kartu kata Membaca intensif Tata
bahasa tabel dan latihan substitusi
Dikte Umpan balik dan koreksi
Mendengarkan cerita Aktivitas
keterampilan yang dikaitkan
Membaca mudah ekstensif
Membaca berulang Membaca
cepat Tulisan sepuluh menit

guru mungkin harus menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan kepada peserta didik
bagaimana kegiatan tersebut dilakukan sebelum mereka benar-benar melanjutkan kegiatan
tersebut. Ketika memutuskan apakah suatu kursus cenderung efektif atau tidak, akan sangat
berguna untuk melihat dari dekat beberapa kegiatan utama yang digunakan dalam pelatihan
untuk melihat bagaimana mereka membantu belajar dan berapa banyak pekerjaan yang terlibat di
dalamnya hanya pekerjaan yang sibuk yang tidak memberikan kontribusi yang efektif untuk
pembelajaran yang bermanfaat. Mari kita lihat beberapa contoh analisis ini, dengan fokus pada
beberapa kegiatan yang sangat umum digunakan.

Pernyataan pemahaman
Kegiatan yang sangat umum dalam kursus yang berfokus pada membaca melibatkan peserta
didik menjawab berbagai pertanyaan pemahaman. Jenis-jenis ini dapat mencakup pertanyaan
pronominal, pertanyaan benar / salah, dan pertanyaan pilihan ganda. Aktivitas semacam ini
cocok dengan untaian input yang berfokus pada makna, karena fokus aktivitas adalah pada
memahami pesan. Jika peserta didik harus menulis jawaban asli untuk pertanyaan pronominal,
bagian dari kegiatan ini akan cocok dengan untaian keluaran yang berfokus pada makna.
Bagaimana pertanyaan semacam itu dapat membantu pembelajaran kosa kata? Jelas,
pembelajaran kosa kata bukanlah tujuan utama dari pertanyaan pemahaman, tetapi pertanyaan
dapat dirancang sehingga mereka juga membantu pembelajaran kosa kata serta memberikan
umpan balik tentang pemahaman. Pertanyaan membantu pembelajaran kosakata jika jawaban
atas pertanyaan melibatkan penggunaan kosakata target, jika pertanyaan itu sendiri mencakup
kosakata target, dan jika jawaban atas pertanyaan itu melibatkan kosakata target yang digunakan
dengan cara generatif. Artinya, cara kata itu digunakan dalam pertanyaan atau jawabannya bukan
salinan persis dari cara kata itu digunakan dalam teks.

Jika kosakata target muncul dalam pertanyaan, atau jawaban atas pertanyaan pilihan
ganda, ini dapat berkontribusi pada pengetahuan reseptif kata-kata. Jika kosa kata target muncul
dalam jawaban yang harus ditulis peserta didik untuk pertanyaan pronominal, maka ini
mendorong pembelajaran kata-kata yang produktif.

Jika kosakata target muncul dalam pertanyaan, atau jawaban atas pertanyaan banyak
kalimat, peserta didik perlu mengambil arti dari kosakata ini dan pengambilan ini dapat
membantu pembelajaran kata-kata. Jika konteks pertanyaan untuk kosa kata target berbeda dari
konteks kata dalam teks, maka pelajar bertemu dengan penggunaan kata ini secara generatif dan
ini akan memperkuat memori untuk kata tersebut. Untuk menjawab pertanyaan, pelajar juga
harus memahami kata itu sebagai bagian dari kalimat dan menerapkannya pada tugas dunia nyata
untuk menemukan jawaban. Ini melibatkan tingkat pemrosesan mental yang dalam dan
karenanya akan memberikan kontribusi yang baik untuk pembelajaran kata.

Dengan demikian, ketika melihat suatu mata pelajaran, ada baiknya memeriksa untuk
melihat apakah kegiatan pemahaman mencakup kesempatan untuk menggunakan kosa kata
target secara reseptif atau produktif.

Ketika melihat suatu kegiatan, selalu berguna untuk mempertimbangkan seberapa banyak
kegiatan melibatkan penggunaan bahasa yang khas dan seberapa banyak itu seperti permainan.
"Seperti permainan" berarti bahwa kegiatan tersebut melibatkan peserta didik melakukan hal-hal
yang bukan bagian dari penggunaan bahasa normal, atau pembelajaran bahasa normal.
Terkadang elemen-elemen seperti game ini dapat memotivasi peserta didik untuk melakukan
aktivitas karena ada semacam tantangan dalam bermain game. Ini mungkin terjadi misalnya
dalam teka-teki silang. Dalam Isi yang kosong, elemen seperti permainan melibatkan
memutuskan kata mana yang masuk ke dalam celah. Ketika pelajar mengisi kesenjangan, peserta
didik mencoba untuk mencari tahu makna kalimat yang dimaksud, dan kata apa yang akan
mengisi celah untuk membuat makna yang dimaksud. Makna yang dimaksudkan tidak berasal
dari pelajar seperti dalam penggunaan bahasa produktif normal, tetapi berasal dari pembuat
aktivitas. Seberapa bermanfaatkah elemen seperti game ini untuk belajar? Untuk mengisi
kekosongan ini, pelajar harus memahami kata target, dan harus memahami seluruh kalimat.
Kegiatan-kegiatan ini dapat berkontribusi untuk pembelajaran karena melibatkan pengambilan
reseptif. Namun, menarik untuk membandingkan kegiatan seperti itu dengan kegiatan benar /
salah termasuk kata-kata target dan menggambar pada pengetahuan umum peserta didik. Berikut
ini dua contoh.

Hitam adalah warna yang selalu populer.

Barang yang sudah digunakan mudah ditukar.

Aktivitas ini tidak melibatkan elemen seperti game. Pemahaman terhadap kalimat semacam itu
adalah bagian normal dari penggunaan bahasa. Evaluasi apakah mereka benar atau salah juga
merupakan bagian dari penggunaan bahasa normal, karena kita tidak selalu setuju dengan apa
yang dikatakan seseorang. Kegiatan ini melibatkan pengambilan makna kata target, dan
pemahaman kata target dalam konteks kalimat. Pemahaman kata target dalam konteks kalimat
melibatkan pemilihan arti atau rujukan yang tepat untuk kata tersebut. Pengambilan dan
pemahaman membantu pembelajaran. Dalam memutuskan antara dua kegiatan Isi yang kosong
dan Benar / salah pertanyaan, titik membedakan turun ke apakah membuat keputusan benar /
salah lebih berguna untuk belajar daripada memutuskan kata mana yang menjadi kosong. Kami
lebih suka pertanyaan yang benar / salah.

Mengikuti format
Saat merancang format pelajaran, perancang kurikulum perlu mempertimbangkan faktor
lingkungan seperti lamanya waktu yang tersedia untuk setiap pelajaran, keterampilan dan peran
guru dalam pelajaran, dan ukuran kelas tipikal. Dalam Bab 1 kami melihat keuntungan dari
memiliki format yang ditetapkan untuk pelajaran.

Memutuskan format pelajaran melibatkan menggabungkan pertimbangan praktis dan

berprinsip. Terlalu sering prinsip diabaikan karena tekanan praktis. Apa yang terjadi dalam
pelajaran dan urutannya harus mencerminkan prinsip pengajaran dan pembelajaran. Mari kita
lihat satu format sebagai contoh. Format pelajaran kursus ini dibagi menjadi beberapa bagian
berikut:

Mendengarkan masukan biasanya penuh arti fokus

Pembelajaran yang berfokus pada bahasa mengambil poin

dari mendengarkan

Output yang berfokus pada makna, terutama berbicara,

sering melibatkan kerja pasangan dan kelompok dan
aktivitas seperti permainan
Di dalam masing-masing bagian ini, terutama pembelajaran yang berfokus pada bahasa dan
bagian keluaran yang berfokus pada makna, tidak ada urutan kegiatan yang ditetapkan dan tidak
ada batasan ketat dari jenis kegiatan.

Prinsip-prinsip yang bekerja dalam format pelajaran ini tampaknya adalah:

1. Harus ada pembelajaran dari input yang dapat dipahami sebagai dasar untuk kegiatan
selanjutnya.
2. Pembelajaran yang berfokus pada bahasa akan berkontribusi pada produksi output.
3. Peserta didik harus menghasilkan bahasa dengan fokus pada pesan.
4. Pengulangan adalah bantuan penting untuk pembelajaran dan materi harus didaur ulang
dalam pelajaran.
5. Ketertarikan peserta didik dapat dilibatkan melalui kegiatan singkat, presentasi menarik
menggunakan gambar, dan tingkat ketidakpastian mengenai jenis latihan.
6. Peserta didik tidak perlu tahu mengapa mereka melakukan kegiatan tertentu.

Secara keseluruhan setiap pelajaran dalam kursus khusus ini memiliki format yang ditetapkan
dengan tiga bagian utama tetapi ada variasi dalam beberapa bagian. Panjang dan jumlah bagian
dalam suatu pelajaran dapat bergantung pada batasan waktu seperti panjang biasanya pelajaran
sekolah di sekolah atau negara di mana pelajaran itu diajarkan.

Blok dan benang

Dalam sebuah buku yang sangat menarik berjudul Perencanaan dari Pelajaran ke Pelajaran
(1995), Woodward dan Lindstromberg menjelaskan dua cara merencanakan pelajaran. Salah satu
cara disebut pelajaran "blok" di mana pelajaran memiliki format yang ditetapkan dan merupakan
blok terpisah yang sebagian besar lengkap dalam dirinya. Format blok tipikal termasuk jenis
pelajaran yang dilihat sebelumnya dalam bab ini dengan mendengarkan dan membaca input,
aktivitas yang berfokus pada bahasa, dan output yang berfokus pada makna. Format blok lainnya
melibatkan tahap pemberian pengalaman, tahap praktik panduan, dan kemudian tahap
pengembangan efisiensi. “Blok” semacam ini memberikan dukungan bagi perencana pelajaran
karena setelah jenis blok dipilih sebagai yang sesuai untuk tujuan yang ingin dicapai oleh guru,
pelajaran itu sendiri membutuhkan perencanaan yang sangat sedikit karena bagian-bagiannya
dapat diprediksi dan bagian-bagian selanjutnya dapat diprediksi. membangun bagian sebelumnya
dari pelajaran.

Cara lain merencanakan pelajaran adalah dengan memanfaatkan "utas". Thread adalah
kegiatan yang dijalankan melalui serangkaian pelajaran. Utas adalah kegiatan yang dapat
digunakan berulang kali dengan perencanaan minimal dan hanya perubahan kecil. Sebagai
contoh, seorang guru atau perancang kurikulum mungkin membuat utas wawancara yang muncul
dalam sejumlah besar pelajaran. Dalam setiap pelajaran, kelas mewawancarai pelajar yang
berbeda dari kelas. Jenis pertanyaan tetap sama dan semua yang berubah adalah bahwa pelajar
yang berbeda diwawancarai setiap kali. Setelah persiapan awal dan alokasi waktu, sedikit
perencanaan lebih lanjut diperlukan. Atau, peserta didik mewawancarai satu sama lain secara
berpasangan dengan anggota pasangan yang berubah untuk setiap pelajaran.

Tabel 6.3 mencantumkan berbagai utas. Kolom 1 memberikan tujuan pembelajaran

umum dari kegiatan tersebut. Kolom 2 memberi nama aktivitas dan kolom 3 menjelaskan
bagaimana aktivitas berubah setiap kali digunakan. Misalnya, kegiatan "Ini kata-kata saya!"
Melibatkan pelajar yang melaporkan kepada kelas tentang kata yang berguna yang ia temukan
dan selidiki di luar kelas. Variasi adalah bahwa setiap kali dilakukan di kelas, ada pembicara
yang berbeda yang melaporkan kata yang berbeda. Kolom 4 menjelaskan persiapan yang harus
dilakukan guru ketika menyiapkan utas. Dalam kasus "Ini kata-kata saya!", Guru perlu
menunjukkan kepada siswa informasi apa yang harus dikumpulkan tentang kata tersebut dan
bagaimana melaporkan kata tersebut. Ini bisa melibatkan tabel sederhana untuk diisi di mana
bertindak sebagai dasar untuk laporan yang diucapkan dan termasuk pengucapan kata, beberapa
contoh kata dalam konteks, beberapa rentang makna kata, terjemahannya, etimologinya dan
kendala pada penggunaannya. Laporan tersebut mungkin juga berisi tip tentang cara mengingat
kata. Pembicaraan pagi dan laporan cuaca harian dilakukan dengan cara yang sama. Meskipun
tidak terdaftar dalam persiapan guru, beberapa teknik mengharuskan guru untuk membuat jadwal
giliran siapa yang akan mempresentasikan kegiatan.

Kolom 5 menunjukkan bagaimana kegiatan dilakukan, secara individu, berpasangan atau

kelompok, atau dengan seluruh kelas.

Dalam "Bicara dan laporkan", pelajar A membahas setengah dari kelas dan pelajar B
setengah lainnya. Kemudian peserta didik berpasangan dengan satu dari masing-masing setengah
untuk melaporkan kepada pasangan mereka apa yang mereka dengar.

Kegiatan membaca dan menulis pada Tabel 6.3 semuanya dilakukan sebagai pekerjaan
individu. SSR berarti pembacaan diam berkelanjutan di mana peserta didik (dan guru) diam-
diam membaca buku-buku yang mereka pilih secara pribadi untuk jangka waktu tertentu.
Table 6.3

Tujuan aktivitas Vaiasi Persiapan Ukuran Grub

Guru
Kosa kata Itu kata-kata saya! Pembicara \ kata Prosedur Pelajar dengan
model kelas
Mendengarkan Pembicaraan pagi Pembicara/topik Tidak ada Pelajaran dengan
dan bicara kelas
Wawancara pasangan Wawancara pasangan
model
Laporan Cuaca pembicara Prosedur Pelajaran dengan
model kelas
Dikte pasangan Peserta didik pasangan
membawa
teks
Laporan pada teks pembicara/teks Tidak ada Pasangan atau grub
Bicara dan Pembicara/topik Tidak ada Pasangan
laporkan
Bacaan SSR teks Tidak ada Individu
Membaca cepat teks Kumpulan individu
teks
Informasi informasi teks Kumpulan Individu
teks
Penulisan Menulis terus topik topik Individu
menerus
Kantor pos Surat baru Prosedur individu
untuk
mendistribusi
kan surat

Kegiatan transfer informasi melibatkan penyelesaian diagram transfer informasi untuk teks yang
diberikan. Setiap kali ada teks yang berbeda untuk dibaca dan digunakan untuk mengisi diagram
transfer informasi. Diagram dapat didasarkan pada jenis topik. Kegiatan kantor pos melibatkan
peserta didik menulis surat satu sama lain dan membalas surat yang diterima untuk berbagai
tujuan.

Mungkin ada utas di dalam utas. Misalnya, dalam utas pendengaran, setiap pelajar dapat
mempresentasikan teks mereka untuk yang lain untuk didengarkan lima kali dalam lima hari
yang berbeda, sekali hanya untuk mendengarkan, sekali untuk mendengarkan dan menyelesaikan
tugas cloze, sekali untuk mendengarkan dan menggambar atau mengisi diagram transfer
informasi, sekali sebagai dikte, dan sekali di mana presenter mempertanyakan pendengar.

Ada dua nilai langsung dalam menghabiskan waktu untuk suatu kegiatan secara teratur.
Pertama, ada kesempatan untuk pengulangan spasi yang sangat penting untuk belajar. Misalnya,
dengan mendengarkan laporan cuaca setiap hari, pelajar akan terbiasa dengan kosakata terkait
dan konstruksi serta kolokasi yang relevan. Kedua, tidak perlu terus menjelaskan teknik dan
prosedur baru kepada peserta didik. Dengan menggunakan teknik yang sama berulang-ulang
mereka menjadi pandai menggunakannya dan tidak perlu terus berurusan dengan masalah
prosedural. Pembelajaran dan manajemen kelas dilakukan dengan lebih efisien.

Thread dapat menjadi bagian dari blok. Sedangkan balok mendekati pelajaran sebagai
unit vertikal, utas melihat pelajaran sebagai bagian horizontal yang terhubung dengan pelajaran
lainnya. Penggunaan utas dan balok mengurangi kebutuhan akan perencanaan dan organisasi
yang terperinci.

Teknik dan Kegiatan

Berbagai macam teknik dan kegiatan dapat ditarik saat merancang pelajaran. Ini dapat dibagi
menjadi empat jenis utama, masing-masing jenis memiliki siklus kegiatannya sendiri, tujuan
pembelajaran yang disukai, dan prinsip-prinsip pembelajaran (lihat Tabel 6.4 untuk berbagai
teknik). Kadang-kadang, tentu saja, suatu kegiatan dapat merupakan kombinasi dari dua jenis
atau lebih (kegiatan yang dipandu yang melibatkan kerja berpasangan atau kelompok, misalnya)
dan kadang-kadang dua atau lebih jenis digunakan secara berurutan (seperti aktivitas
pengalaman sebelum seorang independen aktivitas). Mari kita lihat empat tipe secara singkat.

1. Kegiatan pengalaman mencoba untuk menyimpan sebanyak mungkin pengetahuan yang

dibutuhkan untuk melakukan aktivitas dalam pengalaman sebelumnya peserta didik. Hal ini
dapat dilakukan dengan beberapa cara:
(a). Guru, perancang kurikulum atau penulis materi dengan hati-hati mengontrol bahasa,
ide, keterampilan, dll. Sehingga mereka akan terbiasa dengan peserta didik. Teks bacaan
yang disederhanakan atau bertingkat adalah seperti ini.
(b). Pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan kegiatan disediakan melalui pelajaran
sebelumnya atau kegiatan sebelumnya dalam suatu pelajaran. Kegiatan berbicara di dekat
akhir pelajaran, atau kegiatan mendengarkan di awal pelajaran bisa seperti ini. Ini
menghasilkan format pelajaran yang membangun aktivitas akhir atau serangkaian
kegiatan yang merupakan poin utama pelajaran.
(c). Guru membantu peserta didik untuk berbagi dan mengingat pengalaman sebelumnya
untuk membuat kegiatan berikut lebih mudah. Ini menghasilkan format pelajaran yang
mungkin dimulai dengan diskusi yang dipimpin guru atau kerja kelompok dan berakhir
dengan apa yang sebaliknya mungkin merupakan tugas yang cukup berat. Contohnya
termasuk diskusi tentang suatu topik diikuti oleh setiap pelajar menulis tentang hal itu,
dan pemetaan semantik dari suatu topik diikuti dengan berbicara tentang hal itu.

Teknik pengalaman memungkinkan peserta didik untuk melakukan tugas-tugas dengan jelas
karena persiapan dan kontrol yang telah mendahului mereka. Mereka seringkali merupakan tugas
yang berfokus pada makna dengan tujuan yang kuat.
2. Kegiatan bersama melibatkan pencapaian peserta didik melalui kerja kelompok apa yang
tidak dapat mereka raih dengan bekerja sendiri. Nation (1989b) menggambarkan empat jenis
utama kerja kelompok:
(a). peserta didik dalam kelompok memiliki akses yang sama ke informasi yang sama;
(b). setiap pelajar memiliki bagian informasi yang berbeda-beda yang penting untuk
penyelesaian tugas;
(c). satu atau lebih peserta didik memiliki semua informasi yang dibutuhkan orang lain;
(d). peserta didik berbagi informasi yang sama tetapi masing-masing memiliki tugas yang
berbeda untuk dilakukan.

Kegiatan bersama biasanya lengkap dalam dirinya sendiri dan dengan demikian dapat
dimasukkan ke dalam bagian mana pun dari format pelajaran. Mereka memberikan istirahat dari
kegiatan yang dipimpin oleh guru dan memiliki beberapa keuntungan, seperti memungkinkan
komunikasi yang berfokus pada makna yang dinegosiasikan, menjaga semua peserta didik aktif,
dan menyediakan jumlah besar input dan output bahasa. Mereka juga memungkinkan peserta
didik untuk bekerja pada tingkat di atas tingkat kemampuan normal mereka. Kegiatan bersama
menimbulkan masalah di mana peserta didik semua berbagi bahasa pertama yang sama, tetapi ini
dapat diatasi melalui desain kegiatan, menjelaskan tujuan untuk peserta didik, dan menyiapkan
mekanisme pemantauan dan penghargaan.

3. Kegiatan yang dipandu melibatkan peserta didik yang melakukan tugas yang sebagian sudah
selesai. Sebagai contoh, kegiatan penyelesaian, kegiatan substitusi, kegiatan pencocokan,
kegiatan pengulangan, dan kegiatan pemesanan semua melibatkan guru atau perancang
kurikulum yang menyediakan bagian dari apa yang dibutuhkan sehingga tugas peserta didik
menjadi lebih mudah dan kecil kemungkinannya menghasilkan kesalahan. Dalam kegiatan
substitusi, model disediakan, dan barang yang akan diganti dapat disediakan. Pelajar hanya
memiliki tugas menempatkan item di tempat yang tepat dan mengulangi kalimat itu.
Kegiatan yang dipandu biasanya melibatkan pengajaran yang berfokus pada bahasa,
meskipun mereka dapat mengarah pada semacam kegiatan yang berfokus pada makna di
mana misalnya peserta didik menghasilkan kalimat berdasarkan pada model yang
melibatkan mereka mengatakan hal-hal yang bermakna bagi mereka, misalnya
menggambarkan diri mereka sendiri. Beberapa format pelajaran hampir sepenuhnya
didominasi oleh pengajaran yang berfokus pada bahasa dengan mengesampingkan kegiatan
yang berfokus pada makna. Ini mungkin memuaskan jika peserta didik memiliki banyak
kesempatan untuk menggunakan bahasa yang berfokus pada makna di luar kelas. Biasanya
kegiatan terpandu yang berfokus pada bahasa digunakan untuk mempersiapkan peserta didik
untuk kegiatan pengalaman yang berfokus pada makna. Karena itu mereka ditemukan di
awal pelajaran. Format yang sangat umum untuk belajar bahasa lisan adalah sebagai berikut:

(a). Presentasi model potongan bahasa. Presentasi mungkin berfokus pada makna, tetapi tujuan
mendasar dari model ini adalah untuk memberikan pandangan pada tujuan pelajaran dan
menyarankan item untuk pembelajaran dan latihan.
Tabel 6.4. Teknik mengajar untuk mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis yang
diklasifikasikan berdasarkan jenis tugas.

Mendengarkan Berbicara Bacaan Penulisan

Pengalaman
Bersama Peringkat
Dipadu
Independen

(b). Peserta didik melakukan tugas terpandu pada bagian-bagian model untuk
mempersiapkan bagian pelajaran selanjutnya.

(c). Peserta didik melakukan kegiatan seperti permainan peran atau diskusi yang
menghasilkan produksi bahasa yang berfokus pada makna seperti model.

4. Kami telah melihat pengalaman, kegiatan bersama, dan panduan. Tugas pengalaman
mengandalkan dukungan dari pengetahuan sebelumnya. Tugas bersama bergantung pada
dukungan dari orang lain dan tugas yang dipandu bergantung pada dukungan dalam aktivitas
itu sendiri. Jenis kegiatan keempat, kegiatan independen, adalah tujuan akhir dari tiga lainnya.
Dalam kegiatan mandiri, peserta didik bekerja tanpa bantuan atau persiapan. Mereka dapat
memanfaatkan keterampilan mereka dan menggunakan sumber daya lain, tetapi pada dasarnya
mereka mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. Kegiatan mandiri cenderung terjadi
terlambat dalam kursus dan di tingkat mahir.

Keempat jenis kegiatan tersebut dapat digunakan dalam suatu kursus dan sangat diharapkan. Ini
karena masing-masing memberikan jenis tujuan pembelajaran dan cara belajar yang berbeda.
Setiap jenis kegiatan menggunakan serangkaian prinsip yang berbeda dan akan berguna untuk
melihat dengan cermat jenis kegiatan utama dalam suatu kursus untuk memeriksa prinsip-prinsip
ini dan melihat apakah mereka setuju dengan prinsip-prinsip yang didasarkan pada penelitian dan
teori.
Tugas dan presentasi
Bab sebelumnya mempertimbangkan tugas-tugas sebagai salah satu unit perkembangan dalam
silabus. Argumen bahwa pendukung pembelajaran berbasis tugas seperti Long dan Crookes
(1992) disajikan terhadap jenis silabus lain sebagian besar argumen tentang penyajian materi
daripada pemilihan konten. Seperti disebutkan dalam bab sebelumnya, tugas dapat hadir dalam
silabus tugas yang didukung atau berbasis tugas. Dalam silabus yang didukung tugas, tugas
tersebut kemungkinan merupakan tahap akhir dalam unit kerja Present-Practice-Produce
konvensional; tugas dapat dirancang untuk fokus pada struktur bahasa yang telah disajikan.
Namun, dalam silabus berbasis tugas, tugasnya cenderung menjadi unit. Willis (1996)
menggambarkan kerangka kerja pembelajaran berbasis tugas yang terdiri dari tiga fase - pra-
tugas, siklus tugas dan fokus bahasa. Keragaman dan variasi yang cukup mungkin terjadi dalam
kerangka kerja ini, dan, tugas tersebut tidak perlu fokus pada struktur bahasa tertentu.

Ringkasan Langkah-Langkahnya
1. Tentukan teknik dan kegiatan pengajaran utama.
2. Rencanakan format pelajaran.
3. Periksa format terhadap prinsip.
4. Tulis pelajarannya.

Dalam bab ini kita telah melihat bagian format dan presentasi dari proses desain kurikulum. Bagi
mereka yang tidak terbiasa dengan proses desain kurikulum, bagian format dan presentasi adalah
apa yang mereka pikirkan sebagai kurikulum desain - merancang pelajaran dalam set pelajaran.
Beberapa “metode” pengajaran bahasa seperti Total Physical Response (TPR) atau pendekatan
lisan-aural sebagian besar merupakan inovasi semata-mata atau sebagian besar dalam format dan
area presentasi, dengan sedikit atau tanpa kontribusi pada konten dan pengurutan atau
pemantauan dan pemantauan.

Lingkaran luar dari prinsip dan analisis lingkungan berkontribusi paling kuat pada format
dan presentasi. Jenis-jenis kegiatan yang kami lakukan di kelas perlu membantu pembelajaran
dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang terbukti, dan jenis kegiatan yang kami
butuhkan harus sesuai dengan guru, pelajar dan ruang kelas saat ini.

Prinsip paling penting untuk dipertimbangkan dalam format dan presentasi adalah
penyediaan keseimbangan kesempatan belajar di keempat untaian input yang berfokus pada
makna, output yang berfokus pada makna, pembelajaran yang berfokus pada bahasa, dan
pengembangan kompetensi. Seharusnya ada rentang kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang
berguna terbatas yang menghabiskan waktu kira-kira sama pada masing-masing dari empat untai.
Memiliki berbagai macam kegiatan tidak sepenting memiliki keseimbangan kegiatan yang tepat.
Pekerjaan guru bahasa yang paling penting adalah merencanakan, dan jenis perencanaan
terpenting kedua adalah memberikan keseimbangan kesempatan untuk belajar di keempat untai
(jenis perencanaan yang paling penting adalah fokus pada fitur bahasa yang paling berguna
( konten dan pengurutan) untuk pelajar yang mempertimbangkan tingkat kemahiran mereka saat
ini (pemantauan dan penilaian)).

Perencanaan menjadi lebih mudah dengan memiliki format yang jelas untuk pelajaran,
mungkin dalam bentuk blok atau utas.

Kegiatan kelas dapat dari beberapa jenis dan dalam bab ini kita telah melihat
pengalaman, kegiatan bersama, dibimbing dan mandiri. Tidak perlu memiliki keseimbangan
jenis ini, tetapi penting untuk memahami bagaimana masing-masing dari mereka membantu
belajar. Tugas pengalaman membantu belajar dengan menjadikan tugas itu sangat akrab karena
dekat dengan pengalaman peserta didik sebelumnya. Tugas bersama membantu peserta didik
untuk belajar dari satu sama lain. Tugas yang dipandu berhasil karena guru telah melakukan
sebagian pekerjaan untuk pelajar dalam mendesain tugas dan oleh karena itu pembelajar hanya,
misalnya, harus menyelesaikan kalimat, membuat penggantian, mengubah kalimat, atau
meletakkan kalimat dalam urutan untuk melakukan aktivitas.

Sejauh ini, kami telah melihat lingkaran luar dari model desain kurikulum yang
memberikan informasi berharga untuk memandu penerapan proses dalam lingkaran dalam yang
besar. Kami juga telah melihat tujuan, konten, dan pengurutan, dan dalam bab ini, format dan
presentasi. Dalam bab selanjutnya kita akan melengkapi liputan kita tentang lingkaran dalam
yang besar dengan melihat bagaimana para guru dapat melihat di mana siswa berada dalam
pembelajaran mereka dan apakah mereka membuat kemajuan - pemantauan dan penilaian.