71

PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS CERPEN

DENGAN METODE LATIHAN TERBIMBING MELALUI MEDIA MUSIK LAGU
PADA PESERTA DIDIK KELAS X 2 SMA NEGERI 1 KARANGKOBAR
BANJARNEGARA SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Rochmat Rohadi *)
rochmatrohadi@gmail.com

Abstrak: rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimanakah proses pembelajaran,

seberapa banyak peningkatan kompetensi menulis cerpen, dan perubahan perilaku
peserta didik dengan metode latihan terbimbing melalui media musik lagu pada peserta
didik kelas X 2 SMA Negeri 1 Karangkobar. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan
dengan dua siklus. Terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran. Hasil siklus
1, rata-rata kelas 73,52. Siklus 2 rata-rata kelas 84,04. Ketuntasan klasikal 92,59%.
Terjadi perubahan perilaku positif dari aspek keseriusan, keantusiasan, kerja keras,
dan keberanian.
Kata kunci: menulis cerpen, latihan terbimbing, dan media musik lagu.
Abstract: the problem of this research were how the process of learning, to what
extenf of level of the competence to write short stories, and how the student learners
behavior change in learning to write short stories by training methods guided through
the media of music track in class X 2 SMA Negeri 1 Karangkobar. Classroom action
research was done in two cycles. An increase in the quality of the learning process.
Results of cycle 1, the average grade 73.52. Cycle 2 average grade 84.04 and classical
completeness 92.59%. Positive behavioral changes from the aspect of seriousness,
enthusiasm, hard work, and courage.
Keywords: write short stories, training guided, and the media of music tracks.

PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran menulis cerpen
ternyata ditemui beberapa permasalahan
baik dari faktor peserta didik maupun guru.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses
pembelajaran, ditemui fakta bahwa (1)
hanya sebagian kecil peserta didik yang
berminat mengikuti pembelajaran; (2)
kurang intensifnya peserta didik berlatih
menulis cerpen, (3) kurang kondusifnya
peserta didik ketika memaparkan cerpen di
depan kelas, dan (4) kurang terbangunnya
suasana reflektif dalam kegiatan refleksi.
Dalam pembelajaran sebagain besar
peserta didik menunjukkan perilaku negatif
misalnya bersikap pasif dan kurang serius
memperhatikan penjelasan guru. Bahkan
ada yang hanya bermain-main, berbicara
sendiri, bersenda gurau, dan berjalan
mondar-mandir.
Perilaku negatif tersebut berpengaruh
terhadap rendahnya kompetensi menulis
cerpen. Rendahnya kompetensi itu
diketahui dari hasil tes peserta didik kelas
X 2 SMA Negeri 1 Karangkobar Kabupaten
Banjarnegara pada semester 2 tahun
pelajaran 2014/2015 sebelum dilakukan
penelitian. Dari 27 peserta didik tidak ada
satu pun yang nilainya mencapai KKM, yaitu
75. Nilai terendah yang diperoleh adalah 35
dan nilai tertinggi hanya 71. Adapun nilai
rata-rata kelas sebesar 55.
Permasalahan pembelajaran cerpen
yang berkaitan dengan faktor guru adalah
kecenderungan guru masih bersifat kon-
vensional dalam pembelajaran yaitu hanya
dengan metode ceramah. Peserta didik
diberi penjelasan secara teori tentang
cerpen. Padahal dalam kegiatan pembelaja-
ran perlu digunakan metode dan media
yang lebih menarik perhatian peserta
didik. Kaitannya dengan metode, Hamruni
(2011:7) menyatakan bahwa “makin tepat
metode yang digunakan oleh guru dalam
mengajar akan semakin efektif kegiatan

*) Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Karangkobar, Banjarnegara

72 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu
pembelajaran.” Demikian pula dalam
pembelajaran menulis cerpen, guru memiliki
peran yang sangat penting. Di antara
alternatif metode yang bisa digunakan
adalah metode latihan terbimbing. Metode
latihan terbimbing merupakan cara untuk
memperoleh ketangkasan melalui proses
pemberian bantuan yang terus-menerus
secara sistematis kepada individu dalam
memecahkan masalah yang dihadapinya
dengan tujuan tertentu (Mulyono 2013: 22).
Berdasarkan paparan tersebut,
maka diperlukan kegiatan pembelajaran
menulis cerpen yang inovatif. Salah satu
pembelajaran inovatif tersebut adalah
pembelajaran dengan menerapkan metode
latihan terbimbing melalui media musik lagu.
Dengan metode dan media tersebut, kualitas
proses pembelajaran, perilaku positif, dan
kompetensi peserta didik dalam menulis
cerpen dapat meningkat.
Rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah (1) bagaimanakah proses pelaksa-
naan pembelajaran dengan menggunakan
metode latihan terbimbing melalui media
musik lagu; (2) seberapa banyak peningkatan
kompetensi menulis cerpen setelah diberikan
pembelajaran dengan menggunakan metode
latihan terbimbing melalui media musik lagu;
dan (3) bagaimanakah perubahan perilaku
saat pembelajaran menulis cerpen dengan
metode latihan terbimbing melalui media
musik lagu pada peserta didik kelas X 2
SMA Negeri 1 Karangkobar Banjarnegara
semester 2 tahun pelajaran 2014/2015.
Sesuai dengan rumusan masalah,
tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsi
proses pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu; (2) mendeskripsi
peningkatan kompetensi menulis cerpen
setelah diberikan pembelajaran dengan
menggunakan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu; dan (3)
mendeskripsi perubahan perilaku saat
pembelajaran menulis cerpen dengan
metode latihan terbimbing melalui media
musik lagu pada peserta didik kelas X 2
SMA Negeri 1 Karangkobar Kabupaten
Banjarnegara semester 2 tahun pelajaran
2014/2015.
Penelitian ini mempunyai dua manfaat,
yaitu manfaat teoretis dan praktis. Manfaat
teoretis penelitian ini adalah menambah
khazanah pengetahuan mengenai pembe-
lajaran menulis. Secara praktis, penelitian
ini bermanfaat bagi peserta didik, guru, dan
sekolah. Bagi peserta didik, hasil penelitian
ini dapat meningkatkan kompetensi
menulis cerpen. Bagi guru, hasil penelitian
ini dapat menjadi alternatif pembelajaran
menulis. Adapun bagi sekolah, penelitian
ini dapat meningkatkan prestasi peserta
didik sehingga dapat meningkatkan kualitas
sekolah.
LANDASAN TEORETIS
DAN HIPOTESIS TINDAKAN
Landasan teori pada penelitian ini
meliputi teori tentang kompetensi menulis
cerpen, metode latihan terbimbing, media
musik lagu, dan pembelajaran menulis
cerpen dengan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu.
Kompetensi Menulis Cerpen
Menurut Enre (1988:12) “menulis
adalah kegiatan mengungkapkan ide,
pikiran, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman
hidup dalam bahasa tulis yang jelas, runtut,
ekspresif, enak dibaca, dan dipahami orang
lain”. Oleh karena itu, tulisan mempunyai
teknis pengungkapan yang komunikatif
dan menunjukkan kerangka berpikir
rasional. Lebih lanjut Nurudin (2007:4)
menambahkan bahwa “menulis adalah
segenap rangkaian kegiatan seseorang
dalam rangka mengungkapkan gagasan
dan menyampaikannya melalui bahasa tulis
kepada orang lain agar mudah dipahami”.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
kegiatan mengungkapkan pikiran, perasaan,
ilmu pengetahuan, dan pengalaman melalui
media tulisan yang berupa struktur bahasa,
dan kosa kata untuk tujuan berkomunikasi
dengan pembaca.
Cerpen adalah “karya fiksi berbentuk
prosa yang selesai dibaca dalam sekali
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015
duduk” (Sugiarto 2014:11). Ukuran selesai
dibaca dalam “sekali duduk” adalah kurang
lebih setengah jam sampai dengan dua jam,
waktu yang tidak mungkin digunakan oleh
seseorang untuk membaca novel. Pendapat
yang sama tentang pengertian cerpen juga
dikemukakan oleh Kosasih (2014:111)
bahwa “cerpen yaitu cerita yang menurut
wujudnya berbentuk pendek.” Selain itu,
cerpen juga terbatas dalam hal jumlah tokoh,
cukup satu, dua, atau tiga tokoh. Tema dan
alur cerpen juga sederhana. Berdasarkan
kedua pendapat tersebut dapat dikatakan
bahwa cerpen adalah karya sastra fiktif
berupa prosa pendek yang dapat dibaca
dalam sekali duduk, memiliki tema dan alur
yang sederhana, jumlah tokoh dan ruang
lingkup latar yang terbatas.
Adapun yang dimaksud kompetensi
dalam penelitian ini adalah kemampuan.
Dengan demikian, kompetensi menulis
cerpen adalah kemampuan seseorang
dalam menuangkan gagasan, pikiran, dan
perasaan dalam bentuk tulisan yang berupa
prosa pendek yang dapat dibaca dalam
sekali duduk, memiliki tema dan alur yang
sederhana, jumlah tokoh dan ruang lingkup
latar yang terbatas.
Metode Latihan Terbimbing
Dalam penelitian ini digunakan metode
latihan terbimbing. Mulyono (2013:19)
memberikan penjelasan tentang metode
latihan terbimbing sebagai berikut.
Metode latihan terbimbing adalah suatu cara
mengajar yang digunakan untuk menanamkan
kebiasaan-kebiasaan tertentu, sebagai sarana
untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang
baik, dan juga digunakan untuk memperoleh
suatu ketangkasan, kesempatan, dan
keterampilan dengan proses pemberian
bantuan yang terus-menerus dan sistematis
kepada individu dalam memecahkan masalah
yang dihadapinya.
Kegiatan bimbingan bukan merupakan
suatu kegiatan yang dilakukan secara
kebetulan, insidental, sewaktu-waktu, tidak
sengaja, atau asal saja, melainkan suatu
kegiatan yang dilakukan dengan sistematis,
sengaja, berencana, terus-menerus, dan
terarah pada tujuan. Kompetensi menulis
cerpen tidak dapat dimiliki oleh peserta didik
73
dengan begitu saja. Namun, perlu adanya
latihan dengan bimbingan secara terus-
menerus dari guru yang berkompeten dalam
bidang menulis cerpen.
Dengan demikian, pembelajaran
menulis cerpen dengan metode latihan
terbimbing adalah kegiatan belajar mengajar
yang menerapkan proses bimbingan dan
latihan dalam menulis cerpen yang dilakukan
secara terus-menerus sehingga peserta
didik memiliki kompetensi yang baik dalam
menulis cerpen.
Dalam penelitian ini digunakan metode
latihan terbimbing karena metode ini
memiliki beberapa kelebihan, yaitu dapat
memupuk daya nalar kritis, meningkatkan
aktivitas peserta didik, menciptakan KBM
yang menarik, dan memberi kesempatan
peserta didik mengungkapkan gagasannya.
Media Musik Lagu
Media adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dan merangsang terjadinya proses belajar
(Aqib 2013:50). Dalam pembelajaran, media
mempunyai peran yang penting. Karena
dalam kegiatan belajar mengajar, tidak
jelasnya materi dapat dibantu dengan adanya
media. Kehadiran media dapat memudahkan
peserta didik dalam memahami materi.
Dalam penelitian ini digunakan media
musik lagu. Ada dua jenis musik lagu, yaitu
musik lagu yang hanya dapat didengar (audio
musik lagu) dan musik lagu yang dapat
dilihat dan didengar (audio visual musik
lagu). Pada siklus I digunakan audio musik
lagu, sedangkan pada siklus II digunakan
audio visual musik lagu. Penggunaan
media musik lagu dalam pembelajaran
dapat membangkitkan rasa ingin tahu,
membangkitkan motivasi, dan rangsangan
belajar pada peserta didik.
Musik lagu merupakan media yang
berisi syair lagu yang dinyanyikan dengan
suara berirama. Lagu merupakan karya
estetis yang bermakna dan mempunyai arti,
bukan hanya syair kosong tanpa makna.
Digunakannya musik lagu sebagai media
dalam penelitian ini karena media musik
lagu mengandung nilai pendidikan. Suharto
74 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu
dalam Wardah (2005:37) mengungkapkan
bahwa lagu adalah sarana edukasi bagi
masyarakat. Sebagai sarana edukasi, lagu
dapat digunakan sebagai media dalam
pembelajaran di sekolah.
Musik lagu dapat dijadikan sebagai
media pembelajaran menulis cerpen yaitu
dengan menyoroti teks lagu dari tema
dan alur ceritanya. Dengan menyoroti
dua hal tersebut, media musik lagu dapat
mempermudah peserta didik dalam menggali
dan mengembangkan ide, gagasan, atau
imajinasinya tentang unsur intrinsik berupa
tema, perwatakan tokoh, konflik, setting,
dan alur peristiwa yang dituangkan dalam
cerpen.
Pembelajaran Menulis Cerpen
dengan Metode Latihan Terbimbing
melalui Media Musik Lagu
Pembelajaran menulis cerpen dengan
metode latihan terbimbing melalui media
musik lagu, dalam penelitian ini diartikan
sebagai proses peserta didik belajar
menulis cerpen dengan bimbingan guru dan
latihan secara terus-menerus. Bimbingan
dilaksanakan terus-menerus karena
kompetensi menulis tidak datang secara
otomatis melainkan harus melalui latihan.
Agar pembelajaran menulis cerpen dapat
berhasil lebih maksimal, digunakanlah media
musik lagu. Media ini dipilih karena peserta
didik senang dengan musik sehingga lebih
termotivasi dalam belajar. Pada akhirnya
peserta didik dapat menulis cerpen dengan
hati yang senang.
Adapun langkah-langkah proses pem-
belajarannya adalah sebagai berikut. Guru
menjelaskan unsur-unsur pembangun cer-
pen yang meliputi: tema, amanat, alur, tokoh
dan penokohan, latar, dan sudut pandang.
Langkah selanjutnya yaitu mengarah-
kan peserta didik untuk menulis cerpen.
Pertama, guru menuntun peserta didik
untuk dapat menemukan ide cerita dan
merumuskannya menjadi sebuah tema.
Ide cerita atau tema dapat di peroleh dari
pengalaman kehidupan, dalam hal ini tema
diambil dari tayangan musik lagu. Kedua,
membuat kerangka karangan. Kerangka
karangan berfungsi untuk menyusuri jalan
cerita sehingga tidak menyimpang. Ketiga,
peserta didik dibiarkan mengembangkan
imajinasinya untuk mengungkapkan apa
yang ada dalam pikirannya. Peserta didik
diarahkan untuk menentukan siapa tokoh
utama dan tokoh antagonis, bagaimana latar
belakang cerita, bagaimana watak tokoh,
bagaimana alur cerita dari awal hingga
penutup, di mana dan kapan klimaksnya,
dan sudut pandang apa yang digunakan.
Dalam hal ini diperlukan keterampilan
berpikir yang penuh konsentrasi, logika yang
tajam, dan nalar yang kritis untuk berkreasi
secara produktif menciptakan cerpen.
Pada saat peserta didik menulis cerpen,
guru berkeliling melihat pekerjaan peserta
didik satu persatu. Kesulitan perseorangan
dibantu dengan bimbingan perseorangan.
Jika terjadi kesulitan atau kesalahan dalam
permasalahan yang sama pada seluruh
peserta didik, guru akan membahasnya
secara klasikal.
Setelah tulisan cerpen itu dikumpulkan,
beberapa peserta didik diminta maju ke
depan kelas untuk membacakan cerpennya
sendiri, kemudian ditanggapi oleh teman-
temannya. Selanjutnya guru mengoreksi dan
memberikan penilaian, serta membahasnya
pada refleksi akhir pembelajaran.
Kerangka Berpikir
Kompetensi peserta didik kelas X 2
SMA Negeri 1 Karangkobar dalam menulis
cerpen belum memuaskan. Peserta didik
belum memahami hakikat dan unsur-unsur
pembangun cerpen. Hasil tulisan peserta
didik juga tidak mencerminkan karangan
cerpen yang benar. Pada umumnya
peserta didik belum mampu menyampaikan
ide, gagasan, pikiran, perasaan serta
imajinasinya dengan baik.
Perilaku peserta didik dalam pembe-
lajaran menulis cerpen juga belum positif.
Peserta didik tampak malas dan acuh
tak acuh dalam KBM. Untuk mengatasi
rendahnya hasil dan perilaku peserta didik
dalam belajar tersebut perlu dicarikan
jalan keluarnya. Salah satu jalan keluar
untuk mengatasi masalah tersebut adalah
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015
dengan menggunakan metode dan media
pembelajaran yang tepat serta menarik.
Metode latihan terbimbing melalui media
musik lagu merupakan metode pembelajaran
yang menempatkan peserta didik pada posisi
aktif belajar. Peserta didik diberi kesempatan
seluas-luasnya untuk belajar dengan praktik
berlatih menulis cerpen secara nyata.
Peserta didik dilatih menuangkan gagasan,
perasaan, dan imajinansinya tentang suatu
tema dengan menggunakan rambu-rambu
penulisan yang berlaku pada cerpen. Tentu
terlebih dahulu peserta didik dibekali dengan
pemahaman dan pengetahuan tentang
karakteristik tulisan cerpen dan unsur-unsur
intrinsik cerpen yang terdiri atas tema, alur,
latar, perwatakan tokoh, sudut pandang, dan
amanat.
Dengan metode latihan terbimbing
dalam menulis cerpen, kompetensi menulis
cerpen peserta didik dapat ditingkatkan
secara optimal. Agar proses pembelajaran
menulis cerpen dapat tepat guna dan
peserta didik mudah menangkap materi
yang disampaikan maka guru menggunakan
media musik lagu. Dengan musik lagu,
aktivitas dan kompetensi serta perilaku
positif peserta didik dalam menulis cerpen
dapat meningkat.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan penelitian ini adalah
adanya peningkatan kompetensi menulis
cerpen pada peserta didik kelas X 2 SMA
Negeri 1 Karangkobar Banjarnegara tahun
pelajaran 2014/2015 setelah dilakukan
pembelajaran dengan menggunakan metode
latihan terbimbing melalui media musik lagu
dan adanya peningkatkan aktivitas atau
perilaku positif peserta didik kelas X 2 SMA
Negeri 1 Karangkobar Banjarnegara tahun
pelajaran 2014/2015 terhadap pembelajaran
menulis cerpen dengan metode latihan
terbimbing melalui media musik lagu.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Karangkobar dengan alamat
Jalan Leksana 25 Karangkobar, Kabupaten
Banjarnegara. Tindakan penelitian dilakukan
pada semester 2 tahun pelajaran 2014/2015
75
yaitu bulan Maret dan April 2015.
Subjek penelitian tindakan kelas ini
adalah kompetensi menulis cerpen peserta
didik kelas X 2 SMA Negeri 1 Karangkobar
Kabupaten Banjarnegara tahun pelajaran
2014/2015. Jumlah peserta didik kelas X 2
adalah 27 orang, terdiri atas 6 laki-laki dan 21
perempuan. Peneliti memilih kelas ini karena
kompetensi menulis cerpen belum dikuasai
dengan baik. Alasan lain adalah karena
rendahnya kualitas proses pembelajaran
dan rendahnya perilaku peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran.
Sumber data diambil dari data primer
dan data sekunder. Data primer berupa
hasil tes unjuk kerja tentang menulis cerpen.
Data sekunder berupa data hasil observasi
mengenai aktivitas peserta didik, jurnal, hasil
wawancara, dokumentasi foto.
Teknik yang digunakan pada penelitian
ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik
tes digunakan untuk mendapatkan data
kompetensi peserta didik dalam menulis
cerpen. Teknik nontes digunakan untuk
mendapatkan data respon peserta didik
dalam pembelajaran menulis cerpen.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah instrumen tes dan
nontes. Instrumen tes berupa tes menulis
cerpen. Kriteria penilaian menulis cerpen
meliputi lima aspek, yaitu: (1) tema dan
amanat yang disampaikan; (2) tokoh dan
perwatakannya; (3) penyusunan alur
peristiwa dan konflik; (4) penyusunan
latar tempat, waktu, dan suasana; dan (5)
ketepatan diksi dan ejaan. Tabel skor tes
menulis cerpen adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Skor Penilaian Menulis Cerpen
No Aspek Penilaian Skor Maksimal
1. Tema dan amanat yang disampaikan 20
2. Tokoh dan perwatakan tokoh 20
3. Penyusunan alur peristiwa dan konflik 20
Penyusunan latar tempat,
4. 20
waktu, dan suasana
5. Ketepatan diksi dan ejaan 20
Jumlah 100
Hasil tes tersebut dianalisis dan
dikategorikan dengan kriteria seperti tabel 2
berikut.
76 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu

Tabel 2. Pedoman Penilaian Kompetensi mengetahui secara kualitatif mengenai

Menulis Cerpen proses pembelajaran dan perubahan
No. Kategori Nilai perilaku peserta didik selama mengikuti
1. Sangat baik 90 – 100 pembelajaran. Indikator proses pembela-
2. Baik 75 – 89 jaran tersebut mencakup hal-hal berikut:
3. Cukup 60 – 74 (1) meningkatnya minat peserta didik,
4. Kurang 50 – 59 (2) terjadinya proses pembelajaran yang
5. Sangat kurang 0 – 49 kondusif, (3) intensifnya peserta didik
Bentuk instrumen nontes yang berlatih menulis cerpen, (4) kondusifnya
digunakan adalah pedoman observasi, peserta didik mempresentasikan cerpen di
lembar jurnal, pedoman wawancara, dan depan kelas, dan (5) terbangunnya suasana
dokumentasi foto. reflektif dalam kegiatan refleksi.
Analisis data dilakukan secara kuan- Adapun indikator perubahan perilaku
titatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif untuk positif peserta didik mencakup empat hal,
menganalisis data kuantitatif dari hasil yaitu (1) keseriusan peserta didik memper-
tes siklus I dan siklus II. Nilai setiap siklus hatikan penjelasan guru, (2) keantusiasan
kemudian dihitung dalam persentase dengan mengikuti pembelajaran, (3) kerja keras
rumus sebagai berikut. peserta didik menulis cerpen, dan (4)
keberanian peserta didik mempresentasikan
Persentase kompetensi menulis cerpen cerpen di depan kelas.
= (∑N : S) ×100%
Keterangan: Prosedur Penelitian
∑N : jumlah nilai dalam satu kelas Penelitian dilakukan dua siklus.
S : jumlah peserta didik Tindakan pada siklus I adalah pembelajaran
Hasil perhitungan setiap siklus menulis cerpen dengan metode latihan
kemudian dibandingkan untuk memberikan terbimbing melalui media audio musik lagu.
deskripsi mengenai peningkatan kompetensi Pada tahap ini dilakukan tiga kegiatan, yaitu
menulis cerpen dari siklus I ke siklus II. apersepsi, pembelajaran, dan evaluasi.
Analisis kualitatif dipakai untuk menganalisis Pada apersepsi, peserta didik dikondisikan
data kualitatif yang diperoleh dari hasil agar siap mengikuti proses pembelajaran.
nontes. Data kualitatif dideskripsikan Guru memberikan penjelasan mengenai
untuk menentukan pencapaian proses tujuan pembelajaran.
pembelajaran dan perubahan perilaku Selanjutnya guru memperdengarkan
peserta didik. musik lagu berjudul “Bunda” yang
Indikator kinerja dalam penelitian ini dinyanyikan oleh Melly Goeslow melalui
terdiri atas indikator kuantitatif dan indikator sound system. Peserta didik mendengar
kualitatif. Dalam indikator kuantitatif, lantunan lagu sambil mencatat teks lagu.
penentuan keberhasilan menulis cerpen Tahap berikutnya peserta didik membuat
didasarkan pada hasil tes. Peserta didik cerpen berdasarkan pengalaman diri sendiri
dinyatakan berhasil dalam menulis cerpen dengan berpedoman kepada langkah-
jika nilai yang diperoleh minimal sesuai langkah penulisan cerpen. Langkah pertama
dengan KKM yaitu 75. Peserta didik yang peserta didik memilih tema yang diambil
mendapat nilai minimal 75 dinyatakan tuntas, dari tema teks lagu. Dengan imajinasinya
sedangkan yang mendapat nilai di bawah peserta didik menentukan unsur pembangun
75 dinyatakan belum tuntas. Pembelajaran cerpen yang lain dengan bimbingan guru.
menulis cerpen dianggap berhasil secara Berikutnya adalah membuat kerangka
klasikal apabila 85% peserta didik telah cerpen dan menuliskan cerpen secara utuh.
mencapai KKM. Pada siklus kedua guru menyempur-
Dalam indikator kualitatif, penilaian nakan pembelajaran. Kepada peserta
berdasarkan teknik nontes untuk didik dijelaskan terlebih dahulu kesalahan-
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015 77

kesalahan siklus I, kemudian diberi arahan dalam kelas oleh guru sebagai peneliti dan
dan bimbingan agar dalam pelaksanaan teman sejawat untuk berkolaborasi.
kegiatan menulis cerpen pada siklus II
Hasil pengamatan proses pembelajaran
menjadi lebih baik. Penggunaan media
dipaparkan dalam tabel 3 berikut ini.
musik lagu pada siklus II bukan hanya berupa
Tabel 3. Proses Pembelajaran dengan
audio musik yang hanya dapat didengar, Media Musik Lagu
melainkan ditambah dengan media visual
musik yang dapat dilihat. Jadi, media yang No Aspek Proses Pembelajaran F Persentase ( % )
dipakai adalah audio visual musik lagu
Meningkatnya minat
berupa video klip. Kegiatan pembelajarannya 1.
peserta didik
22 81,48
adalah guru menayangkan video musik lagu Proses pembelajaran
2. 22 81,48
berjudul “Andai Dia Tahu” melalui layar LCD. yang kondusif.
Peserta didik mengamati tayangan musik, Intensifnya proses berlatih
3. menulis cerpen dengan 22 81.48
mendengar lantunan lagu, sambil mencatat bimbingan guru.
teks lagu. Kondusifnya kondisi peserta
4. didik ketika presentasi 21 77,78
Tahap berikutnya peserta didik membuat cerpen di depan kelas.
cerpen berdasarkan pengalaman orang lain. Terbangunnya suasana
Peserta didik memilih tema yang diambil 5. reflektif dalam kegiatan 22 81,48
dari tema teks lagu. Alur yang disusun refleksi cerpen.
diambil dari urutan peritiwa yang ada pada
teks lagu. Kemudian dengan imajinasinya Rata-Rata 109

peserta didik menentukan unsur pembangun = 21,8 atau 80,74%

Data observasi menunjukkan proses
cerpen yang lain dengan bimbingan guru.
pembelajaran menulis cerpen dengan
Selanjutnya menyusun kerangka cerpen
metode latihan terbimbing melalui media
dan menulis cerpen secara utuh. Pada
audio musik lagu lebih berkualitas. Dari
akhir pembelajaran beberapa peserta didik
tabel 3 diketahui rata-rata pencapaian aspek
diminta membacakan cerpennya di depan
proses pembelajaran siklus I adalah 21,8
kelas untuk ditanggapi oleh peserta didik
atau 80,74% dan termasuk kategori baik.
yang lain.
Data nontes yang berupa catatan
HASIL PENELITIAN harian guru dan wawancara menunjukkan
proses pembelajaran dengan metode
DAN PEMBAHASANNYA
latihan terbimbing melalui media musik lagu
Hasil penelitian siklus pertama dan berlangsung dengan kondusif. Kondusifnya
siklus kedua meliputi tiga hal, yaitu proses proses pembelajaran terlihat juga dari
pembelajaran, peningkatan kompetensi dokumentasi foto berikut.
menulis cerpen, dan perubahan perilaku
peserta didik.
Siklus I
Berdasarkan identifikasi masalah,
peneliti menyusun RPP. Media yang
digunakan adalah audio musik lagu berupa
perangkat sound system. Guru menyiapkan
materi dalam bentuk power poin dan memilih
lirik lagu yang disimpan dalam laptop, yaitu
lagu “Bunda” yang dinyanyikan oleh Melly
Goeslow. Gambar 1. Proses Pembelajaran Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus pertama Dengan demikian, dapat disimpulkan

dilakukan pada tanggal 3, 10, dan 20 Maret berdasarkan data nontes siklus I secara
2015. Kegiatan pembelajaran ini dilakukan di keseluruhan proses pembelajaran menulis
78 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu

cerpen dengan metode latihan terbimbing Tabel 5. Skor Rata-Rata Kompetensi Menulis
melalui media musik lagu sudah berlangsung Cerpen Tiap Aspek Siklus I
dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari Skor
No. Aspek yang Dinilai Kategori
pencapaian indikator proses pembelajaran Rata-rata
yang meliputi lima aspek, yaitu: (1) Tema dan amanat yang
1. 76,11 Baik
disampaikan.
meningkatnya minat menulis cerpen, (2)
2. Tokoh dan perwatakan tokoh. 67,78 Cukup
proses pembelajaran yang kondusif, (3)
Penyusunan alur
intensifnya peserta didik berlatih menulis 3.
peristiwa dan konflik.
78,15 Baik
cerpen, (4) kondusifnya peserta didik Latar tempat, waktu,
4. 78,70 Baik
memaparkan cerpen di depan kelas, dan dan suasana.
(5) terbangunnya suasana reflektif sehingga 5. Diksi dan ejaan. 66,85 Cukup
peserta didik menyadari kekurangan saat
proses pembelajaran dan mau memperbaiki Tabel 6. Perilaku Peserta Didik Ketika
Mengikuti Pembelajaran Siklus I
kesalahan atau kekurangan dalam menulis
cerpen No Aspek yang diamati Frekuensi Persentase (%)
Keseriusan memperhatikan
1 21 77,78
penjelasan guru.
Peningkatan Kompetensi Menulis Keantusiasan mengikuti
Cerpen 2 22 81,48
pembelajaran.
Hasil penilaian menulis cerpen Perilaku kerja keras
3 20 74,07
menulis cerpen.
didasarkan pada lima aspek, yaitu: (1) Keberanian
tema dan amanat, (2) pemilihan tokoh dan 4 19 70,37
mempresentasikan cerpen.
penentuan perwatakan tokoh (3 penyusunan Rata-rata 75,93
alur peristiwa dan konflik. (4) pemilihan
latar tempat, waktu, dan suasana, dan Berdasarkan tabel 6 diketahui sebagian
(5) pemilihan diksi dan ejaan. Hasil tes besar peserta didik menunjukkan sikap
kompetensi menulis cerpen dipaparkan positif dalam pembelajaran menulis cerpen.
pada tabel 4. Tercatat 21 peserta didik menunjukkan sikap
serius memperhatikan penjelasan guru.
Tabel 4 tersebut menunjukkan nilai rata- Sebanyak 22 peserta didik antusias dalam
rata tes kompetensi menulis cerpen adalah mengikuti pembelajaran, 20 peserta didik
73,52 termasuk kategori cukup. Dari 27 menunjukkan kerja keras menulis cerpen, dan
peserta didik, tidak ada yang memperoleh 19 peserta didik berani mempresentasikan
nilai ≤ 50 dan tidak ada yang memperoleh cerpen di depan kelas. Pencapaian rata-
nilai 90. Sebanyak 10 peserta didik rata perilaku adalah 75,95% dan termasuk
memperoleh nilai antara 75-89, 15 peserta kategori baik.
didik memperoleh nilai 60-74, dan 2 peserta
didik memperoleh nilai kurang. Kemudian Refleksi yang dilakukan guru menyim-
skor rata-rata tiap aspek penilaian dapat pulkan bahwa pembelajaran dengan media
dilihat pada tabel 5. Sementara itu, audio musik lagu pada siklus I sudah
perubahan perilaku peserta didik siklus mengalami peningkatan tetapi belum
I yang diamati meliputi empat karakter mencapai hasil optimal. Media audio musik
sebagaimana dijelaskan pada tabel 6. lagu yang hanya berupa musik yang dapat
didengar ternyata kurang dapat menciptakan

Tabel 4. Hasil Tes Kompetensi Menulis Cerpen Siklus I

No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Skor Persentase (%) Nilai Rata-rata
1. Sangat Baik 90-100 0 0 0
1985
2. Baik 75-89 10 819 41,26
27
3. Cukup 60-74 15 1054 53,10
= 73,52
4. Kurang 50-59 2 112 5,64 (Cukup)
5. Sangat kurang ˂ 50 0 0 0
Jumlah 27 1.985 100
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015 79

kondisi peserta didik yang mampu didik, kondusif dalam proses pembelajaran.
menumbuhkan dan mengembangkan daya Sebanyak 25 peserta didik intensif berlatih
imajinasi yang maksimal. Hal itu berakibat menulis cerpen dengan bimbingan guru.
kurang optimalnya kualitas cerpen yang Sebanyak 23 peserta didik kondusif saat
ditulis peserta didik. Oleh karena itu, pada memaparkan cerpen. Sebagian besar
siklus berikutnya perlu digunakan media peserta didik memperhatikan guru ketika
pembelajaran yang lebih dapat membantu guru memberikan refleksi pembelajaran
peserta didik dan mengoptimalkan kualitas siklus II. Rata-rata pencapaian aspek proses
proses pembelajaran. pembelajaran adalah 24,2 atau 89,63%.
Tabel 7. Proses Pembelajaran Siklus II
Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali No Aspek F Persentase ( % )
tatap muka pada tanggal 11, 14, dan 25
Meningkatnya minat
April 2015. Aktivitas peserta didik ketika 1
peserta didik.
25 92,59
mengikuti pembelajaran dapat dilihat pada
Proses pembelajaran
dokumentasi foto di bawah ini. 2 menulis cerpen yang 24 88,89
terlaksana secara kondusif

Intensifnya proses berlatih

3 menulis cerpen dengan 25 92,59
bimbingan guru.

Kondusifnya kondisi peserta

4 didik ketika memaparkan 23 85,18
cerpen di depan kelas.
Terbangunnya suasana reflektif
5 24 88,89
dalam kegiatan refleksi
Rata-Rata 121 24,2 atau 89,63%

Gambar 2. Proses Pembelajaran Siklus II

Berbeda dengan siklus sebelumnya,
pada siklus II guru menggunakan media audio
visual musik lagu yang dapat didengar dan
dilihat. Jadi, peserta didik dapat mendengar
dan melihat tayangan video klip musik lagu
dengan menggunakan layar OHP. Lirik lagu
yang digunakan pada siklus II adalah “Andai
Dia Tahu”.
Hasil proses pembelajaran dipaparkan
pada tabel 7. Berdasarkan data tersebut
diketahui proses pembelajaran menulis
cerpen dengan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu berlangsung
dengan baik. Tercatat 25 peserta didik
dari jumlah 27 anak, intensif dalam proses
peningkatan minat. Sebanyak 24 peserta
Tabel 8. Hasil Tes Kompetensi Menulis Cerpen Siklus II
Nilai rata-rata siklus II adalah 84,04
termasuk kategori baik. Dari 27 peserta didik,
6 anak mendapatkan nilai sangat baik, 19
anak memperoleh nilai katagori baik, 2 anak
memperoleh nilai cukup, dan tidak ada yang
mendapat nilai kurang atau sangat kurang.
Ketuntasan klasikal yang diperoleh adalah
92,59%. Hasil tes tersebut dipaparkan dalam
tabel 8 di bawah ini.
Nilai rata-rata pencapaian tiap aspek
dalam pembelajaran menulis cerpen
siklus II dipaparkan pada tabel 9. Tabel
9 memaparkan hasil tes menulis cerpen
pada siklus II dari tiap aspek. Aspek tema
dan amanat mencapai skor rata-rata 87,41.
Aspek tokoh dan perwatakan tokoh mencapai
skor rata-rata 83,33. Aspek penyusunan alur

No Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Skor Persentase (%) Rata-rata Nilai
1. Sangat Baik 90-100 6 550 24,24 2269
2. Baik 75-89 19 1574 69,37 27
3. Cukup 60-74 2 145 6,39 = 84,04
4. Kurang 50-59 0 0 0 ( Baik )
5. Sangat kurang ˂ 50 0 0 0
Jumlah 27 2162 100
80 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu

Tabel 9. Nilai Rata-Rata Kompetensi Peserta
Didik pada Tiap Aspek dalam
Tes Menulis Cerpen Siklus II
No. Aspek yang Dinilai
Tema dan amanat yang
1.
disampaikan.
2. Tokoh dan perwatakan tokoh.
3.
Penyusunan alur
peristiwa dan konflik.
4. Latar tempat, waktu, dan suasana.
5. Diksi dan ejaan.
peristiwa dan konflik mencapai skor rata-
rata 84,26. Aspek latar tempat, waktu, dan
suasana mencapai skor rata-rata 85,19.
Aspek pemilihan diksi dan ejaan mencapai
skor rata-rata 80. Kelima aspek penilaian
tersebut termasuk dalam kategori baik.
Perubahan perilaku siklus II adalah
sebagian besar peserta didik menunjukkan
sikap positif dalam pembelajaran. Tercatat
85,19% peserta didik menunjukkan sikap
serius memperhatikan penjelasan guru.
Sebanyak 88,89% antusias dalam mengikuti
pembelajaran; 85,19% bekerja keras
mengerjakan tugas membuat cerpen; dan
81,48% berani mempresentasikan cerpen
di depan kelas. Adapun pemaparan secara
rinci dapat dilihat pada tabel 10 di bawah ini.
Tabel 10. Perilaku Peserta Didik dalam
Mengikuti Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang diamati
1
Keseriusan memperhatikan
penjelasan guru.
2 Keantusiasan mengikuti pembelajaran.
3 Perilaku kerja keras membuat cerpen.
4 Keberanian mempresentasikan cerpen.
Rata-rata
Refleksi yang dilakukan guru pada siklus
II menyimpulkan bahwa setelah dilakukan
tindakan perbaikan pada pembelajaran
Rata-rata Kategori siklus kedua ternyata diperoleh hasil yang
memuaskan dalam tiga hal. Ketiga hal
87,41 Baik
tersebut adalah (1) proses pembelajaran
83,33 Baik menulis cerpen yang kondusif; (2) adanya
84,26 Baik
peningkatan kompetensi peserta didik dalam
menulis cerpen; dan (3) adanya peningkatan
85,19 Baik perilaku positif peserta didik dalam mengikuti
80 Baik
proses pembelajaran. Indikator kinerja yang
ditetapkan dalam penelitian ini telah tercapai.
Oleh karena itu, pelaksanaan penelitian
tindakan kelas ini dihentikan pada siklus
II dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian dilakukan
dengan membandingkan data siklus per-
tama dan data siklus kedua yang meli-
puti proses pembelajaran, peningkatan
kompetensi menulis cerpen, dan perubahan
perilaku peserta didik. Peningkatan kualitas
proses pem-belajaran dari siklus I ke siklus
II dapat dilihat pada tabel 11. Berdasarkan
tabel 11 diketahui adanya peningkatan
proses pembelajaran menulis cerpen
dengan metode latihan terbimbing melalui
media musik lagu dari siklus I ke siklus II
pada setiap aspek. Pada siklus I tercatat
22 peserta didik berminat untuk menulis
F (%) cerpen, dan pada siklus II mengalami
23 85,19 peningkatan 11,11% menjadi 25 peserta
didik. Pada siklus I tercatat 22 peserta didik
24 88,89
mengikuti proses pembelajaran dengan
23 85,19 baik sehingga suasana pembelajaran
22 81,48 berlangsung kondusif dan pada siklus II
85,19 mengalami peningkatan sebesar 7,41%

Tabel 11. Proses Pembelajaran Menulis Cerpen Siklus I dan Siklus II

Rata-Rata Skor
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Peningkatan (%)
F (%) F (%)
1. Meningkatnya minat peserta didik 22 81,48 25 92,59 11,11
2. Proses pembelajaran yang kondusif. 22 81,48 24 88,89 7,41
3. Intensifnya proses berlatih menulis cerpen. 22 81,48 25 92,59 11,11
Kondusifnya peserta didik mempre-
4. 21 77,78 23 85,18 7,41
sentasikan cerpen.
5. Terbangunnya suasana reflektif dalam kegiatan refleksi. 22 81,48 25 92,59 11,11
Rata-rata 80,74 90,37 9,63
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015
menjadi 24 peserta didik. Pada siklus I
tercatat 22 peserta didik intensif berlatih
menulis cerpen dengan bimbingan guru,
pada siklus II meningkat 11,11% menjadi
25 peserta didik. Pada siklus I tercatat 21
peserta didik kondusif mempresentasikan
cerpennya di depan kelas, pada siklus
II meningkat sebesar 7,41% menjadi 23
peserta didik; dan pada siklus I tercatat 22
peserta didik mampu membangun suasana
reflektif dalam kegiatan refleksi dan terjadi
peningkatan pada siklus II sebesar 7,41%
menjadi 25 peserta didik.
Keaktifan peserta didik dalam proses
pembelajaran tampak dalam dokumentasi
foto berikut.
Gambar 2. Kondusifnya Presentasi Cerpen Siklus
I dan Siklus II
Tabel 12. Hasil Tes Kompetensi Menulis Cerpen dengan Metode Latihan
Terbimbing melalui Media Musik Lagu Siklus I dan Siklus II
No Aspek Penilaian
1. Tema dan amanat yang disampaikan.
2. Tokoh dan perwatakan tokoh
3. Penyusunan alur peristiwa dan konflik
4 Latar tempat, waktu, dan suasana
5 Pemilihan diksi dan ejaan
Nilai Rata-rata Klasikal
81
Adanya peningkatan kualitas proses
pembelajaran berimbas pada peningkatan
kompetensi menulis cerpen. Pada siklus I
rata-rata kompetensi yang dicapai adalah
73,52 sedangkan siklus II sebesar 84,04.
Ada peningkatan sebesar 10,52 atau 14,31
% dari siklus I ke siklus II. Sebanyak 25
peserta didik telah mencapai batas KKM.
Hal ini berarti ketuntasan klasikal mencapai
92,59%. Peningkatan hasil tes menulis
cerpen dipaparkan pada tabel 12.
Berdasarkan tabel 12 tersebut secara
klasikal diketahui hasil tes kompetensi
menulis cerpen pada tiap aspek mengalami
peningkatan. Rata-rata skor aspek tema dan
amanat pada siklus I mencapai rata-rata
76,11 dan setelah dilakukan pembelajaran
siklus II skor rata-rata mencapai 87,41
meningkat sebesar 14,85%. Aspek tokoh
dan perwatakan tokoh nilai rata-rata yang
diperoleh pada siklus I sebesar 67,78 dan
setelah pembelajaran siklus II mencapai
83,33 meningkat 22,94%. Aspek penyusunan
alur peristiwa dan konflik skor rata-rata yang
diperoleh pada siklus I mencapai 78,15 dan
setelah pembelajaran siklus II mencapai
84,26 meningkat 7,82%. Aspek latar tempat,
waktu, dan suasana skor rata-rata siklus I
sebesar 78.70 dan pada siklus II meningkat
8,25% menjadi 85,19. Aspek pemilihan diksi
dan ejaan skor rata-rata siklus I sebesar
66,85 pada siklus II menjadi 80 meningkat
19,67%.
Data penelitian di atas menunjukkan
keefektifan penggunaan metode latihan
Rata-rata Skor Peningkatan
SI S II S II - S I (%)
76,11 87,41 11,3 14,85
67,78 83,33 15,55 22,94
78.15 84,26 6,11 7,82
78.70 85,19 6,49 8,25
66,85 80 13,15 19,67
73,52 84,04 10.52 14,31
82 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu

Tabel 13. Perilaku Peserta Didik saat Mengikuti Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Rata-rata Skor
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Peningkatan (%)
F (%) F (%)
1 Keseriusan memperhatikan penjelasan guru, 21 77,78 23 85,19 7,41
2 Keantusiasan mengikuti pembelajaran menulis cerpen. 22 81,48 24 88,89 7,41
3 Sikap kerja keras menyelesaikan tugas membuat cerpen. 20 74,07 23 85,19 11,12
4 Keberanian mempresentasikan cerpen di depan kelas. 19 70,37 22 81,48 11,11
Rata-rata 75,93 85,19 9,26

terbimbing dengan media musik lagu PENUTUP

dibandingkan dengan penelitian Fitryana
(2012). Pembelajaran menulis cerpen pada
penelitian Fitryana menggunakan media
berita pada peserta didik kelas X 3 SMA
Negeri 1 Rembang. Pada penelitian Fitryana,
nilai rata-rata siklus II yang diperoleh peserta
didik sebesar 83,81 sedangkan penelitian
yang dilakukan peneliti dapat mencapai
nilai rata-rata siklus II sebesar 84,04.
Hal ini membuktikan penelitian dengan
menggunakan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu lebih efektif
dibandingkan penggunaan media berita
dalam meningkatkan kompetensi menulis
cerpen.
Berdasarkan data penelitian diketahui
bahwa sebagian besar peserta didik
menunjukkan peningkatan perilaku positif
dari siklus I ke siklus II. Perubahan perilaku
peserta didik tersebut dipaparkan pada tabel
13. Dalam pembelajaran menulis cerpen
siklus I tercatat 21 peserta didik menunjukkan
perilaku serius memperhatikan penjelasan
guru dan meningkat pada siklus II sebesar
7,41%. Pada siklus I tercatat 22 peserta
didik antusias mengikuti pembelajaran dan
meningkat pada siklus II sebesar 7,41%.
Pada siklus I tercatat 20 peserta didik bekerja
keras mengerjakan tugas menulis cerpen
pada siklus II meningkat sebesar 11,12%.
Pada siklus I tercatat 19 peserta didik berani
mempresentasikan cerpen dan meningkat
sebesar 11,11% pada siklus II.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasannya disimpulkan tiga hal.
Pertama, proses pembelajaran menulis
cerpen dengan metode latihan terbimbing
melalui media musik lagu berlangsung
efektif. Kedua, kompetensi menulis cerpen
peserta didik mengalami peningkatan
saat pembelajaran dengan metode latihan
terbimbing melalui media musik lagu. Nilai
rata-rata kelas siklus I sebesar 73,52 dan
meningkat 10,52 menjadi 84,04 pada siklus
II. Ketuntasan klasikal mencapai 92,59%.
Ketiga, ada perubahan perilaku peserta didik
ke arah positif saat mengikuti pembelajaran
dengan metode latihan terbimbing melalui
media musik lagu.
Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian
tersebut peneliti memberikan saran
sebagai berikut. (1) Guru bahasa Indonesia
hendaknya menggunakan media musik
lagu dalam pembelajaran menulis cerpen
karena dapat meningkatkan kualitas
proses pembelajaran, dapat meningkatkan
kompetensi menulis, dan mampu mengubah
perilaku peserta didik menjadi lebih
posistif. (2) Praktisi pendidikan hendaknya
melakukan penelitian lanjutan tentang
kompetensi menulis cerpen dengan metode,
teknik, dan media lain. Dengan penelitian
tersebut diharapkan berdampak positif bagi
peningkatan kualitas proses pembelajaran di
kelas.
Jurnal DIDAKTIKA, Tahun 7 Nomor 28, Desember 2015 83

DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media,
dan Strategi Pembelajaran Konstektual
(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Enre, Fachruddin Ambo. 1988. Dasar-
Dasar Keterampilan Menulis.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Fitryana, Dewi Ika. 2012. “Peningkatan
Keterampilan Menulis Cerpen melalui
Media Berita dengan Metode Latihan
Terbimbing pada Siswa Kelas X 3
SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.”
Laporan PTK di SMA Negeri 1
Rembang Purbalingga.
Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran.
Yogyakarta: Insan Madani.
Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama
Widya.
Mulyono. 2013. “Peningkatan Keterampilan
Menulis Proposal Kegiatan dengan
Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan
Ilustrasi Tokoh Idola pada Siswa Kelas
XI IPA 2 SMA Negeri 2 Pati Tahun
Pelajaran 2013/2014.” Laporan PTK di
SMA Negeri 2 Pati.
Nurudin. 2007. Dasar-Dasar Penulisan.
Malang: Penerbitan Universitas
Muhammadiyah Malang.
Pranoto, Naning. 2015. Seni Menulis Cerita
Pendek. Jakarta: Opus Agrapana
Mandiri.
Sugiarto, Eko. 2014. Mahir Menulis Cerpen.
Yogyakarta: Suaka Media.
Wardah, Hilma. 2005. “Wacana Lirik Lagu
Aksi Pergerakan Mahasiswa Kajian
Diksi, Makna, dan Fungsi”. Skripsi:
UNNES.
84 Rochmat Rohadi, Metode Latihan Terbimbing melalui Media Musik Lagu