BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 1

Nama Mahasiswa : SITI KHOERIYAH

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 857177432

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK 4106 / PENDIDIKAN IPS DI SD

Kode/Nama UPBJJ : 22 / SERANG

Masa Ujian : 2020/21.2 (2022.1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
1. Menjadi guru IPS yang baik diharapkan memiliki dasar-dasar pembelajaran IPS karena
membelajarkan IPS di Sekolah Dasar bukan berarti mengajarkan disiplin-disiplin ilmu-
ilmu social, melainkan membelajarkan konsep-konsep esensi ilmu social untuk
membentuk peserta didkk menjadi warga negara yang baik. Untuk itu, guru IPS harus
menghayati betul hakikat dan tujuan Pendidikan IPS, landasan Pendidikan IPS serta
perkembangan kurikulum IPS SD.
Selain itu, guru IPS di SD perlu memiliki wawasan tujuan dan arah pembelajaran IPS
yang hendaknya dipertimbngakan pula Ketika mengembangkan materi pembelajaran.
Ada lima kriteria yang hendaknya dapat menjadi kemampuan yang terintegrasi dan
terinternalisasi dalam diri guru IPS SD Ketika mengembangkan materi pembelajaran
sebagai berikut:
a. Pembelajaran IPS di SD hendaknya mengembangkan kemmapuan mamahami
berbgai fenomena social yang meliputi kemelek-wacanaan pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap mengenai: kebudayaan, ruang, dan waktu, kontinuitas
dan perubahan, interaksi antara manusia dengan lingkungan, serta kelangkaan,
produksi, distribusi dan konsumsi bararangdan jasab dalam konteks kebhinekaan
masyarakat Indonesia dan dinamaika kehidupan global yang berguna dalam
kehidupan masyarakat dan demokratis.
b. Pembelajaran IPS di SD hendaknya mengembangkan kemampuan kumunikasi social
yakni keterampilam menangkpa berbagai fenomenayang terjadi dilingkungan
suswa, mengemas gagasan baik berupa konsep, keterampilan, nilai, prinsip, norma
maupun sikap social, serta menjelaskan fenomena interaksi, perkembangan
masyarakat, dan saling ketergantungan glonal (global interdependence)
c. Pembelajaran IPS di SD mengembangkan kemampuan dasar dalam memecahkan
masalah social yang perlu dilatihkan kepada para siswa dalam proses pembelajaran
di kelas. Kriteria kompetensi guru dalam memecahkan masalah dengan
memanfaatkan peta, atlas, bola dunia, data dan informasi, serta media massa guna
mengambil keputusan social kultural dalam kehidupan sehari-hari. Kemmapuan
yang seyogyanya dibelajarkan kepada siswa meliputi kemampuan dalam merasakan
adanya masalah, mengidentifikasi masalah, mencari informasi untuk memecahkan
masalah, mengeksplorasi alternatif pemecahan masalah, dan memilih alternatif
yang paling layak.
 d. Pembelajaran IPS di SD hendaknya mengembang kan kemampuan membiasakan
diri peka, tanggap dan adaptif tetapi kritis terhadap lingkunga sekitar guba
memelihara dan memanfaatkan sumber daya alam serta mengembangkan
kehidupan yang sejahtera dan harmonisdalam bingkai kebhinekaan. Paras siswa
pun diharapkan dapat membiasakan diri dalam berpikir kritis, yaitu mampu
menggunakan logika dan “evidence” Ketika dihadapkan pada suatu isu dan atau
peristiwa social kemudian mem proses secara sistematis dan konsisten untuk
sampai pada kesimpulan atau keputusan. Beberapa aktivitas berpikir yang perlu
ditempuh untuk menghasilkan kesimpulan yang tepat dan baiik meliputi proses
mencari sebab, memprediksi akibat, menganalisis hubungan antar fenomena,
melihat keterpaduan dari berbagai fenomena serta menganalisis secara logis dan
sistematis.
e. Pembelajaran IPS di SD hendaknya mengembangkan kemampuan peserta didik
dalam menganalisis masalah social secara terpadu untuk sampai pada kesadran
bahwa ada saling ketergantungan anatara fenomena dan gagasan dalam setiap
pemecahan masalah social serta dalam membangaun kehidupan masyarakat yang
damai, dinamis dan harmonis.

2. Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Dassar tahun 2006 yang ditetepakan
berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 tahun 2006 tanggal
23 Mei 2006, mempunyai karakteristik tersendiri karena kurikulum IPS yang mulai
berlaku tahun ajaran 2006 itu tidak menganut istilah pokok bahasan, namun cukup
simpel,yakni Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Hal ini jauh lebih sederhana
dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya dan jam pelajarn relatif lebih sedikit per
minggunya. Kesemuanya ini memberikan peluang yang luas bagi guru sebagai
pengembang kurikulum untuk berkreasi dalam pengembangan kurikulum yang
mengacu pada pembelajaran IPS yang PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif dan
Menyenangkan). Di tangan gurulah, kurikulum ini dapat hidup dan berkembang.

Kurikulum Pendidikan IPS SD tahun 2006 bersifat hanya memberi rambu-rambu untk
kedalaman dan keluasan materi dalam mencapai kompetensi dasar yang diharapkan, di
sini aspirasi setempat (muatan lokal) dapat dituangkan dalam proses pembelajaran IPS
Terpadu. Di dalam kompetensi dasar, terdapat kata kerja operasionalyang menunjukan
cara pembelajaran yang disarankan. Apabila ditelaah maka kata kerja operasional
tersebut mengacu pada cara belajar aktif, misalnya membuat, menunjukan,
menceritakan, mencari, menggunakan, mengamati, dan menggambar.
Materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar terdiri dari materi Geografi,
Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Materi IPS SD tidak nampak secara nyata, namun
terata secara terpadu dalam standar kompetensi yang dimulai sejak kelas satu sampai
dengan kelas enam. Pembelajaran IPS pada kelas 1 sampai kelas 6 dilaksanakan melalui
pendekatan pembelajaran.

Kurikulum 2006 tertata dalam standar kompetensi tertata dalam kompetensi dari kelas
1 sampai kelas 6. Kurikulum 1994 materi pelajaran ditata lebih terpadu dan sederhana.
Kurikulum 1994 PMP dan IPS tetap terpisah, PMP diubah menjadi Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan (PPKN) kelas 1 sampai dengan kelas 6. pelajaran IPS diajarkan
sejak kelas 3 SD.
Ditinjau dari tujuan kurikuler :
 Ditinjau dari segi penyusunan tujuan kurikuler :
 Kurikulum 1994 sama dengan kurikulum1986 yakni 4 tujuan kurikuler IPS,
masing-masing satu tiap kelas dan 3 tujuan kurikuler Sejarah Nasional masing-
masing satu tiap kelas.
 Ditinjau dari segi lingkup bahan pengajaran :
 Kurikulum 1994 menggunakan pendekatan spiral (lingkup terdekat-luas).
Pendekatan ini juga berlaku untuk kurikulum sebelumnya
 Khusus Sejarah Nasional menggunakan pendekatan periodisasi (zaman kuno-
sejarah kontem porer)
 Kurikilum 1994 materi sejarah nasional ditambah ditambah sejarah lokal.
Dari materi Kurikulum
 Kukurikulum IPS 2006 relatif lebih sedikit yakni 3 jam dalam 1 minggu.
 Perbedaan yang esensial terletak pada jumlah pokok bahasan.
 Kurikulum 1994 kedalaman dan keluasan diserahkan kepadaguru selaku
pengembang
3. Contoh Keterkaitan
Topik : Lingkungan dan melaksanakan kerja sama di sekitar rumah
dan sekolah.
Subtopik : Lingkungan di Rumah (IPS Kelas 3 Semester I).
Standar Kompetensi : Memahami lingkungan di sekitar dan melaksanakan kerja
sama di sekitar rumah dan sekolah
Kompetensi Dasar : Menceritakan lingkungan yang alami dan buatan di sekitar
rumah dan sekolah
Indikator:
Setelah mempelajari topik ini peserta didik diharapkan dapat:
 menjelaskan pengertian lingkungan alam;
 menjelaskan pengertian lingkungan buatan;
 menjelaskan pengertian rumah;
 menyebutkan benda-benda yang langsung dari alam yang ada di sekitar rumah;
 menyebutkan benda-benda di lingkungan rumah buatan manusia; menceritakan
pentingnya lingkungan alam dan buatan bagi setiap orang.
Fakta-fakta
 Daftar benda-benda/barang-barang lingkungan alam dan lingkungan buatan.
 Cerita pengalaman tentang peserta didik sebagai anggota keluarga di rumahnya
masing -masing.
 Daftar tugas sehari-hari siswa di rumah.
 Hak dan kewajiban anggota keluarga terhadap lingkungan alami dan buatan
hasil pengamatan oleh guru dan peserta didik yang telah dilakukan.

Konsep
1. Konsep Dasarnya, antara lain berikut ini:
Rumah, lingkungan alam, lingkungan buatan, lingkungan sosial, tanaman, tanah,
batu, binatang, jalan, jembatan, manusia, radio, televisi, norma dan sanksi, nilai
(value), kedudukan dan peran, sosialisasi (sosiologi), pembagian kerja, dan
sebagainya.
 2. Konsep-konsep esensial lainnya adalah berikut ini:
Perkawinan, rumah tangga, tata krama, sopan-santun, penataan lingkungan,
menjaga kebersihan lingkungan, dan seterusnya.

Generalisasi:
1. Di sekitar rumah terdapat lingkungan alami dan lingkungan buatan.
2. Kebersihan dan keindahan lingkungan di sekitar rumah ditentukan oleh rasa
tanggung jawab dan gotong royong setiap anggota keluarga di rumah sesuai
dengan peran masing masing.

4. Keterampilan intelektual / kemampuan analisis

Keterampilan intelektual dan kemampuan analisis adalah 2 hal yang tidak dapat
dipisahkan. Kemampuan analisis adalah merupakan bagian dari keterampilan
intelektual, keterampilan dan kemampuan ini antara lain meliputi hal-hal berikut ini
yaitu keterampilan :
 Untuk memperoleh pengetahuan dan informasi
 Berfikir
 Mengkritik informasi dan membedakan fakta /opini
 Membuat dan mengambil keputusan dengan profesional
 Memecahkan masalah
 Menggunakan media

Keterampilan Personal
 Keterampilan psikomotor (praktis)
 Keterampilan studi dan kebiasaan kerja
 Keterampilan bekerja dalam kelompok
 Keterampilan akademik
 Keterampilan lainya seperti : keterampilan fisik, politik dan emosional
 Keterampilan sosial
Meliputi kehidupan dan kerjasama belajar memberi dan menerima tanggung jawab,
menghormati hak-hak orang lain membina kesadaran sosial.
Latihan dan pembinaan pada proses belajar mengajar antara lain :
 Berdiskusi dengan teman
 Bertanya kepada siapapun
 Menjawab pertanyaan orang lain
 Menjelaskan kepada orang lain
 Membuat laporan
 Memerankan sesuatu
 Dan seterusnya (Belen dan kawan-kawan)
Di samping itu guru harus bisa mendorong siswa untuk lebih gemar membaca, mencari
dan mengelola informasi sesuai dengan kemampuannya . dan murid dapat berfikir kritis
terhadap apa yang mereka dapat.

5. Pendidikan nilai membantu banyak orang untuk membedakan mana yang baik dan mana
yang tidak baik, mana yang harus diprioritaskan dan mana yang tidak diprioritaskan, serta
mana yang perlu dan mana tidak perlu. Pendidikan nilai yang diajarkan di sekolah akan
terasa hambar jika penyakitpenyakit sosial masih merajalela di tengah masyarakat kita.
Dapat dilepaskan dari mengajarkan nilai dan sistem nilai yang berlaku dimasyarakat.
Dengan kata lain, strategi pengajaran nilai dan sistem nilai pada  IPS bertujuan untuk
membina dan mengembangkan sikap mental yang baik.  Materi dan pokok bahasan pada
pengajaran IPS dengan menggunakan berbagai  metode (multi metode), digunakan untuk
membina penghayatan, kesadaran,  dan pemilikan nilai-nilai yang baik pada diri siswa.
Dengan terbinanya nilainilai secara baik dan terarah pada mereka, sikap mentalnya juga
akan menjadi  positif terhadap rangsangan dari lingkungannya, sehingga tingkah laku dan
tindakannya tidak menyimpang dari nilai-nilai yang luhur. Dengan demikian  tingkah laku
dan tindakannya tadi selalu akan dilandasi oleh tanggung jawab  terhadap dirinya sendiri
dan terhadap lingkungannya.
Contoh keterkaitan antara nilai dan sikap dalam kurikulum IPS SD KTSP 2006 di Kelas
Tinggi.
Materi Kelas 5
Topik 1 : Keragaman penampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu
di Indonesia.
Nilai yang dapat kita petik dari bahan pengajaran ini, antara lain sebagai berikut:
1. Nilai Material
Peserta didik merasa telah dapat menikmati hasil-hasil pembangunan yang sedang
dan terus digalakkan, antara lain karena dukungan sumber daya alam tanah air kita
yang melimpah.
2. Nilai Vital
Peserta didik didik diharapkan memiliki sifat-sifat, seperti berikut ini:
a. Cermat (dalam meneliti informasi tentang yang diterimanya)
b. Tekun (dalam mempelajarinya)
c. Aktif (dalam mengumpulkan informasi dan dalam kegiatan belajar pada
umumnya)
d. Dan seterusnya
3. Nilai kerohanian
Peserta didik memiliki rasa, seperti berikut ini:
a. Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya yang telah
memberikan kepada kita tanah air yang subur dan indah.
b. Menjunjung kebenaran sebagi syarat utama informasi disampaikan dalam
mengembangkan ilmu npengetahuan.
c. Menikmati keindahan alam yang diberikan tanah air kita.
d. Rasa bertanggung jawab atas kelestarian ala mini. (tanggapan terhadap
kelestarian alam)
e. Dan seterusnya.

Sikap yang dapat diungkapkan, misalnya berikut ini.

a. Sikap yang bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa disertai kecendrungan
perilaku yang positif terhadap anugrah yang dilimpahkan-Nya kepada kita.
b. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
c. Kritis dalam menanggapai gejala-gejala alam.
d. Bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas.
e. Mencintai bangsa dan negaranya.
f. Bangga sebagai bangsa Indonesia
g. Dan seterusnya.