Bab IV : “Kapan Penelitian Desain Tepat”

 Pada bab ini menjelaskan tentang Penelitian desain direkomendasikan ketika masalah yang dihadapi
pembelajaran atau pengajaran adalah substansial dan pedoman cara-cara yang tersedia untuk mengatasi
masalah tidak tersedia. Selanjutnya, solusi untuk masalah tersebut akan mengarah pada kemajuan yang
signifikan dalam pembelajaran atau setidaknya pengurangan yang signifikan dalam kegagalan fungsi
dalam sistem pendidikan. Seharusnya ada sedikit kesepakatan tentang bagaimana melanjutkan untuk
memecahkan masalah, dan tinjauan literatur bersama dengan pemeriksaan solusi lain yang diterapkan di
tempat lain seharusnya terbukti tidak memuaskan.
Penelitian desain lebih lanjut disarankan jika pelatihan atau intervensi sebelumnya secara konsisten
terbukti tidak berhasil. Penelitian desain sering diindikasikan untuk tujuan pendidikan yang kritis, bahkan
ketika tidak ada definisi yang jelas tentang keberhasilan, atau merancang indikator keberhasilan yang
memadai adalah bagian dari masalah keseluruhan. Dengan kata lain, penelitian desain paling tepat untuk
masalah terbuka, atau lebih tepat, masalah jahat. Konsep masalah jahat dijelaskan oleh Rittel dan Webber
(1977) untuk menggambarkan masalah yang berbagi fitur masalah terbuka, tetapi juga melibatkan elemen
yang membuat solusi mereka membuat frustrasi atau berpotensi tidak dapat dicapai. Oleh karena itu,
salah satu tujuan luas dari penelitian desain adalah untuk secara dinamis mengklarifikasi keadaan awal
dan tujuan serta operator, dan untuk menjelaskan sifat masalah – yaitu, untuk “menjinakkan” masalah
jahat dengan lebih baik menentukan karakternya dan membuatnya terbuka. untuk intervensi.
Tujuan dari bab ini adalah untuk mengkarakterisasi penelitian desain pada tingkat yang luas, dan untuk
memberikan beberapa contoh di mana sumber daya yang signifikan yang terkait dengan penelitian desain
mungkin dihabiskan. Saya akan menyelesaikan dengan garis besar umum tentang bagaimana siklus
penelitian desain terungkap dalam kerangka penelitian yang lebih besar (Bannan-Ritland, 2003; Plomp,
volume ini). Menggunakan ilmu kognitif, psikologi kognitif dan metode ilmu sosial lainnya seperti
survei, studi kasus, wawancara klinis, etnografi:
 
• Mengidentifikasi atau mengkarakterisasi keadaan awal. Klarifikasi pengetahuan awal dan status
pengetahuan tujuan (siswa, guru, peneliti, ahli) menggunakan intervensi.
• Mengidentifikasi atau mengkarakterisasi status tujuan. Rancang penilaian formatif untuk memantau
kemajuan menuju keadaan tujuan.
• Mengidentifikasi atau mengkarakterisasi operator. Secara dinamis menggunakan analisis kognitif dan
lainnya, merancang dan menentukan operator secara iteratif (intervensi, dukungan, lingkungan) untuk
mendukung pembelajaran. Lihat, khususnya, karya Bannan-Ritland (2008) dan Zawojewski et al., (2008).
• Menginformasikan siklus desain ulang atau iterasi menggunakan data yang dikumpulkan dari
pembukaan, dan pekerjaan paralel dalam penilaian desain.
• Bekerja untuk mengembangkan prototipe matang yang dapat diuji lebih definitif (misalnya, uji klinis
acak), lihat fase dampak lokal Bannan-Ritland (2003).
 
Bab V : “Evaluasi Formatif dalam Penelitian Desain Pendidikan”
 
Dalam bab ini dan sejalan dengan pengenalan umum buku ini, kami mendefinisikan penelitian
desain pendidikan sebagai: studi sistematis menganalisis, merancang dan mengevaluasi intervensi
pendidikan untuk memecahkan masalah pendidikan yang kompleks yang tidak ada solusi siap pakai yang
tersedia dan untuk mendapatkan wawasan tentang prinsip-prinsip desain utama. Proyek penelitian
desain berusaha keras setelah dua jenis hasil utama. Tujuan pertama terdiri dari intervensi berkualitas
tinggi (seperti program, produk dan proses) yang dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan yang
kompleks. Jenis keluaran ini mengedepankan relevansi praktis dari penelitian desain. Karena alasan itulah
penelitian desain juga diberi label sebagai penelitian yang diilhami penggunaan, berorientasi terapan
dan/atau bertanggung jawab secara sosial (van den Akker, 1999; Reeves, 2000). Keluaran utama kedua
dari penelitian desain adalah seperangkat prinsip desain yang diartikulasikan dengan baik (Linn, Davis &
Bell, 2004; van den Akker, 1999) yang memberikan wawasan tentang:
•       tujuan/fungsi intervensi;
•       karakteristik kunci dari intervensi (penekanan substantif);
•       pedoman untuk merancang intervensi (penekanan prosedural);
•       kondisi pelaksanaannya;
•       argumen teoritis dan empiris (bukti) untuk karakteristik dan pedoman prosedural.
Prinsip-prinsip desain yang komprehensif ini melayani beberapa tujuan untuk berbagai kelompok
sasaran. Dari perspektif penelitian, prinsip-prinsip ini menunjukkan kontribusi penelitian desain ke basis
pengetahuan yang ada dengan informasi tentang bagaimana intervensi bekerja dalam praktik, efek dari
penggunaan intervensi dan penjelasan mekanisme kerja. Untuk desainer pendidikan, prinsip-prinsip ini
membawa informasi yang kaya tentang bagaimana merancang intervensi serupa untuk pengaturan
serupa. Dari perspektif pengguna masa depan, prinsip-prinsip tersebut memberikan informasi yang
diperlukan untuk memilih dan menerapkan intervensi dalam situasi target tertentu dan memberikan
wawasan tentang kondisi implementasi yang diperlukan. Akhirnya, bagi pembuat kebijakan, prinsip-
prinsip ini membantu dalam membuat keputusan berbasis penelitian untuk memecahkan masalah
pendidikan yang kompleks.
Untuk mencapai kedua jenis keluaran (intervensi berkualitas tinggi dan prinsip-prinsip desain),
peneliti desain dengan hati-hati menggabungkan kegiatan desain dan penelitian yang menghasilkan
pendekatan pengembangan berulang. Dalam kontribusi ini pertama-tama kita akan mengeksplorasi sifat
iteratif dari penelitian desain (di sini diberi label dengan istilah pendekatan prototyping) dan kemudian
menguraikan peran yang dimainkan evaluasi formatif dalam proyek penelitian desain untuk
mengoptimalkan intervensi dan prinsip-prinsip desain. Kontribusi akan diakhiri dengan beberapa
komentar tentang peran peneliti desain mengenai kegiatan evaluasi formatif. Dalam kontribusi ini kami
berkonsentrasi pada desain penelitian untuk setiap evaluasi formatif yang dilakukan dalam pendekatan
iteratif atau prototyping tersebut. Kami menguraikan pertanyaan penelitian, pemilihan metode dan
responden yang tepat. Kami menyadari bahwa masih banyak lagi yang bisa dikatakan tentang evaluasi
formatif secara umum, dan terintegrasi dalam proyek penelitian desain pada khususnya. Misalnya, kita
bisa memperhatikan instrumen evaluasi, pengumpulan data, analisis data, dan pelaporan. Beberapa buku
dan artikel yang bermanfaat tersedia untuk membantu dalam melakukan evaluasi formatif dalam
pendidikan secara sistematis (lih. Brinkerhoff, et al., 1983; Flagg, 1990; Tessmer, 1993). Meskipun
sumber-sumber ini tidak ditulis dengan kebutuhan dan keinginan khusus para peneliti desain, mereka
dapat memberikan banyak inspirasi.
 
 
Bab VI : “Referensi dan Sumber Penelitian Desain Pendidikan”
Bibliografi ini telah disusun untuk mendukung para peneliti dan mahasiswa pascasarjana dalam
mendapatkan akses ke publikasi utama tentang penelitian desain. Kami tidak mengklaim bahwa
pemilihan sumber yang tercakup dalam bab ini adalah lengkap dan lengkap – ini diwarnai oleh latar
belakang dan bias kami serta pengetahuan dan keakraban kami dengan publikasi . Kriteria penting bagi
kami untuk memasukkan judul dalam daftar pustaka ini adalah (i) terbukti kegunaan sumber untuk
pekerjaan kami sendiri, dan (ii) mewakili perspektif dan kelompok penting yang (atau telah) aktif bekerja
di domain ini.
Pada bagian pertama kami hanya menyajikan gambaran umum dari sumber-sumber relevan yang
tersedia. Ini diikuti oleh bagian di mana kami menyajikan struktur dan konten situs web yang sangat baik
'Desain-based Research EPSS' (http://projects.coe.uga.edu/dbr/index.htm)– dibuat oleh Instructional
Technology Ph .D. mahasiswa di The University of Georgia (pembaruan terakhir November
2006). Mengingat kualitas dan kelengkapan situs web ini (setidaknya sampai November 2006), kami
memutuskan untuk memperkenalkannya di bagian terpisah dan di bagian lain bab ini kami akan merujuk
ke bagian situs web ini, tetapi juga memperkenalkan sejumlah sumber lain .
Dalam dua bagian berikut kami mengarahkan pembaca ke artikel jurnal dan bab buku yang dipilih tentang
konsep dan metodologi penelitian desain dan penelitian desain dalam domain seperti kurikulum,
teknologi instruksional, dan pembelajaran membaca dan menulis, matematika dan sains. Pada bagian
akhir, kami mencantumkan URL dari sejumlah tesis doktoral yang telah dipertahankan di Belanda dengan
menggunakan penelitian desain sebagai pendekatan penelitian. Seperti yang dinyatakan, pilihan kami
diwarnai oleh bias dan pengalaman kami, tetapi semua publikasi ini
merujuk ke berbagai tulisan tentang penelitian desain dan kami percaya bahwa mereka melayani
sebagai pengantar yang bermanfaat bagi pembaca.