SILABUS

Nama Sekolah : SMA Al-Maahira IIBS Malang

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/ Program : XI / MIA-IIS
Tahun Pelajaran : 2021/2022

KOMPETNSI INTI
 KI-1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, damai), santun, responsif dan proaktif,
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
 KI-3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 Materi Alokasi
No. Indikator Pencapaian Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Kompetensi Dasar
Kompetensi Pembelajaran Waktu
1. 3.1 Menjelaskan metode  Siswa dapat Induksi Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 8 JP  Buku ESPS
pembuktian mengidentifikasi - Peserta didik mendengarkan Penilaian terhadap Matematika
Matematika
Pernyataan metode pembuktian penjelesan guru tentang sikap tanggung jawab untuk SMA/MA
ada dalam - Induksi konsep induksi matematika, siswa dalam ketepatan Kelas XI
matematis
membuktikan induksi matematika dalam pengumpulan tugas kelompok Wajib
berupa barisan, matematika
pernyataan Barisan Bilangan, induksi sesuai dengan waktu (Erlangga)
ketidaksamaan, matematis - Induksi matematika dalam yang telah ditentukan.  Buku UTBK
keterbagiaan dengan  Siswa dapat ketidaksamaan, dan induksi 2. Penilaian
induksi
matematika
matematika dalam Pengetahuan : Tes  Buku lain yang
menjelaskan konsep
matematika induksi matematika dalam barisan keterbagian. tulis tentang konsep relevan
4.1 Menggunakan  Siswa dapat - Guru memberikan induksi matematika,
bilangan
kesempatan kepada peserta induksi matematika  Internet
metode menentukan induksi
matematika dalam - Induksi didik untuk mengidentifikasi dalam Barisan
pembuktian induksi sebanyak mungkin hal yang Bilangan, induksi
Barisan Bilangan matematika
matematika  Siswa dapat belum dipahami, dimulai dari matematika dalam
untuk menguji menentukan induksi dalam pertanyaan faktual sampai ke ketidaksamaan, dan
pernyataan matematika dalam pertanyaan yang bersifat induksi matematika
ketidaksamaan
matematis berupa ketidaksamaan hipotetik yang berkaitan dalam keterbagian.
barisan,  Siswa dapat - Induksi dengan materi konsep induksi 3. Penilaian
menentukan induksi matematika. Keterampilan:Keaktif
ketidaksamaan, matematika
matematika dalam Difrensiasi proses an dan ketelitian dalam
keterbagiaan dalam mengerjakan soal.
keterbagian - Guru menjelaskan konsep
keterbagian induksi matematika, induksi
matematika dalam Barisan
Bilangan, induksi matematika
dalam ketidaksamaan, dan
induksi matematika dalam
keterbagian.
- Guru menjelaskan applikasi
konsep induksi matematika,
 induksi matematika dalam
Barisan Bilangan, induksi
matematika dalam
ketidaksamaan, dan induksi
matematika dalam
keterbagian.
- Peserta didik berdiskusi
terkait pengaplikasian konsep
induksi matematika, induksi
matematika dalam Barisan
Bilangan, induksi matematika
dalam ketidaksamaan, dan
induksi matematika dalam
keterbagian.
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
hal-hal yang telah dipelajari
terkait konsep induksi
matematika, induksi
matematika dalam Barisan
Bilangan, induksi matematika
dalam ketidaksamaan, dan
induksi matematika dalam
keterbagian.
- Peserta didik kemudian diberi
kesempatan untuk
menanyakan kembali hal-hal
yang belum dipahami.
Murid membuat produk :
- Peserta didik diminta untuk
mengerjakan post test tentang
konsep konsep induksi
matematika.
- Guru dan peserta didik
 berdoa setelah pemebelajaran
selesai
2. 3.2 Menjelaskan  Siswa dapat Program Linear Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 8 JP  Buku ESPS
program menjelaskan konsep - Peserta didik memperhatikan Penilaian terhadap Matematika
linear dua variabel pertidaksamaan - Pertidaksamaan penjelasan guru tentang sikap tanggung jawab untuk SMA/MA
linear teknik penyelesaian program siswa dalam ketepatan Kelas XI
dan metode linear
 Siswa dapat linear dan penyelesaian pengumpulan tugas kelompok Wajib
penyelesaiannya - Program linear permasalahan yang bekaitan sesuai dengan waktu (Erlangga)
mengidentifikasi
dengan kata kunci pada dengan program linear, teknik yang telah ditentukan.  Buku UTBK
menggunakan dan model
masalah program penyelesaian program linear 2. Penilaian
masalah kontekstual linear matematika dan masalah yang berkaitan Pengetahuan : Tes  Buku lain yang
4.2 Menenyelesaikan  Siswa dapat - Teknik
dengan program linear. tulis tentang teknik relevan
masalah menuliskan - Guru memberikan penyelesaian program
informasi kualitatif penyelesaian kesempatan kepada peserta linear dan penyelesaian  Internet
kontekstual yang
yang ada pada didik untuk mengidentifikasi permasalahan yang
berkaitan dengan program linear
masalah program sebanyak mungkin hal yang bekaitan dengan
program linear dua linear ke dalam - Masalah yang belum dipahami, dimulai dari program linear.
variabel sebuah tabel pertanyaan faktual sampai ke 3. Penilaian
berkaitan dengan
 Siswa dapat pertanyaan yang bersifat Keterampilan
membuat model program linear hipotetik yang berkaitan :Keaktifan dan
matematika dari dengan materi ketelitian dalam
masalah program Difrensiasi proses mengerjakan soal.
linear - Guru menjelaskan tentang
 Siswa dapat teknik penyelesaian program
menentukan fungsi linear dan penyelesaian
tujuan dari masalah permasalahan yang bekaitan
program linear dengan program linear, teknik
 Siswa dapat penyelesaian program linear
menentukan kendala dan masalah yang berkaitan
dari masalah dengan program linear.
program linear - Peserta didik berdiskusi
 Siswa dapat untuk memecahkan persoalan
menggambarkan yang berkaitan dengan
 grafik daerah permaslaahan program linear,
penyelesaian teknik penyelesaian program
 Siswa dapat linear dan masalah yang
menentukan nilai berkaitan dengan program
optimum dengan uji linear.
titik pojok - Peserta didik memeriksa
 Siswa dapat kembali teknik penyelesaian
menentukan nilai program linear dan
optimum dengan penyelesaian permasalahan
garis selidik yang berkaitan dengan
 Siswa dapat program linear, teknik
menyelesaikan penyelesaian program linear
masalah kontekstual dan masalah yang berkaitan
yang berkaitan dengan program linear
dengan program selama proses diskusi.
linear - Guru dan peserta didik
 Siswa dapat membuat kesimpulan tentang
menyelesaikan hal-hal yang telah dipelajari
permasalahan/soalde terkait teknik penyelesaian
ngan standar soal program linear dan
UN dan UTBK yang penyelesaian permasalajan
berkaitan dengan yang berkaitan dengan
program linear. program linear. Peserta didik
kemudian diberi kesempatan
untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.
Diferensiasi produk :
- Masing-masing peserta didik
diminta untuk
mengerjakanpost test tentang
teknik penyelesaian program
linear dan penyelesaian
permasalahan yang bekaitan
dengan program linear,teknik
 penyelesaian program linear
dan masalah yang berkaitan
dengan program linear.
- Peserta didik diminta untuk
mengumpulkan hasil
pekerjaannya secara tertulis
kepada guru.

3. 3.3 Menjelaskan matriks  Siswa dapat Matriks Diferensiasi Konten 1. Penilaian Sikap : 6 JP  Buku ESPS
dan menyebutkan - Peserta didik mendengarkan Penilaian terhadap Matematika
kesamaan matriks Pengertian, Notasi penjelasan guru tentang sikap tanggung jawab untuk SMA/MA
dan Ordo Matriks - Pengertian, konsep pengertian, notasi, siswa dalam ketepatan Kelas XI
dengan
 Siswa dapat notasi, dan ordo
ordo dan transpos matriks, pengumpulan tugas kelompok Wajib
menggunakan operasi penjumlahan dan sesuai dengan waktu
menjelaskan (Erlangga)
masalah Transpos Matriks matriks pengurangan matriks, yang telah ditentukan.  Buku UTBK
kontekstual dan  Siswa dapat - Transpos matriks
perkalian bilangan real dan 2. Penilaian
melakukan matriks serta perkalian Pengetahuan : Tes  Buku lain yang
menjelaskan
operasi pada matriks kesamaan dua - Penjumlahan dan matriks. tulis tentang konsep relevan
yang meliputi matriks - Guru memberikan pengertian, notasi, ordo
pengurangan  Internet
penjumlahan,  Siswa dapat kesempatan kepada peserta dan transpos matriks,
menentukan hasil matriks didik untuk mengidentifikasi operasi penjumlahan
pengurangan, sebanyak mungkin hal yang dan pengurangan
operasi penjumlahan - Perkalian
perkalian skalar, dan belum dipahami, dimulai dari matriks, perkalian
matriks
perkalian,  Siswa dapat bilangan pertanyaan faktual sampai ke bilangan real dan
serta transpose menentukan hasil pertanyaan yang bersifat matriks serta perkalian
real(skalar) dan
4.3 Menyelesaikan operasi pengurangan hipotetik yang berkaitan matriks.
masalah kontekstual matriks matriks dengan materi konsep 3. Penilaian
 pengertian, notasi, ordo dan Keterampilan
yang berkaitan Siswa dapat - Perkalian
menentukan hasil transpos matriks, operasi :Keaktifan dan
dengan matriks dan matriks penjumlahan dan ketelitian dalam
operasi perkalian
operasinya pengurangan matriks, mengerjakan soal
bilangan real dan
matriks perkalian bilangan real dan
matriks serta perkalian
 Siswa dapat
 menentukan hasil matriks.
operasi perkalian
matriks
 Siswa dapat Difrensiasi Proses
menggunakan - Guru menjelaskan konsep
operasi matriks pengertian, notasi, ordo dan
transpos matriks, operasi
dalam
penjumlahan dan
menyelesaikan pengurangan matriks,
masalah kontekstual perkalian bilangan real dan
yang berkaitan matriks serta perkalian
dengan matriks matriks
 Siswa dapat - Guru menjelaskan
permasalahan/soal aplikasipermasalahan yang
dengan standar soal memuat pengertian, notasi,
UN dan UTBK yang ordo dan transpos matriks,
berkaitan dengan operasi penjumlahan dan
matriks pengurangan matriks,
perkalian bilangan real dan
matriks serta perkalian
matriks.
- Peserta didik berdiskusi
terkait pengaplikasian konsep
konsep pengertian, notasi,
ordo dan transpos matriks,
operasi penjumlahan dan
pengurangan matriks,
perkalian bilangan real dan
matriks serta perkalian
matriks dalam kehidupan
sehari-hari
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
hal-hal yang telah dipelajari
 terkait konsep pengertian,
notasi, ordo dan transpos
matriks, operasi penjumlahan
dan pengurangan matriks,
perkalian bilangan real dan
matriks serta perkalian
matriks. Peserta didik
kemudian diberi kesempatan
untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.
Diferensiasi Produk
- Peserta didik diminta untuk
mengerjakanpost test tentang
konsep pengertian, notasi,
ordo dan transpos matriks,
operasi penjumlahan dan
pengurangan matriks,
perkalian bilangan real dan
matriks serta perkalian
matriks.
- Guru dan peserta didik
berdoa setelah pembelajaran
selesai

4. 3.4 Menganalisis sifat-  Siswa dapat Matriks Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 10 JP  Buku ESPS
sifat determinan mengidentifikasi - Peserta didik mendengarkan Penilaian terhadap Matematika
dan invers matriks konsep determinan - Invers Matriks penjelasan guru tentang sikap tanggung jawab untuk SMA/MA
matriks konsep determinan matriks siswa dalam ketepatan Kelas XI
berordo 2×2 dan 2×2
 Siswa dapat 2 × 2 dan 3 × 3 serta invers pengumpulan tugas kelompok Wajib
3×3 - Determinan matriks 2 × 2, persamaan sesuai dengan waktu (Erlangga)
menjelaskan sifat-
4.4 Menyelesaikan sifat determinan linear matriks, dan yang telah ditentukan.  Buku UTBK
masalah yang matriks 2×2 dan
matriks penggunaan matriks dalam 2. Penilaian
 Buku lain yang
berkaitan dengan  Siswa dapat menyelesaikan system Pengetahuan : Tes
determinan dan menentukan 3×3 persamaan dua variable. tulis tentang konsep relevan
invers matriks determinan matriks - Guru memberikan determinan matriks 2 ×
- Persamaan  Internet
berordo 2×2 dan 3×3 berordo 2×2 kesempatan kepada peserta 2 dan 3 × 3 serta
 Siswa dapat linear matriks didik untuk mengidentifikasi invers matriks 2 × 2
menentukan sebanyak mungkin hal yang ,persamaan linear
- Penggunaan
determinan matriks belum dipahami, dimulai dari matriks, dan
berordo 3×3 matriks dalam pertanyaan faktual sampai ke penggunaan matriks
menggunakan metode pertanyaan yang bersifat dalam menyelesaikan
menyelesaikan
Sarrus hipotetik yang berkaitan system persamaan dua
 Siswa dapat system dengan materi konsep variable.
mengidentifikasi determinan matriks 2 × 2 dan 3. Penilaian
persamaan
konsep invers matriks 3 × 3 serta invers matriks Keterampilan
 Siswa dapat linear dua 2 × 2, persamaan linear :Keaktifan dan
menjelaskan sifat- matriks, dan penggunaan ketelitian dalam
variable.
sifat invers matriks matriks dalam menyelesaikan mengerjakan soal
 Siswa dapat system persamaan dua
menentukan invers variable.
matriks berordo 2×2 Difrensiasi proses
 Siswa dapat - Guru menjelaskan konsep
menentukan matriks determinan matriks 2 × 2 dan
berordo 3×3 3 × 3 serta invers matriks
 Siswa dapat 2 × 2, persamaan linear
menggunakan konsep matriks, dan penggunaan
matriks dalam matriks dalam menyelesaikan
menyelesaikan sistem system persamaan dua
persamaan linear dua variable.
variabel - Guru menjelaskan aplikasi
 Siswa dapat permasalahan yang memuat
menyelesaikan konsep determinan matriks
permasalahan/soalden 2 × 2dan 3 × 3 serta invers
gan standar soal UN matriks 2 × 2, persamaan
dan UTBK yang linear matriks, dan
berkaitan dengan penggunaan matriks dalam
materi matriks menyelesaikan system
persamaan dua variable.
- Peserta didik berdiskusi
terkait pengaplikasian konsep
determinan matriks 2 × 2 dan
3 × 3 serta invers matriks
2 × 2, persamaan linear
matriks, dan penggunaan
matriks dalam menyelesaikan
system persamaan dua
variable dalam kehidupan
sehari-hari
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
hal-hal yang telah dipelajari
terkait konsep determinan
matriks 2 × 2 dan 3 × 3 serta
invers matriks 2 × 2,
persamaan linear matriks, dan
penggunaan matriks dalam
menyelesaikan system
persamaan dua variable.
Peserta didik kemudian diberi
kesempatan untuk
menanyakan kembali hal-hal
yang belum dipahami.
Diferensiasi Produk
- Peserta didik diminta untuk
mengerjakanpost test tentang
konsep determinan matriks
2 × 2 dan 3 × 3 serta invers
matriks 2 × 2, , persamaan
linear matriks, dan

5. 3.5 Menganalisis dan  Siswa dapat
membandingkan mengidentifikasi
transformasi dan konsep matriks
transformasi
komposisi
 Siswa dapat
transformasi dengan
menjelaskan konsep
menggunakan translasi
matriks  Siswa dapat
4.5 Menyelesaikan
menentukan bayangan
masalah yang hasil translasi (titik,
berkaitan dengan garis)
matriks  Siswa dapat
menjelaskan konsep
transformasi
refleksi
geometri (translasi,
 Siswa dapat
refleksi, dilatasi dan menentukan bayangan
rotasi) hasil refleksi
 Siswa dapat
menjelaskan konsep
rotasi
 Siswa dapat
menentukan bayangan
hasil rotasi
 Siswa dapat
menjelaskan konsep
penggunaan matriks dalam
menyelesaikan system
persamaan dua variable.
1. Guru dan peserta didik
berdoa setelah pemebelajaran
selesai
Transformasi Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 12 JP  Buku ESPS
- Peserta didik mendengarkan Penilaian terhadap sikap Matematika
Geometri
penjelesan guru tentang tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
- Translasi konsep transformasi translasi, dalam ketepatan Kelas XI
(Pergeseran)
refleksi, rotasi. dilatasi, pengumpulan tugas kelompok Wajib
komposisi transformasi, sesuai dengan waktu
(Erlangga)
- Refleksi matriks transformasi, matriks yang telah ditentukan.  Buku UTBK
komposisi transformasi. 2. Penilaian Pengetahuan
(Pencerminan)
- Guru memberikan : Tes tulis tentang  Buku lain yang
- Rotasi kesempatan kepada peserta konsep transformasi relevan
didik untuk mengidentifikasi translasi, refleksi, rotasi.
(Perputaran)  Internet
sebanyak mungkin hal yang dilatasi, komposisi
- Dilatasi belum dipahami, dimulai dari transformasi, matriks
pertanyaan faktual sampai ke transformasi, matriks
(Perbesaran
pertanyaan yang bersifat komposisi transformasi
atau hipotetik yang berkaitan 3. Penilaian
dengan materi konsep Keterampilan
Pengecilan)
transformasi translasi, :Keaktifan dan ketelitian
- Komposisi refleksi, rotasi. dilatasi, dalam mengerjakan soal
komposisi transformasi,
Transformasi
matriks transformasi, matriks
- Matriks komposisi transformasi
Transformasi
- Matriks Difrensiasi proses
- Guru menjelaskan konsep
 dilatasi komposisi transformasi translasi,
 Siswa dapat refleksi, rotasi. dilatasi,
transformasi
menentukan bayangan komposisi transformasi,
hasil dilatasi matriks transformasi, matriks
 Siswa dapat komposisi transformasi
mengidentifikasi - Guru menjelaskan
konsep matriks aplikasikonsep transformasi
komposisi translasi, refleksi, rotasi.
transformasi dilatasi, komposisi
 Siswa dapat transformasi, matriks
menjelaskan konsep transformasi, matriks
komposisi komposisi transformasidalam
transformasi kehidupan sehari-hari.
 Siswa dapat - Peserta didik berdiskusi
menentukan bayangan terkait pengaplikasian konsep
hasil komposisi transformasi translasi,
transformasi refleksi, rotasi. dilatasi,
 Siswa dapat komposisi transformasi,
matriks transformasi, matriks
menggunakan matriks
komposisi transformasi dalam
transformasi geometri kehidupan sehari-hari
(translasi, refleksi, - Guru dan peserta didik
dilatasi dan rotasi) membuat kesimpulan tentang
dalam menyelesaikan hal-hal yang telah dipelajari
masalah transformasi terkait konsep transformasi
 Siswa dapat translasi, refleksi, rotasi.
menyelesaikan dilatasi, komposisi
permasalahan/soalden transformasi, matriks
gan standar soal UN transformasi, matriks
dan UTBK yang komposisi transformasi.
berkaitan dengan Peserta didik kemudian diberi
transformasi kesempatan untuk
menanyakan kembali hal-hal
yang belum dipahami.
 Diferensiasi Produk
- 1. Peserta didik diminta untuk
mengerjakanpost test tentang
konsep translasi, refleksi,
rotasi. dilatasi, komposisi
transformasi, matriks
transformasi, matriks
komposisi transformasi.
- 2. Guru dan peserta didik
berdoa setelah pemebelajaran
selesai.

6. 3.6 Menggeneralisasi  Siswa dapat Barisan dan Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 16 JP  Buku ESPS
pola bilangan dan menentukan pola dari - Peserta didik mendengarkan Penilaian terhadap sikap Matematika
Deret
jumlah pada barisan suatu barisan bilangan penjelesan guru tentang tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
Aritmetika dan  Siswa dapat - Barisan
barisan bilangan. dalam ketepatan Kelas XI
menyebutkan - Peserta didik mengajukan pengumpulan tugas kelompok Wajib
Geometri bilangan pertanyaan tentang materi sesuai dengan waktu
pengertian barisan (Erlangga)
4.6 Menggunakan pola aritmatika barisan bilangan yang telah ditentukan.  Buku UTBK
- Barisan
barisan aritmetika  Siswa dapat - Guru memberikan kebebasan
atau geometri untuk aritmetika peserta didik bertanya dan 2. Penilaian Pengetahuan  Buku lain yang
menentukan rumus
menyajikan umum suku ke-n dari menyimpulkan hasil : Tertulis uraian atau relevan
- Deret aritmetika
dan menyelesaikan barisan aritmetika pemebelajaran. pilihan ganda.
-  Internet
masalah  Siswa dapat Barisan Difrensiasi proses
menentukan rumus - Guru menjelaskan tentang 3. PenilaianKeterampilan
kontekstual geometri
umum jumlah n suku barisan bilangan, barisan : Keaktifan siswa selama
(termasuk pertama dari deret - Deret geometri pembelajaran
aritmetika, deret aritmetika,
pertumbuhan, aritmatika berlangsung, penilaian
- Deret geometri barisan geometri, deret
tugas praktik dan proyek
peluruhan, bunga  Siswa dapat geometri, persamaan beda
majemuk, dan menyebutkan tak hingga hingga, melibatkan barisan secara berkelompok
anuitas) pengertian barisan - Persamaan beda geometri.
geometri - Guru memberikan latihan
 Siswa dapat soal kepada peserta didik
 membedakan contoh
barisan aritmatika dan
- Masalah yang
geometri
 Siswa dapat melibatkan
menentukan rumus
barisan
umum suku ke-n dari
barisan geometri geometri
 Siswa dapat
menentukan rumus
umum jumlah n suku
pertama dari deret
geometri.
 Siswa dapat
menentukan rumus
umum jumlah n suku
pertama dari deret
geometri tak hingga
 Siswa dapat
menggunakan rumus
suku ke-n barisan
aritmatika dalam
menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan
dengan barisan
aritmatika
 Siswa dapat
menggunakan rumus
suku ke-n barisan
geometri dalam
menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan
dengan barisan
hingga sebagai latihan.
- Guru memberikan kebebasan
kepada peserta didik
bertanya, berdiskusi tentang
latihan soal yang diberikan
oleh guru.
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
barisan bilangan. Peserta
didik kemudian diberi
kesempatan untuk
menanyakan kembali hal-hal
yang belum dipahami.
Murid membuat produk :
- Guru memberikan tugas
praktik, proyek kepada
peserta didik tentang
a. Menentukan suku ke-n dari
barisan bilangan, barisan
aritmetika, deret aritmetika,
barisan geometri, deret
geometri, persamaan beda
hingga, melibatkan barisan
geometri.
b. Menentukan jumlah 𝑛 suku
pertama barisan bilangan,
barisan bilangan, barisan
aritmetika, deret aritmetika,
barisan geometri, deret
geometri, persamaan beda
hingga, melibatkan barisan
geometri. dengan metode
berkelompok dan tutor
 geometri sebaya.
 Siswa dapat - Guru dan peserta didik
menyelesaikan berdoa setelah pemebelajaran
masalah kontekstual selesai
yang berkaitan
dengan deret
aritmatika
 Siswa dapat
menyelesaikan
masalah kontekstual
(termasuk
pertumbuhan,
peluruhan, bunga
majemuk, dan
anuitas) yang
berkaitan dengan
deret geometri
7 3.7 Menjelaskan limit  Siswa dapat Limit fungsi Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 10 JP  Buku ESPS
fungsi aljabar secara menyebutkan definisi - Guru meminta peserta didik Penilaian terhadap sikap Matematika
aljabar
intuitif dan sifat- limit fungsi aljabar membaca materi dan tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
secara intuitif mengamati grafik fungsi dalam ketepatan Kelas XI
sifatnya, serta - Definisi limit
 Siswa dapat aljabar pada pengumpulan tugas kelompok Wajib
menentukan - Sifat-sifat https://edumatik.net/pengertia sesuai dengan waktu (Erlangga)
menjelaskan sifat-
eksistensinya. sifat limit fungsi n-limit-fungsi-aljabar/, yang telah ditentukan.  Buku UTBK
4.8 Menyelesaikan limit fungsi
aljabar beberapa contoh limit fungsi
 Buku lain yang
masalah yang  Siswa dapat aljabar aljabar pada 2. Penilaian Pengetahuan
berkaitan dengan menentukan nilai https://edumatik.net/sifat- : Tes tulis tentang relevan
- Limit tak
limit fungsi aljabar limit fungsi aljabar sifat-limit-fungsi-aljabar/, konsep limit fungsi,
- Guru memberikan kebebasan  Internet
 Siswa dapat hingga sifat-sifat limit fungsi
menentukan nilai peserta didik bertanya dan aljabar dan limit tak
limit tak hingga menyimpulkan hasil hingga
fungsi aljabar pengamatannya.
 Siswa dapat Guru melakukan difrensiasi 3. Penilaian
Keterampilan:Keaktifa
 menerapkan metode proses n dan ketelitian dalam
numerik dalam - Guru membimbing peserta mengerjakan soal
menyelesaikan didik untuk dapat
masalah yang menyebutkan definisi limit
berkaitan dengan fungsi aljabar secara intuitif
limit fungsi aljabar dari pengamatan grafik fungsi
 Siswa dapat aljabar, menentukan sifat-
menyelesaikan sifat limit fungsi aljabar dari
masalah yang pengamatan beberapa contoh
berkaitan dengan limit fungsi aljabar,
limit fungsi aljabar menentukan nilai limit fungsi
dengan sifat-sifat aljabar secara substitusi,
limit fungsi aljabar merasionalkan (kali
 Siswa dapat sekawan), atau pemfaktoran
menyelesaikan dari pengamatan beberapa
masalah yang contoh limit fungsi aljabar
berkaitan dengan yang diberikan, menentukan
limit fungsi aljabar menentukan nilai limit tak
dengan merasionalkan hingga fungsi aljabar dari
1
(kali sekawan) atau pengamatan grafik fungsi 𝑥
pemfaktoran yang diberikan oleh guru dan
 Siswa dapat dari sumber belajar yang
menyelesaikan dimiliki peserta didik.
masalah yang - Guru memberikan latihan
berkaitan dengan soal kepada peserta didik
limit tak hingga sebagai latihan, dan
fungsi aljabar memberikan kebebasan
 Siswa dapat kepada peserta didik
menyelesaikan bertanya, berdiskusi tentang
permasalahan/soalden latihan soal yang diberikan
gan standar soal UN oleh guru.
dan UTBK yang - Guru dan peserta didik
berkaitan dengan membuat kesimpulan tentang
materi limit fungsi
 aljabar definisi limit fungsi aljabar
secara intuitif, sifat-sifat limit
fungsi aljabar, menentukan
nilai limit fungsi
aljabar.Peserta didik
kemudian diberi kesempatan
untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.

Murid membuat produk :

- Peserta didik mengerjakan
post test tentang
menyelesaikanmasalah yang
terkait dengan limit fungsi
aljabar dengan menggunakan
tabel dan melihat grafik.
8 3.8 Menjelaskan sifat-  Siswa dapat Turunan fungsi Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 8 JP  Buku ESPS
sifat turunan fungsi mengidentifikasi - Guru meminta peserta didik Penilaian terhadap sikap Matematika
aljabar
aljabar konsep turunan membaca materi dan tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
sebagai limit fungsi mengamati grafik fungsi dalam ketepatan Kelas XI
menggunakan  Definisi
 Siswa dapat aljabar dan garis singgung pengumpulan tugas kelompok Wajib
definisi atau sifat- pada sesuai dengan waktu
menentukan turunan turunan (Erlangga)
sifat turunan fungsi suatu fungsi aljabar https://www.ruangguru.com/b yang telah ditentukan.  Buku UTBK
4.8 Menyelesaiakan  Sifat-sifat log/turunan-fungsi-aljabar
dengan menggunakan
masalah yang definisi turunan untuk menemukan konsep 2. Penilaian Pengetahuan  Buku lain yang
turunan fungsi
berkaitan dengan fungsi turunan sebagai limit fungsi. : Tes tulis tentang relevan
aljabar - Guru meminta peserta didik
turunan fungsi  Siswa dapat konsep definisi turunan
mengamati beberapa contoh dan sifat-sifat turunan  Internet
aljabar menjelaskan sifat-
sifat (aturan-aturan) turunan fungsi aljabar pada fungsi aljabar
turunan fungsi aljabar https://www.rumusstatistik.co
 Siswadapat m/2018/07/sifat-sifat- 3. Penilaian
menentukan turunan turunan.html dan meminta Keterampilan:Keaktifa
fungsi aljabar dengan peserta didik membuat n dan ketelitian dalam
 menggunakan sifat- contoh turunan fungsi aljabar mengerjakan soal
sifat turunan yang sama.
 Siswa dapat - Guru memberikan kebebasan
menggunakan definisi peserta didik bertanya dan
turunan untuk menyimpulkan hasil
menyelesaikan pengamatannya.
masalah yang
berkaitan dengan
turunan fungsi aljabar Guru melakukan difrensiasi
 Siswa dapat proses
menggunakan sifat- - Guru membimbing peserta
sifat (aturan-aturan) didik untuk dapat
turunan untuk menentukan turunan suatu
menyelesaikan fungsi aljabar dengan
masalah yang menggunakan definisi
berkaitan dengan turunan fungsi dari hasil
turunan fungsi aljabar pengamatan grafik fungsi
 Siswa dapat aljabar, menentukan sifat-
menyelesaikan sifat (aturan-aturan)
permasalahan/soalden turunanfungsi aljabar dari
gan standar soal UN pengamatan beberapa contoh
dan UTBK yang turunan fungsi aljabar,
berkaitan dengan menentukan turunan fungsi
materi turunan fungsi aljabar dengan menggunakan
aljabar sifat-sifat turunan dari
pengamatan beberapa contoh
turunan fungsi aljabar yang
diberikan oleh guru dan
beberapa contoh turunan.
- Guru memberikan latihan
soal kepada peserta didik
sebagai latihan, dan
memberikan kebebasan
kepada peserta didik

9 3.9 Menganalisis  Siswa dapat Aplikasi
keberkaitanan mengidentifikasi
Turunan
turunan pertama hubungan antara
turunan pertama
bertanya, dan berdiskusi
tentang latihan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
definisi turunan fungsi
aljabar, menentukan sifat-
sifat (aturan-aturan) turunan
fungsi aljabar, turunan fungsi
aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat turunan. Peserta
didik kemudian diberi
kesempatan untuk
menanyakan kembali hal-hal
yang belum dipahami.
Murid membuat produk :
- Peserta didik mengerjakan
post test tentang
menggunakan definisi
turunan untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan
dengan turunan fungsi
aljabar, penyelesaianmasalah
yang terkait dengan limit
fungsi aljabar secara
substitusi, merasionalkan
(kali sekawan), atau
pemfaktoran..
Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 12 JP  Buku ESPS
- Guru meminta peserta didik Penilaian terhadap sikap Matematika
membaca materi dan tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
mengamati grafik fungsi dalam ketepatan Kelas XI
 fungsi dengan nilai dengan kemiringan  Garis singgung aljabar dan garis singgung pengumpulan tugas kelompok Wajib
maksimum, garis singgung kurva pada https://www.konsep- sesuai dengan waktu (Erlangga)
kurva
minimum dan selang dan garis normal matematika.com/2015/12/per yang telah ditentukan.  Buku UTBK
 Siswa dapat  Fungsi naik samaan-garis-singgung-pada-
kemonotonan fungsi
mengidentifikasi kurva-menggunakan- 2. Penilaian Pengetahuan  Buku lain yang
serta kemiringan hubungan antara  Fungsi turun turunan.html untuk melihat : Tes tulis relevan
garis singgung kurva turunan pertama  Nilai hubungan turunan pertama tentanghubungan antara
 Internet
4.9 Menggunakan dengan selang dengan kemiringan garis turunan pertama dengan
turunan kemonotonan suatu maksimum singgung kurva dan garis kemiringan garis
pertamafungsi fungsi  Nilai minimum normal. singgung kurva dan
untuk menentukan  Siswa dapat - Guru meminta peserta didik garis normal, hubungan
menjelaskan mengamati beberapa contoh antara turunan pertama
titikmaksimum, titik
hubungan antara masalah kontekstual turunan dengan selang
minimum, fungsi aljabar pada kemonotonan, hubungan
turunan pertama
danselang dengan nilai https://matematikastudycenter antara turunan pertama
kemonotonan maksimum dan nilai .com/kelas-11-sma/124- dengan nilai maksimum
fungsi, minimum suatu aplikasi-turunan dan nilai minimum suatu
sertakemiringan fungsi - Guru meminta peserta didik fungsi.
garis singgung  Siswa dapat membaca materi dan
menggunakan turunan mengamati grafik fungsi
kurva,persamaan
pertama untuk polinom pada
garis singgung, https://www.konsep- 3. Penilaian
menyelesaikan
dangaris normal masalah kontekstual matematika.com/2015/12/per Keterampilan:Keaktifa
kurva untuk menentukan samaan-garis-singgung-pada- n dan ketelitian dalam
berkaitandengan kemiringan garis kurva-menggunakan- mengerjakan soal
masalah kontekstual singgung kurva, turunan.html untuk melihat
menentukan garis hubungan turunan pertama
normal dari dengan selang kemonotonan.
kemiringan garis - Guru memberikan kebebasan
singgung kurva dan peserta didik bertanya dan
titik singgungnya menyimpulkan hasil
 Menyelesaikan pengamatannya.
masalah kontekstual
yang terkait dengan
turunan pertama Guru melakukan difrensiasi
fungsi untuk proses
menentukan selang - Guru membimbing peserta
kemonotonan didik untuk dapat dapat
fungsiserta mendeskripsikan hubungan
menentukan nilai antara turunan pertama
maksimum dan nilai dengan kemiringan garis
minimum singgung kurva dan garis
normal, mendeskripsikan
hubungan antara turunan
pertama dengan selang
kemonotonan suatu fungsi,
mendeskripsikan hubungan
antara turunan pertama
dengan nilai maksimum dan
nilai minimum suatu fungsi
dari hasil pengamatannya.
- Guru memberikan latihan
soal kepada peserta didik
sebagai latihan, dan
memberikan kebebasan
kepada peserta didik
bertanya, dan berdiskusi
tentang latihan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
hubungan antara turunan
pertama dengan kemiringan
garis singgung kurva dan
garis normal, hubungan
antara turunan pertama
dengan selang kemonotonan
suatu fungsi, hubungan antara
 turunan pertama dengan nilai
maksimum dan nilai
minimum suatu
fungsi.Peserta didik
kemudian diberi kesempatan
untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.

Murid membuat produk :

- Peserta didik mengerjakan
post testmenyelesaikan
masalah yang berkaitan
dengan hubungan antara
turunan pertama dengan
kemiringan garis singgung
kurva dan garis normal,
hubungan antara turunan
pertama dengan selang
kemonotonan suatu fungsi,
hubungan antara turunan
pertama dengan nilai
maksimum dan nilai
minimum suatu fungsi.
10 3.10Mendeskrip-sikan  Siswa dapat Integral Diferensiasi konten 1. Penilaian Sikap : 12 JP  Buku ESPS
integral tak tentu mengidentifikasi - Guru meminta peserta didik Penilaian terhadap sikap Matematika
(anti turunan) fungsi konsep integral tak  Integral tak membaca materi dan tanggung jawab siswa untuk SMA/MA
tentu sebagai tentu mengamati beberapa contoh dalam ketepatan Kelas XI
aljabar dan
kebalikan dari  Sifat-sifat fungsi aljabar yang pengumpulan tugas kelompok Wajib
menganalsis sifat- turunan fungsi diturunkan pada sesuai dengan waktu (Erlangga)
integral
sifatnnya   Buku UTBK
Siswa dapat  Metode https://matematikajitu.wordpr yang telah ditentukan.
berdasarkan sifat- menjelaskan rumus substitusi ess.com/2011/10/04/integral-
 Buku lain yang
sifat turunan fungsi dasar (aturan) integral  Metode sebagai-anti-turunan/untuk 2. Penilaian Pengetahuan
4.10 Menyelesaikan tak tentu parsial mendeskripsikan konsep : Tes tulis tentang rumus
masalah yang  Siswa dapat  Luas daerah
berkaitan dengan menjelaskan sifat-
integral tak tentu sifat dasar integral tak
tentu fungsi aljabar
fungsi aljabar
berdasarkan sifat-sifat
turunan fungsi
 Siswa dapat
menentukan integral
tak tentu dengan
metode substitusi
 Siswa dapat
menentukan integral
tak tentu dengan
metode parsial
 Siswa dapat
menentukan luas
daerah di bawah
kurva menggunakan
integral tentu
 Siswa dapat
menggunakan rumus
dasar (aturan)
integral tak tentu
untuk menyelesaikan
masalah integral tak
tentu
 Siswa dapat
menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
sifat-sifat dasar
integral tak tentu
 Siswa dapat
integral tak tentu sebagai dasar (aturan) integral relevan
di bawah kebalikan dari turunan fungsi tak tektu,sifat-sifat
 Internet
kurva (anti turunan). integral, teknik integral
- Guru meminta peserta didik substitusi dan parsial,
mengamati beberapa contoh serta luas daerah di
integral fungsi aljabar pada bawah kurva
https://edumatik.net/sifat-
integral-tak-tentu/ dan 3. Penilaian
membuat beberapa contoh Keterampilan:Keaktifa
integral yang sama. n dan ketelitian dalam
- Guru meminta peserta didik mengerjakan soal
membaca materi dan
mengamati beberapa contoh
integral fungsi aljabar pada
https://maths.id/teknik-
integral-substitusi dengan
menggunakan metode
substitusi
- Guru meminta peserta didik
mengamati luas daerah di
bawah kurva fungsi aljabar
dengan konsep integral pada
https://www.konsep-
matematika.com/2016/03/me
nghitung-luas-daerah-
menggunakan-integral.html
dan buku pegangan peserta
didik
- Guru memberikan kebebasan
peserta didik bertanya dan
menyimpulkan hasil
pengamatannya.
Guru melakukan difrensiasi
 menyelesaikan proses
masalah yang - Guru membimbing peserta
berkaitan dengan didik untuk dapat dapat
integral tak tentu menentukan rumus dasar
menggunakan metode (aturan) integral tak tentu,
substitusi menentukan rumus dasar
 Siswa dapat (aturan) integral tak tentu,
menyelesaikan menentukansifat-sifat dasar
masalah yang integral tak tentu fungsi
berkaitan dengan aljabar berdasarkan sifat-sifat
integral tak tentu turunan fungsi, menentukan
menggunakan metode integral tak tentu dengan
parsial metode substitusi,
 Siswa dapat menentukan integral tak tentu
menyelesaikan dengan metode parsial,
masalah yang menentukan luas daerah di
berkaitan dengan luas bawah kurva menggunakan
di bawah kurva integral tentudari hasil
menggunakan integral pengamatannya dan beberapa
tentu contoh yang guru berikan.
- Guru memberikan latihan
soal kepada peserta didik
sebagai latihan, dan
memberikan kebebasan
kepada peserta didik
bertanya, dan berdiskusi
tentang latihan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan tentang
konsep integral tak tentu
sebagai anti turunan dan
rumus dasar (aturan) integral
tak tentu, sifat-sifat integral,
 teknik integral substitusi dan
parsial, serta luas daerah di
bawah kurva.Peserta didik
kemudian diberi kesempatan
untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.

Murid membuat produk :

- Peserta didik mengerjakan
post testmenyelesaikan
masalah integral tak tentu
dengan menggunakan rumus
dasar (aturan) integral tak
tentu, sifat-sifat integral,
teknik integral substitusi dan
parsial, serta luas daerah di
bawah kurva.

Mengetahui, Malang,17 Juli 2021

Kepala SMA Guru Mata Pelajaran

Noorharijanto, S.Si. Pulung Mukti Candra Purnama, S.Pd.