Bab III Struktur Dan Muatan Kurikulum

BAB III
STRUKTUR MUATAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata
pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan
pendidikan dalam kegiatan pembelajaran.
Susunan mata pelajaran tersebut terbagi dalam lima
kelompok yaitu kelompok mata pelajaran agama dan ahklak
mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan
dan teknologi; estetika; jasmani, olahraga dan kesehatan.
Struktur kurikulum SDN 1 Sindangangin meliputi
subtansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama enam tahun mulai kelas 1 sampai dengan
kelas VI.
Struktur kurikulum SDN 1 Sindangangin disusun
berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran, sebagai berikut :
1. Memuat delapan mata pelajaran, satu muatan lokal Bahasa
dan Sastra Daerah
2. Subtansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan “IPA
terpadu” dan “IPS terpadu” yang terintegrasi pada materi
pembelajaran tematik.
Dokumen I K-13 SDN 1 Sindangangin, Lakbok

90
3. Pembelajaran kelas 1 s.d. VI menggunakan kurikulum 2013
dilaksanakan melalui pendekatan tematik sedangkan
khusus mata pelajaran Agama, Bahasa Sunda kelas I s.d.
VI, Matematika dan PJOK kelas IV, V, VI dilaksanakan
melalui pendekatan mata pelajaran.
4. Alokasi waktu satu jam pelajaran adalah 35 menit.
5. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester)
adalah 36 minggu.
A. Struktur Kurikulum 2013
Struktur Kurikulum dapat dilihat pada tabel di bawah ini
KELAS DAN ALOKASI WAKTU

KOMPONEN
I II III IV V VI
KELOMPOK A
1. Pendidikan Agama dan 4 4 4 4 4 4
Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila 5 6 6 4 4 4
dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 7
4. Matematika 5 6 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6. Ilmu pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
KELOMPOK B
1. Seni Budaya dan 4 4 4 5 5 5
Prakarya

90
2. PJOK 4 4 4 4 4 4
KELOMPOK C
1. Bahasa Sunda 2 2 2 2 2 2
Jumlah 32 34 36 38 38 38
B. Muatan Kurikulum
1. Muatan Nasional
Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan
melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu pada
seluruh kelas dari Kelas I sampai dengan kelas VI. Mata pelajaran
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Bahasa dan Sastra Sunda
serta Matemtika, PJOK kelas IV-VI dikecualikan untuk tidak
menggunakan pembelajaran tematik-terpadu.
Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan
proses pembelajaran dan penilaian. Penjabaran Tingkat
Kompetensi lebih lanjut pada setiap jenjang pendidikan sesuai
pencapaiannya pada tiap kelas akan dilakukan oleh Pihak
Pengembang Kurikulum. Tingkat Kompetensi yang berbeda
menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan
penekanan yang berbeda pula. Semakin tinggi Tingkat
Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar
peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian.. Tingkat
Pendidikan Dasar SD Kelas I-VI

90
KOMPETENSI
INTI DESKRIPSI KOMPETENSI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai

Sikap Spritual ajaran agama yang dianutnya
.
Sikap Sosial 2. Menunjukkan perilaku:
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman guru, dan
tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif
Pengetahuan pada tingkat dasar
dengan cara :
a. mengamati,
b. menanya, dan
c. mencoba
Berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempat bermain.
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan

bertindak:
a. kreatif
b. produktif,
c.
. kritis,
Man
d. diri,
90
e. kolaboratif, dan
f. Komunikatif
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak
sesuai dengan tahap perkembangannya.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema seperti yang
terdapat dalam tabel berikut ini.
Daftar Tema Kelas I, II, dan III
KELAS I KELAS II KELAS III
1.Diriku 1.Hidup rukun 1.Perkembangbiakan

hewan dan
tumbuhan
2.Kegemaranku 2.Bermain di 2.Perkembangan

lingkunganku teknologi
3.Kegiatanku 3.Tugasku sehari- 3.Perubahan di alam

hari
4.Keluargaku 4. Aku dan 4.Peduli lingkungan

sekolahku
5.Pengalamanku 5. Hidup bersih dan 5.Permainan

sehat tradisional
6.Lingkungan 6.Air, bumi, dan 6.Indahnya

bersih, sehat, matahari persahabatan
dan asri
7.Benda, hewan, 7.Merawat hewan 7.Energi dan

90
dan tanaman di dan tumbuhan perubahannya

sekitarku
8.Peristiwa alam 8.Keselamatan di 8.Bumi dan alam

rumah dan semesta
perjalanan
Daftar Tema Kelas IV, V, dan VI
KELAS IV KELAS V KELAS VI
1.Indahnya 1. Benda-benda di 1.Selamatkan

kebersamaan lingkungan sekitar makhluk hidup
2.Selalu berhemat 2. Peristiwa dalam 2.Persatuan dalam

energi kehidupan perbedaan
3.Peduli terhadap 4.Selalu berhemat 3. Peristiwa dalam

lingkungan hidup energi kehidupan
5.Berbagai 4. Sehat itu penting 3.Globalisasi

pekerjaan
6.Pahlawanku 5. Bangga sebagai 4.Wirausaha

bangsa Indonesia
7.Indahnya 6. Organ tubuh 5.Kesehatan

negeriku manusia dan hewan masyarakat
8.Cita-citaku 7. Sejarah peradaban 6.Organisasi di

Indonesia sekitarku
9.Tempat tinggalku 8. Ekosistem 7.Bumiku
10. Makananku 9. Lingkungan sahabat 8.Menjelajah angkasa

sehat dan bergizi kita luar

90
Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan
Kompetensi Dasar dari berbagai mata pelajaran yaitu
intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner, dan transdisipliner.
Integrasi intradisipliner dilakukan dengan cara
mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
menjadi satu kesatuan yang utuh di setiap mata pelajaran.
Integrasi interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan
Kompetensi Dasar - Kompetensi Dasar beberapa mata pelajaran
agar terkait satu dengan yang lainnya,sehingga dapat saling
memperkuat, menghindari terjadinya tumpang tindih, dan
menjaga keselarasan pembelajaran.
Integrasi multidisipliner dilakukan tanpa menggabungkan
Kompetensi Dasar tiap mata pelajaran sehingga tiap mata
pelajaran masih memiliki Kompetensi Dasarnya sendiri.
Integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan
berbagai mata pelajaran yang ada dengan permasalahan -
permasalahan yang dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran
menjadi kontekstual. Tema merajut makna berbagai konsep dasar
sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial.
Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang
utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema
yang tersedia. Tematik terpadu disusun berdasarkan gabungan

90
proses integrasi seperti dijelaskan di atas sehingga berbeda
dengan pengertian tematik seperti yang diperkenalkan pada
kurikulum sebelumnya.
Selain itu, pembelajaran tematik terpadu ini juga diperkaya
dengan penempatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I,
II, dan III sebagai penghela mata pelajaran lain. Melalui
perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai mata
pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya,
sehingga penempatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebagai
penghela mata pelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.
Penguatan peran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan
secara utuh melalui penggabungan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial ke
dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Kedua ilmu pengetahuan
tersebut menyebabkan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia menjadi
kontekstual, sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi
lebih menarik. Sains seperti itu terutama di Kelas I, II, dan III
menyebabkan semua mata pelajaran yang diajarkan akan
diwarnai oleh Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu
Pengetahuan Sosial. Untuk kemudahan pengorganisasiannya,
Kompetensi DasarKompetensi Dasar kedua mata pelajaran ini
diintegrasikan ke mata pelajaran lain (integrasi interdisipliner).

90
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
diintegrasikan ke Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika.
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
diintegrasikan ke Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa
Indonesia, ke Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, dan ke Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Matematika.
Sedangkan untuk kelas IV, V, dan VI, Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial
masing-masing berdiri sendiri, sehingga pendekatan integrasinya
adalah multidisipliner, walaupun pembelajarannya tetap
menggunakan tematik terpadu.
Integrasian interdisipliner untuk Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial seperti diuraikan
di atas dapat juga diterapkan dalam pengintegrasian muatan
lokal.
Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan
seni, budaya, keterampilan, dan bahasa daerah diintegrasikan ke
dalam Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya. Kompetensi
Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta

90
permainan daerah diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahra dan kesehatan.
2. Muatan Lokal
2.1 Landasan Hukum
Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Daerah merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri
khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,
yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada.Substansi muatan lokal ditentukan oleh
satuan pendidikan melalui pemerintah daerah, dalam hal ini
Provinsi Jawa Barat melalui Dinas Pendidikan Propinsi Jawa
Barat. Kewenangan pemerintah daerah untuk
mengembangkan bahasa daerah diperkuat oleh UU nomor
24 Tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa dan Lambang
Negara serta Lagu Kebangsaan.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat mengeluarkan Surat
Keputusan No. 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013
tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada
Jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA). Kedudukan

90
Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah dalam
Struktur Kurikulum Nasional adalah sebagai berikut.
2.2 Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SD/MI
Jumlah Jam PelajaranTiap

No
Komponen Kelas
.
I II III IV V VI
Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4
Pendidikan Pancasila dan
2. 5 6 6 4 4 4
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 7
4. Matematika 5 6 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B
7. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 5
Pendidikan Jasamani, Olahraga, dan
8. 4 4 4 4 4 4
Kesehatan
9. Bahasa dan Sastra Daerah 2 2 2 2 2 2
3
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 34 36 38 38 38
2
2.3 Tema untuk Sekolah Dasar
Tema dan Alokasi Waktunya Kelas I-III

TEMA WAKT TEMA WAKT TEMA WAKT
U U U
Diri Sendiri1. Hidup 4 Sayangi Hewan 1. 3
4
Rukun1. Minggu dan Tumbuhan di Minggu
Minggu
Sekitar
Kegemaranku2. Bermain di 2. 4 Pengalaman 2. 3
4
Lingkungank Minggu yang Menge- Minggu
Minggu
u sankan
Kegiatanku3. 4 Tugasku 3. 4 Mengenal 3. 3
Minggu Sehari-hari Minggu Cuaca dan Musim Minggu
Keluargaku4. Aku dan 4. 4 Ringan Sama 4. 3
4
Sekolahku Minggu Dijinjing Berat Minggu
Minggu
Sama Dipikul
Pengalamanku5 Hidup Bersih 4 Mari Kita 5. 3
4
. 5. dan Sehat Minggu Bermain dan Minggu
Minggu
Berolahraga
Lingkungan 6. Air, Bumi, 4 Indahnya 6. 3
4
Bersih, Sehat, dan Minggu Persahabatan Minggu
dan Asri Minggu
6. Matahari
90
Benda, Merawat 7. 4 Mari Kita 7. 3
Binatang, 7. 4 Hewan dan Minggu Hemat Energi Minggu
dan Tanaman Minggu Tumbuhan untuk Masa
di sekitarku Depan
Peristiwa 4 Keselamatan 4 Berperilaku 8. 3
Alam8. Minggu 8. di Rumah Minggu Baik dalam Minggu
dan Kehidupan Sehari-
Perjalanan hari
Menjaga 9. 3
Kelestarian Minggu
Lingkungan
Tema dan Alokasi Waktunya Kelas IV-VI
KELAS IV KELAS V KELAS VI
TEMA WAKTU TEMA WAKTU TEMA WAKTU

Bermain
dengan 1. Selamatkan
Indahnya 1. 3 7 6
Benda- 1. makhluk
Kebersamaan Minggu Minggu Minggu
benda di hidup
sekitar
Peristiwa Persatuan 2.
Selalu 2. 3 7 5
dalam 2. dalam
Berhemat Energi Minggu Minggu Minggu
Kehidupan perbedaan
Peduli terha-3. 3 Hidup Rukun 6 Tokoh dan 3. 6
dap Makhluk Hidup Minggu 3. Minggu Penemu Minggu
Berbagai 4.
3 Sehat itu 7 6
Pekerjaan Globalisasi4.
Minggu Penting4. Minggu Minggu
Bangga
Wirausaha5.
Menghargai 5. Jasa 3 sebagai 5. 6 7
Pahlawan Minggu bangsa Minggu Minggu
Indonesia
Kesehatan
3 6. 8
Indahnya 6. Negeriku
Minggu masyaraka Minggu
t
Cita-citaku7.
3 Minggu
Daerah 8. Tempat
Tinggalku 3 Minggu
Makanan 9. Sehat dan

Bergizi 3 Minggu

90
3. Muatan Pengembangan Kurikulum
3.1 Pendidikan Karakter /PPK
Pengertian Pendidikan karakter bangsa adalah upaya yang
dilakukan oleh Negara (Pemerintah), masyarakat, keluarga, dan
satuan pendidikan untuk menjadikan manusia Indonesia sebagai
bangsa yang berkarakter luhur. Karakter baik adalah perilaku
hidup dengan benar yang sesuai falsafah hidup bangsa Indonesia
(Pancasila). Karakter luhur tersebut yakni perilaku manusia
Indonesia dalam hubungan manusia dengan: Tuhan Yang Maha
Esa, sesama manusia, alam lingkungan hidupnya, bangsa dan
negaranya, serta dengan diri sendiri.
Karakter bangsa yang dibangun dalam pendidikan juga
mengacu pada Pasal 3 Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau ciri kepribadian
seseorang yang terbentuk sebagai hasil internalisasi berbagai nilai

90
kebajikan (virtues). Nilai kebajikan ini diyakini dan digunakan
sebagai landasan berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan
bersumber dari berbagai nilai, moral, dan norma. Kebajikan ini
juga diyakini kebenarannya terwujud dalam interaksi antara
manusia dengan Tuhannya, dengan sesama manusia. Selain itu
kebajikan terwujud pula dalam interaksi dengan lingkungan
hidupnya, dengan bangsadan negaranya, dan dengan dirinya
sendiri. Hubungan-hubungan itulah yang menimbulkan penilaian
baik-buruknya karakter seseorang.
Karakter bangsa sesungguhnya terbangun dari karakter-
karakter individu yang tergabung dalam sebuah masyarakat
bangsa. Oleh karena itu, pendidikan karakter pada dasarnya
adalah pendidikan karakter bagi individu-individu yang menjadi
warga masyarakat Indonesia.
Pendidikan karakter sering juga disebut dengan pendidikan
nilai karena karakter adalah “value in action” nilai yang
diwujudkan dalam tindakan (perilaku). Karakter juga sering
disebut “operative value” atau nilai-nilai yang dioperasionalkan
dalam tindakan (perilaku). Oleh karena itu, pendidikan karakter
pada dasarnya merupakan upaya dalam proses
menginternalisasikan, menyemaikan, dan mengembangkan nilai-
nilai kebaikan pada diri peserta didik. Dengan internalisasi nilai-

90
nilai kebajikan pada diri peserta didik, diharapkan dapat
mewujudkan perilaku yang baik.
Pembangunan karakter bangsa bertujuan untuk membina
dan mengembangkan karakter luhur warga negara sehingga
mampu mewujudkan masyarakat yang mengamalkan Pancasila.
Masyarakat yang dimaksud adalah masyarakat yang ber-
Ketuhanan Yang Maha Esa, berkemanusiaan yang adil dan
beradab, berjiwa persatuan Indonesia, berjiwa kerakyatan yang
dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan
perwakilan, serta berkeadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Pendidikan karakter dimaknai pula sebagai pendidikan nilai,
pendidikan budi pekerti, pendidikan moral sebagai upaya untuk
menjadikan individu-individu sebagai warga bangsa Indonesia
yang berkarakter luhur, cerdas, beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, dan
cakap. Selain itu individu-individu sebagai warga bangsa
Indonesia juga berkarakter kreatif, mandiri, kerja keras, menjadi
warga negara yang demokratis, bertanggung jawab, dan
berkepribadian utuh. Pendidikan karakter sebagai bagian yang
tidak terpisahkan dari pendidikan nasional dilaksanakan untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik, memberikan
keputusan baik-buruk, memelihara yang baik dan mewujudkan

90
kebaikan tersebut dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh
hati.
3.2 Landasan dan Analisis Nilai untuk Pendidikan Karakter
3.2.1. Landasan Filosofis.
Secara filosofis, manusia diciptakan oleh Tuhan dalam
keadaan sempurna. Meskipun demikian, manusia yang ketika
dilahirkan berwujud anak manusia belum tentu dalam proses
perkembangannya menjadi manusia yang sesungguhnya.
Agar dapat menjadi manusia yang sesungguhnya, dalam
proses pertumbuhan dan perkembangannya anak-anak
manusia itu memerlukan bantuan. Upaya membantu
manusia untuk menjadi manusia sesungguhnya diperlukan
pendidikan.
Manusia dikaruniai akal, yang dapat membedakan
perilaku baik dan buruk. Perilaku baik atau buruk manusia
dipengaruhi oleh berbagai faktor yang menyertai
perkembangan anak, yaitu: pembawaan, lingkungan
(keluarga, masyarakat, budaya), dan pendidikan. Untuk itu,
pendidikan karakter sangat diperlukan bagi manusia dalam
sepanjang hidupnya agar mereka dapat menjadi manusia
yang berkarakter baik.

90
3.2.2 Landasan Filsafat Pancasila
Manusia Indonesia yang baik adalah manusia yang
berkarakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Manusia
tersebut ditandai dengan karakter agamis, manusiawi,
bersatu, menghargai musyawarah, rela berkorban,
demokratis, dan berkeadilan.
3.2.3. Landasan Filsafat Pendidikan Umum
Pendidikan pada dasarnya adalah untuk mengembangkan
kepribadian utuh untuk menjadi warga negara yang baik.
Seseorang yang berkepribadian utuh digambarkan dengan
terinternalisasikannya nilai-nilai dalam kehidupan sehari-
hari baik kepada Tuhan Yang Maha Esa, sesama manusia,
lingkungan dan diri sendiri. Pendidikan karakter pada
dasarnya adalah proses internalisasi nilai-nilai pada diri
peserta didik yang tercermin dalam perilaku sehari-hari.
Untuk itu, dalam pelaksanaannya dapat diintegrasikan
dalam berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan di
sekolah dasar.
3.2.4. Landasan Agamis
Manusia pada dasarnya adalah ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa. Menurut agama dan kepercayaan di Indonesia,

90
manusia baik adalah manusia yang: (1) sehat secara
jasmani dan rohani, serta dapat melaksanakan berbagai
aktivitas hidup yang berkaitan dengan peribadatannya
kepada Tuhan YME; (2) bertakwa kepada Tuhan YME,
patuh dan taat terhadap ajaran-ajaran-Nya; (3) memiliki
sifat adil, jujur, amanah, disiplin, kerja keras, ulet, dan
bertanggung jawab, (4) bersifat manusiawi dalam arti
bersifat/berkarakter sebagai manusia yang mempunyai
sifat-sifat cinta kasih, kepedulian yang tinggi terhadap
penderitaan orang lain. Untuk itu pendidikan karakter
perlu mengembangkan karakter manusia agar menjadi
manusia yang berperilaku hidup sehat, patuh terhadap
ajaran-ajaran Tuhan (takwa) dan patuh pada peraturan-
peraturan dalam hidup berbangsa dan bernegara (good
citizen), serta mempunyai sifat-sifat manusiawi (empatik,
simpatik, perhatian, peduli, membantu, menghargai, dll).
3.2.5. Landasan Sosiologis
Secara sosiologis, bangsa Indonesia hidup di tengah-tengah
masyarakat dan bangsa-bangsa yang sangat heterogen dan
terus berkembang. Mereka berada di tengah-tengah
masyarakat yang berasal dari suku, etnis, agama, golongan,
status sosial, dan ekonomi yang berbeda-beda. Di samping
itu, bangsa Indonesia juga hidup berdampingan dan

90
melakukan pergaulan dengan bangsa-bangsa lain. Untuk
itu, upaya untuk mengembangkan karakter yang saling
menghargai dan toleranpada bermacam-macam tatanan
kehidupan dan aneka ragam perbedaan itu menjadi sangat
mendasar.
3.2.6. Landasan Psikologis
Dari sisi psikologis (Supriatna, 2010) karakter dapat
dideskripsikan dari dimensi-dimensi: intrapersonal,
interpersonal, dan interaktif. Dimensi intrapersonal terfokus
pada kemampuan atau upaya manusia untuk memahami
dirinya sendiri. Esensi dari dimensi intrapersonal adalah
kemampuan yang bersifat reflektif dan retrospektif dari
manusia yang diarahkan pada dirinya sendiri sebagai
makhluk Tuhan Yang Maha Esa yang di dalamnya tercakup:
kesadaran diri, peninjauan diri, penghargaan diri, dan
adaptasi diri.
Dimensi interpersonal secara umum dibangun atas
kemampuan inti untuk mengenali perbedaan; sedangkan
secara khusus, merupakan kemampuan mengenali
perbedaan dalam suasana hati, temperamen, motivasi, dan
kehendak. Dalam bentuk yang lebih maju, dengan dimensi

90
interpersonal ini memungkinkan orang dewasa mampu
membaca kehendak dan keinginan orang lain, bahkan
ketika keinginan itu disembunyikan. Dengan pengembangan
kecakapan interpersonal dapat menjadikan seseorang
mampu memahami dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk memahami orang lain diperlukan karakter empati,
hormat, ramah, dan membimbing.
Dimensi interaktif adalah kemampuan manusia
berinteraksi secara bermakna. Manusia berinteraksi dengan
lingkungan alamiah atau fisik dan dengan lingkungan sosial.
Melalui lingkungan itulah manusia belajar, yang merupakan
aktivitas khas manusiawi, yang berbeda dari makhluk
lainnya. Belajar membangkitkan berbagai proses
perkembangan internal yang mampu beroperasi hanya
ketika seseorang berinteraksi dengan orang-orang di
lingkungannya dan dengan teman-temannya. Kemampuan
berinteraksi sosial secara bermakna diperlukan karakter
menghargai, toleransi, dan mengatasi konflik.
Dari segi psikologi perkembangan, terdapat tahapan-
tahapan dalam perkembangan manusia. Perkembangan
manusia tercermin dari karakteristik masing-masing dalam
setiap tahap perkembangan. Usia anak-anak berbeda
karakteristiknya dengan usia remaja, pemuda, dan usia tua.

90
Di antara mereka perlu saling memahami dan menghargai
satu sama lain yang tingkat perkembangannya berbeda-
beda. Oleh karena itu diperlukan pendidikan karakter yang
terkait dengan kesopanan, kesantunan, penghargaan, dan
kepedulian.
Jadi, dilihat dari sisi filosofis, sosiologis, dan psikologis,
maka pendidikan karakter adalah menjadi sebuah
keharusan bagi bangsa Indonesia; di samping untuk
merevitalisasi pendidikan karakter, juga untuk
mengembangkan karakter universal untuk masa depan yang
lebih baik bagi bangsa Indonesia, sejajar dengan bangsa-
bangsa lain di dunia.
2. Nilai-nilai Inti Pendidikan Karakter Bangsa
Mengingat banyaknya nilai yang perlu diinternalisasikan
dalam pendidikan karakter, maka diperlukan nilai inti (core value).
Nilai tersebut harus diutamakan dalam implemen-tasinya di
sekolah dasar tanpa mengabaikan nilai-nilai luhur yang hidup di
masyarakat. Nilai-nilai inti tersebut, bersumber dari nilai-nilai
Pancasila.
Nilai inti yang disarikan dari nilai-nilai Pancasila di bawah ini
hanyalah contoh. Sekolah dimungkinkan dapat menjabarkan lebih
banyak lagi nilai-nilai yang lain, sepanjang nilai-nilai itu potensial

90
dapat membangun karakter luhur peserta didik sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila. Adapun nilai-nilai inti, penjabarannya dan
indikatornya disajikan dalam tabel berikut ini:
Penjabaran Nilai
No Nilai Inti Indikator
Inti
1 Ketuhanan - Mencintai Tuhan, - Berdoa sebelum dan
Yang Maha Iman dan takwa sesudah kegiatan;
Esa Kepercayaan, - Mencintai ciptaan
kepatuhan, Tuhan;
pengabdian, - Mengucapkan salam;
pelayanan, - Menjaga kebersihan;
- Toleransi, rukun, - Berbagi dengan
tidak memaksakan sesama;
kehendak, meng- - Kerjasama dengan
hargai sikap teman yang berbeda
hormat pada agama;
kepercayaan yang - Bersedekah; dan
berbeda. lainnya yang relevan.
- Mencintai Tuhan, - berdoa sebelum dan
Iman dan takwa sesudah kegiatan;
Kepercayaan, - mencintai ciptaan
kepatuhan, Tuhan;
pengabdian, - mengucapkan alam;
pelayanan, menjaga kebersihan;
- Toleransi, rukun, berbagi dengan
tidak memaksakan sesama;
kehendak, meng- - bekerjasama dengan
hargai sikap teman yang berbeda
hormat pada agama;
kepercayaan yang - bersedekah;
berbeda. - dan lainnya yang
relevan
- Penghargaan - menghormati orang
harkat martabat lain;
90
Penjabaran Nilai
Inti
manusia sebagai - bertanggungjawab;
makhluk Tuhan, - menyelesaikan tugas
persamaan derajat, sekolah;
saling mencintai, - gemar membaca;
tenggang rasa-tepo - sabar antri;
seliro, tidak - membuang sampah
semena-mena, pada tempatnya;
peduli, merasa - percaya diri;
menjadi manusia, - berperilaku jujur
percaya diri, dalam perkataan dan
menghormati, perbuatan;
persahabatan, - patuh kepada
kerjasama dengan pendidik dan orang
bangsa lain, cinta- tua;
kasih, - santun dalam
persahabatan, perkataan dan
empati, hormat, perbuatan;
santun, budi - menyayangi teman;
luhur, mandiri, - mengikuti pelajaran
kerja keras, dengan tertib;
disiplin, jujur, - mau bekerja sama
sehat, kreatif, cinta sesama kawan,
ilmu, tanggung - mencintai kawan,
jawab, karena pendidik, dan orang
Tuhan. tua;
- mendengarkan
kawan ketika sedang
berbicara;
- menyukai
persahabatan,
- menjenguk kawan
yang sakit,
- gemar berolah raga,
- melaksanakan piket
kelas,
- memberi nasihat
orang lain,
- berani mengakui
kesalahan dan tidak
malu meminta maaf,
- peduli lingkungan
kebersihan sekolah
- menjaga nama baik
90
Penjabaran Nilai
Inti
diri, keluarga, dan
sekolah;
- berani bertanya;
- ramah dengan orang
lain;
- rajin belajar.
- dan lainnya yang
relevan.
3 Persatuan - Cinta tanah air - tertib saat upacara

Indonesia dan bangsa, bendera;
nasionalisme, - hormat pada
patriotisme, bendera;
persatuan bangsa - rukun dengan teman
di atas sekelas;
kepentingan - rukun dengan
pribadi/golongan, anggota keluarga dan
kebersamaan, tetangga;
penghargaan, - kebanggaan menjadi
kepedulian, warga kelas/sekolah,
pengorbanan, bangga pada kelas
kebangaan sebagai dan sekolah;
bangsa Indonesia, - rela membantu
perdamaian, teman yang
Bhinneka Tunggal mendapat kesulitan
Ika, pergaulan (kesusahan),
demi persatuan - dan lainnya yang
bangsa. relevan.
4 Kerakyata - Kesamaan hak dan - partisipasi dalam
n yang kewajiban, tidak menyusun tata tertib
dipimpin oleh memaksaan kelas dan tata tertib
Hikmat kehendak, sekolah;
90
Penjabaran Nilai
Inti
Kebijaksanaa musyawarah,kepe - dapat melaksanakan
n dalam ntingan bersama, musyawarah kelas;
Permusyawar semangat - mau melaksanakan
a-tan/Perwak kekeluargaan, tugas dari ketua
ilan menghargai kelas;
keputusan - mematuhi tata tertib
bersama, sekolah;
melaksanakan - menghargai pendapat
keputusan teman,
bersama, - memberi kepercayaan
demokrasi, kepada ketua kelas
percaya wakil untuk mengambil
rakyat, berdasar keputusan,
kemanusiaan, - berpartisipasi pada
dengan semangat pemilihan ketua
persatuan. kelas, dan lainnya
yang relevan.
5 Keadilan - Sikap - suka membantu
Sosial Bagi kekeluargaan dan teman yang kesulitan
Seluruh gotong royong, adil (kesusahan);
Rakyat sesama manusia, - memberitahukan
Indonesia. keseimbangan barang yang
hak-kewajiban, tertinggal/hilang;
hormat hak orang - melerai perkelaian;
lain, membantu - menabung, tidak
orang lain untuk boros,
mandiri, anti - menjaga barang milik
pemerasan, hemat, sendiri,
hidup sederhana, - dan lainnya yang
90
Penjabaran Nilai
Inti
tidak merugikan relevan.
orang lain, kerja
keras, menghargai
karya untuk
pemerataan,
keadilan sosial,
kepatuhan hukum.
Sekolah dasar diberi kewenangan untuk mengembangkan
indikator ketercapaian nilai-nilai inti di atas sesuai dengan situasi
dan potensi di sekolah serta lingkungan masyarakat setempat.
3. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Pendidikan karakter di sekolah dasar dilaksanakan
berdasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
3.1. Nilai esensial
Mengangkat nilai-nilai esensial yang berintikan dari
nilai-nilai Pancasila. Nilai-nilai yang diinternalisasikan dapat
membantu peserta didik memahami dan menjadi manusia
yang berkarakter baik. Nilai-nilai yang diinternalisasikan
eksplisit pada visi, misi, tujuan, dan harapan masa depan
sekolah. Nilai-nilai yang diinternalisasikan tersebut, dapat
diaplikasikan dalam praktik kehidupan komunitas sekolah
secara konsisten.
90
3.2. Didukung semua pihak
Pengembangan nilai-nilai karakter perlu didukung
oleh semua warga sekolah secara terintegrasi yang
melibatkan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan,
keluarga, dan lingkungan masyarakat sebagai bagian dari
pengembangan pendidikan karakter melalui pendekatan
terpadu, sinergis, menyeluruh, dan berkesinambungan. Nilai
inti diwujudkan dengan dukungan lingkungan belajar dan
budaya sekolah yang kondusif di mana peserta didik dapat
menggali nilai-nilai dari dirinya sendiri dan dari lingkungan
belajarnya.
3.3. Keteladanan
Pengembangan karakter dilakukan oleh pendidik dan
tenaga kependidikan yang kompeten dan patut diteladani.
3.4. Pemberdayaan
Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral
yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan
setia pada nilai dasar yang sama. Memfungsikan keluarga
dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam usaha
membangun karakter dengan prinsip saling menghargai,
setara, dan memberi manfaat.
3.5. Terintegrasi

90
Pembentukan karakter dapat dilakukan melalui
program sekolah baik secara intrakurikuler maupun
ektrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler dilaksanakan
terintegrasi ke dalam mata pelajaran melalui pendekatan
PAKEM. Selain itu, pembentukan karakter dilakukan juga
melalui pengembangan budaya sekolah yang terpadu,
konsisten, menyenangkan dan berkelanjutan.
3.6. Menyeluruh
Pelaksanaan pendidikan karakter meliputi semua
dimensi yang terdiri dari hubungan manusia dengan dirinya,
Tuhannya dan sesama manusia, negaranya dan manusia
dengan lingkungannya. Selain itu, pendidikan karakter
dilakukan melalui pendekatan menyeluruh komponen yang
meliputi pembelajaran, budaya sekolah, ekstrakurikuler dan
didukung oleh peran serta masyarakat.
3.7. Pembiasaan
Tenaga kependidikan, keluarga, dan lingkungan
masyarakat sebagai bagian dari pengembangan pendidikan
karakter melalui pendekatan terpadu, sinergis, menyeluruh,
dan berkesinambungan. Nilai inti diwujudkan dengan
dukungan lingkungan belajar dan budaya sekolah yang
kondusif di mana peserta didik dapat menggali nilai-nilai dari
dirinya sendiri dan dari lingkungan belajarnya.

90
3.8. Keteladanan
Pengembangan karakter dilakukan oleh pendidik dan
tenaga kependidikan yang kompeten dan patut diteladani.
3.9. Pemberdayaan
Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas
moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan
karakter dan setia pada nilai dasar yang sama.
Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai
mitra dalam usaha membangun karakter dengan prinsip
saling menghargai, setara, dan memberi manfaat.
3.10. Terintegrasi
Pembentukan karakter dapat dilakukan melalui
program sekolah baik secara intrakurikuler maupun
ektrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler dilaksanakan
terintegrasi ke dalam mata pelajaran melalui pendekatan
PAKEM. Selain itu, pembentukan karakter dilakukan juga
melalui pengembangan budaya sekolah yang terpadu,
konsisten, menyenangkan dan berkelanjutan.
3.11. Menyeluruh
Pelaksanaan pendidikan karakter meliputi semua
dimensi yang terdiri dari hubungan manusia dengan dirinya,
Tuhannya dan sesama manusia, negaranya dan manusia
dengan lingkungannya. Selain itu, pendidikan karakter

90
dilakukan melalui pendekatan menyeluruh komponen yang
meliputi pembelajaran, budaya sekolah, ekstrakurikuler dan
didukung oleh peran serta masyarakat.
3.12. Pembiasaan
Internalisasi nilai perlu dibiasakan dalam praktik
keseharian secara terus menerus agar menjadi karakter
positif baik di lingkungan sekolah, keluarga maupun
masyarakat. Dalam pelaksnaan proses pembiasaan ini perlu
mengaitkan karakter luhur yang satu dengan karakter luhur
lainnya agar terbentuk karakter luhur yang paripurna.
Seperti karakter berani dikaitkan dengan karakter
bertanggung jawab, karakter santun dikaitkan dengan
karakter tegas.
3.13. Intervensi
Dalam pelaksanaan pendidikan karakter, perlu
dilakukan intervensi agar secara konsisten dapat terarah
secara efektif sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Intervensi ini misalnya dalam bentuk peraturan dan tata
tertib sekolah, pemberian hadiah, teguran dan sebagainya.
Kepala sekolah, pendidik, staf administrasi, laboran,
pengelola kantin di sekolah menjalankan kepemimpinan
moral yang membangun inisiatif pendidikan karakter.
3.14. Kasih Sayang

90
Pendidikan karakter mengedepankan pendekatan
kasih sayang untuk lebih meningkatkan hubungan
emosional yang erat antara pendidik, peserta didik dan
orang tua. Dengan hubungan emosional ini diharapkan
terjadi pembentukan karakter luhur yang kokoh. Dengan
demikian akan dapat memperkuat ketahanan moral peserta
didik.
4. Program Gerakan Literasi Sekolah/ Budaya Baca
4.1. Landasan dasar program
4.2.1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pada Pasal 4 ayat 5
menyatakan bahwa:"Pendidikan diselenggarakan dengan
mengembangkan budaya membaca, menulis dan
berhitung bagi segenap warga masyarakat“.
4.1.2 Undang-Undang Nomor 47 tahun 2007 tentang
Perpustakaan, Pasal 4 dinyatakan bahwa:" Perpuskaan
bertujuan memberikan pelayanan kepada pemustakaan
meningkatkan kegemaran membaca, serta memperluas
wawasan dan pengetahuan untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa“.
UNESCO mencatat pada 2012 bahwa indeks minat baca
di Indonesia baru mencapai 0,001. Artinya dalam setiap
1.000 orang, hanya ada satu orang yang punya minat

90
membaca. Menurut laporan tersebut, Hongkong
menempati posisi teratas dengan persentase angka minat
baca 75,5 %, Singapura 74,0 %, Thailand 65,1%, Filipina
52,6 %, dan Indonesia hanya 51,7 %.
Sedangkan UNDP merilis angka melek huruf orang
dewasa Indonesia hanya 65,5 %, sementara Malaysia
sudah mencapai 86,4 %.
(Sumber : http://www.republika.co.id
4.1.3 Masyarakat yang membaca hanya untuk mencari alamat,
membaca untuk harga-harga, membaca untuk melihat
lowongan pekerjaan, membaca untuk menengok hasil
pertandingan sepak bola, membaca karena ingin tahu
berapa persen discount obral di pusat perbelanjaan, dan
akhirnya membaca subtitle opera sabun di televisi untuk
mendapatkan sekadar hiburan, baca sms dan sosial
media sambil tiduran disofa menikmati makanan ringan
sambil nonton tv.
4.1.4 Masyarakat Indonesia sebagai masyarakat yang bergerak
cepat; dari suatu keadaan pre-literer ke dalam keadaan
pra-literer; dari suatu lingkungan masyarakat yang tak
pernah membaca ke dalam suatu lingkungan yang tak
hendak membaca.
4.2. Pengertian Gerakan Literasi Sekolah

90
Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun
mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-
sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan
auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai
literasi informasi. Ferguson
(www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan komponen
literasi informasi sebagai berikut:
4.2.1 Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan
menghitung. Dalam literasi dasar, kemampuan untuk
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan
menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan
analisis untuk memperhitungkan (calculating),
mempersepsikan informasi (perceiving),
mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi
(drawing) berdasar pemahaman dan pengambilan
kesimpulan pribadi.
4.2.2 Literasi Perpustakaan (Library Literacy), yaitu

kemampuan lanjutan untuk bisa mengoptimalkan
Literasi Perpustakaan yang ada. Maksudnya,
pemahaman tentang keberadaan perpustakaan sebagai
salah satu akses mendapatkan informasi. Pada dasarnya
literasi perpustakaan, antara lain, memberikan
pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi,
memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal,
memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi
pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan
perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan
pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam
memahami informasi ketika sedang menyelesaikan
90
sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi
masalah.
4.2.3 Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan

untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda,
seperti media cetak, media elektronik (media radio, media
televisi), media digital (media internet), dan memahami
tujuan penggunaannya. Secara gamblang saat ini bisa
dilihat di masyarakat kita bahwa media lebih sebagai
hiburan semata. Kita belum terlalu jauh memanfaatkan
media sebagai alat untuk pemenuhan informasi tentang
pengetahuan dan memberikan persepsi positif dalam
menambah pengetahuan.
4.2.4 Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu

kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti
teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak
(software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan
teknologi. Berikutnya, dapat memahami teknologi untuk
mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet.
Dalam praktiknya, juga pemahaman menggunakan
komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya
mencakup menghidupkan dan mematikan komputer,
menyim- pan dan mengelola data, serta menjalankan
program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya
informasi karena perkembangan teknologi saat ini,
diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola
informasi yang dibutuhkan masyarakat.
[
4.2.5 Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman

tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi,
yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan

90
belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audio-
visual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap
materi visual yang setiap hari membanjiri kita, baik
dalam bentuk tercetak, di televisi maupun internet,
haruslah terkelola dengan baik. Bagaimanapun di
dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-
benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.
4.3. Tahap Pelaksanaan GLS

4.3.1. Pembiasaan:
Tujuan: menumbuhkan minat terhadap bacaan
dan terhadap kegiatan membaca. Fokus kegiatan
pada tahap pembiasaan:
4.3.1.1 Membaca 15 menit sebelum pelajaran
dimulai: membaca nyaring dan/atau
membaca dalam hati (semuanya tanpa
tagihan).
4.3.1.2 Pengembangan lingkungan fisik sekolah
untuk menumbuhkan minat pada literasi.
 pengembangan perpustakaan sekolah,
sudut buku kelas, dan area baca;
 pengembangan sarana lain yang
mendukung penumbuhan minat
terhadap literasi;

90
 pengembangan koleksi teks cetak
dan/atau visual dan digital
 pembuatan bahan kaya teks (print rich
materials).
4.3.2. Indikator keberhasilan Program pembiasaan membaca
ditentukan oleh: akses terhadap buku, daya tarik buku,
lingkungan yang kondusif, dorongan untuk membaca,
waktu tertentu untuk membaca, tidak ada tagihan tugas,
kegiatan tindak lanjut, pelatihan guru dan tenaga
kependidikan.
4.3.3. Jenis membaca pada tahap pembiasaan:

4.3.3.1 Membaca dalam hati: aturan, tujuan, langkah-
langkah.
4.3.3.2 Membaca nyaring: aturan, tujuan, langkah-
langkah.
4.3.4. Rangkaian kegiatan

4.3.4.1 menentukan bacaan
4.3.4.2 membaca buku sampai tuntas
4.3.4.3 mendiskusikan buku yang telah dibaca
5. Membaca Dalam Hati

Aturan membaca dalam hati adalah ;
a. Peserta didik membaca diam dengan memilih buku sesuai
minat dan keinginannya’
b. Guru memberikan contoh dengan bersama-sama membaca
dalam hati pada saat yang sama.
c. Peserta didik memilih satu buku, majalah, atau surat kabar
selama waktu yang ditetapkan (15-30 menit).

90
d. Jam beker dipasang sebagai pengingat waktu mulai dan
berakhirnya kegiatan membaca.
e. Tidak ada tugas atau catatan akademik yang perlu
dilaporkan/diserahkan.
f. Seluruh komponen sekolah (peserta didik, guru, kepala
sekolah, tenaga kependidikan, pustakawan) berpartisipasi.
Tujuan membaca dalam hati berkelanjutan bertujuan untuk

membangun kebiasaan membaca, misalnya berkonsentrasi,
meningkatkan kemampuan serta kelancaran membaca melalui
kegiatan membaca untuk kesenangan.
Langkah-langkah Membaca dalam hati
Sebelum 1) Mintalah peserta didik untuk memilih

Membaca buku yang ingin dibaca dari sudut baca
kelas
2) Buku yang dipilih bebas, sesuai dengan
minat dan kesenangan peserta didik
3) Memberikan penjelasan bahwa peserta
didik akan membaca buku tersebut
sampai selesai, dalam kurun waktu
tertentu, bergantung ketebalan buku
4) Peserta didik boleh memilih buku lain
bila isi buku dianggap kurang menarik
5) Peserta didik boleh memilih tempat yang
disukainya untuk membaca

90
Saat Peserta didik dan guru bersama-sama
Membaca membaca buku masing-masing dengan
tenang selama 15 menit
Setelah 1) Guru dapat menggunakan 5-10 menit

Membaca setelah membaca untuk bertanya
(pilihan, kepada peserta didik tentang buku yang
dapat dibaca.
dilakukan 2) Sebagai alternatif, guru dapat
seminggu menggunakan graphic organizer sebagai
sekali) panduan untuk membuat ringkasan
cerita atau menuliskan respon.
3) Selain itu, guru dapat mengajak peserta
didik untuk berdiskusi lebih lanjut
1) Membaca Nyaring (Reading Aloud)

a. Tujuan
Membaca nyaring merupakan bagian penting dalam
pembelajaran yang baik. Strategi ini efektif untuk menyam-
paikan ide-ide literasi yang baik kepada peserta didik
(Trelease, 2013). Membaca nyaring dapat dilakukan dalam
bentuk membacakan cerita atau sekadar menceritakan
cerita kepada anak dengan tujuan membangkitkan minat
baca peserta didik; meningkatkan pengetahuan pada anak-
anak; memperkenalkan banyak kosakata baru kepada anak-
anak; mendorong anak-anak untuk berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran; kapasitas memori atau daya
ingat anak dapat ditingkatkan dengan cara meminta anak

90
untuk mengingat cerita yang telah dibacakan atau sampai
sejauh mana cerita telah disampaikan.
Adapun materi yang digunakan untuk membaca
nyaring antara lain novel, cerita pendek, puisi, buku
bergambar, karya peserta didik, artikel majalah, artikel surat
kabar, buku nonfiksi (teks informasional, biography, pidato,
dokumen sejarah, dsb.)
b. Kaidah Membaca Nyaring
Langkah-langkah
1) Materi bacaan yang dipilih sesuai dengan atau sedikit di
atas tingkat membaca mandiri. Dengan demikian materi
menunjukkan potensi untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman membaca peserta didik.
2) Guru perlu membaca materi bacaan sebelumnya.
3) Guru perlu mengidentifikasi proses dan strategi yang
akan digunakan dalam membaca nyaring.
4) Guru perlu mengantisipasi di bagian mana dalam bacaan
“pengetahuan dasar” perlu dibangun. Guru dapat
mengaktifkan pengetahuan latar belakang peserta didik
tentang hal yang berhubungan dengan cerita yang akan
dibaca melalui tanya jawab singkat tentang pengarang,
menerka isi buku dengan memperhatikan cover dan
judul buku, seting peristiwa, gambar, dll.
5) Pada tahap sebelum membaca, guru memilih
buku/cerita yang bermanfaat dan menarik untuk
dibacakan karena kandungan nilai moral, sastra,
keindahan, relevansi dengan kondisi anak, dll. Dalam
memilih bahan, guru dapat mempertimbangkan pilihan
atau usul anak-anak. Guru mempersiapkan diri dengan
membaca cerita/buku tersebut dengan nyaring terlebih

90
dahulu dan menandai bagian-bagian yang perlu diberi
penekanan dan ilustrasi, tempat jeda untuk bertanya,
dll.
6) Pada tahap membaca, guru sebaiknya tidak membaca
terlau cepat. Apabila memungkinkan gunakan suara
yang berbeda untuk pelaku yang berbeda. Jeda
diperlukan untuk membuat peserta didik yang sedang
menyimak lebih terlibat. Mereka dapat ditanya
komentarnya tentang peristiwa dalam bacaan, atau
menerka apa yang akan terjadi berdasarkan
informasi/bagian cerita yang sudah diketahui, dsb.
7) Untuk kegiatan pembiasaan budaya membaca, peserta
didik dapat diarahkan untuk membaca cerita menarik
lain di hadapan teman sekelas ataupun diadakan
kompetisi/lomba membaca cerita bagi peserta didik.
c. Langkah-langkah Membaca Nyaring
Sebelum membaca -
Tujuan -
1) untuk berinteraksi 1) Membuka percakapan tentang
dengan teks sebelum bahan bacaan yang akan
membaca; dibaca.
2) untuk sarana 2) Mengidentifikasi penulis, judul,
mengenal teks yang latar, tokoh, dan latar belakang.
akan dibaca; 3) Menggali pengetahuan peserta
3) untuk membangun didik yang terkait dengan tema
makna; buku yang akan dibaca.
4) untuk menggali
informasi tersirat;
5) untuk menebak isi
bacaan;
Rasional:
Semakin banyak
pengetahuan peserta
didik digali tentang
teks yang akan dibaca,
semakin dalam
90
keterlibatan emosi dan
pikiran meraka dengan
teks.
Saat membaca 1) Membaca teks dengan
pengucapan dan intonasi yang
jelas.
2) Mengajukan pertanyaan di
antara kalimat untuk
menggugah respon peserta
didik!
Setelah membaca 1) Meminta peserta didik untuk
merespon teks yang baru saja
Materi pendukung: dibaca.
- peta cerita 2) Meminta peserta didik untuk
- graphic organizer menceritakan kembali hasil
bacaan dengan menggunakan
format urutan kejadian.
3) Meminta peserta didik
meringkas cerita yang selesai
dibaca.
4) Meminta peserta didik untuk
berbagi kepada teman tentang
pemahamannya terhadap
cerita!
Mengingat banyaknya faktor yang menyebabkan minat
baca masih rendah. Solusinya adalah mulai menanamkan jiwa
baca/pengembangan minat baca pada diri masing – masing.
Menjadikan membaca menjadi kebiasaan, menjadi suatu
kebutuhan yang harus dipenuhi, dan menjadi budaya.
Pembiasaan membaca dan menulis itu harus dilakukan
dengan diawali program pembiasaan pinjam buku di
perpustakaan, lalu diberi tugas membuat simpulan dari buku
yang dipinjam, dimonitor dengan Buku/Jurnal Membaca oleh
Guru Bahasa.
90
Peningkatan kemampuan membaca melalui kegiatan
budaya baca terjadwal :
a. Sepuluh (15 ) menit sebelum belajar,

b. Sepuluh (15) menit ketika pembelajaran selesai / mau
pulang serta ketika istirahat terjadwal tiap kelas di ruang
perpustakaan.
c. Terintegrasi pada kegiatan pembelajaran
Parameter Sekolah Yang Telah Membangun Budaya Literasi

Ekosistem Sekolah Yang Literat
a. Lingkungan Fisik
1) Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah,

termasuk koridor dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi,
bimbingan konseling).
2) Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi
kesempatan yang seimbang kepada semua peserta didik.
3) Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di
semua ruang kelas.
4) Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan
orang tua/pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.
5) Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku
bacaan untuk anak.
6) Kantor kepala sekolah mudah diakses oleh warga sekolah.
b. Lingkungan Sosial dan Afektif
1) Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan

nonakademik) diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara
hari Senin merupakan salah satu kesempatan yang tepat untuk
pemberian penghargaan mingguan.
2) Kepala sekolah mengenali peserta didik bila masuk ruang kelas
(bukan hanya peserta didik yang berprestasi atau dianggap
bermasalah).
3) Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.
4) Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi,
90
misalnya merayakan Hari Kartini dengan membaca surat-
suratnya.
5) Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui
kepakaran masing-masing (dan tidak saling menjatuhkan).
6) Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi
menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan
pelaksanaannya.
7) Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan,
terutama dalam menjalankan program literasi.
c. Lingkungan Akademik
1) Terdapat Tim Literasi Sekolah yang bertugas melakukan asesmen

dan perencanaan. Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak
eksternal.
2) Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran
dan pembiasaan literasi: membaca dalam hati (sustained silent
reading), membacakan buku dengan nyaring (reading aloud),
membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided
reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell
presentation).
3) Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk
kepentingan lain yang dianggap tidak perlu.
4) Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah membahas
pelaksanaan gerakan literasi sekolah.
5) Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di
sekolah. Buku cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis
ilmu pengetahuan.
6) Ada kesempatan pengembangan profesional tentang literasi yang
diberikan untuk staf, melalui kerja sama dengan institusi terkait
(perguruan tinggi, dinas pendidikan, dinas perpustakaan, atau
berbagi pengalaman dengan sekolah lain).
7) Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi,
dengan tujuan membangun organisasi sekolah yang suka belajar.
c. Muatan Program Ekstrakulikuler

90
Keragaman kemampuan yang nampak pada peserta didik,
sesuai dengan minat dan bakat siswa dapat tersalurkan melalui
kegiatan Ekstrakulikuler, Adapun Jenis Program ekstrakulkuler di
SD Negeri 1 Sindangangin terdiri atas :
Jenis Penanggung
No. Pelaksana
Pengembangan Diri Jawab
Kepala
1. Keagamaan Guru PAI
Sekolah
Kepala
2. Olahraga Guru Penjaskes
Sekolah
Kepala
3. Kesenian Evia Aprilia
Sekolah
Kepala
4. Pramuka Nani Yuningsih
Sekolah
Kepala
5. Bahasa Inggris Watiman, S.Pd.
Sekolah
Kepala
6. Perpustakaan Musyarofah, S.Pd.
Sekolah
Pendidikan Kepala
7 Enang S.Pd,I
Kecakapan Hidup Sekolah
Kepala
8 Dram bend Liya Yuliani, S.Pd.
Sekolah
1. Pendidikan Kecakapan Hidup / Life Skill

a. Pembelajaran Komputer
Pendidikan kecakapan hidup yang diberikan di SDN 1
Sindangangin adalah Pengenalan Komputer dan Bahasa Inggris
Dasar , dengan bahan pertimbangan diajarkan mulai dari kelas IV
sampai dengan kelas VI untuk komputer dan dari kelas I s.d. VI
untuk Bahasa Inggris Dasar.
PROGRAM PEMBELAJARAN KOMPUTER
KELAS MATERI

90
 Pengenalan bagian-bagian komputer
IV  Mematikan dan menghidupkan dengan urutan
yang benar
 Mengetik huruf dan angka

V  Mengetik surat tidak resmi
 Mahir menggunakan program word
 Membuat dan mengetik surat
VI  Membuat kolom atau tabel mata pelajaran

 Mahir menggunakan komputer word dan excel
J. Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif merupakan sebuah model
pendidikan yang menggabungkan antara anak-anak
berkebutuhan khusus dengan anak-anak normal pada
umumnya. Pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang
dapat memberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan
khusus sehingga mereka mendapatkan pendidikan yang
layak. Hal ini sesuai dengan amanat UUD 1945 serta seruan
internasional tentang pendidikan untuk semua. Pendidikan
inklusif merupakan model pendidikan yang menggabungkan
anak berkebutuhan khusus dan anak normal pada
umumnya. Dalam hal ini sekolah harus dapat
mengakomodasi semua anak tanpa memandang kondisi
fisik, intelektual, sosial emosional, linguistik dan kondisi
lainnya. Pelaksanaan pendidikan inklusif SD Negeri 1

90
Sindangangin sampai saat ini telah menerima berbagai
sejumlah anak berkebutuhan khusus semuanya berkatagori
lambat belajar.
Kondisi penyelenggara pendidikan inklusif SD Negeri 1
Sindangangin , terkendala dengan kurangnya tenaga
pendidik, jumlah guru pendamping khusus sehingga
penyelenggara pendidikan inklusif belum dapat memberi
pelayanan yang maksimal. Selain itu, tenaga pendidik
khususnya guru menyangkut belum siapnya sekolah dalam
penyesuaian mengenai ketersedian smber daya manusia
yang memadai yang berkaitan dengan kualifikasi, profesi
serta kompetensi. Guru yang ada di SD Negeri 1
Sindangangin masih tergolong guru sekolah umum sehingga
kurang pemerdayan dalam hal keinklusian, keterbatasan
guru kelas dan guru pendamping khusus dalam
memberikan pendampingan terhadap anak berkebutuhan
khusus serta kualitas guru kelas yang belum sesuai dengan
kualifikasi, profesi dan kompetensi sehingga tenaga pendidik
di SD Negeri 1 Sindangangin belum sesuai dengan standar
kinerja yang dibutuhkan seperti yang dikemukakan oleh
Usman bahwasannya kompetensi menggambarkan
kualifikasi atau kemampuan seorang guru dalam
melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung

90
jawab dan layak. Direktorat Pendidikan Luar Biasa 2004
menjelaskan kegiatan mengajar, melatih, meneliti,
mengembangkan, mengelola, dan atau memberikan
pelayanan teknis dalam bidang pendidikan. Namun hal ini
tidak sesuai dengan guru di SD Negeri 1 Sindangangin
mengingat belum mampunyai guru kelas maupun guru
pendamping khusus dalam tugas khusus dan sulitnya
kolaborasi di saat kegiatan pembelajaran, dengan begitu
guru kurang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Profil sekolah penyelenggara pendidikan inklusif di SD
Negeri 1 Sindangangin yaitu belum adanya kurikulum
inklusif dan kurikulum fleksibel bagi anak berkebutuhan
khusus sehingga kurikulum yang digunakan belum ada
standar hanya mempermudah dan memodifikasi dari
kurikulum induk serta guru belum mampu menyusun
kurikulum yang mengacu pada SK dan KD.
Penggunaan kurikulum dalam pembelajaran juga belum ada
standar yang digunakan hanya memodifikasi guru
pendamping khusus tanpa adanya pedoman yang tertulis.
Kurikulum yang digunakan di kelas inklusif adalah
kurikulum anak normal yang belum disesuaikan dengan
kemampuan awal dan karakteristik siswa. Padahal
seharusnya kurikulum dalam pendidikan inklusif harusnya

90
disusun dengan tepat. Kurikulum pendidikan inklusif
menggunakan kurikulum reguler (kurikulum nasional) yang
sudah dimodifikasi sesuai dengan tahap anak berkebutuhan
khusus. Kurikulum dalam pendidikan inklusif hendaknya di
sesuaikan dengan kebutuhan anak, sehingga anak tidak
dipaksa untuk mengikuti kurikulum. Bahwasannya
kurikulum inklusif hendaknya sekolah yang ada
memberikan kesempatan untuk menyesuaikan kurikulum
dengan bakat dan potensi yang dimiliki anak. Profil sekolah
penyelenggara pendidikan inklusif SD Negei 1 Sindangangin
pada sarana dan prasarana yang dibutuhkan oleh anak
berkebutuhan khusus. Sarana dan prasarana yang tersedia
masih umum seperti sekolah reguler. Kekurangan sarana
dan prasarana tersebut seperti; alat, kelas, dan media
pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus. Alat
peraga dalam penyelenggara pendidikan inklusif
keberadaannya sangat penting dalam proses pembelajaran
karena dengan alat peraga yang tepat daat membantu anak
dalam memahami materi yang diajarkan, kelas terampil dan
kelas bermain bagi anak berkebutuhan khusus juga
mengahambat penyelenggara pendidikan inklusif yang
dilakukan karena anak berkbeutuhan khusus memerlukan
kelas-kelas tersbeut untuk dapat meningkatkan kreatifitas

90
dan keterampilan serta masih kurangnya komputer yang
tersedia juga berpengaruh terhadap proses kemajuan anak
berkebutuhan khusus dalam menggunakan teknologi. Selain
itu, belum adanya perhatian terhadap aksesibilitas anak
berkebutuhan khusus menjadikan belum maksimalnya
pelayanan pendidikan inklusif yang diberikan. Dalam hal ini
penyelenggara pendidikan inklusif di SD Negeri 1
Sindangangin belum sejalan dengan yang diharapkan oleh
pemerintah Penyelenggara Pendidikan Inklusif yaitu satuan
pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan inklusif
harus menyediakan sarana, prasarana, media dan sumber
pembelajaran yang aksesibilitas untuk semua termasuk
anak berkebutuhan khusus. Hal ini terjadi karena
kemampuan sekolah terbatas dalam memenuhi kurangnya
sarana dan prasarana yang dibutuhkan sehingga perlunya
membangun kerjasama dengan berbagai pihak dalam
mengkomunikasikan pendidikan inklusif di SDN 1
Sindangangin.
C. Pengaturan Beban Belajar
Pengaturan beban belajar di SDN 1 Sindangangin
menyesuaikan dengan petunjuk yang berlaku pada struktur
kurikulum. Pengaturannya dapat dilihat pada tabel di
bawah ini.
90
Tabel Beban Belajar SD Negeri 1 Sindangangin
Satu Jampel Jumlah Minggu Waktu

Kelas Tatap Muka Jampel Efektif/Tahun Pembelajaran/Jam
(menit) (minggu) Pelajaran /Minggu
I
II
III
IV
V
VI
Keterangan :
1. Satu jam pembelajaran tatap muka (menit) = 35 menit
2. Jumlah jam pembelajaran per minggu = 32-38 jam pelajaran
3. Minggu efektif per tahun ajaran = 32-36 minggu
D. Ketuntasan Belajar
Interpretasi hasil penilaian untuk menentukan ketuntasan
belajar. dalam menentukan apakah peserta didik telah
berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu pada
indikator yang secara teknis, penilaiannya dilakukan pada
saat atau setelah pembelajaran berlangsung dengan
menetapkan skor antara 0% sampai 100% , kritera ideal
untuk masing-masing indikator lebih besar dari 75%.
Penetapan kriteria ketuntasan minimal ini disesuaikan
dengan kondisi sekolah secara akademis, kompleksitas

90
indikator dan daya dukung guru dan ketersediaan sarana
dan prasarana. Di samping benchmarking sebagai
perbandingan peringkat kualitas sekolah dan sekolah lain,
yang ada di lingkungan gugus. Atas dasar hasil analisis,
dengan memperhitungkan kelemahan kelebihan dan
tantangan kedepan serta harapan ketercapaian program
sekolah yang telah ditetapkan melalui analisis SWOT (
Strength, Weakness ,Oportunity and Treats ) yaitu
menganalisis kekuatan, kelemahan lembaga (Internal) dan
menganalisis peluang dan ancaman (eksternal), maka target
ketuntasan belajar minimal untuk SD Negeri 1 Sindangangin
yang mempertimbangkan Karakteristik peserta didik,
karakteristik mata pelajaran, kondisi satuan pendidikan dan
analisis hasil penilaian adalah sebagai berikut :
KRITERIA KETUNTASAN
MINIMAL
No. MATA PELAJARAN
KELAS Rata
I II III IV V VI rata
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A. MATA PELAJARAN
1 PAI dan BP 76 76 76 76 76 76 76
2 PPKn 70 70 70 70 70 70 70
3 Bahasa Indonesia 71 71 71 71 71 71 71
4 Matematika 68 68 68 68 68 68 68
Ilmu Pengetahuan
5 - - - 73 73 73 73
Alam

90
Ilmu Pengetahuan
6 - - - 70 70 70 70
Sosial
Seni Budaya dan
7 70 70 70 70 70 70 70
Prakarya
Pendidikan Jasmani,
8 Olahraga, dan 75 75 75 75 75 75 75
Kesehatan
B. MULOK
1. Bahasa Sunda 70 70 70 70 70 70 70
Rata – rata kelas 71 71 71 71 71 71 71
Sedangkan untuk pengembangan diri KKMnya sebagai
berikut :
No KKM
KOMPONEN
. I II III IV V VI
A PENGEMBANGAN DIRI:
1. Keagamaan B B B B B B
2. Olahraga B B B B B B
3. Kesenian B B B B B B
4. Pramuka B B B B B B
5. Bahasa Inggris B B B B B B
6. Pembiasaan B B B B B B

90
E. Kriteria Kenaikan Kelas
Pelaksanaan kenaikan kelas setiap akhir tahun pelajaran
waktunya menyesuaikan dengan kalender pendidikan yang
telah ditetapkan.
a. Kriteria Kenaikan Kelas
- Nilai rapot diambil dari nilai penilaian harian (2),
penilaian tengah semester (1) dan penilaian akhir tahun (1)
dijumlahkan dibagi 4 untuk mencari nilai rata-rata, setiap
siswa dalam satu mata pelajaran, yang sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SDN 3 Cibadak.
- Memiliki Rapor di kelasnya masing-masing.
b. Penentuan Kenaikan Kelas.
- Penentuan siswa yang naik kelas dilakukan oleh sekolah
dalam suatu rapat dewan guru dengan mempertimbangkan
Kriteria Ketuntasan Minimal , sikap/penilaian/budi pekerti
dan kehadiran siswa yang bersangkutan.
- Siswa yang dinyatakan naik kelas, rapornya dituliskan naik
ke kelas….
- Siswa yang tidak naik kelas harus mengulang kembali di
kelasnya.
- Bagi siswa yang telah menyelesaikan seluruh program
pembelajaran untuk dua semester pada kelas yang
diikutinya dinyatakan naik kelas.

90
- Memenuhi standar minimal dalam KKM mata pelajaran
- Nilai kepribadian pada semester yang diikuti minimal baik
- Memenuhi ketentuan lainnya yang telah ditetapkan atau
disepakati oleh semua stakeholder sekolah
- Siswa dinyatakan mengulang di kelas yang sama apabila :
 Memperoleh nilai kurang dari KKM Mata pelajaran
untuk semua mata pelajaran.
 Tidak menuntaskan SK dan KD lebih dari tiga mata
pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran
sampai pada batas akhir tahun pelajaran
 Karena alasan kuat misalnya gangguan kesehatan
fisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin
dibantu mencapai kompetensi yang ditetapkan
 Ketika mengulang dikelas yang sama, nilai siswa untuk
semua indikator SK dan KD dan SKBMnya sudah dapat
dicapai pada tahun sebelumnya. Sesuai dengan
ketentuan, bagi siswa yang telah menyelesaikan
keseluruhan program pembelajaran yang telah
ditetapkan, berhak mendapatkan raport atau laporan
pendidikan yang berfungsi sebagai akuntabilitas publik.
F. Standar Kompetensi Lulusan ( SKL )

90
1). Sesuai dengan ketentuan PP nomor 19/2005, pasal 72
ayat 1 peserta didik dinyatakan lulus dari tingkat satuan
pendidikan dasar apabila :
 Mampu menyelesaikan seluruh program
pembelajaran.
 Batas minimal baik untuk seluruh kelompok mata
pelajaran agama dan akhlaq mulia, kewarga
negaraan dan kepribadian, estetika, jasmani olahraga
dan kesehatan.
 Dinyatakan lulus ujian sekolah.
2). Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no
23 tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006. Standar kompetensi
lulusan satuan pendidikan (SKL-SP) dikembangkan
berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan, pendidikan
dasar SD/MI/SDLB paket A dan SMP/MTs/SMPLB/
paket B berjuang untuk meletakan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk mandiri, dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut.
Adapun standar kompetensi lulusan satuan Pendidikan
(SKL-SP) selengkap nya adalah :
 Menjalankan ajaran agama islam yang sesuai
dengan tahapan perkembangan anak.

90
 Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.
 Memahami aturan-aturan social yang berlaku dalam
lingkungannya.
 Menghargai keragaman agama, budaya, suku, ras
dan golongan social ekonomi dilingkungan sekitar.
 Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar
secara logis, kritis, dan kreatif.
 Menunjukan kemampuan berfikir logis, kritis, dan
kreatif dengan bimbingan guru/pendidik.
 Menunjukan rasa keingintahuan yang tinggi dan
menyadari potensinya.
 Menunjukan kemampuan memecahkan masalah
sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
 Menunjukan kemampuan dan mengenal gejala alam
dan social di lingkungan sekitar
 Menunjukan kecintaan dan kekpedulian terhadap
lingkungan.
 Menunjukan kecintaan dan kebanggaan terhadap
bangsa, Negara, dan tanah air Indonesia.
 Menunjukan kemampuan untuk melakukan kegiatan
seni dan budaya local.
 Menunukan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar,

90
aman dan memanfaatkan waktu luang.
 Berkomunikasi secara jelas dan santun.
 bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan
menjaga diri sendiri dalam lingkungan keluarga dan
teman-teman.
 Menunujukan kegemaran membaca dan menulis.
 Menunjukan keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, menulis, dan berhitung.
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 ayat
(1), Keputusan Mendiknas Republik Indonesia Nomor
012/U/2002 tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah,
Permendiknas RI Nomor 39 tahun 2007 peserta didik
dinyatakan lulus dari satuan pendidikan dasar dan
menengah setelah:
a. Menyelesaikan seluruh pembelajaran.
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir
untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok
kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran estetika,dan kelompok mata pelajaran
jasmani, olah raga dan kesehatan.

90
c. Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Lulus USBN / Ujian sekolah
Berdasarkan ketentuan di atas maka SD Negeri 1
Sindangangin menetapkan kriteria dan penentuan kelulusan
sebagai berikut.
a. Kriteria Kelulusan
Hasil ujian dituangkan ke dalam blangko daftar nilai ujian,
hasil ujian dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan
sekolah untuk penentuan kelulusan dengan kriteria sebagai
berikut :
1). Memiliki rapor kelas VI
2). Telah mengikuti Ujian Sekolah dan memiliki nilai untuk
seluruh mata pelajaran yang diujikan, minimal rata-rata
nilai dari seluruh mata pelajaran adalah 6,0.
b. Penentuan Kelulusan
1) Penentuan siswa yang lulus dilakukan oleh sekolah
dalam suatu rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan nilai rapor, nilai ujian sekolah,
sikap/prilaku/budi pekerti siswa yang bersangkutan
serta memenuhi syarat kriteria kelulusan.
2) Siswa yang dinyatakan lulus diberi ijazah, dan rapor
sampai dengan nilai semester 2 kelas VI sekolah dasar.

90
3) Siswa yang tidak lulus tidak diberi ijazah dan
mengulang di kelas terakhir.
c. Penentuan kelulusan di SD Negeri 1 Sindangangin
adalah sebagai berikut:
Aspek Akademik
1). Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
2). Telah mengikuti Ujian Sekolah praktik maupun tertulis
dan memiliki nilai untuk seluruh mata pelajaran yang
diujikan.
3). Nilai hasil ujian sekolah baik tertulis maupun praktik
setiap mata pelajaran minimal 6,00 dengan rata-rata
nilai ujian sekolah 6,00
Aspek Non Akademik
1). Memiliki budi pekerti luhur , sikap dan prilaku
yang baik .
2). Tidak pernah terlibat narkoba, tawuran dan tindak
kriminal
3) Siswa yang tidak memenuhi persyaratan kelulusan
dinyatakan tidak lulus dan tidak berhak menerima
Ijazah.

90
4) Bagi siswa yang tidak lulus dapat mengikuti USBN dan
ujian sekolah tahun berikutnya dengan mengulang di
kelas VI.
G. Prosedur Penilaian Pembelajaran
Penilaian oleh pendidik pada dasarnya digunakan untuk
menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar
untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan
penyusunan pelaporan hasil penilaian peserta didik pada
aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
Agar pelaporan hasil penilaian peserta didik objektif,
akuntabel, dan informatif, pendidik harus terlebih dahulu
melakukan pengolahan hasil penilaian hasil belajar secara
benar dan efektif. Pengolahan hasil penilaian peserta didik
merupakan kegiatan merekapitulasi, menganalisis, dan
melaporkan hasil penilaian pencapaian sikap, pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik kepada pelaku pendidikan
terkait dalam kurun waktu tertentu. Hasil penilaian
pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk
predikat atau deskripsi. Sedangkan hasil penilaian pencapaian
pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik disampaikan
dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
a. Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Sikap

90
Alur pelaksanaan, pengolahan, dan pelaporan penilaian sikap
digambarkan dalam skema di bawah ini.
Hasil penilaian sikap direkap oleh pendidik

minimal dua kali dalam satu semester. Hasil
penilaian sikap ini akan dibahas dan dilaporkan
dalam bentuk deskripsi nilai sikap peserta didik.
Langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai

sikap selama satu semester:
a. Guru kelas dan guru mata pelajaran

mengelompokkan atau menandai catatan- catatan
sikap peserta didik yang dituliskan dalam jurnal,
baik sikap spiritual maupun sikap sosial.
b. Guru kelas membuat rekapitulasi sikap dalam

jangka waktu satu semester (jangka waktu bisa
disesuaikan sesuai pertimbangan satuan
pendidikan).
c. Guru kelas mengumpulkan catatan sikap berupa

deskripsi singkat dari guru mata pelajaran (PJOK
dan Agama) dan warga sekolah (guru
ekstrakurikuler, petugas perpustakaan, dan
penjaga sekolah).

90
d. Guru kelas menyimpulkan dan merumuskan
deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial setiap
peserta didik.
Berikut rambu-rambu rumusan deskripsi
nilai sikap selama satu semester:
a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat
memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada
positif. Hindari frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ...
atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ...
b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan
sikap peserta didik yang sangat baik, baik, cukup,
atau perlu bimbingan.
c. Apabila peserta didik tidak memiliki catatan
apapun dalam jurnal, sikap dan perilaku peserta
didik tersebut diasumsikan baik.
d. Karena sikap dan perilaku dikembangkan selama
satu semester, deskripsi nilai sikap peserta didik
dirumuskan pada akhir semester. Oleh karena itu,
guru mata pelajaran dan guru kelas harus
memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga
akhir semester untuk menganalisis catatan yang
menunjukkan perkembangan sikap dan perilaku
peserta didik.
e. Penetapan deskripsi akhir sikap peserta didik
dilakukan melalui rapat dewan guru pada akhir
semester.
Berdasarkan rekap jurnal sikap dan perilaku
selama satu semester dan rapat dewan guru,
deskripsi sikap dalam rapor dituliskan seperti
contoh berikut.
90
Nama
NamaPeserta
PesertaDidik
Didik : Arora
: Arora Kelas
Kelas : 1: I-A
NISN/NIS
NISN/NIS : 30401540/2122001
: 30401540/1415001 Semester
Semester : 1: (satu)
I (Satu)
Nama
NamaSekolah
Sekolah : SDN
: SD1Bagimu
Sindangangin
Negeri Tahun
TahunPelajaran
Pelajaran : 2021/2022
: 2016/2017
Alamat
AlamatSe4kolah
Sekolah : Sarimukti Sindangangin
: Jl. Ahmad Yani No. 45 Balikpapan
A. Sikap
Deskripsi
Arora taat beribadah, berperilaku syukur,
selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan
1. Sikap Spiritual
dan sudah mampu meningkatkan sikap
toleransi beragama.
Arora sangat jujur, percaya diri dan sudah
2. Sikap Sosial
mampu meningkatkan sikap disiplin.
b. Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan diolah secara kuantitatif
dengan menggunakan angka (bilangan bulat skala 0-
100), predikat, dan deskripsi. Deskripsi berupa kalimat
positif terkait capaian kemampuan peserta didik dalam
setiap muatan yang mengacu pada setiap KD.
Data pada tabel di bawah ini adalah contoh analisis
hasil belajar siswa untuk mendapatkan nilai per
Pilihan Ganda Isian Uraian PKN IND MATEMATIKA SBdP PJOK
kompetensi
NAMA dasar. 3.2 3.3 3.1 3.2 3.1 3.1
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nomor Soal
[3,4, [5,6, [7,13, [8,14,
Bobot Soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 [1,9,15] [2,10,16]
11,17] 12,18] 19] 20]
1 Arora 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 3 3 2 3 3 2 80 100 50 83 80 80
2 Fani 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 3 3 3 3 1 3 100 80 83 83 60 80
3 Dino 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 3 3 2 3 2 1 80 80 67 100 80 60
4 Lukito 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 3 3 0 3 1 2 100 80 50 83 60 80
5 dst
RATA-RATA NILAI 90 85 63 88 70 75
NILAI TERTINGGI 100 100 83 100 80 80
NILAI TERENDAH 80 80 50 83 60 60
KD muatan pelajaran dan nomor soal pada kolom

sebelah kanan sesuai dengan KD dan nomor soal yang
telah ditentukan pada saat pembuatan kisi-kisi.

90
Data pada tabel di bawah ini adalah contoh hasil
pengolahan penilaian pengetahuan dalam satu semester
untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Contoh Rekap Nilai Pengetahuan

Nama : Arora
Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : I/1
Rumus NA:
NA =
Keterangan:
 Rumus tersebut diasumsikan guru memberikan bobot 2
untuk NPH, 1 NPTS dan 1 NPAS
 Nilai penilaian harian (NPH) merupakan rerata nilai dari
penilaian harian (tes dan nontes) pada setiap KD per
mata/muatan pelajaran.
 Nilai penilaian tengah semester (NPTS) merupakan nilai
setiap KD pengetahuan per mata/muatan pelajaran
 Nilai penilaian akhir semester (NPAS) atau nilai penilaian
akhir tahun (NPAT) merupakan nilai setiap KD
pengetahuan per mata/muatan pelajaran.
 Nilai akhir semester (NAS) atau nilai akhir tahun (NAT)
diperoleh dari NPH, NPTS dan NPAS/NPAT pada KD per

90
mata/muatan pelajaran yang digunakan untuk pengisian
nilai rapor.
d. Menentukan Nilai Akhir

Penghitungan NA untuk setiap KD dapat
dilakukan sesuai dengan kegiatan penilaian yang
dilakukan dan pembobotan. Untuk penghitungan NA
KD 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.8, dan 3.10 didasarkan
pada NPH, NPTS, dan NPAS. Jika bobot di suatu
satuan pendidikan adalah (2*NPH):NPTS:NPAS, maka
penghitungan NA KD menggunakan rumus sebagai
berikut:
NA KD = NA KD 3.1 =
= 76
Penghitungan NA untuk setiap KD dapat
dilakukan sesuai dengan kegiatan penilaian yang
dilakukan dan pembobotan. Untuk penghitungan
NA KD 3.6, 3.7, dan 3.9 didasarkan pada NPH dan
NPAS. Hal ini dikarenakan ketiga KD tersebut
terdapat pada tema 3 dan/atau 4 yang kegiatan
pembelajarannya dilakukan setelah PTS Jika bobot
di suatu satuan pendidikan adalah (2*NPH):NPAS,
maka
90
penghitungan NA KD menggunakan rumus sebagai
Dengan demikian penghitungan NA Muatan pelajaran dapat

dilakukan dengan
menggunakan rumus:
NA Mupel =
NA Bahasa =
Indonesia = 81
berikut:
NA KD =
NA KD 3.7 = = 80
e. Menentukan Predikat dan Deskripsi
Misal di sekolah Arora, ditentukan KKM Satuan

Pendidikan 70, maka rentang predikat berdasarkan rumus
sebelumnya diperoleh data sebagai berikut:
RENTANG PREDIKAT
KKM Satuan Panjang
Pe ndidikan *) Inte rval A (Sangat C D (Pe rlu
B (Baik)
Baik) (C ukup) Bim bingan)
70 30/3= 10 89<A 100 79< B 89 70 C 79 D< 70
Capaian nilai Arora 81, maka predikat yang dicapai Arora

berdaasarkan rentang predikat pada KKM sekolahnya adalah B.
Untuk menuliskan deskripsi rapor, dimulai dari

menganalisis capaian nilai KD tertinggi dan terendah. Berikut
disajikan tabel nilai KD pengetahuan muatan pelajaran Bahasa
Indonesia.

90
Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa capaian nilai
tertinggi paa KD 3.5 = 91 (sangat baik), sedangkan capaian nilai
terendah pada KD 3.3 = 73 (cukup). Dengan demikian deskripsi
rapor sebagai berikut.
Ananda Arora sangat baik dalam mengenal kosakata tentang cara

memelihara kesehatan melalui teks pendek, cukup dalam menguraikan
lambang bunyi vokal dan konsonan.
- Contoh Penulisan Rapor Pengetahuan
Pengetahuan Keterampilan
No Muatan Pelajaran
Nilai Predikat Deskripsi Nilai Predikat Deskripsi
…
Ananda Arora sangat baik
dalam mengenal kosakata
tentang cara memelihara
3 Bahasa Indonesia 81 B kesehatan melalui teks
pendek, cukup dalam
menguraikan lambang bunyi
vokal dan konsonan.
…
f. Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Keterampilan
Nilai keterampilan diolah secara kuantitatif

dengan menggunakan bilangan bulat pada skala 0
sampai dengan 100 serta dibuatkan deskripsi
capaian kemampuan peserta didik. Deskripsi
tersebut berupa kalimat positif terkait capaian
kemampuan peserta didik dalam setiap muatan

90
pelajaran yang mengacu pada setiap KD pada
muatan pelajaran.
Penilaian keterampilan dapat disajikan dalam

bentuk nilai rata-rata dan/atau nilai optimum,
sedangkan nilai akhir penilaian keterampilan
dihitung dari rerata nilai seluruh KD. Nilai optimum
diberlakukan apabila penilaian dilakukan terhadap
KD pada materi dan teknik penilaian yang sama dan
penilaian dilakukan lebih dari satu kali.
g. Menentukan Nilai Akhir
Data pada tabel di bawah merupakan hasil

penilaian keterampilan dalam satu semester untuk
muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Pengolahan
nilai keterampilan untuk rapor peserta didik adalah
sebagai berikut.
Contoh Rekap Nilai Keterampilan
Nama : Arora
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : I/1
KD Praktik Pro duk Pro ye k SKO R

4.1 90 - 80 - - - 90*)
4.2 - 86 - - - - 86
4.3 75 - - - - - 75
4.4 80 - - - - - 80
4.5 85 - - - - - 85
4.7 85 - - 80 - - 83
4.8 80 - - - - - 80
4.9 78 86 - - 86*)
4.1 80 70 85 - - - 85*)
4.11 75 - - 85 75 - 80**)
Nilai Akhir Semester 83
Catatan:
1. Penilaian KD 4.1, 4.9 dan 4.10 dilakukan dengan

teknik yang sama dan materi serta KD nya juga
90
sama. Oleh karena itu, skor akhir adalah skor
optimum.
2. Penilaian untuk KD 4.11 dilakukan 3 (tiga) kali
penilaian, yaitu 2 (kali) produk dan 1 (kali) praktik.
Oleh karenanya, skor akhir adalah rata-rata dari
skor optimum produk dan skor praktik.
3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-
rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang
dibulatkan.
h. Menentukan Predikat dan Deskripsi
Penentuan predikat dan deskripsi pada penilaian

keterampilan sama dengan penentuan predikat dan deskripsi
pada penilaian pengetahuan.
Dengan demikian, predikat untuk Arora dengan nilai

akhir 83 adalah B. Capaian nilai tertinggi berdasarkan pada
rekap nilai keterampilan Arora terdapat pada KD 4.1 = 90
(sangat baik), sedangkan capaian nilai terendah terdapat pada
KD 4.3 = 75 (cukup). Dengan demikian deskripsi rapor sebagai
berikut.
Ananda Arora sangat baik dalam mempraktikkan kegiatan

persiapan membaca permulaan, cukup dalam melafalkan bunyi vokal
dan konsonan.
i. Contoh Penulisan Rapor Keterampilan

Pengetahuan Keterampilan
No Muatan Pelajaran
Nilai Predikat Deskripsi Nilai Predikat Deskripsi
…
Ananda Arora sangat baik
dalam mempraktikkan
kegiatan persiapan
3 Bahasa Indonesia 83 B membaca permulaan,
cukup dalam melafalkan
bunyi vokal dan konsonan.
… 90
i. Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan

dianalisis untuk memperoleh informasi tentang pencapaian
kompetensi peserta didik. Hasil analisis digunakan oleh
pendidik untuk mengidentifikasi peserta didik yang sudah
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) KD
mata/muatan pelajaran. Bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM KD, pendidik harus menindaklanjuti dengan
remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai
KKM KD, pendidik dapat memberikan pengayaan.
Sedangkan pemanfaatan dan tindak lanjut yang dilakukan
oleh satuan pendidikan terhadap hasil analisis adalah:
(a) Membuat laporan kemajuan belajar peserta didik (rapor)
setelah mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik
dan kemajuan belajar lainnya dari setiap peserta didik.
(b) Menata kembali seluruh materi pembelajaran setelah
melihat hasil penilaian akhir semester atau akhir tahun.
(c) Melakukan perbaikan dan penyempurnaan instrumen
penilaian.
(d) Merancang program pembelajaran pada semester
berikutnya.
(e) Membina peserta didik yang tidak naik kelas.

90

Bab III Struktur Dan Muatan Kurikulum

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab III Struktur Dan Muatan Kurikulum

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB III

STRUKTUR MUATAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata

pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan

pendidikan dalam kegiatan pembelajaran.

Susunan mata pelajaran tersebut terbagi dalam lima

kelompok yaitu kelompok mata pelajaran agama dan ahklak

mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan

dan teknologi; estetika; jasmani, olahraga dan kesehatan.

Struktur kurikulum SDN 1 Sindangangin meliputi

subtansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang

pendidikan selama enam tahun mulai kelas 1 sampai dengan

Struktur kurikulum SDN 1 Sindangangin disusun

berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar

kompetensi mata pelajaran, sebagai berikut :

1. Memuat delapan mata pelajaran, satu muatan lokal Bahasa

dan Sastra Daerah

2. Subtansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan “IPA

terpadu” dan “IPS terpadu” yang terintegrasi pada materi

Dokumen I K-13 SDN 1 Sindangangin, Lakbok

dilaksanakan melalui pendekatan tematik sedangkan

khusus mata pelajaran Agama, Bahasa Sunda kelas I s.d.

VI, Matematika dan PJOK kelas IV, V, VI dilaksanakan

melalui pendekatan mata pelajaran.

4. Alokasi waktu satu jam pelajaran adalah 35 menit.

5. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester)

A. Struktur Kurikulum 2013

Struktur Kurikulum dapat dilihat pada tabel di bawah ini

KELAS DAN ALOKASI WAKTU

Dokumen I K-13 SDN 1 Sindangangin, Lakbok

Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan

melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu pada

serta Matemtika, PJOK kelas IV-VI dikecualikan untuk tidak

menggunakan pembelajaran tematik-terpadu.

Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan

proses pembelajaran dan penilaian. Penjabaran Tingkat

Kompetensi lebih lanjut pada setiap jenjang pendidikan sesuai

pencapaiannya pada tiap kelas akan dilakukan oleh Pihak

Pengembang Kurikulum. Tingkat Kompetensi yang berbeda

menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan

penekanan yang berbeda pula. Semakin tinggi Tingkat

Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar

peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian.. Tingkat

Pendidikan Dasar SD Kelas I-VI

Dokumen I K-13 SDN 1 Sindangangin, Lakbok

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai

3. Memahami pengetahuan faktual,

Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan

Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan

pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari

berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema seperti yang

terdapat dalam tabel berikut ini.

Daftar Tema Kelas I, II, dan III

KELAS I KELAS II KELAS III

1.Diriku 1.Hidup rukun 1.Perkembangbiakan

2.Kegemaranku 2.Bermain di 2.Perkembangan

3.Kegiatanku 3.Tugasku sehari- 3.Perubahan di alam

4.Keluargaku 4. Aku dan 4.Peduli lingkungan

5.Pengalamanku 5. Hidup bersih dan 5.Permainan

6.Lingkungan 6.Air, bumi, dan 6.Indahnya

7.Benda, hewan, 7.Merawat hewan 7.Energi dan

Dokumen I K-13 SDN 1 Sindangangin, Lakbok

dan tanaman di dan tumbuhan perubahannya

8.Peristiwa alam 8.Keselamatan di 8.Bumi dan alam