EVALUASI BIMBINGAN BELAJAR DALAM MEMBANTU
PENGENTASAN MALAS BELAJAR SISWA
Oleh: Ana
NIM 203010216012
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN, UNIVERSITAS PALANGKARAYA
TAHUN 2022
I. Pendahuluan
Bower berpendapat bahwa dengan
Belajar kita dapat menunjukan adanya
perubahan yang relatif dalam perilaku yang
terjadi karena adanya beberapa pengalaman
yang telah dialami dan juga latihan yang sudah
dilakukan dalam waktu sebelumnya. Bower
juga menjelaskan bahwa “Learning is a
cognitive process” yang artinya Belajar adalah
suatu proses kognitif. Disini Bower
menjelaskan proses merupakan hal yang lebih
penting dibandingkan hasil dari belajar itu
sendiri (Bower ,1987: 150). Belajar
merupakan sebuah proses usaha yang telah
dilakukan oleh masing-masing individu untuk
bisa memperoleh sebuah perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan. Selain itu
belajar sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Bagi Moh. Surya, belajar kembali pada
masingmasing personalnya untuk mau belajar
dan mengerti hasil yang bisa didapat dari
belajar itu sendiri (Moh. Surya, 1981: 32)..
Dampaknya bagi para siswa nantinya jika
mereka malas mengikuti kegiatan pembelajaran
adalah seperti rendahnya nilai ulangan atau ujian,
tidak naik kelas, dan sebagainya.
II. Kajian Teori
Malas adalah perilaku yang hampir
semua orang miliki. Rasa malas juga sangat
banyak ditemui di kalangan para siswa. Sebagai
penerus bangsa, para siswa seharusnya lebih giat
lagi mencari ilmu, tidak hanya di sekolah, ilmu
bisa dicari di mana saja dan kapan saja. Siswa
seharusnya mau menghilangkan kebiasaan
malasnya. Karena kemalasan dapat
menyebabkan kerugian. Misalnya jika seorang
siswa malas belajar, maka tidak akan ada ilmu
yang dia dapatkan. Sebaliknya, jika siswa tekun
dalam belajar dan mampu menghilangkan
kemalasannya, maka siswa tersebut akan
memiliki ilmu pengetahuan dan wawasan yang
luas. Dalam kenyataannya, banyak siswa yang
tidak perduli terhadap kegiatan pembelajaran di
sekolah. Mereka datang ke sekolah dengan
tujuan mencari ilmu, tapi hanya sedikit ilmu
yang mereka dapatkan. Hal ini disebabkan
karena para siswa malas dalam mengikuti
pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Bermacam-macam tingkah yang mereka lakukan
di kelas, seperti tidur saat belajar, mengganggu
teman, dan kegiatan lain yang tidak penting
untuk mereka lakukan.
III. Pembahasan
1. Pengertian Malas Belajar
Belajar tidak asing lagi bagi manusia,
terutama bagi seorang pelajar. Belajar adalah
kegiatan yang berproses dan merupakan unsur
yang sangat fundamental dalam
penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau
gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu
amat bergantung pada proses belajar yang
dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah
maupun di lingkungan rumah atau keluarga
sendiri (Muhibbinsyah, 2010:88). Menurut
M.K. Abdullah pada bukunya Kamus Lengkap
Bahasa Indonesia, pengertian malas adalah
segan, enggan. Malas adalah suatu perasaan di
mana seseorang akan enggan melakukan
sesuatu karena dalam pikirannya sudah
memiliki penilaian negatif atau tidak adanya
keinginan untuk melakukan hal tersebut. Rasa
malas diartikan sebagai keengganan seseorang
untuk melakukan sesuatu yang seharusnya
atau sebaiknya dia lakukan. Masuk dalam
keluarga besar rasa malas adalah menolak
tugas, tidak disiplin, tidak tekun, rasa sungkan,
suka menunda sesuatu, mengalihkan diri dari
kewajiban, dll. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
malas belajar adalah keengganan siswa untuk
belajar karena ada hal negative yang
mempengaruhi mereka. Hal ini tentu
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa
dan menurunnya tingkat kecerdasan siswa.
2. Ciri-ciri Siswa yang Malas Belajar
Heryanto Sutedja (1995)
mengemukakan ciri siswa yang malas belajar
sebagai berikut: (1) Melamun saat Belajar, (2)
Bermain-main saat Belajar, (3) Suka
Mengganggu Suasana Kelas, (4) Prestasi
Belajar Sangat Rendah, (5) Tidak Pernah
Serius dalam Belajar.
3. Faktor yang Mempengaruhi Siswa
Malas Belajar
Motivasi sangat mempengaruhi
kegiatan belajar siswa (Fitri, Ifdil, &
Neviyarni, 2016; Desyafmi, Firman, & Ifdil,
2016). Dalam Wasty Soemanto (2012:121),
dinyatakan bahwa “Motivasi yang
berhubungan dengan kebutuhan, motif, dan
tujuan, sangat mempengaruhi kegiatan dan
hasil belajar”. Perhatian adalah cara
menggerakkan bentuk umum cara bergaulnya
jiwa dengan bahan- bahan dalam medan
tingkah laku (Wasty Soemanto, 2012:34).
Ditinjau dari segi kepentingan pendidikan dan
belajar, pemilihan jenis perhatian yang efektif
untuk memperoleh pengalaman belajar adalah
hal yang penting bagi subjek yang
belajar.pemilihan cara kerja perhatian oleh
anak didik ini dapat dibimbing oleh pihak
pendidik atau lingkungan belajarnya. “Salah
satu usaha untuk membimbing perhatian anak
didik yaitu melalui pemberian rangsangan atau
stimuli yang menarik perhatian anak didik”
(Wasty Soemanto, 2012:36). Perasaan juga
dapat mempengaruhi kemauan siswa untuk
belajar. Jika prasaan siswa sedang kurang baik,
maka akan membuat siswa tersebut malas
dalam belajar. “Perasaan dapat diartikan
sebagai suasana psikis yang mengambil bagian
pribadi dalam situasi, dengan jalan membuka
diri terhadap suatu hal yang berbeda dengan
keadaan atau nilai dalam diri” (Solina,
Erlamsyah, and Syahniar 2013).
Siswa yang memiliki kemauan yang
tinggi, tidak akan malas dalam belajar.
Sebaliknya siswa yang tidak memiliki
kemauan, khususnya kemauan dalam belajar,
maka siswa tersebut akan malas belajar.
Menurut Wasty Soemanto (2012:40)
“Kemauan adalah bukan aktivitas ataupun
usaha kejiwaan. Kemauan yang juga disebut
kekuatan, kehendak, dapat diartikan sebagai
kekuatan untuk memilih dan merealisasi suatu
tujuan”. Tujuan ini merupakan pilihan di
antara berbagai tujuan yang bertentangan.
Stimuli belajar di sini maksudnya yaitu segala
hal di luar individu yang merangsang individu
itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan
belajar (Solina, n.d.). Stimuli dalam hal ini
mencakup materiil, penegasan, serta suasana
lingkungan eksternal yang harus diterima atau
dipelajari oleh si pelajar (Solina, Erlamsyah,
and Syahniar 2013). Konsentrasi juga
mempengaruhi siswa dalam belajar. Siswa
yang susah berkonsentrasi akan malas dalam
belajar sehingga ia tidak memiliki keinginan
untuk melanjutkan pembelajaran. Thursan
Hakim (2005:1) mengemukakan “secara garis
besar, sebagian besar orang memahami
pengertian konsentrasi sebagai suatu proses
pemusatan pikiran kepada suatu objek
tertentu”. Siswa diharapkan mampu
berkonsentrasi secara efektif agar kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan baik dan
hasil belajar yang didapatkan juga baik.
Dampak yang Timbul Akibat Malas
Belajar Dampak yang paling menonjol pada
anak yang malas belajar adalah prestasi
belajarnya yang selalu rendah. Malas belajar
merupakan salah satu bentuk kesulitan belajar.
Dalam Andresta Setya (2009:13) dikatakan
kesulitan menunjuk pada sekelompok
kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk
kesulitan yang nyata dalam kemahiran dan
penggunaan kemampuan mendengarkan,
bercakap-cakap, membaca menulis, menalar,
atau kemampuan dalam bidang studi
matematika. Gangguan ini intrinsik dan diduga
disebabkan oleh adanya disfungsi sitem saraf
pusat.
4. Peran Konselor dalam Mengatasi
Malas Belajar Siswa
Konselor sebagai pemberi layanan BK
sangat berperan dalam membantu individu
dalam mengentaskan masalahnya, khususnya
bagi siswa yang malas dalam kegiatan belajar.
Fenti Hikmawati (2012:53) mengutip SK
Mendikbud No. 025/D/1995, mengartikan
bahwa Bimbingan dan Konseling adalah
pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik
secara perorangan maupun kelompok agar
mandiri dan bisa berkembang secara optimal,
dalam bimbingan pribadi, sosial, belajar
maupun karier melalui berbagai jenis layanan
dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-
norma yang berlaku. Konseli sebagai seorang
individu yang sedang berada dalam proses
berkembang atau menjadi (on becoming),
yaitu berkembang ke arah kematangan atau
kemandirian. Untuk mencapai kematangan
tersebut, konseli memerlukan bimbingan
karena mereka masih kurang memiliki
pemahaman atau wawasan tentang dirinya dan
lingkungannya, juga pengalaman dalam
menentukan arah kehidupannya. Sudrajat
(dalam Fenti Hikmawati, 2012:65)
mengatakan bahwa “pelayanan BK di sekolah
diarahkan pada ketercapaian tujuan pendidikan
dan tujuan pelaksanaan konseling”. Konselor
sebagai pemberi layanan BK membantu
individu untuk menjadi insan yang berguna
dalam hidupnya. Tujuan khusus BK di sekolah
merupakan penjabaran tujuan umum tersebut
dikaitkan dengan permasalahan yang dialami
oleh individu yang bersangkutan sesuai
dengan kompleksitas permasalahan itu (Fenti
Hikmawati, 2012: 65-66). Bimbingan dalam
lingkup pendidikan sekolah tidak lagi dapat
dikatakan sebagai “ditujukan kepada siapa
saja”. Di sini telah lebih dibatasi sesuai dengan
batasan lingkup sekolah(Ardi, Yendi, and Ifdil
2013). Fokus sasarannya sekarang adalah
peserta didik yang dididik dalam sekolah oleh
orang-orang dewasa yang relative matang,
dengan harapan peserta didik sendiri dapat
berkembang maksimal mencapai dewasa dan
matang sehingga ia lebih berdaya guna bagi
diri dan lingkungan sekitarnya (Abu Ahmadi
dan Ahmad Rohani, 1991:4).
5. Pengertian Evaluasi Bimbingan
Belajar
Penilaian merupakan langkah penting
dalam majemen program bimbingan. Tanpa
penilaian keberhasilan atau kegagalan
pelaksanaan program bimbingan yang telah
direncanakan tidak mungkin diketahui/
diidentifikasi. Penilaian program bimbingan
merupakan usaha untuk menilai sejauh mana
pelaksanaan program itu mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Dengan kata lain bahwa
keberhasilan program dalam pencapaian tujuan
merupakan suatu kondisi yang hendak dilihat
lewat kegiatan penilaian. Sehubungan dengan
penilaian ini, Shetzer dan Stone (1996)
mengemukakan pendapatnya bahwa evaluasi
adalah kegiatan: “making systematic
judgements of the relative effectiveness with
which goals are attained in relation to special
standards”. Evaluasi dapat pula diartikan
sebagai proses pengumpulan informasi (data)
untuk mengetahui efektifitas (keterlaksanaan
dan ketercapaian kegiatankegiatan yang telah
dilaksanakan dalam upaya mengambil
keputusan. Pengertian lain dari evaluasi ini
adalah suatu usaha untuk mendapatkan
berbagai informasi secara berkala,
bekesinambungan dan menyeluruh tentang
proses dan hasil dari perkembangan sikap dan
perilaku atau tugas-tugas perkembangan para
siswa melalui program kegiatan yang telah
dilaksanakan. Bimbingan adalah proses
interaksi antara pembimbing dengan yang
dibimbing baik secara langsung maupun tidak
langsung dalam rangka untuk membantu
peserta didik agar dapat mengembangkan
potensi dirinya ataupun memecahkan
permasalahan yang dialaminya.
6. Fungsi Evaluasi
Memberikan umpan balik (feed back)
kepada guru pembimbing (konselor) untuk
memperbaiki atau mengembangkan program
bimbingan dan konseling serta memberikan
informasi kepada pihak pimpinan sekolah,
guru mata pelajaraan dan orang tua siswa
tentang perkembangan siswa, agar secara
bersinergi atau berkolaborasi meningkatkan
kualitas implementasi program BK di sekolah.
7. Aspek-Aspek yang Dievaluasi
Ada dua macam aspek kegiatan
penilaian program kegiatan bimbingan, yaitu
penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian
proses dimaksudkan untuk mengetahui sampai
sejauh mana kefektivan layanan bimbingan
dilihat dari prosesnya, sedangkan penilaian
hasil dimaksudkan untuk memperoleh
informasi kefektifan layanan bimbingan dilihat
dari hasilnya. Aspek yang dinilai baik proses
maupun hasil antara lain : 1. Kesesuaian antara
program dan pelaksanaan, 2. Keterlaksanaan
program, 3. Hambatan-hambatan yang
dijumpai, 4. Dampak layanan bimbingan
terhadap kegiatan belajar mengajar, 5. Respon
siswa, personil sekolah, orang tua dan
masyarakat terhadap layanan bimbingan, 6.
Perubahan kemajuan siswa dilihat dari
pencapaian tujuan layanan bimbingan,
pencapaian tugas-tugas perkembangan dan
hasil belajar, dan keberhasilan siswa setelah
menamatkan sekolah baik pada studi lanjutan
maupun pada kehidupan di masyarakat.
8. Langkah-langkah Evaluasi
Dalam melaksanakan evaluasi
program ditempuh langkah sebagai berikut:
a. Merumuskan masalah atau beberapa
pertanyaan. Karena tujuan evaluasi
adalah untuk memperoleh data yang
diperlukan untuk mengambil
keputusan, maka konselor perlu
mempersiapkan pertanyaan-
pertanyaan yang terkait dengan hal-hal
yang akan dievaluasi. Pertanyaan-
pertanyaan itu pada dasarnya terkait
dua spek pokok yang dievaluasi yaitu :
(1) tingkat keterlakasanaan program
(aspek proses) dan (2) tingkat
ketercapaian tujuan program (aspek
hasil).
b. Mengembangkan atau menyusun
instrumen pengumpul data. Untuk
memperoleh data yang diperlukan
yaitu mengenai tingkat keterlak-
asanaan dan ketercapaian program,
maka konselor perlu menyusun
instrumen yang relevan dengan kedua
aspek tersebut. Instumen itu
diantaranya inventori, angket,
pedoman wawancara, pedoman
observasi dan studi dokumentasi.
c. Mengumpulkan dan menganalisis
data. Setelah data diperoleh maka data
itu dianalisis, yaitu menelaah tentang
program apa saja yang telah dan
belum dilaksanakan, serta tujuan mana
daja yang telah dan belum tercapai.
d. Melakukan tindak lanjut (follow up).
Berdasarkan temuan yang diperoleh,
maka dapat dilakukan kegiatan tindak
lanjut. Kegiatan ini dapat meliputi dua
kegiatan yaitu:
 Memperbaiki hal-hal yang
dipandang lemah, kurang tepat
atau kurang relevan dengan
tujuan yang ingin dicapai.
 Mengembangkan program,
dengan cara merubah atau
menambah beberapa hal yanh
dipandang dapat
meningkatkan efektivitas atau
kualitas program
9. Konseling Individual Untuk Siswa
Yang Malas Belajar
Layanan konseling yang di perlukan
peserta didik yaitu menggunakan layanan
individual. Konseling individual merupakan
kunci semua kegiatan bimbingan dan
konseling. Karena jika menguasai teknik
konseling individual berarti akan mudah
menjalankan proses konseling yang lain.
Proses konseling individu berpengaruh besar
terhadap peningkatan klien karena pada
konseling individu konselor berusaha
meningkatkan sikap siswa dengan cara
berinteraksi selama jangka waktu tertentu
dengan cara beratatap muka secara langsung
untuk menghasilkan peningkatanpeningkatan
pada diri klien, baik cara berpikir, berperasaan,
sikap, dan perilaku.
Selanjutnya yaitu menggunakan teknik
pendekatan gestalt Pendekatan ini
mengajarkan konselor dan klien metode
kesadaran fenomenologi, yaitu bagaimana
individu memahami, merasakan, dan bertindak
serta membedakannya dengan interprestasi Selain itu, sejumlah kasus
terhadap suatu kejadian dan pengalaman masa membuktikan bahwa kemalasan, penundaan,
lalu. Alasan- alasan interpretasi di anggap atau penyebabnya adalah tipikal keduanya dan
sebagai sesuatu yang kurang reliable siswa berprestasi rendah, maka semakin tinggi
dibandingkan hal yang langsung diterima dan tingkat kemalasan atau penundaan tidak serta
dirasakan oleh individu. Teknik ini dilakukan merta tergantung pada menurunnya tingkat
dengan cara klien dikondisikan untuk prestasi akademik. Dengan kata lain, kinerja
mendialogan dua kecenderungan yang saling akademik tidak hanya memiliki karakteristik
bertentangan.  kuantitatif, tetapi juga kualitatif. sikap siswa
yang maju untuk belajar tampaknya pada
Pada proses konseling konselor
dasarnya berbeda dari yang rendah siswa
mengembangkan pertemuan konseling, agar
berprestasi, meskipun perbedaan kuantitatif
tercapai situasi yang memungkinkan
dalam nilai mereka mungkin tidak signifikan.
perubahan-perubahan yang diharapkan pada
klien. Pola hubungan yang diciptakan untuk
setiap klien berbeda, karena masing-masing
KESIMPULAN DAN SARAN
klien mempunyai keunikan sebagai individu
serta memiliki kebutuhan yang bergantung Belajar adalah kegiatan yang
kepada masalah yang harus di pecahkan.  berproses dan merupakan unsur yang sangat
fundamental dalam penyelenggaraan setiap
Konselor berusaha meyakinkan dan
jenis dan jenjang pendidikan, sedangkan
mengkondisikan klien untuk mengikuti
pengertian malas menurut Kamus Besar
prosedur yang telah ditetapkan sesuai dengan
Bahasa Indonesia adalah segan, enggan. Jadi,
kondisi klien. Konselor berusaha menemukan
malas belajar adalah keengganan siswa untuk
celah-celah kepribadian atau aspek-aspek
belajar karena ada hal negative yang
kepribadian yang hilang, dari sini dapat
mempengaruhi mereka. Hal ini tentu
diidentifikasi apa yang harus dilakukan klien.
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa
Setelah klien memperoleh pemahaman dan
dan menurunnya tingkat kecerdasan siswa.
penyadaran tentang pikiran, perasaan, dan
Meskipun penulis menginginkan
tingkah lakunya, konselor mengantarkan klien
kesempurnaan dalam penyusunan artikel ini
memasuki fase akhir konseling. Pada fase ini
tetapi kenyataannya kenyataannya masih
klien menunjukkan gejala-gejala yang
banyak kekurangan yang perlu penulis
mengindikasikan integritas kepribadiannya.
perbaiki. Hal ini dikarenakan masih minimnya
Hasil yang disajikan membuktikan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh karena
bahwa secara umum, siswa dengan prestasi itu, kritik dan saran yang membangun dari
akademik rendah adalah lebih tunduk pada para pembaca sangat penulis harapkan untuk
kemalasan dan penundaan. Kekurangan perbaikan ke depannya.
kemampuan dapat didefinisikan sebagai
penyebab utama kemalasan bagi siswa
berprestasi, sedangkan kelompok dengan
akademik rendah kinerja atribut kemalasan
dengan kurangnya minat. Untuk grup
berkinerja tinggi, penyebab utama penundaan
adalah kondisi spesifik aktivitas, tetapi untuk
kinerja rendah siswa itu adalah ciri-ciri
kepribadian, yang menghalangi mereka dari
mulai bekerja. Namun, faktanya adalah bahwa
terkadang bukan prestasi akademik tinggi atau
rendah mutlak yang penting, tapi tingkat
kinerja relatif dalam kelompok berkinerja
tinggi dan rendah . 
DAFTAR RUJUKAN

Ahmad Rizqiyani, Suharso (2015). meningkatkan perilaku belajar efektif siswa dalam
layanan
klasikal melalui layanan bimbingan kelompok. Indonesian Journal of Guidance and
Counseling: Theory and Application.
Link Akses 19 oktober 2022 :
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk/article/view/7933/5486

Andresta Setya. 2009. “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar Mata Pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa Kelas VII Semester I SMP Islam
Hidayatullah Semarang”.
Link Akses 19 oktober 2022 : http://lib.unnes.ac.id/5046/1/5636.pdf

Fenti Hikmawati. 2012. Bimbingan Konseling. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Nurdiana (2021). Eksperimentasi layanan konseling individu teknik live modeling untuk
mengurangi perilaku malas belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Terusan Nunyai.
Universitas Islam Negeri Raden Intan. Lampung.
Link Akses 19 oktober 2022 :
http://repository.radenintan.ac.id/16169/1/SKRIPSI%20BAB%201%265.pdf

Kholifah. (2016). Teori Konseling (Suatu Pendekatan Konseling Gestalt). Iain Surakarta.
Vol:5. No:2.

Megayanti. (2016). Identifikasi faktor-faktor penyebab siswa malas belajar pada kelas 5,

Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 30 Tahun ke-5 2016. 

Rosa Siti Roseha Nuraini, Kasypul Anwar , Aminah (2020). meningkatkan motivasi belajar
dengan konseling kelompok dengan teknik self management di SMP Negeri 4
Murung
Pudak. Jurnal Mahasiswa BK An Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia Volume 6 Nomor
1
Tahun 2020.
Link Akses 19 oktober 2022 : https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/AN-NUR

Subini Nini. (2012). Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta. Mentari Pustaka.

Trio Isnansyah Marwi, Drs. Sutijono, M.M (2012).Penggunaan strategi pengelolaan diri
(selfmanagement)untuk mengurangi tingkat kemalasan belajar pada siswa kelas VII
MTS Al Rosyid Dander-Bojonegoro. Jurnal Psikologi Pendidikan dan bimbingan Vol.
13. No.1, Juli 2012.
Link Akses 19 oktober 2022 : https://adoc.pub/jurnal-psikologi-pendidikan-dan-
bimbingan-vol-13-no1-juli-20.html
Willis S. Sofyan. (2007). Konseling Individual Teori dan Praktek. Bandung CV Alfabeta,
2007.
Hal:18