Nama : Erika Widya Rohmatrismaysi, S.Pd.

Kelas : A PPG PPKn Kategori 2

No. Peaerta : 201800316063

LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Masalah yang telah Hasil eksplorasi penyebab Analisis eksplorasi

No.
diidentifikasi masalah penyebab masalah
1 Kurangnya keaktifan siswa dalam Kaijian Literatur Berdasarkan hasil kajian
pembelajaran di kelas 1. Ada beberapa faktor yang literatur dan wawancara
mempengaruhi keaktifan penyebab kurangnya
siswa dalam proses keaktifan siswa dalam
pembelajaran seperti yang pembelajaran di kelas, yaitu:
dikemukakan oleh Sriyono a. Keadaan psikologis
(1997) diantaranya: siswa seperti minat dan
a. Faktor yang berasal motivasi belajar yang
dari diri sendiri, kurang
seperti kematangan, b. Guru menerapkan
latihan, motivasi dan pembelajaran yang
keadaan psikologis. monoton
b. Faktor yang berasal c. Siswa kurang
dari luar individu atau memahami materi
faktor sosial antara d. Aktifitas siswa yang
lain keadaan membuat keadaan fisik
keluarga, guru, cara lelah.
mengajar dan alat-alat
yang dipergunakan Solusi
dalam belajar Salah satu cara untuk
mengajar, lingkungan meningkatkan keaktifan
serta kesempatan siswa perlu diimbangi dengan
yang tersedia, kreatifitas guru. Hal tersebut
motivasi sosial. bisa dilakukan dengan
menggunakan media game
2. Menurut Surani (2017) atau pembelajaran diluar
Keaktifan siswa dalam kelas yang memungkinkan
pembelajaran PKn meningkatkan siswa untuk
cenderung kurang karena aktif. Selain itu, guru juga
metode yang digunakan perlu untuk mengetahui
guru kurang bervariasi. karakteristik siswa dalam
Guru hanya menggunakan kelasnya sehingga metode
metode ceramah dengan akan tepat sasaran.
menjelaskan materi di
depan kelas kemudian Pada dasarnya hakikat
meminta siswa seorang anak adalah bermain,
mengerjakan tugas-tugas jadi pembelajaran dengan
yang ada di dalam buku permainan dapat
paket atau buku pegangan. meningkatkan keaktifan
siswa di kelas, sehingga siswa
Sumber literatur memiliki pengalaman belajar
Sriyono, dkk. 1997. Proses yang menyenangkan.
Belajar Mengajar Dengan Cara
CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.

Suarni. (2017) B. Melalui

Pendekatan Pembelajaran
Pakem Untuk Kelas Iv Sd
Negeri 064988 Medan Johor.
Journal of Physics and Science
Learning, 01(2), 129–140.
Hasil Wawancara
1. Siswa kurang aktif
dikelas karena Guru
menerapkan model
pembelajaran yg
monoton, dan Materi
sulit dimengerti siswa
(VK Guru PPKn
SMPN 1 Benjeng, 27
tahun)
2. Penyebab siswa kurang
aktif dlm pembeljaran:
a. Faktor internal
Kesadaran akan
pentingnya belajar
kurang, daya kognitif
dan psikomotorik
kurang
b. Faktor eksternal
Lingkungan keluarga
yang kurang
mendukung (keluarga
broken home,
keluarga melakukan
penyimpangan sosial,
keluarga kurang
memperhatikan
perkembangan anak),
lingkungan sosial
sekitar yang kurang
mendukung
(lingkungan
perekonomian ke
bawah, lingkungan
kriminal), banyaknya
aktivitas luar sekolah
yang tidak terkontrol
sehingga
melemahkan fisik dan
psikis siswa (ekskul,
les, organisasi dll)
(AZN Guru PPKn dan
BK SMPN 1 Surabaya,
28 Tahun)
3. Merasa bosan karena
pembelajaran tidak
menarik, terkadang tidak
mengerti materinya jadi
malas mengikuti
pembelajaran (siswa
SMPN 2 Kabuh)
4. Pada dasarnya kurang
aktifnya siswa dalam
pembelajaran di kelas
bisa dipengaruhi oleh
beberapa faktor,
diantaranya bisa dari
siswa bisa juga dari
metode pembelajaran yg
digunakan oleh guru.
 Salah satu cara untuk
meningkatkan keaktifan
siswa perlu diimbangi
dengan kreatifitas guru.
hal tersebut bisa
dilakukan dengan
menggunakan media
game atau pembelajaran
diluar kelas yang
memungkinkan
meningkatkan siswa
untuk aktif. Selain itu,
guru juga perlu untuk
mengetahui karakteristik
siswa dalam kelasnya
sehingga metode akan
tepat sasaran (Novita
Maulida Ikmal, Dosen
FISIP Universitas
Wijaya Putra
Surabaya, 29 tahun)
2 Kurangnya literasi siswa dalam Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
membaca buku pelajaran 1. Menurut Citra Pratama Sari literatur dan hasil wawancara
(2018) faktor internal penyebab kurangnya literasi
penyebab rendahnya minat siswa dalam membaca buku
membaca siswa adalah pelajaran, yaitu:
kemampuan membaca a. Kurangnya kebiasaan
siswa dan kurangnya siswa dalam membaca
kebiasaan membaca. baik di sekolah maupun di
rumah.
2. Prasetyono (2008: 29) b. Adanya pengaruh
menyatakan bahwa faktor penggunaan teknologi,
yang mempengaruhi seperti TV, Hp, Laptp,
rendahnya minat membaca Tablet, Ipad, dsb.
pada siswa adalah faktor c. Kurangnya
internal dan faktor pendampingan dan
eksternal. Faktor internal kontrol orang tua terhadap
merupakan faktor yang gaya beljar anak.
berasal dari dalam siswa, d. Kurangnya minat
faktor internal penyebab membaca siswa.
rendahnya minat membaca
siswa adalah sebagai Solusi
berikut. a. Melakukan pembiasaan
a. Kemampuan literasi membaca ke
membaca merupakan siswa dengan program
kecepatan membaca literatur dari pemerintah,
dan pemahaman isi dimana siswa wajib
bacaan secara literasi 15 menit setiap
keseluruhan pagi sebelum
b. Kebiasaan membaca pembelajaran di mulai.
Sedangkan faktor eksternal b. Perpustakaan dibuat
merupakan faktor yang dengan desain interior
berasal dari luar diri siswa yang unik dan
adalah sebagai berikut. melengkapi koleksi-
a. Lingkungan sekolah koleksi buku yang
b. Perpustakaan diminati oleh siswa saat
Minimnya jumlah ini sehingga siswa
perpustakaan yang tertarik untuk datang.
memadai. c. Peran orang tua sangat
c. Bahan Bacaan penting. Orang tua perlu
 d. Guru mengontrol kegiatan
e. Keluarga anak-anaknys dirumah,
f. Televisi dan kemudian mengurangi
teknologi bermain gadget, kalau
perlu bisa dibuatkan
Sumber literatur perpustakaan mini di
Sari, Citra Pratama. dalam rumah. Hal ini
2018.“Faktor-faktor Penyebab perlu adanya konsolidasi
Rendahnya Minat Membaca antara pihak
Siswa Kelas IV SD Negeri 1 sekolah/komite dengan
Padas Kecamatan Karanganom orang tua, sehingga
Kabupaten Klaten”, Skripsi tujuan yg diharapkan
pdf. Fakultas Ilmu Pendidikan, siswa terbiasa untuk
Universitas Islam Negeri literasi itu tercapai.
Yogyakarta d. Kemudian juga perlu
diadakan lomba-lomba
Prasetyono, D.S. (2008). terkait literasi baik
Rahasia Mengajarkan Gemar tingkat lokal atau
Membaca pada Anak Sejak nasional guna
Dini. Yogyakarta: Think memotivasi siswa.
Yogyakarta.

Hasil Wawancara
1. Kurangnya literasi
membaca buku pelajaran
disebabkan karena minat
baca siswa rendah atau
siswa kurang terbiasa
membaca. (VK Guru
PPKn SMPN 1 Benjeng,
27 tahun)
2. Penyebab siswa kurang
memiliki literasi yg baik:
 kurang diberikan
pembiasaan membaca
sejak dini
 kurangnya perhatian
ortu dalam memberikan
pendampingan belajar
anak sejak dini
 kurangnya program
literasi dari sekolah
 minimnya daya literasi
dari diri internal siswa
(siswa lebih suka ilmu
exact simpel)
(AZN Guru PPKn dan
BK SMPN 1 Surabaya,
28 tahun)
3. Kami kurang membaca
buku pelajaran karena
materinya banyak, malas
membaca lebih suka
langsung mendapat
jawaban di google. (siswa
SMPN 2 Kabuh)
4. Saat ini, berbagai upaya
yang dilakukan baik dari
pemerintah daerah ataupun
pihak sekolah tertentu

3 Kurangnya kemampuan siswa
dalam menyelesaikan soal-soal
HOTs
untuk dapat memunculkan
minat siswa dalam literasi,
diantaranya yaitu ada
perpustakaan keliling yang
ada di beberapa daerah.
Hal ini perlu juga di
imbangi dengan peraturan
masing-masing sekolah.
Sekolah-sekolah yg
terletak di pusat kota,
mereka terus
mengupayakan agar minat
berliterasi anak meningkat
dengan membuat aturan
wajib literasi 15 menit
setiap pagi sebelum
pembelajaran dimulai.
Selain itu, membuat
perpustakaan dengan
desain interior yang unik
sehingga siswa tertarik
untuk datang serta
melengkapi koleksi-
koleksi buku yang diminati
oleh siswa saat ini.
Disampaing itu, selain
peran pemerintah daerah,
ataupun sekolah, peran
orang tua juga sangat
penting. Orang tua perlu
mengontrol kegiatan anak-
anaknys dirumah,
kemudian mengurangi
bermain gadget, kalau
perlu bisa dibuatkan
perpustakaan mini di
dalam rumah. Hal ini perlu
adanya konsolidasi antara
pihak sekolah/komite
dengan orang tua, sehingga
tujuan yg diharapkan siswa
terbiasa untuk literasi itu
tercapai. Kemudian juga
perlu diadakan lomba-
lomba terkait literasi baik
tingkat lokal atau nasional
guna memotivasi siswa.
(Novita Maulida Ikmal
deosen FISIP Universitas
Wijaya Putra Surabaya,
29 tahun)
Kajian Literatur Kurangnya kemampuan siswa
dalam menyelesaikan soal-
1. Menurut Tri Nuraini, dkk. soal HOTs berdasarkan hasil
(2022) faktor kesulitan kajian literatur dan hasil
yang dialami oleh peserta wawancara disebabkan oleh:
didik dalam menyelesaikan a. Siswa belum terbiasa
soal dikarenakan peserta dengan soal-soal HOTs
didik belum terbiasa
menyelesaikan soal
 berbasis HOTs, kurangnya b. Siswa kurang memahami
pemahaman materi, serta materi dan memahami
kesulitan peserta didik kalimat pada soal.
dalam memahami kalimat c. Siswa tidak terbiasa
pada soal. Ketika guru berpikir kritis.
memberikan soal berbasis
HOTs pada peserta didik, Solusi
dalam menyelesaikan soal Siswa harus dibiasakan
tersebut peserta didik dengan memberikan konsep
masih memerlukan materi yang bersifat
bantuan guru, guru masih kontektual bukan konseptual,
perlu memberikan stimulus sehingga apa yang ada dibuku
pada peserta didik. tidak dihafalkan melainkan
dipahami. Selain itu, siswa
2. Kastri Fani (2021) juga harus dibiasakan
kesulitan yang dialami mengerjakan soal-soal HOTs
peserta didik dalam disetiap pembelajaran.
menyelesaikan soal HOTs
adalah peserta didik
mengerjakan soal dengan
terburu-buru, peserta didik
tidak mengetahui
bagaimana cara
menyelesaikan soal
dikarenakan peserta didik
cenderung mengalami
kesulitan saat memahami
soal, peserta didik tidak
terbiasa dalam
menyelesaikan latihan soal,
rendahnya tingkat
konsentrasi peserta didik
dalam proses
pembelajaran, rendahnya
minat dan pengetahuan
peserta didik dalam
menyelesaikan soal
berbasis HOTs, kondisi
kelas yang kurang kondusif
mempengaruhi konsentrasi
peserta didik, serta
rendahnya motivasi dari
orang tua dan kondisi
ekonomi keluarga yang
tidak mendukung.

Sumber Literatur
Nuraini, Tri., & Julianto.
(2022). Analisis Faktor
Penyebab Kesulitan Siswa
Sekolah Dasar Kelas IV dalam
Menyelesaikan Soal HOTs
(High Order Thinking Skills)
Pada Mata Pelajaran IPA.
PGSD FIP Universitas Negeri
Surabaya:Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Vol 10(1),
60-74.
Fani, Kasrti., Fauziana, &
Rahmiaty. (2021). Analisis
Kemampuan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal HOTS
pada Pelajaran IPA Kelas V
MIN 25 Aceh Utara. Genderang
Asa : Journal Of Primary
Education, Vol 2(2), 66-75.

Hasil Wawancara
1. Siswa kurang mampu
menyelesaikan soal-soal
HOTs karena siswa tidak
terbiasa berpikir kritis, dan
pemberian soal yg terlalu
mudah. (VK Guru SMPN 1
Benjeng, 27 tahun)
2. Penyebab siswa kurang
memahami soal HOTS:
 Siswa kurang diberikan
umpan berfikir tingkat
lanjut sejak dini
 Siswa kurang diberikan
pembiasaa pembahasan
soal HOTS dari guru
mapel
 kurangnya motivasi
dari dalam diri siswa
arti penting memahami
soal Hots
(AZN Guru PPKn dan
BK SMPN 1 Surabaya, 28
tahun)
3. Soalnya kadang terlalu
panjang, saya jadi bingung
akhirnya tidak mengerti
apa yang dimaksud dalam
soal. (siswa SMPN 2
Kabuh)
4. Kurangnya kemampuan
siswa dalam
menyelesaikan soal HOTs
dikarenakan kemampuan
berpikir siswa masih sangat
rendah. Hal ini disebabkan
karena siswa cenderung
belajar menghafalkan
tanpa memahami
konsepnya. Sehingga saat
diberikan soal-soal yang
bervariasi meskipun
dengan konsep yang sama
siswa cenderung bingung
menganggap soal tersebut
sulit. Untuk mengatasi hal
tersebut siswa harus
dibiasakan dengan
memberikan konsep materi
yang bersifat kontektual
bukan konseptual,

4 Kurangnya pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran
sehingga apa yang ada
dibuku tidak dihafalkan
melainkan dipahami.
Selain itu, siswa juga harus
dibiasakan mengerjakan
soal-soal HOTs disetiap
pembelajaran. (Novita
Maulida Ikmal deosen
FISIP Universitas Wijaya
Putra Surabaya, 29
tahun)
Kajian literatur
1. Pemahaman adalah suatu
proses aktif yang terjadi pada
individu dalam
menghubungkan informasi
yang baru dengan
pengetahuan yang lama
melalui koneksi fakta (Faye,
2014:38).
2. Antara satu siswa dengan
siswa lain bisa berbeda
faktor kesulitan belajar yang
dialamnya. Ada siswa yang
memiliki kesulitan belajar
karena banyaknya pekerjaan
di rumah yang menyita
banyak waktu, adapula siswa
merasa kesulitan belajar
karena cara guru mengajar
yang kurang baik. Namun
yang jelas apapun kesulitan
belajar yang dialami oleh
siswa, guru harus
mengetahui dengan baik agar
dapat mencari solusi atau
jalan keluar yang tepat
sehingga pada gilirannya
setiap siswa dapat
melakukan kegiatan belajar
dengan baik (Oemar hamalik
2005).
Sumber Literatur
Faye, Jan. 2014. The Nature of
Scientific Thinking The Nature
of Scientific Thinking: On
Interpretation, Explanation, and
Understanding Jan. New York:
Palgrave Macmillan.
Kurangnya pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran
berdasarkan hasil kajian
literatur dan hasil wawancara
disebabkan oleh:
a. Cara guru menyampaikan
materi kurang baik atau
terlalu cepat.
b. Siswa tidak memiliki
kemandirian dan
kedisiplinan dalam
belajar.
c. Kurangnya kontrol orang
tua di rumah dalam
mendampingi anaknya
belajar.
d. Adanya pengaruh
teknologi yang semakin
canggih dan
mempermudah siswa
mencari jawaban atau
informasi tanpa harus
berpikir.
Solusi
Guru dalam menyampaikan
materi lebih bervariatif lagi.
Adanya kerjasama antara
guru dan orangtua dalam
membangun kedisiplinan dan
kemandirian siswa dalam
belajar. Pengurangan bermain
HP atau game online.

Oemar Hamalik. 2005. Metode

Belaajar dan Kesulitan-
Kesulitan Belajar. Bandung.
Tarsito.

Hasil Wawancara
1. Siswa kurang disiplin dan
tidak memiliki
kemandirian dalam belajar,
 malas belajar karena sibuk
bermain hp. Kurangnya
kontrol orang tua di rumah.
Guru dalam menympaikan
materi sulit dipahami siswa
atau terkadang terlalu
cepat. (VK Guru SMPN 1
Benjeng, 27 tahun)
2. Masih banyak siswa yang
sebagian waktunya tersita
oleh pekerjaan rumah,
kurang perduli dengan
proses belajar yang di
akibatkan kurang
menariknya guru dalam
menyajikan materi. (AZN
Guru PPKn dan BK
SMPN 1 Surabaya, 28
tahun)
3. Materinya sulit dan
banyak, mau bertanya
bingung. Kadang juga
kurang konsentrasi. Terlalu
banyak PR dari mapel yang
lain. Jarang belajar.
(siswa SMPN 2
Kabuh)
4. Siswa kurang memahami
materi atau konsep
pelajaran dikarenakan
pembelajaran yang
cenderung didominasi oleh
guru, sehingga proses
pembelajaran hanya
berjalan satu arah saja.
Selain iu, tingkat keaktifan
siswa dalam pembelajaran
rendah ditandai dengan
siswa jarang mengajukan
pertanyaan, sehingga siswa
sulit memahami materi
yang mereka pelajari. Hal
ini bisa diatasi dengan guru
memberikan pembelajaran
yang menarik agar siswa
aktif dalam pembelajaran.
Selain itu, siswa juga harus
diberi pertanyaan pematik
untuk memancing rasa
ingin tahunya. Terakhir,
siswa dibiasakn
membentuk konsep
pengetahuan dengan
pemahaman dan bahasanya
sendiri sehingga siswa
mampu mengkaitkannya
dengan fakta-fakta di
lingkungan sekitar
((Novita Maulida
Ikmal deosen FISIP
Universitas Wijaya
Putra Surabaya, 29
tahun)