Laporan Ojl 2014 (Bab I-Iv)

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun
2010 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah menguraikan
syarat-syarat dan tahapan yang harus dilalui seorang guru untuk dapat diberi
tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah. Proses penyiapan calon
kepala sekolah/madrasah meliputi rekrutmen serta pendidikan dan pelatihan
calon kepala sekolah/madrasah. Rekrutmen melalui pengusulan oleh kepala
sekolah dan pengawas yang bersangkutan kepada dinas pendidikan
kabupaten, seleksi administratif melalui penilaian kelengkapan dokumen, dan
seleksi akademik melalui penilaian potensi kepemimpinan dan penguasaan
awal terhadap kompetensi kepala sekolah. Sedangkan pendidikan dan
pelatihan adalah proses pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun
praktik kepada para calon yang telah lulus rekrutmen.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang
Standar Kepala Sekolah/Madrasah dituntut memiliki lima 5 (lima) dimensi
kompetensi yaitu: (1) kepribadian, (2) manajerial, (3) kewirausahaan, (4)
supervisi, dan (5) sosial. Sebagai konsekuensinya, secara akademik
pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah harus mampu menjamin
adanya peningkatan kelima dimensi kompetensi tersebut.
(Laporan OJL Aryo Agus Adi Widayat - Kab. Malang)

2
On The Job Learning merupakan salah satu upaya untuk memberikan
tambahan bekal berupa pengalaman bekerja sebagai calon kepala sekolah di
sekolah sendiri maupun di sekolah lain yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan potensi kompetensi calon kepala sekolah. Oleh karena itu,
pengembangan mutu proses pembelajaran On The Job Learning difokuskan
pada upaya untuk mempraktekkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
telah dipelajari selama pendidikan dan pelatihan In-Service Learning 1.
Melaksanakan rencana tindakan kepemimpinan, mensupervisi guru junior,
menyusun perangkat pembelajaran, mengkaji pengelolaan berbagai aspek
manajerial meliputi ; (1) mengkaji RKS, (2) pengelolaan kurikulum sekolah,
(3) pengelolaan pendidikan dan tenaga kependidikan, (4) pengelolaan sarana
prasarana sekolah, (5) pengelolaan peserta didik, (6) pengelolaan keuangan,
(7) pengelolaan tenaga administrasi sekolah, (8) pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran, (9) sistem monitoring dan evaluasi, serta upaya peningkatan
AKPK merupakan bentuk-bentuk praktek lapangan yang harus dilakukan oleh
calon kepala sekolah. Untuk menjamin pelaksanaan On The Job Learning
terstandar, dan implementasinya relevan dengan pencapaian tujuan
pembelajaran, dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan kepada berbagai
pihak yang berkepentingan, diperlukan pembelajaran secara cermat.
B. Tujuan
Tujuan kegiatan ini adalah untuk menyiapkan seorang calon kepala
sekolah dalam menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan

3
pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,
supervisi, dan sosial.
C. Hasil Yang Diharapkan
Dengan melakukan kegiatan “On The Job Learning” seorang calon
kepala sekolah diharapkan dapat menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap
dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, manajerial,
kewirausahaan, supervisi, dan sosial yang sangat dibutuhkan nantinya apabila
menjadi seorang kepala sekolah.

4
BAB. II
KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG
A. Kondisi Sekolah Sendiri
1. Profil Sekolah
SDN Klepu 04 berada di dusun Prangas RT.41 RW.05. Desa
Klepu Kecamatan Sumbermanjing Wetan Kabupaten Malang Provinsi
Jawa Timur, berjarak 12 km dengan kantor kecamatan dan 36 km dengan
kantor kabupaten.
Visi SDN Klepu 04 adalah “TERWUJUDNYA PESERTA DIDIK
YANG BERIMAN, BERPRESTASI, DAN BEBUDI LUHUR “
Misi SDN Klepu 04 adalah :
a. Meningkatkan Keimanan dan Ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa.
b. Meningkatkan mutu pembelajaran yang efektik dan inovatif guna
memacu prestasi peserta didik.
c. Menyiapkan peserta didik menjadi siswa yang aktif kreatif dan
mandiri.

5
d. Mengadakan kegiatan ekstra kurikuler yang dapat mengembangkan
bakat dan minat siswa.
e. Menjalin hubungan yang harmonis antara sekolah, orang tua siswa,
komite sekolah dan masyarakat.
Tujuan SDN Klepu 04 adalah :
a. Dapat mengamalkan ajaran agama yang dianut dan mengembangkan
etika, estetika dalam kehidupan sehari-hari.
b. Meraih prestasi semaksimal mungkin, dalam bidang akademik dan
non akademik.
c. Dapat meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran sehingga
menjadi sekolah yang berkualitas dan diminati masyarakat.
SDN Klepu 04 berdiri tahun 1982 di lahan seluas 1780 m 2 dan luas
bangunan 560 m2, dengan NPSN: 20518492, termasuk SD Imbas dengan
nilai akreditasi B. Ruangan yang dimiliki SDN Klepu 04 sejumlah 6 ruang
kelas dan 1 ruang guru. Jumlah siswa tahun pelajaran 2014/2015 sejumlah
103 siswa terbagi dalam 6 rombel. Guru-guru terdiri dari 5 guru PNS dan 3
guru GTT. Tidak ada ruang perpustakaan koleksi buku buku sumber/
referensi, buku bacaan pengayaan, buku bacaan lainya tersimpan di almari
kelas.

6
2. Pemetaan 8 SNP
Sebagai informasi tentang pencapaian delapan standar nasional
pendidikan, penulis hanya menekankan terhadap empat standar yaitu:
a. Standar Isi :
1) telah memiliki dokumen I KTSP yang sudah direvisi sesuai dengan
pedoman penyusunan KTSP dan memuat pendidikan karakter, 2)
memiliki silabus tematik untuk kelas 1, 2, 4 dan 5 dan memiliki
silabus untuk seluruh mapel untuk kelas 3 dan 6 yang telah termuati
pendidikan karakter, 3) menetapkan KKM dengan sedikitnya 75. 4)
belum Terlaksananya pelayanan konseling yang terdiri atas bimbingan
belajar, bimbingan karier, bimbingan pribadi, dan bimbingan sosial, 5)
kegiatan ekstrakurikuler hanya kepramukaan, 6) tertatanya kegiatan
belajar yanmg dilengkapi dengan jadwal pelajaran, tugas mandiri
terstruktur, tugas mandiri tak tersetruktur, 7) tersusunnya kalender
akademik.
b. Standart Proses
(1) tersusunnya RPP tematik kelas 1, 2, 4 dan 5, (2) tersusunnya RPP
semua mata pelajaran kelas 3 dan 6, (3) tersedianya bahan ajar berupa
buku murid dan LKS, (4) terlaksananya kegiatan: perencanaan,
pelaksanaan, penilaian, tindak lanjut atas PBM, (5) terselenggaranya
pengelolaan kelas yang menggambarkan PAIKEM, (6) terlaksananya
PBM yang memuat kegiatan pembukaan, inti (eksplorasi, elaborasi,

7
konfirmasi), penutup, (7) pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas
1,2,4 dan 5 dan pembelajaran yang berorientasi mata pelajaran di
kelas 3 dan 6.
c. Standart Kompetensi Lulusan
(1) tercapainya ketuntasan belajar kelompok mata pelajaran dengan
lulusan 100%, (2) Terselenggaranya pemberian pengalaman belajar
yang menumbuhkembangkan sikap percaya diri dan bertanggung
jawabserta pengalaman belajar yang berbasis iptek , dan (3) adanya
kesiapan untuk ujian sekolah dengan target rata-rata kelas 7,6 untuk
tiap mata pelajaran.
d. Standart Pendidik dan tenaga kependidikan
1) 7 dari 8 guru lulusan S1, 2) semua guru memenuhi kompetensi
paedagogik dan kompetensi kepribadian yang memadai, 3) Kepala
sekolah sedikitnya berijazah S1 dan sudah bersertifikat pendidik, 4)
terpenuhinya kompetensi kepribadian manajerial, kewirausahaan, dan
social kepala sekolah, 5) kegiatan supervisi kepala sekolah yang
meliputi supervisi administrasi pembelajaran dan supoervisi
pelaksanaan pembelajaran, 6) tidak memiliki tenaga kependidikan.

8
B. Kondisi Sekolah Lain
1. Profil Sekolah
SDN Klepu 01 berada di dusun Prangas RT.41 RW.05. Desa
Klepu Kecamatan Sumbermanjing Wetan Kabupaten Malang Provinsi
Jawa Timur, berjarak 8 km dengan kantor kecamatan dan 31 km dengan
kantor kabupaten.
Visi SDN Klepu 01 adalah Terwujudnya SD Negeri Klepu 01
unggul dan seimbang dalam penguasaan IPTEK dan IMTAQ dengan
menumbuhkan karakter cinta tanah air.
Misi SDN Klepu 01 adalah :
a. Mengembangkan sumber daya manusia yang handal dan religius yang
mencakup kecerdasan, sikap dan moral keagamaan yang seimbang.
b. Mengembangkan keprofesionalan
c. Mengembangkan budaya mutu
d. Meningkatkan pelayanan yang optimal
e. Meningkatkan kualitas pembelajaran
f. Mengembangkan kemauan untuk berubah
g. Meningkatkan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan
h. Meningkatkan pengawasan dan pengendalian
Tujuan SDN Klepu 01 adalah :
a. Meningkatkan sikap mental peserta didik yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, sehat

9
jasmani dan rohani, berilmu pengetahuan, kreatif, inovatif, mandiri,
demokratis, mencintai lingkungan dan peka terhadap perkembangan.
b. Meningkatnya kepribadian mulia, cerdas dalam berpikir dan
bertindak, menguasai norma dan etika bermasyarakat, menguasai
konsep dasar teknologi yang sedang berkembang.
c. Meningkatnya berbagai kecakapan hidup yang bermanfaat untuk
memasuki jenjang pendidikan selanjutnya,
d. Meningkatnya lulusan yang berkualitas dan sikap bersaing dalam
perkembangan kehidupan.
e. Meningkatnya inovasi pembelajaran yang inovatif, aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan.
f. Meningkatnya kemampuan mengembangkan kurikulum nasional
kedalam kurikulum sekolah
g. Meningkatnya kemampuan mengembangkan sistem pendidikan yang
menjunjung tinggi nilai – nilai agama, etika, estetika dan budaya
Indonesia.
h. Menguasai teknologi informatika tanpa mengesampingkan kultur
budaya bangsa.
SDN Klepu 01 berdiri tahun 1961 di lahan seluas 1300 m 2 dan luas
bangunan 490 m2, dengan NPSN: 20518489, termasuk SD Inti dengan
nilai akreditasi A. Ruangan yang dimiliki SDN Klepu 01 sejumlah 6 ruang
kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, 1
mushola, 3 WC siswa, 1 WC guru, 1 gudang, 1 ruang pramuka, dan ada

10
tempat sepeda. Jumlah siswa tahun pelajaran 2014/2015 sejumlah 173
siswa terbagi dalam 6 rombel. Guru-guru terdiri dari 5 guru PNS dan 4
guru GTT, dan 1 penjaga PNS, 1 PTT TAS. Ada ruang perpustakaan
dengan koleksi buku buku sumber / referensi, buku bacaan pengayaan,
buku bacaan lainya.
2. Pemetaan 8 SNP
Sebagai informasi tentang pencapaian delapan standar nasional
pendidikan, penulis hanya menekankan terhadap empat standar yaitu:
a. Standar Isi :
1) telah memiliki dokumen I KTSP yang sudah direvisi sesuai dengan
pedoman penyusunan KTSP dan memuat pendidikan karakter, 2)
memiliki silabus tematik untuk kelas 1, 2, 4 dan 5 dan memiliki
silabus untuk seluruh mapel untuk kelas 3 dan 6 yang telah termuati
pendidikan karakter, 3) menetapkan KKM dengan sedikitnya 80. 4)
belum terlaksananya pelayanan konseling yang terdiri atas bimbingan
belajar, bimbingan karier, bimbingan pribadi, dan bimbingan sosial, 5)
kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan dan olah raga 6) tertatanya
kegiatan belajar yanmg dilengkapi dengan jadwal pelajaran, tugas
mandiri terstruktur, tugas mandiri tak tersetruktur, 7) tersusunnya
kalender akademik.

11
b. Standart Proses
(1) tersusunnya RPP tematik kelasa 1, 2, 4 dan 5, (2) tersusunnya RPP
semua mata pelajaran kelasa 3 dan 6, (3) tersedianya bahan ajar
berupa buku murid dan LKS, (4) terlaksananya kegiatan: perencanaan,
pelaksanaan, penilaian, tindak lanjut atas PBM, (5) terselenggaranya
pengelolaan kelas yang menggambarkan PAIKEM, (6) terlaksananya
PBM yang memuat kegiatan pembukaan, inti (eksplorasi, elaborasi,
konfirmasi), penutup, (7) pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas
1,2,4 dan 5 dan pembelajaran yang berorientasi mata pelajaran di
kelas 3 dan 6.
e. Standart Kompetensi Lulusan
(1) tercapainya ketuntasan belajar kelompok mata pelajaran dengan
lulusan 100%, (2) Terselenggaranya pemberian pengalaman belajar
yang menumbuhkembangkan sikap percaya diri dan bertanggung
jawabserta pengalaman belajar yang berbasis iptek , dan (3) adanya
kesiapan untuk ujian sekolah dengan target rata-rata kelas 7,6 untuk
tiap mata pelajaran.
f. Standart Pendidik dan tenaga kependidikan
1) 7orang guru lulusan S1, 1 guru SMA, 2) semua guru memenuhi
kompetensi paedagogik dan kompetensi kepribadian yang memadai,
3) Kepala sekolah berijazah S2 dan sudah bersertifikat pendidik, 4)
terpenuhinya kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,

12
dan sosial kepala sekolah, 5) kegiatan supervisi kepala sekolah yang
meliputi supervisi administrasi pembelajaran dan supervisi
pelaksanaan pembelajaran, 6) memiliki 2 tenaga kependidikan,
penjaga dan TAS, kualifikasi pendidikan SMA, dan mempunyai
kompetensi yang dipersyaratkan.

13
BAB. III
PELAKSANAAN TINDAK LANJUT (RTL)
A. Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)
1. Siklus Pertama
a. Persiapan
Persiapan Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)
meliputi : (1) Kamis, 16 Oktober 2014 di ruang kerja kepala sekolah
penulis melaporkan hasil diklat calon kepala sekolah In Servise
Learning 1, (2) mengkoordinasikan rencana kegiatan tindak
kepemimpinan dengan kepala sekolah, dalam upaya untuk
meningkatkan kemampuan guru membuat media pembelajaran power
point melalui workshop. Setelah mendapatkan ijin dan persetujuan dari
Kepala Sekolah, (3) mensosialisasikan program kegiatan workshop
kepada teman sejawat dengan menentukan jadwal pelaksanaan yang
diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan semua guru
berkesempatan untuk mengikutinya dan berhasil disepakati bahwa
pelaksanaaan workshop dilakukan pada hari Senin tanggal 27 Oktober
2014 pukul 12.00 sampai dengan 14.00, setelah mendapat persetujuan
kepala sekolah dan teman sejawat dengan waktu yang disepakati, (4)
penulis/narasumber menyiapkan panduan kegiatan workshop, (5)
menyiapkan tempat, materi, dan sarana workshop, dan (6)

14
penulis/narasumber menyusun instrumen monev kegiatan workshop.
Sedangkan laptop bagi guru yang belum memilikinya disarankan
untuk meminjam pada sahabat dan orang-orang terdekat mereka atau
bila memungkinkan membeli.
b. Pelaksanaan
Kegiatan workshop dilaksanakan sesuai dengan rencana pada hari
Senin tanggal 27 Oktober 2014 pukul 12.00 sampai dengan 14.00.
Tahap pendahuluan diawali dengan mempersiapkan tempat kegiatan di
ruang kelas 3 (tiga), sebab di ruang kelas 4, 5, dan 6 sedang dalam
rehabilitasi, pemasangan banner dan slide LCD dan dihadiri oleh kepala
sekolah dan 6 rekan guru. Membagi instrumen untuk mengetahui
penguasaan aplikasi powerpoint peserta. Pada pelaksanaan kegiatan inti
yang dilakukan adalah (a) memfasilitasi peserta dalam kegiatan awal
workshop, dengan membagi buku panduan sebagai petunjuk bagi
peserta dan narasumber memahami, mengetahui, dan menggunakan
berbagai fasilitas yang ada pada powerpoint. Dilanjutkan dengan
pelatihan pengenalan dasar powerpoint membuka dan menjalankan
microsoft powerpoint secara langsung yang dikerjakan oleh peserta, (b)
memfasilitasi peserta dalam menyusun media pembelajaran
menggunakan powerpoint, dengan membuat teks pada slide powerpoint
dan menginsert picture pada slide powerpoint, (c) memfasilitasi peserta
berdiskusi mengenai pembelajaran menggunakan powerpoint dalam
membuat media pembelajaran menggunakan PowerPoint. Selesai

15
belajar membuat media pembelajaran powerpoint peserta diminta
menjawab instrumen dengan sejujur-jujurnya, (d) Menggumpulkan
instrumen monev kegiatan workshop.
c. Monitoring dan Evaluasi
Pada tahap monev kepala sekolah dan guru-guru yang terlibat
dalam kegiatan, memonitor proses persiapan sampai pelaksanaan
kegiatan workshop yang penulis/narasumber laksanakan, dan untuk
mengevaluasi ketercapaian setiap indikator. Oleh karena itu, sebagai
panduan untuk memonitor dan mengevaluasinya peserta diberikan
instrumen- instrumen. Sebelum melakukan pengisian instrumen
diberikan penjelasan tentang cara pengisian instrumen. Di samping itu,
penulis juga melakukan evaluasi diri mengenai proses dan hasil
kegiatan yang penulis lakukan.
Hasil monev penulis mengambil lima peserta yang dilakukan
melalui instrumen 1 tentang wawancara, didapat: (1) 60% tidak tahu
powerpoint dan 40% tahu, (2) 100% tidak pernah menggunakan
powerpoint, (3) 80% jarang ada foto/gambar saat pembelajaran dan
20% tentu ada, (4) ada kendala yang dihadapi untuk menjadikan
PowerPoint ini sebagai media pembelajaran, 40% sering sekali, 40%
kadang-kadang, dan 10% tidak pernah. Melalui instrumen 2 tentang
kompetensi kepemimpinan diri CKS (kepribadian, kewirausahaan dan
sosial) kepala sekolah dan guru-guru berpendapat 100% ya meningkat.
Melalui instrumen 3 tentang program kegiatan workshop membuat

16
media pembelajaran powerpoint, 4 orang guru atau 80% menyatakan
baik sekali dan 1 orang guru atau 20% menyatakan baik. Melalui
instrumen 4 tentang monev, peserta berpendapat 100% ya meningkat.
Dan melalui instrumen evaluasi diri tentang kompetensi kepemimpinan
diri CKS (kepribadian, kewirausahaan dan sosial) saya berpendapat ya
mampu.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi terhadap proses dan
hasil capaian tujuan dan indikator melalui instrumen, penulis
mengganggap telah tercapai dan terhadap pencapaian melalui lembar
evaluasi penulis mengganggap belum tersusunnya media pembelajaran
powerpoint yang baik. Hal ini disebabkan peserta baru pertama kali
membuat media melalui powerpoint.
Mencermati hasil monev melalui umpan balik dari peserta, pada
intinya sangat senang dan ingin tahu lebih jauh sehingga perlu diadakan
pelatihan secara berkala untuk meningkatkan kemampuan membuat
media pembelajaran powerpoint yang lebih baik.
Berdasarkan hal tersebut di atas sebagai tindak lanjut pelaksanaan
program, penulis membuat rekomendasi untuk melanjutkan RTK ini ke
tahap siklus-2.

17
2. RTK Siklus-2 (Tindak Lanjut)
a. Persiapan
Persiapan Meningkatkan Kemampuan Guru Membuat Media
Pembelajaran Power Point melalui Workshop diawali dengan (a)
mengkoordinasikan kegiatan workshop siklus kedua kepada Kepala
Sekolah untuk mendapatkan ijin dan persetujuan, (b) mensosialisasikan
program workshop pada teman sejawat dengan menentukan jadwal
pelaksanaan yang diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan
semua guru berkesempatan untuk mengikutinya dan berhasil disepakati
bahwa pelaksanaaan workshop dilakukan pada hari Rabu tanggal 12
November 2014 pukul 12.00 sampai dengan 14.00, (c) menyiapkan
instrumen monev kegiatan workshop. Sedangkan laptop bagi guru yang
belum memilikinya sekali lagi disarankan untuk meminjam pada
sahabat dan orang-orang terdekat mereka atau bila memungkinkan
membeli.
b. Pelaksanaan
Kegiatan workshop dilaksanakan sesuai dengan rencana pada hari
Rabu tanggal 12 November 2014 pukul 12.00 sampai dengan 14.00.
Tahap pelaksanaan diawali dengan mempersiapkan tempat kegiatan di
ruang kelas 6 (enam), pemasangan banner dan slide LCD. Kegiatan
diikuti hanya oleh guru-guru karena kepala sekolah sedang diklat
kurikulum 2013. Membagi instrumen untuk mengetahui penguasaan

18
aplikasi powerpoint peserta. Pada pelaksanaan kegiatan inti yang
dilakukan adalah (1) memfasilitasi peserta dalam kegiatan awal
workshop, mengulang memahami, mengetahui, dan menggunakan
berbagai fasilitas yang ada pada powerpoint, dengan pelatihan
menjalankan microsoft powerpoint secara langsung yang dikerjakan
oleh peserta, (2) memfasilitasi peserta dalam menyusun media
pembelajaran menggunakan powerpoint, dengan membuat teks pada
slide powerpoint dan menginsert picture pada slide powerpoint, (3)
memfasilitasi peserta berdiskusi mengenai pembelajaran menggunakan
powerpoint dalam membuat media pembelajaran menggunakan
PowerPoint. Selesai belajar membuat media pembelajaran powerpoint
peserta diminta menjawab instrumen dengan sejujur-jujurnya, (4)
Menggumpulkan instrumen monev kegiatan workshop.
c. Monitoring dan Evaluasi
Pada tahap monev guru-guru (5 orang) yang terlibat dalam
kegiatan, memonitor proses persiapan sampai pelaksanaan kegiatan
workshop yang penulis laksanakan, dan untuk mengevaluasi
ketercapaian setiap indikator. Oleh karena itu, sebagai panduan untuk
memonitor dan mengevaluasinya mereka diberikan instrumen-
instrumen. Sebelum melakukan pengisian instrumen diberikan
penjelasan tentang cara pengisian instrumen. Di samping itu, penulis

19
juga melakukan evaluasi diri mengenai proses dan hasil kegiatan yang
penulis lakukan.
Hasil monev dari lima peserta lakukan melalui instrumen 1 tentang
wawancara, didapat: (1) 20% tidak tahu powerpoint dan 80% tahu, (2)
100% tidak pernah menggunakan powerpoint dalam pembelajaran, (3)
20% jarang ada foto/gambar saat pembelajaran dan 80% tentu ada, (4)
ada kendala yang dihadapi untuk menjadikan PowerPoint ini sebagai
media pembelajaran, 100% sering sekali. Melalui instrumen 2 tentang
kompetensi kepemimpinan diri CKS (kepribadian, kewirausahaan dan
sosial) peserta berpendapat 100% ya meningkat. Melalui instrumen 3
tentang program kegiatan workshop membuat media pembelajaran
powerpoint, 3 orang guru atau 60% menyatakan baik sekali dan 2 orang
guru atau 40% menyatakan baik. Melalui instrumen 4 tentang monev,
peserta berpendapat 100% meningkat. Dan melalui instrumen evaluasi
diri tentang kompetensi kepemimpinan diri CKS (kepribadian,
kewirausahaan dan sosial) saya berpendapat ya meningkat.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi terhadap proses dan
hasil capaian tujuan dan indikator melalui instrumen, penulis
mengganggap telah tercapai dan terhadap pencapaian melalui lembar
evaluasi penulis mengganggap sudah tersusunnya media pembelajaran

20
powerpoint yang baik. Hal ini disebabkan peserta mendapat bimbingan
membuat media melalui powerpoint.
Mencermati hasil monev melalui umpan balik dari kepala sekolah
dan guru-guru yang pada intinya sangat senang dan ingin tahu lebih
jauh sehingga tetap ingin ada pembimbingan bila menemui kendala
dalam membuat media pembelajaran powerpoint yang lebih baik lagi.
Berdasarkan proses pelaksanaan RTK sebagaimana direncanakan
hasilnya adalah sebagai berikut :
1. Berdasarkan instrumen 1 hasil wawancara :
Dari data di atas dapat diambil kesimpulan, bahwa yang tidak tahu
powerpoint pada siklus 1 sebanyak 3 orang atau 60 %, pada siklus 2
sebanyak 1 orang atau 20%, sedangkan yang tahu powerpoint pada
siklus 1 sebanyak 2 orang atau 40%, pada siklus 2 sebanyak 4 orang
atau 80%.
2. berdasarkan analisis instrumen 2 tentang kemampuan CKS dalam ,
pada siklus 1 maupun siklus 2 semua peserta berpendapat 100%
meningkat.
3. berdasarkan analisis data instrumen 3 tentang produk kegiatan
workshop, rata-rata pada siklus pertama 89,2% dan pada siklus kedua
90,8%.
4. berdasarkan analisis data instrumen 4 tentang monev kegiatan
persiapan, pelaksanaan, monev, sampai dengan refleksi pada siklus 1
maupun siklus 2 semua peserta berpendapat 100% meningkat.

21
5. berdasarkan analisis instrumen observasi yang dilakukan penulis
melalui lembar evaluasi yang dikerjakan peserta dalam membuat
media pembelajaran powerpoint, hasilnya adalah :
Hasil
No Uraian
Siklus 1 Siklus 2
1 Tidak bisa 56% 16%
2 Bisa 44% 84%
Jumlah 100% 100%

Kesimpulan:
Dari siklus 1 ke siklus 2 ada peningkatan 40 %
B. Supervisi Guru Junior
Dalam Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah, menyatakan bahwa seorang kepala sekolah dituntut untuk
memiliki lima dimensi kompetensi yaitu, kompetensi kepribadian, manajerial,
kewirausahaan, supervisi dan sosial.
Permendiknas nomor 28 tahun 2010, tentang Penugasan Guru Sebagai
Kepala Sekolah/Madrasah, menyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan
calon kepala sekolah adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan calon
kepala sekolah melalui pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun
praktik tentang kompetensi kepala sekolah yang diakhiri dengan penilaian
sesuai standar nasional.

22
Supervisi akademik pada kegiatan On The Job Learning terhadap guru
junior merupakan implementasi pemberian pengalaman pembelajaran praktik
pengembangan kompetensi supervisi calon kepala sekolah (CKS). Supervisi
akademik ini dilakukan CKS dalam dua siklus terhadap seorang guru di
sekolah sendiri, yaitu SDN Klepu 04 Kecamatan Sumbermanjing Wetan,
dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian
untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar
yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan
mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat.
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Dalam tahap persiapan supervisor membuat perencanaan
kegiatan yang meliputi, (a) mengkonsultasikan kegiatan kepada kepala
sekolah untuk menentukan guru junior yang akan disupervisi. Dari
hasil konsultasi tersebut kepala sekolah menunjuk guru yang akan
disupervisi bernama Sih Sutriani, S.Pd. dengan NIP :
196006171983032012 dan Pangkat/Golongan : Pembina (IV/a) sebagi
guru kelas I. (b) menginformasikan kepada guru junior dan membuat
jadwal pelaksanaan. Dari pertemuan tersebut disepakati bersama
bahwa supervisi kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis,
23 Oktober 2014 di ruang kelas I (satu). (c) menyiapkan instrumen
supervisi, macam-macam instrumen supervisi yang dipersiapkan oleh

23
supervisor antara lain: 1) format 1: panduan wawancara pra
observasi, 2) format 2 : instrumen perencanaan kegiatan pembelajaran,
3) format 3: instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran, 4) format
4 : daftar pertanyaan setelah observasi, 5) format 5 : instrumen tindak
lanjut hasil supervisi akademik.
b. Pelaksanaan
1. Pra Observasi, supervisor wawancara dengan guru junior yang
dilaksanakan sebelum supervisi akademik ke dalam kelas pada hari
Kamis, tanggal 23 Oktober 2014 di ruang guru, sesuai dengan
jadwal yang telah disepakati bersama dan supervisor meminta
salinan dokumen perangkat pembelajaran (RPP), guna supervisor
melakukan kegiatan pengamatan, mencermati dengan seksama
terhadap dokumen RPP yang dibuat oleh guru junior. Wawancara
dengan menggunakan instrumen supervisi tentang panduan
wawancara pra pengamatan, skor hasil wawancara terhadap guru
junior berdasarkan pertanyaan dalam instrumen format 1 adalah
81% kategori baik.
2. Pelaksanaan Obsevasi, dilaksanakan di kelas hari itu setelah
wawancara pra observasi. Kegiatan observasi di kelas adalah
mengamati guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan tema
Kegemaran sub tema Gemar Menggambar, pembelajaran ke 5
(lima) kelas I Semester I dalam satu kali pertemuan. Disertai
dengan pengisian instrumen supervisi, Supervisor mengisi

24
instrumen supervisi akademik sesuai format yang sudah disediakan,
yaitu format 2 tentang instrumen perencanaan kegiatan
pembelajaran dan berdasarkan instrumen tersebut didapatkan skor
82% kategori baik. Berdasarkan format 3 tentang instrumen
penilaian pelaksanaan pembelajaran didapatkan skor 69% kategori
cukup.
3. Pasca Observasi, supervisor melakukan kegiatan wawancara
dengan guru junior di ruang guru dengan materi seputar kegiatan
pembelajaran di dalam kelas tadi. Wawancara dengan
menggunakan instrumen supervisi tentang daftar pertanyaan setelah
observasi. Hasil wawancara terhadap guru junior sesuai format 4
adalah seperti dalam lampiran.
c. Tindak Lanjut
Tindak lanjut dari hasil supervise akademik pertemuan ke I , adalah
supervisor dan guru junior melakukan syaring mengadakan
pembinaan agar kemampuan guru dalam proses pembelajaran dapat
meningkat. Pembinaan kepada guru junior adalah menyarankan agar
melakukan sebagai berikut : a) Persiapan dokumen RPP perlu
dikembangkan lagi sampai pada program penilaian , (b)
mengembangkan penggunaan metode ceramah, belajar
kelompok/diskusi, dan tanya jawab sesuai dengan yang guru junior
tulis pada RPP, c) dalam pelaksanaan pembelajaran perlu
memperhatikan penampilan dan sikap. Sebab jika gurunya kelihatan

25
tegang, tidak tenang akan berdampak kepada siswanya yaitu proses
pembelajaran yang kaku, tegang, dan tertekan. Maka ciptakan suasana
yang rileks, nyaman, senang, dan menarik, sehingga dapat memancing
siswa untuk menerima materi pembelajaran yang akan saudara
suguhkan.
d. Hasil
1) berdasarkan pertanyaan dalam instrumen format 1 adalah 81%
kategori baik.
2) berdasarkan instrumen format3 tersebut didapatkan skor 82%
kategori baik.
3) berdasarkan format 3 tentang instrumen penilaian pelaksanaan
pembelajaran didapatkan skor 69% kategori cukup.
4) berdasarkan analisis penskoran dalam instrumen didapatkan rata-
rata skor 77% kategori baik, dari hasil tersebut maka supervisor
perlu mengadakan supervisi lanjutan ke siklus 2, dengan materi
pembelajaran selanjutnya sesuai dengan jadwal pada program.
2. Siklus Kedua
Kegiatan yang dilakukan pada siklus 2, antara lain sebagai berikut :
a. Perencanaan
Pada tahap ini supervisor membuat perencanaan kegiatan yang
meliputi, (a) menginformasikan kepada guru junior dan membuat
jadwal ulang pelaksanaan. Dari pertemuan tersebut disepakati bersama

26
bahwa supervisi kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Rabu,
12 November 2014 di ruang kelas I (satu). (b) membantu
mempersiapkan penyusunan RPP yang ideal dan membantu
menyediakan media pembelajaran yang diperlukan.
b. Pelaksanaan
1. Wawancara Pra Observasi, pada hari Rabu, 12 November 2014 di
ruang guru, sesuai dengan jadwal yang telah disepakati bersama dan
supervisor meminta salinan dokumen perangkat pembelajaran (RPP),
guna supervisor melakukan kegiatan pengamatan, mencermati
dengan seksama terhadap dokumen RPP yang dibuat oleh guru
junior. Wawancara dengan menggunakan instrumen supervisi
tentang panduan wawancara pra pengamatan, skor hasil wawancara
terhadap guru junior berdasarkan pertanyaan dalam instrumen adalah
87,5% kategori baik sekali
2. Pelaksanaan Obsevasi, dilaksanakan di kelas setelah wawancara pra
observasi. Kegiatan observasi di kelas adalah mengamati guru dalam
melaksanakan pembelajaran dengan tema keluargaku sub tema
anggota keluargaku, pembelajaran ke 5 (lima) kelas I Semester I
dalam satu kali pertemuan. Disertai dengan pengisian instrumen
supervisi, Supervisor mengisi instrumen supervisi akademik sesuai
format yang sudah disediakan, yaitu format 2 tentang instrumen
perencanaan kegiatan pembelajaran dan berdasarkan instrumen
tersebut didapatkan skor 95% kategori baik sekali. Berdasarkan

27
format 3 tentang instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran
didapatkan skor 87,5% kategori baik sekali,
3. Wawancara Pasca Observasi, Supervisor melakukan kegiatan
wawancara dengan guru junior di ruang guru dengan materi seputar
kegiatan pembelajaran di dalam kelas tadi. Wawancara dengan
menggunakan instrumen supervisi tentang daftar pertanyaan setelah
observasi. Hasil wawancara terhadap guru junior sesuai format 4
adalah seperti yang ada dalam lampiran.
c. Tindak Lanjut
Tindak lanjut yang perlu dilakukan oleh guru junior adalah :
1) persiapan dokumen pembelajaran harus dilakukan terus menerus
setiap hari sehingga menjadi kebiasaan guru.
2) proses pelaksanaan pembelajaran sudah baik, tetapi perlu
memperhatikan kesesuaian dengan apa yang sudah direncanakan di
dalam RPP dan perlu menggali kompetensi dasar yang lain, baik
kompetensi guru maupun kompetensi siswa.
3) Media pembelajaran perlu ditingkatkan lagi.
d. Hasil
1) berdasarkan analisis instrumen format 1 tentang panduan
wawancara pra pengamatan, skor pada siklus pertama 81% kategori
baik dan siklus kedua 87,5% kategori sangat baik,

28
2) berdasarkan analisis instrumen format 2 tentang perencanaan
kegiatan pembelajaran skor pada siklus pertama 82% kategori baik
dan siklus kedua 95% kategori sangat baik,
3) berdasarkan analisis instrumen format 3 tentang instrumen penilaian
pelaksanaan pembelajaran skor pada siklus pertama 69% kategori
cukup dan siklus kedua 87,5% kategori sangat baik, dan dari
pertanyaan setelah observasi pada pada siklus pertama kategori
cukup dan siklus kedua kategori sangat baik.
C. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 65 tahun 2013 tentang
Standar Proses pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa proses pembelajaran
mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar
Isi.
Oleh karena itu, setiap kepala sekolah dan guru pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun perangkat pembelajaran yang
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

29
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Dan sebagai kepala
sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik juga harus memahami,
mengerti, dan mampu menelaah perangkat pembelajaran.
Berangkat dari kondisi tersebut calon kepala sekolah menyusun
perangkat pembelajaran yang meliputi :
1. Silabus
Untuk menyusun silabus penulis menyiapkan permendiknas
Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses pendidikan Dasar dan
Menengah, permendiknas Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi
kurikulum, menyiapkan program tahunan dan program semester, serta
buku sumber. Menganalisis komponen-komponen silabus.
Penulis menyusun silabus dan RPP pada hari Selasa, 28 Oktober
2014 tentang mata pelajaran IPA kelas VI semester I Tahun pelajaran
2014/2015, materi pokok benda konduktor dan isolator panas. Penyusunan
silabus tersebut sesuai dengan kelas yang diampu penulis. Dalam
penyusunan silabus, penulis melalui langkah-langkah sebagai berikut ; (a)
menganalisis dan memetakan standar kompetensi dan kompetensi dasar
sesuai standar isi mata pelajaran, (b) menyiapkan program tahunan dan
program semester, (c) memilih dan menentukan materi pembelajaran yang
sesuai dengan kompetensi dasar dengan mengacu atau menggunakan
sumber belajar, (d) merancang kegiatan pembelajaran dengan
mengggunakan metode pembelajaran yang sudah banyak digunakan
dengan membuat kegiatan pembelajaran tersebut semenarik mungkin dan

30
dapat memotivasi siswa untuk siap belajar, (e) menentukan indikator
pencapaian agar lebih mudah merancang penilaiannya, (f) menyusun
penilaian dengan menyertakan teknik yang digunakan, bentuk instrumen,
dan contoh soal, (g) menentukan alokasi waktu kegiatan pembelajaran
sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan dalam promes, (h)
mencantumkan sumber belajar dapat berupa buku yang digunakan, dan
peralatan praktek.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Setiap pendidik
pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis siswa.
Untuk menyusun RPP penulis menyiapkan permendiknas Nomor
65 tahun 2013 tentang Standar Proses pendidikan Dasar dan Menengah,
permendiknas Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi kurikulum,
menyiapkan program tahunan dan program semester, silabus serta buku
sumber. Menganalisis komponen-komponen RPP dan prinsip-prinsip
penyusunan RPP.

31
RPP yang disusun penulis adalah mata pelajaran IPA kelas VI
semester I tahun pelajaran 2014/2015, dengan materi pokok benda
konduktor dan isolator panas. Langkah-langkah yang diambil dalam
penyusunan RPP adalah sebagai berikut :
a. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, mata pelajaran,
kelas, semester,materi pokok , jumlah pertemuan.
b. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal
peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan mata pelajaran IPA SD yang diambil dari Standar
Isi.
c. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
peserta didik dalam mata pelajaran IPA SD sebagai rujukan
penyusunan indikator kompetensi.
d. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu
yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran IPA SD.
e. Tujuan pembelajaran

32
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi
dasar.
f. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi mata pelajaran IPA SD.
g. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian
KD dan beban belajar. Alokasi waktu setiap KD telah dirumuskan
dalam program semester dan silabus mata pelajaran IPA SD.
h. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah
ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi
dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan
kompetensi yang hendak dicapai pada mata pelajaran IPA SD.
i. Kegiatan pembelajaran
1) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi

33
dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi
aktif dalam proses pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui
proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
3) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk
rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik,
dan tindaklanjut.
j. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar
disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu
kepada Standar Penilaian.
k. Sumber belajar

34
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi mata pelajaran IPA SD.
Format RPP yang penulis buat berdasarkan langkah-langkah
penyusunan RPP, uraian materi,dan terlihat dalam lampiran.
D. Pengkajian Aspek Managerial
1. Kajian Rencana Kerja Sekolah
Tahap persiapan pengkajian terhadap rencana kerja sekolah yang
pertama penulis lakukan adalah menyiapkan Permendiknas Nomor 19
tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan Oleh Satuan
Pendidikan Dasar Dan Menengah, kedua menyiapkan format kajian
rencana kerja sebagai lembar isian observasi, ketiga membuat daftar
pertanyaan untuk wawancara, dan keempat mengkoordinasikan dengan
kepala sekolah atau guru bila kepala sekolah berhalangan.
Tahap pelaksanaan pengkajian terhadap rencana kerja sekolah yang
pertama penulis lakukan adalah mengidentifikasi permendiknas untuk
mendapatkan kondisi ideal, kedua melakukan wawancara dengan kepala
sekolah untuk mengetahui kondisi nyata, ketiga mengkaji dokumen
rencana kerja sekolah yang ada, keempat mencari kesenjangan antara
kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan kelima bila ada kesenjangan
menyampaikan alternatif solusi.
Hasil pengkajian rencana kerja sekolah yang dilakukan di :

35
a. SDN Klepu 04 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah:
1) RKJM tidak disusun berdasarkan rekomendasi EDS,
2) implementasi RKS belum sesuai dengan EDS yang telah disusun.
Alternatif solusi yang disampaikan adalah, hendaknya
mengusahakan RKJM dalam penyusunannya agar berdasarkan EDS,
dan sebaiknya implementasi RKS disesuaikan dengan EDS.
b. SDN Klepu 01 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah
implementasi RKS belum sesuai dengan EDS yang telah disusun.
Alternatif solusi yang disampaikan adalah,sebaiknya implementasi
RKS disesuaikan dengan EDS.
2. Kajian Pengelolaan Kurikulum
Tahap persiapan pengkajian terhadap pengelolaan kurikulum yang
penulis lakukan adalah pertama menyiapkan Permendikbud No. 81a
Tahun 2013 Lampiran 1 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman
Penyusunan Dan Pengelolaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
kedua menyiapkan format kajian pengelolaan kurikulum sebagai lembar
isian observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara, dan
keempat mengkoordinasikan dengan kepala sekolah atau guru bila kepala
sekolah berhalangan.
Tahap pelaksanaan pengkajian terhadap pengelolaan kurikulum yang
penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi permendikbud untuk

36
sekolah atau guru untuk mengetahui kondisi nyata, ketiga mengkaji
dokumen pengelolaan kurikulum yang ada, keempat mencari kesenjangan
antara kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan kelima menyampaikan
alternatif solusi bila ada kesenjangan.
Hasil pengkajian pengelolaan kurikulum yang dilakukan di :
a. SDN Klepu 04 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah
kurikulum hanya disahkan/divalidasi oleh Kepala UPTD TK/SD dan
PLS Kecamatan Sumbermaning.
Alternatif solusi yang disampaikan adalah, seyogyanya
pengesahannya oleh kepala dinas pendidikan kabupaten malang.
b. SDN Klepu 01 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah
kurikulum hanya disahkan/divalidasi oleh Kepala UPTD TK/SD dan
PLS Kecamatan Sumbermaning.
Alternatif solusi yang disampaikan adalah, seyogyanya kurikulum
sekolah disahkan oleh kepala dinas pendidikan kabupaten malang
3. Kajian Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK)
Persiapan pengkajian terhadap pengelolaan pendidik dan tenaga
kependidikan (PTK) yang penulis lakukan adalah pertama menyiapkan
Permendiknas nomor 13 tahun 2007 tentang standar kepala sekolah;

37
Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik
dan kompetensi guru; Permendiknas nomor 24 tahun 2008 tentang
standar tenaga administrasi sekolah; Permendiknas nomor 25 tahun 2008
tentang tenaga perpustakaan; Permendiknas nomor 26 tahun 2008
tentang standar tenaga laboratorium sekolah dan Permendiknas nomor 27
tahun 2008 tentang standar kualifikasi dan kompetensi konselor, kedua
menyiapkan format kajian pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan
(PTK) sebagai lembar isian observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan
untuk wawancara, dan keempat mengkoordinasikan dengan kepala
sekolah atau guru bila kepala sekolah berhalangan.
Pelaksanaan kegiatan pengkajian terhadap pengelolaan pendidik
dan tenaga kependidikan (PTK) yang penulis lakukan adalah pertama
mengidentifikasi permendiknas untuk mendapatkan kondisi ideal, kedua
melakukan wawancara dengan kepala sekolah atau guru untuk
mengetahui kondisi nyata, ketiga mengkaji dokumen yang ada, keempat
mencari kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan
kelima menyampaikan alternatif solusi bila ada kesenjangan.
Hasil kajian Pengelolaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PTK) pada:
a. SDN Klepu 04 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah :
1) Jumlah PTK 8 orang (5=PNS dan 3=GTT) terdiri 1 KS, 1 GPAI, 1
GOR, dan 5 Guru kelas, dan kualifikasi personil S.1 87,5% dan D.2
satu guru=2,5%,

38
2) Sekolah tidak memiliki penjaga, tenaga administrasi sekolah, dan
tenaga perpustakaan.
3) Pada unsur guru, 7 orang atau 85,7% Memiliki kualifikasi
akademik minimum S1 / D IV dan 1 orang atau 14,3% kulifikasi
akademik D.II, 2
4) Tidak semua guru mengajar sesuai latar belakang pendidikannya,
guru PAI dan guru PJOK sesuai dan 6 guru lain (S.1 Mapel),
5) Sekolah tidak memiliki TAS, pengelolaan administrasi sekolah
sementara dikerjakan kepala sekolah dan guru-guru,
6) Sekolah tidak memiliki tenaga laboratorium sebab laboratorium di
SD tidak ada,
7) Sekolah tidak memiliki tenaga perpustakaan, pengelolaan
perpustakaan sementara ditangani oleh guru Pendidikan Agama
Islam,
8) Sekolah tidak memiliki tenaga konselor.
9) Tenaga PTK yang dibutuhkan masih kurang,
10) Administrasi kepala sekolah di bidang kepegawaian belum ada,
bidang pengajaran belum ada bidang supervisi kelas belum ada.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah agar memfasilitasi
guru untuk melanjutkan pendidikan dan membuka peluang bagi
siapa yang ingin mengabdi menjadi PTT, memfasilitasi dan
memberi kesempatan guru untuk melanjutkan pendidikan , harus
mengupayakan adanya tenaga administrasi , diupayakan adanya

39
tenaga Laboratorium, harus mengupayakan adanya tenaga
perpustakaan, sebaiknya ada tenaga konselor, mengusahakan
tenaga PTK, meskipun PTT, dan sebaiknya semua administrasi
didokumenkan dengan baik.
b. SDN Klepu 01 Kecamatan Sumbermanjing Wetan adalah :
1) Jumlah PTK 11 orang (6=PNS; 5=GTT) dan 8 personil
berkualifikasi S1 (S2=1; S1=7; dan 3 belum kualifikasi S1(SMA),
2) Sekolah hanya memiliki tenaga 1=kepala sekolah, 6= guru kelas,
1=penjaga, 1=tenaga perpustakaan 1=GPAI, 1=PJOK, dan tidak
memiliki tenaga administrasi sekolah,
3) Tujuh orang guru memiliki kualifikasi akademik minimum S1/DIV
dan satu orang berkulifikasi akademik SMA,
4) Enam Guru mengajar sesuai latar belakang pendidikannya dan dua
guru tidak sesuai latar belakang pendidikannya (1 Mapel BI dan 1
SMA),
5) Tidak memiliki tenaga administrasi sekolah, administrasi sekolah
dikelola oleh kepala sekolah dan guru-guru,
6) Tidak memiliki tenaga Laboratorium,
7) Memiliki tenaga perpustakaan (PTT),
8) Tenaga Konselor dilaksakan oleh guru kelas,
9) Tenaga PTK yang dibutuhkan masih kurang,

40
10) Penilaian kinerja guru tidak dilaksanakan tiapsemester tetapi satu
tahun sekali melalui DP3.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah memfasilitasi
guru untuk melanjutkan pendidikan, membuka peluang bagi untuk
tenaga administrasi sekolah, harus mengupayakan adanya tenaga
administrasi, diupayakan adanya tenaga laboratorium, harus
mengupayakan adanya kepala perpustakaan, sebaiknya ada tenaga
konselor, mengusahakan tenaga PTK, meskipun PTT, sebaiknya
semua administrasi didokumenkan, dan seharusnya penilaian
evaluasi kerja guru dilaksanakan setiap semester.
4. Kajian Pengelolaan Sarana dan Prasarana
Persiapan pengkajian terhadap pengelolaan sarana dan prasarana
yang penulis lakukan adalah pertama menyiapkan Permendiknas No. 24
Tahun 2007 tentang standar sarana dan prasarana sekolah/madrasah
pendidikan umum, kedua menyiapkan format kajian pengelolaan sarana
dan prasarana sebagai lembar isian observasi, ketiga membuat daftar
pertanyaan untuk wawancara, dan keempat mengkoordinasikan dengan
kepala sekolah atau guru bila kepala sekolah berhalangan.
Pelaksanaan kegiatan pengkajian terhadap pengelolaan sarana dan
prasarana yang penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi
permendiknas untuk mendapatkan kondisi ideal, kedua melakukan

41
wawancara dengan kepala sekolah atau guru untuk mengetahui kondisi
nyata, ketiga mengkaji dokumen yang ada dan observasi lapangan,
keempat mencari kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata,
dan kelima menyampaikan alternatif solusi bila ada kesenjangan.
Hasil kajian pengelolaan sarana dan prasarana pada :
Sekolah tidak memiliki ruang pendidikan yang meliputi ruang :
ruang perpustakaan, laboratorium, kesenian, dan keterampilan, tidak
memiliki ruang administrasi kepala sekolah, tata usaha, dan gudang,
tidak punya ruang penunjang meliputi; ruang konseling, ibadah, UKS,
dan kopersai. Sekolah tidak memiliki perabot laboratorium,
perpustakaan, Perabot administrasi lemari, meja dan kursi berada di
ruang guru, belum semua mata pelajaran memiliki alat peraga, dan
belum memiliki alat-alat praktek yang memadai.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, mengusahakan adanya
ruang perpustakaan dan laboratorium, harus diadakan ruang kepala
sekolah, tata usaha, dan gudang, mengusahakan ada perabot
pendidikan berupa meja kursi dalam ruang perpustakaan dan
laboratorium, mengusahakan perabot penunjang, dan harus
diusahakan memiliki alat peraga dan alat-alat praktek yang memadai.

42
Sekolah tidak memiliki ruang laboratorium, ruang kesenian, ruang
keterampilan, ruang tata usaha, dan ruang konseling. Sekolah tidak
memiliki perabot Meja dan kursi di ruang koperasi dan laboratorium.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, untuk mengusahakan
adanya ruang laboratorium, mengadakan ruang tata usaha, harus
diadakan ruang konseling, ruang koperasi, dan mengusahakan ada
perabot pendidikan berupa meja kursi dalam laboratorium.
5. Kajian Pengelolaan Peserta Didik
Persiapan pengkajian pengelolaan peserta didik yang penulis
lakukan adalah pertama menyiapkan Permendiknas nomor 13 tahun 2007
tentang standar kepala sekolah, (kompetensi manajerial 2.9). kedua
menyiapkan format kajian pengelolaan peserta didik sebagai lembar isian
observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara, dan
Pelaksanaan kegiatan pengkajian pengelolaan peserta didik yang
penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi permendiknas untuk
sekolah atau guru untuk mengetahui kondisi nyata, ketiga mengkaji
dokumen yang ada, keempat mencari kesenjangan antara kondisi ideal

43
dengan kondisi nyata, dan kelima menyampaikan alternatif solusi bila
ada kesenjangan.
Hasil kajian pengelolaan peserta didik pada :
Dalam pengaturan terhadap peserta didik di sekolah, sejak peserta
didik masuk sampai dengan peserta didik lulus, mulai PPDB;
Orientasi Peserta Didik; Administrasi PD; Kenaikan, kelulusan
peserta didik; Layanan bimbingan dan konseling peserta didik;
Pembinaan kegiatan ekstrakurikuler; Pembinaan Organisasi Siswa
Intra Sekolah (OSIS); Layanan Ekstrakurikuler; Evauasi dan
Pelaporan ; Pembinaan Prestasi, sudah berjalan dengan baik namun
kegiatan ekstra kurikuler pramuka untuk satu tahun terakhir pasif.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, mohon kegiatan
ekstrakurikuler di akktifkan kembali.
Dalam pengaturan terhadap peserta didik di sekolah, sejak peserta
didik masuk sampai dengan peserta didik lulus, mulai PPDB;
Orientasi Peserta Didik; Administrasi PD; Kenaikan, kelulusan
peserta didik; Layanan bimbingan dan konseling peserta didik;
Pembinaan kegiatan ekstrakurikuler; Pembinaan Organisasi Siswa
Intra Sekolah (OSIS); Layanan Ekstrakurikuler; Evauasi dan
Pelaporan ; Pembinaan Prestasi, sudah berjalan dengan baik.

44
Komentar yang penulis sampaikan agar semua kegiatan ditingkatkan
untuk memberikan pelayanan yang terbaik kepada peserta didik.
6. Kajian Pengelolaan Keuangan Sekolah
Persiapan pengkajian pengelolaan keuangan sekolah yang penulis
menyiapkan format kajian pengelolaan keuangan sekolah sebagai lembar
isian observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara, dan
Pelaksanaan kegiatan pengkajian pengelolaan keuangan sekolah
yang penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi permendiknas
untuk mendapatkan kondisi ideal, kedua melakukan wawancara dengan
kepala sekolah atau guru untuk mengetahui kondisi nyata, ketiga
mengkaji dokumen yang ada, keempat mencari kesenjangan antara
kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan kelima menyampaikan alternatif
solusi bila ada kesenjangan.
Hasil kajian pengelolaan keuangan sekolah pada :
Sekolah telah membuat rencana anggaran kegiatan sekolah, dengan
sumber keuangan sekolah hanya berasal dari BOS Pusat Sebesar

45
580.000 per tahun/ siswa, mekanisme dan proses pengelolaan
keuangan sekolah yang akuntabel (penggunaan uang sekolah dapat
dipertanggungjawabkan), transparan (adanya keterbukaan dalam
pengelolaan keuangan), dan efisien (dapat mengatur keuangan untuk
membiayai aktivitas dalam rangka mencapai tujuan), serta adanya
evaluasi dan pelaporan setiap tiga bulan.
untuk memberikan pelayanan yang terbaik.
Sekolah telah membuat rencana anggaran kegiatan sekolah, dengan
sumber keuangan sekolah hanya berasal dari BOS Pusat Sebesar
580.000 per tahun/ siswa, mekanisme dan proses pengelolaan
keuangan sekolah yang akuntabel (penggunaan uang sekolah dapat
dipertanggungjawabkan), transparan (adanya keterbukaan dalam
pengelolaan keuangan), dan efisien (dapat mengatur keuangan untuk
membiayai aktivitas dalam rangka mencapai tujuan), serta adanya
evaluasi dan pelaporan setiap tiga bulan.
untuk memberikan pelayanan yang terbaik.

46
7. Kajian Pemanfaatan TIK Dalam Pembelajaran
Persiapan pengkajian pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang
penulis lakukan adalah pertama menyiapkan Permendiknas nomor 13
tahun 2007 tentang standar kepala sekolah, (kompetensi manajerial 2.15).
kedua menyiapkan format kajian pemanfaatan TIK dalam pembelajaran
sebagai lembar isian observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan untuk
wawancara, dan keempat mengkoordinasikan dengan kepala sekolah atau
guru bila kepala sekolah berhalangan.
Pelaksanaan kegiatan pengkajian pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran yang penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi
nyata, ketiga mengkaji dokumen bila ada, keempat mencari kesenjangan
Hasil kajian pengkajian pemanfaatan TIK dalam pembelajaran pada :
Guru-guru SDN Klepu 04 tidak memanfaatkan media telivisi,
media radio, VCD/DVD player, dan OHP/LCD proyektor sebagai
media pembelajaran. Hanya sebagian guru yang menggunakan
koran/majalah, tape recorder, komputer/laptop, dan internet sebagai
media pembelajaran. Tidak semua guru bisa mengoperasikan
komputer/laptop, dan internet sebagai media pembelajaran.

47
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, diusahakan untuk
menggunakan dan mengadakan televisi sebagai salah satu sumber atau
media pembelajaran, diusahakan untuk menggunakan dan
mengadakan radio sebagai salah satu sumber atau media
pembelajaran, diusahakan untuk menggunakan dan mengadakan tape
recorder, diusahakan untuk menggunakan dan mengadakan
VCD/DVD player dalam pembelajaran di kelas, diharapkan guru
menggunakan OHP/LCD proyektor dalam pembelajaran,
menggusahakan dengan wifi atau modem, diminta guru untuk
meningkatkan kemampuan mengoperasikan TIK, usahakan TIK
digunakan dalam pembelajaran, usahakan membuat program dan
pengembangan TIK melalui pelatihan.
Guru-guru di SDN Klepu 01 tidak memanfaatkan media telivisi,
media radio, VCD/DVD player, dan OHP/LCD proyektor sebagai
media pembelajaran. Hanya sebagian guru yang menggunakan
koran/majalah, tape recorder, komputer/laptop, dan internet sebagai
media pembelajaran. Tidak semua guru bisa mengoperasikan
komputer/laptop, dan internet sebagai media pembelajaran.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, diusahakan untuk
menggunakan dan mengadakan televisi sebagai salah satu sumber atau
media pembelajaran, diusahakan untuk menggunakan dan

48
mengadakan radio sebagai salah satu sumber atau media
pembelajaran, diusahakan untuk menggunakan dan mengadakan tape
recorder, diusahakan untuk menggunakan dan mengadakan
VCD/DVD player dalam pembelajaran di kelas, diharapkan guru
menggunakan OHP/LCD proyektor dalam pembelajaran,
menggusahakan dengan wifi atau modem, diminta guru untuk
meningkatkan kemampuan mengoperasikan TIK, usahakan TIK
digunakan dalam pembelajaran, usahakan membuat program dan
pengembangan TIK melalui pelatihan.
8. Kajian Pengelolaan Tenaga Administrasi Sekolah (TAS)
Persiapan pengkajian pengelolaan tenaga administrasi sekolah
(TAS), yang penulis lakukan adalah pertama menyiapkan Permendiknas
Nomor 24 Tahun 2008 tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah
kedua menyiapkan format kajian pengelolaan tenaga administrasi sekolah
(TAS) sebagai lembar isian observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan
untuk wawancara, dan keempat mengkoordinasikan dengan kepala
sekolah atau guru bila kepala sekolah berhalangan.
Pelaksanaan kegiatan pengkajian pengelolaan tenaga administrasi
sekolah (TAS) yang penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi

49
nyata, ketiga mengkaji dokumen bila ada, keempat mencari kesenjangan
Hasil kajian pengelolaan tenaga administrasi sekolah (TAS) pada :
Sekolah tidak memiliki tenaga administrasi khusus yang sesuai
dengan keahlian, tidak memiliki kepala maupun pelaksana TAS.
Tugas administrasi sekolah, dirangkap guru-guru yang ada.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, usahakan adanya
perencanaan pengadaan/mengangkat TAS, diusahakan ada tenaga
pelaksana urusan khusus yang memiliki kompetensi kepribadian,
sosial, dan teknis. Adakan uraian tugas TAS, adakan pembinaan TAS
dilakukan secara teratur dan berkala, dan adakan pengembangan TAS
Sekolah sudah ada tenaga pelaksana administrasi khusus tetapi
belum memiliki pengalaman (baru).
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, usahakan mengangkat
kepala TAS, adakan pemenuhan kebutuhan TAS, adakan
pengembangan TAS

50
9. Kajian Monitoring dan Evaluasi
Persiapan pengkajian monitoring dan evaluasi, yang penulis
menyiapkan format kajian monitoring dan evaluasi sebagai lembar isian
observasi, ketiga membuat daftar pertanyaan untuk wawancara, dan
Pelaksanaan kegiatan pengkajian monitoring dan evaluasi yang
penulis lakukan adalah pertama mengidentifikasi permendiknas untuk
sekolah atau guru untuk mengetahui kondisi nyata, ketiga mencari
kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan keempat
menyampaikan alternatif solusi bila ada kesenjangan.
Hasil kajian monitoring dan evaluasi pada :
Kegiatan monev dilakukan belum melalui mekanisme tahapan
persiapan, pelaksanaan dan pelaporan, tidak menggunakan instrumen,
Informasi diperoleh secara lisan atau berdasarkan bukti dan fakta.
Hasil monev diinformasikan kepada warga sekolah dan dinas UPTD
secara lisan untuk memperoleh umpan balik.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, usahakan ada dokumen
persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan kegiatan Monev. Usahakan ada

51
dokumen monev, dokumen instrumen/alat Monev, dokumen evaluasi
dan laporan, dan ada dokumen tindak lanjut.
Kegiatan monev dilakukan belum melalui mekanisme tahapan
persiapan, pelaksanaan dan pelaporan, tidak menggunakan instrumen,
Informasi diperoleh secara lisan atau berdasarkan bukti dan fakta.
Hasil monev diinformasikan kepada warga sekolah dan dinas UPTD
secara lisan untuk memperoleh umpan balik.
Alternatif Solusi yang disampaikan adalah, usahakan ada dokumen
persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan kegiatan Monev. Usahakan ada
dokumen monev, dokumen instrumen/alat Monev, dokumen evaluasi
dan laporan, dan ada dokumen tindak lanjut.
E. Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK yang Kurang di Sekolah
Kedua (Lain)
Dalam pengisian angket AKPK yang dilakukan penulis, hasilnya
adalah kompetensi yang memerlukan pendalaman pengetahuan, pengalaman,
dan perlu dikembangkan oleh calon kepala sekolah, yaitu kompetensi
supervisi akademik.
Dalam usaha meningkatkan Kompetensi Supervisi Akademik, penulis
belajar tentang supervisi akademik di sekolah magang kedua yaitu di SDN

52
Klepu 01 Kecamatan Sumbermanjing Wetan. Tahapan yang dilakukan
adalah:
1. Persiapan, dengan menyusun instrumen pertanyaan tentang supervisi
kepada kepala sekolah dan mengadakan konsultas dengan kepala sekolah
di tempat magang.
2. Pelaksanaaan, dengan melakukan wawancara terhadap kepala sekolah
yang dilaksanakan pada hari Senin, 10 November 2014, di ruang guru
SDN Klepu 01. Hasil wawancara dengan kepala sekolah di tempat
magang, bahwa kepala sekolah telah mengadakan kegiatan supervisi,
merencanakan kegiatan supervisi yang terprogram di dalam program
kerja sekolah aspek standart pendidik dan tenaga kependidikan, rencana
tersebut sudah disosialisasikan kepada semua guru. Supervisi akademik
dilakukan oleh kepala sekolah dengan masuk ke kelas melakukan
pengukuran terhadap kinerja guru yang sedang mengajar ke kelas dengan
membawa instrumen pengukuran kinerja, dilakukan di awal tahun
pelajaran dan di akhir semester namun belum dilakukan kepada semua
guru karena kepala sekolah melakukan supervisi baru di tahun 2014 ini.
Program tindak lanjutnya berupa pengarahan atau pembinaan ke arah
yang lebih baik.
a) Hasil, dari belajar supervisi di SDN Klepu 01 calon kepala sekolah
memperoleh pengetahuan mengenai tujuan supervisi membantu
pengembangan profesionalisme guru, mendapatkan ketrampilan
langkah-langkah melaksanakan supervisi akademik dengan baik,

53
maka yang harus, merencanakan program supervisi akademik,
melaksanakan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat, dan menindaklanjuti hasil supervisi akademik
dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Dalam membuat perencanaan program supervisi perlu
diperhatikan: (a) konsep perencanaan program supervisi akademi, (b)
manfaat perencanaan program supervisi akademik, (c) prinsip-prinsip
perencanaan program supervisi akademik yang obyektif (data apa
adanya), bertanggung jawab, dan berkelanjutan,(d) ruang lingkup
supervisi akademik, dan (e) bentuk program supervisi akademik.
Dalam implementasinya, kepala sekolah perlu memperhatikan prinsip-
prinsip supervisi akademik, agar hubungan antara guru dan kepala
sekolah tetap hormanis. Mendapat pengetahuan mengenai teknik
supervisi, yaitu. teknik supervisi individual dan teknik supervisi
kelompok. Teknik-teknik supervisi individual meliputi: kunjungan
kelas, observasi kelas, pertemuan individual, kunjungan antarkelas,
dan menilai diri sendiri sedangkan teknik supervisi kelompok,
meliputi: kerja kelompok, demonstrasi pembelajaran, darmawisata,
diskusi panel, buletin supervisi, pertemuan guru, danlokakarya atau
konferensi kelompok. Memahami program tindak lanjut hasil analisis
supervisi akademik merupakan pemanfaatan hasil supervisi dalam
pembinaan guru langsung maupun tidak langsung.

54
BAB. IV
PENUTUP
A. Simpulan
Dari kegiatan On The Job Learning (OJL) yang dilaksanakan tanggal
16 Oktober s.d. 11 Desember 2014 oleh calon kepala sekolah terhadap
beberapa tugas yang meliputi:
1. Melaksanakan rencana tindak kepemimpinan (RTK),
2. Melaksanakan supervisi guru junior,
3. Menyusun perangkat pembelajaran,
4. Melaksanakan kajian managerial di sekolah magang 1 dan magang 2,
5. Belajar supervisi akademik dalam upaya peningkatan AKPK.
Pengetahuan, sikap dan keterampilan pada dimensi-dimensi
kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial
calon kepala sekolah menunjukkan adanya peningkatan dari segi kuantitas
maupun kualitas.
B. Saran – Saran
1. Mengingat banyaknya bahan kajian yang harus dipersiapkan oleh calon
kepala sekolah, maka waktu pelaksanaan On The Job Learning (OJL)
perlu diperpanjang.

55
2. Diperlukan contoh-contoh instrumen dan kejelasan format dalam
penyusunan laporan, sehingga tidak menimbulkan keraguan dalam
penyusunannya.

Laporan Ojl 2014 (Bab I-Iv)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Ojl 2014 (Bab I-Iv)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun

2010 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah menguraikan

tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah. Proses penyiapan calon

kepala sekolah/madrasah meliputi rekrutmen serta pendidikan dan pelatihan

calon kepala sekolah/madrasah. Rekrutmen melalui pengusulan oleh kepala

sekolah dan pengawas yang bersangkutan kepada dinas pendidikan

kabupaten, seleksi administratif melalui penilaian kelengkapan dokumen, dan

seleksi akademik melalui penilaian potensi kepemimpinan dan penguasaan

awal terhadap kompetensi kepala sekolah. Sedangkan pendidikan dan

pelatihan adalah proses pemberian pengalaman pembelajaran teoritik maupun

praktik kepada para calon yang telah lulus rekrutmen.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala Sekolah/Madrasah dituntut memiliki lima 5 (lima) dimensi

kompetensi yaitu: (1) kepribadian, (2) manajerial, (3) kewirausahaan, (4)

supervisi, dan (5) sosial. Sebagai konsekuensinya, secara akademik

pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah harus mampu menjamin

adanya peningkatan kelima dimensi kompetensi tersebut.

(Laporan OJL Aryo Agus Adi Widayat - Kab. Malang)

On The Job Learning merupakan salah satu upaya untuk memberikan

tambahan bekal berupa pengalaman bekerja sebagai calon kepala sekolah di

sekolah sendiri maupun di sekolah lain yang relevan dengan kebutuhan

pengembangan potensi kompetensi calon kepala sekolah. Oleh karena itu,

pengembangan mutu proses pembelajaran On The Job Learning difokuskan

pada upaya untuk mempraktekkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang

telah dipelajari selama pendidikan dan pelatihan In-Service Learning 1.

Melaksanakan rencana tindakan kepemimpinan, mensupervisi guru junior,

menyusun perangkat pembelajaran, mengkaji pengelolaan berbagai aspek

manajerial meliputi ; (1) mengkaji RKS, (2) pengelolaan kurikulum sekolah,

(3) pengelolaan pendidikan dan tenaga kependidikan, (4) pengelolaan sarana

prasarana sekolah, (5) pengelolaan peserta didik, (6) pengelolaan keuangan,

(7) pengelolaan tenaga administrasi sekolah, (8) pemanfaatan TIK dalam

pembelajaran, (9) sistem monitoring dan evaluasi, serta upaya peningkatan

AKPK merupakan bentuk-bentuk praktek lapangan yang harus dilakukan oleh

calon kepala sekolah. Untuk menjamin pelaksanaan On The Job Learning

terstandar, dan implementasinya relevan dengan pencapaian tujuan

pembelajaran, dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan kepada berbagai

pihak yang berkepentingan, diperlukan pembelajaran secara cermat.

Tujuan kegiatan ini adalah untuk menyiapkan seorang calon kepala

sekolah dalam menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan

(Laporan OJL Aryo Agus Adi Widayat - Kab. Malang)

pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,

supervisi, dan sosial.

C. Hasil Yang Diharapkan

Dengan melakukan kegiatan “On The Job Learning” seorang calon

kepala sekolah diharapkan dapat menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap

dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, manajerial,

kewirausahaan, supervisi, dan sosial yang sangat dibutuhkan nantinya apabila

menjadi seorang kepala sekolah.

(Laporan OJL Aryo Agus Adi Widayat - Kab. Malang)

KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG

A. Kondisi Sekolah Sendiri

SDN Klepu 04 berada di dusun Prangas RT.41 RW.05. Desa

Klepu Kecamatan Sumbermanjing Wetan Kabupaten Malang Provinsi

Jawa Timur, berjarak 12 km dengan kantor kecamatan dan 36 km dengan

Visi SDN Klepu 04 adalah “TERWUJUDNYA PESERTA DIDIK

YANG BERIMAN, BERPRESTASI, DAN BEBUDI LUHUR “

Misi SDN Klepu 04 adalah :

a. Meningkatkan Keimanan dan Ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha

b. Meningkatkan mutu pembelajaran yang efektik dan inovatif guna

memacu prestasi peserta didik.

c. Menyiapkan peserta didik menjadi siswa yang aktif kreatif dan

(Laporan OJL Aryo Agus Adi Widayat - Kab. Malang)