View metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk brought to you by CORE

provided by Graduate School Conferences, Universitas Negeri Malang

Kesulitan Siswa dalam Memahami Hukum Newton dan Solusinya

pada Pembelajaran Sains di SMP
Arman1), Sutopo2), Parno2)
1)
Pascasarjana Universitas Negeri malang
2
Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang
Email: arman.maislangara@gmail.com

ABSTRAK
Makalah ini mengkaji secara konseptual berdasarkan hasil penelitian
tentang kesulitan-kesulitan siswa dalam menguasai konsep hukum
Newton tentang gerak, faktor-faktor penyebabnya serta solusi untuk
mengatasinya. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa yakni memahami
konsep-konsep dasar hukum Newton di antaranya gaya, inersia,
kecepatan, percepatan dan hukum I, II, III Newton. Penyebab utamanya
meliputi: 1)pembelajaran kurang diperkenalkan sejak usia sekolah dasar
pada konsep hukum Newton, 2)pembelajaran sains belum melibatkan
siswa dalam kegiatan praktek sains. Solusi yang ditawarkan adalah agar
konsep hukum Newton diperkenalkan sejak usia sekolah dasar dan
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam praktek sains seperti yang
dilakukan oleh para ilmuwan.

Pendahuluan
Secara historis, perkembangan masih berlaku dimana Ia berpendapat
hukum Newton tentang gerak berada bahwa gaya dibutuhkan untuk
dalam tiga periode yaitu 1) sebelum mempertahankan benda tetap bergerak
Principia, 2) era Principia, dan pada suatu bidang horisontal.
pandangan modern. Perkembangan ini Aristoteles lebih jauh menjelaskan
bergeser jauh dari pengalaman intuitif keadaan alami setiap benda adalah
kehidupan sehari-hari menuju diam dan gaya harus ada untuk
perspektif yang diatur secara ilmiah. mempertahanklan benda tetap
Pada pandangan modern, karena alat bergerak. Sekitar 2000 tahun kemudian
yang digunakan lebih ilmiah sehingga Galileo menyangkal pendapat
pemahaman hukum Newton tentang Aristoteles ini. Galileo berpendapat
gerak bervariasi secara dramatis dari sama alaminya bagi sebuah benda
perspektif Newton sendiri. Ada 4 kata untuk bergerak dengan kecepatan
kunci yang mengalami pergeseran konstan dengan benda yang diam
perspektif yaitu Hukum I Newton, (Giancoli, 2014). Pendapat Galileo ini
inersia, gaya dan hukum II Newton yang kemudian menjadi dasar
(Chang, et al, 2014). pemikiran Isaac Newton dalam
Pada era sebelum Principia membangun sebuah hukum yang
pendapat Aristoteles (384-322 SM) sampai hari ini dikenal dengan hukum
Newton tentang gerak. Namun,
perkembangan teknologi semakin
canggih sehingga pandangan Newton
tentang gerak benda mengalami
pergeseran sehingga hal ini perlu
disikapi dengan baik khususnya dalam
membelajarkan hukum Newton ini
pada siswa.
Ada empat elemen penting
dalam pembelajaran fisika di sekolah
yaitu materi dan interaksi, gaya dan
interaksinya, energi, dan gelombang
dan aplikasinya (NRC, 2012). Materi
gaya dan interaksinya termasuk
didalamnya hukum Newton sangat
penting dalam pembelajaran fisika
sehingga penguasaan konsep pada
materi ini menjadi fokus utama untuk
dikuasai siswa. Namun kenyataannya
pada saat ini materi Hukum Newton
tentang gerak masih dianggap sulit
oleh siswa. Hal ini dapat kita lihat dari
beberapa hasil penelitian dan
implikasinya pada pembelajaran sains
sebagai salah satu faktor penyebab
kesulitan siswa dalam memahami
konsep-konsep sains salah satunya
adalah hukum Newton tentang gerak.
Secara umum sains adalah
pencarian manusia akan kebenaran
yang didalamnya dilakukan
penyelidikan tentang fenomena alam
dan dunia disekitarnya (Goris, et al,
2010). Ilmu Pengetahuan Alam adalah
ilmu yang diperoleh melalui kegiatan
penyelidikan dengan cara melakukan
kegiatan eksperimen dan eksplanasi
teoritis terhadap suatu fenomena atau
peristiwa yang terjadi dialam sekitar
(Krebs, 1999). Pembelajaran sains di
sekolah sebaiknya dilakukan dengan
mengajak siswa untuk melakukan
kegiatan penyelidikan agar mereka
dapat memahami dan menemukan
konsep sains sendiri sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna.
Tantangan hidup abad 21
menekankan agar siswa mampu untuk
mengumpulkan dan mengambil
informasi, mengatur dan mengelola
informasi, mengevaluasi kegunaan
informasi dan menghasilkan informasi
yang akurat melalui sumberdaya yang
ada. Disamping itu siswa
diorinetasikan agar memiliki
keterampilan berpikir, berkomunikasi,
menggunakan teknologi informasi dan
memiliki produktivitas yang tinggi
(Kamehameha School, 2010). Menurut
Susilo (2015), tantangan abad 21
menginginkan agar siswa dapat
mengembangkan kemampuan berpikr
dan kemampuan untuk memecahkan
masalah-masalah kehidupan.
Tujuan pendidikan nasional
pada abad 21 yaitu untuk mewujudkan
cita-cita bangsa, yaitu masyarakat
bangsa Indonesia yang sejahtera dan
bahagia, dengan kedudukan yang
terhormat dan setara dengan bangsa
lain dalam dunia global, melalui
pembentukan masyarakat yang terdiri
dari sumber daya manusia yang
berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri,
berkemauan dan berkemampuan untuk
mewujudkan cita-cita bangsanya
(BSNP, 2010). Untuk mencapai tujuan
tersebut pemerintah telah melakukan
upaya-upaya diantaranya adalah
perubahan kurikulum dari KTSP ke
Kurikulum 2013, dimana kurikulum
2013 menekankan pembelajaran yang
lebih inovatif dan khususnya pada
pembelajaran sains berorientasi pada
pembelajaran siswa aktif melalui
kegiatan-kegiatan penyelidikan.
Fisika adalah salah satu ilmu
pengetahuan alam yang di dalamnya
mempelajari fenomena alam dan
diperoleh melalui kegiatan
penyelidikan (inkuiri). Hasil penelitian
yang menyelidiki pola interaksi dan
metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru fisika menemukan bahwa
interaksi dalam kelas masih cenderung
belum mendukung untuk pembelajaran
berbasis penyelidikan (inkuiri)
(Buabeng, et al, 2014). Menurut
(Bride, et al, 2004) guru memberi
penjelasan di depan kelas dan buku-
buku teks masih menjadi sumber
informasi utama dalam membelajarkan
sains kepada siswa. Pembelajaran sains
akan sangat sulit dipahami oleh siswa
jika didalamnya tidak dilakukan
dengan kegiatan penyelidikan. Salah
satu konsep dalam fisika yang
membutuhkan pembelajaran
penyelidikan (inkuiri) adalah konsep
hukum Newton tentang gerak.
Makalah ini mengkaji kesulitan-
kesulitan siswa dalam memahami
konsep hukum Newton tentang gerak
gaya serta implikasinya pada
pembelajaran sains.
Kesulitan Siswa Dalam Memahami
Konsep Hukum Newton
Sebagian besar siswa memiliki
masalah dalam mengenali konsep gaya
(Halim, et al, 2014) karena gaya dan
gerak terdiri dari konsep-konsep
abstrak yang kadang sangat sulit
dipelajari oleh siswa (Alias, et al,
2015). Gaya adalah konsep inti untuk
dapat mempelajari hukum Newton
(Halim, et al, 2014). Apabila siswa
tidak memahami dan menguasai
konsep hukum Newton tentang gerak
maka materi selanjutnya akan sulit
dipahami siswa karena konsep hukum
Newton tentang gerak adalah konsep
dasar dalam memahami materi fisika
sehingga dibutuhkan perencanaan,
prosedural dan kegiatan yang cocok
agar konsep ini dapat dipahami dengan
baik oleh siswa.
Survey yang dilakukan kepada
478 mahasiswa fisika dengan
menggunakan tes diagnostik dengan
tiga klasifikasi soal yaitu gerak
menurut Aristoteles, gaya dorong dan
gerak menurut Hukum Newton. Hasil
survey menunjukkan 18% siswa
menjawab gerak seperti Aristoteles,
65% Gaya dibutuhkan untuk membuat
benda bergerak dan 17% sisanya
menjawab konsep gerak menurut
Hukum Newton. Pada saat dilakukan
pretes dan posttes kebanyakan siswa
tidak konsisten dengan jawaban
mereka sebagai contoh: 1) pada pretes
20% siswa berkeyakinan bahwa pada
resultan gaya, benda akan bergerak
diperlambat dan hanya 1% siswa yang
menjawab konsisten pada saat posttes,
2) pada kecepatan konstan dibutuhkan
gaya konstan, pretes menunjukkan
54% dari siswa yang menjawab
demikian dan hanya 2% yang
konsisten pada jawabannya, 3)
dorongan dibutuhkan untuk
mempertahankan gerak suatu benda,
44% siswa menjawab itu dan 24%
siswa tetap yakin dengan jawabannya
pada saat posttes (Halloun & Hestenes,
1985).
Beberapa hasil penelitian
diantaranya Alias, et al (2016)
menemukan bahwa kebanyakan siswa
salah dalam menafsirkan definisi gaya
hal ini disebabkan karena mereka
hanya menemukan definisi gaya dari
buku-buku teks atau referensi.
Penelitian dari Ergin (2016)
menemukan tujuh bagian dari konsep
gaya dan gerak yang masih
miskonsepsi dari siswa diantaranya: 1)
jika tidak ada gaya, tidak ada gerak, 2)
benda yang bergerak dengan kecepatan
konstan membutuhkan gaya yang
seimbang, 3) gaya yang memulai
gerak akan terus menerus
mempengaruhi seluruh gerak, 4) gaya
aksi dan reaksi akan saling
membatalkan gaya yang keluar, 5)
benda yang berat memberikan gaya
yang lebih besar, 6) benda yang
memiliki kecepatan yang lebih tinggi
memberikan gaya yang lebih besar
pada saat tumbukan, dan 7) kecepatan
berbanding lurus dengan gaya yang
diberikan.
Khiari (2011) meneliti
beberapa masalah epistemologi pada
konsep hukum Newton menemukan
adanya masalah pada pemahaman
konseptual khususnya pada konsep
inersia dan gaya. Amin, dkk (2015)
meneliti koherensi antara hukum
Newton menunjukkan siswa masih
rendah dalam memahami tingkat
koherensi pada hukum Newton.
Penelitian Amin, dkk (2015) ini
menemukan karena pada konsep
hukum I Newton, siswa memahami
bahwa benda bergerak selalu memiliki
gaya termasuk benda yang bergerak
dengan kecepatan yang konstan. Pada
hukum II Newton siswa masih
memahami bahwa kecepatan dan
percepatan adalah sama. Pada hukum
III Newton siswa menganggap benda
yang massa dan kecepatannya besar
maka memiliki gaya yang lebih besar
pula dan pada peristiwa mendorong
hanya benda mendorong yang
memiliki gaya.
Lark, (2006) pada saat
melakukan studi pendahuluan pada
kelas empat dan enam SD di Ohio,
negara bagian Amerika Serikat
menemukan siswa tidak memahami
gaya dan gerak dari sudut pandang
hukum Newton. Wawancara awal
menunjukkan kurangnya penguasaan
konsep pada gaya gesek, benda
berhenti karena adanya gaya,
perubahan gaya dalam gerak dan gaya
adalah yang menyebabkan perubahan
gerak. Penelitian yang dilakukan oleh
Lona, dkk (2013) dengan
menggunanakan tes dan wawancara
yang meneliti kemampuan analisis
siswa dalam memahami hukum
Newton menunjukkan kemampuan
analisis siswa masih tergolong rendah
yaitu pada pemahaman terjemahan,
sebesar 11,54 %, pemahaman
penafsiran sebesar 57,69 % dan
pemahaman ekstrapolasi sebesar 30,76
%. Azman et al(2013) melakukan
penelitian di perguruan tinggi
Universitas Pendidikan Sultan Idris,
Malaysia dengan sampel mahasiswa
Fisika tingkat akhir yang menyelidiki
miskonsepsi pada materi gaya dan
gerak menemukan kebanyakan
mahasiswa mengalami miskonsepsi
pada Hukum Pertama Newton dan
merekomendasikan agar strategi
pembelajaran menekankan
kemampuan keterampilan siswa dan
pembelajaran berpusat pada siswa
(student Centre).
Liu & Fang (2016) yang
melakukan penelitian terhadap dua
konsep dasar dalam gerak yaitu gaya
dan percepatan. Pada konsep gaya
miskonsepsi yang banyak terjadi
adalah gerak selalu menyiratkan
adanya gaya dan percepatan selalu
dalam arah gerak. Penelitian ini
dilanjutkan untuk mengetahui apa
penyebab terjadinya miskonsepsi pada
siswa. Berbagai kajian literatur
dilakukan dan kesalahan siswa dibagi
menjadi empat kategori;
1)Miskonsepsi terjadi dari pengetahuan
awal siswa, 2) Pemahaman yang tidak
utuh atau parsial tentang gaya dan
percepatan, 3) interprestasi yang salah
dan kemampuan pemahaman siswa
yang berbeda-beda, 4) kesalah
pamahaman memahami bahasa asli
atau vernakular. Kesalahpahaman
memahami bahasa ini sesuai dengan
penelitian yang dilakukan Brookes et
al (2009) menemukan bahwa kesulitan
siswa memahami materi gaya dan
gerak terutama karena kombinasi dari
kesulitan linguistik dan ontologis pada
siswa. Siswa kebanyakan terlibat
dalam upaya untuk meningkatkan dan
mengklasifikasikan istilah gaya hanya
dari ungkapan para Fisikawan.
Bayraktar (2009) melakukan
penelitian hubungan antara jenis
kelamin,tingkat pendidikan dan budaya
kepada 79 mahasiswa Fisika pada
salah satu perguruan tinggi pendidikan
di Turki, menemukan bahwa tingkat
pendidikan mempengaruhi penurunan
miskonsepsi pada konsep hukum
Newton,gaya dan gerak tetapi jenis
kelamin dan budaya tidak ada
perbedaan yang signifikan. Hal ini
mirip dengan penelitian yang
dilakukan oleh Kariotoglou et al
(2008) pada sekolah dasar dengan
melakukan wawancara semi terstruktur
kepada 264 guru menunjukkan siswa
sekolah dasar dalam memahami materi
gaya dan gerak sangat jauh dari
konteks.Artinya bahwa semakin tinggi
tingkat pendidikan siswa maka
miskonsepsi akan semakin menurun.
Whitelock (1990) melakukan
penelitian tentang pengetahuan umum
siswa tentang gerak. Dia mengambil
sampel dengan rentang usia 7-16
tahun, hasil penelitian menunjukkan
siswa yang usia tua lebih baik
pemahaman mereka tentang gerak dan
ini sesuai dengan teori Piaget bahwa
usia mempengaruhi perkembangan
kognitif siswa.
Panpureksa et al (2012)
melakukan penelitian kepada 93 orang
siswa di provinsi Uthaithani, Thailand
untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman konsep siswa tentang gaya
dan gerak yang fokus pada enam topik
yaitu percepatan, aksi dan reaksi, gaya
gesek, momentum, gaya apung, dan
gerak benda. Penyelidikan ini
dilakukan pada siswa yang telah
belajar gaya dan gerak dengan
menggunakan strategi pembelajaran
konvensional. Hasil penelitian
menunjukkan pemahaman siswa pada
enam topik sangat rendah hanya 30%
siswa yang menjawab benar. Ini
menunjukkan bahwa salah satu
kesulitan siswa dalam memahami
materi gaya dan gerak adalah strategi
pembelajarn yang digunakan.
Eryilmaz (2002) melakukan
penelitian untuk mengetahui efek dari
pemberian tugas konseptual dan
diskusi perubahan konseptual pada
konsep gaya,gerak dan hukum Newton
menunjukkan bahwa diskusi perubahan
konseptual efektif mengurangi
miskonsepsi pada siswa dan dapat
meningkatkan prestasi belajar pada
siswa. Artinya bahwa faktor lain yang
mempengaruhi kesulitan belajar siswa
karena siswa kadang tidak diberi
kesempatan untuk berdiskusi mengenai
konsep gaya dan gerak.
Arslan, et al (2010)
menjelaskan pentingnya guru untuk
memahami konsep dasar gaya dan
gerak sehingga ketika membelajarkan
kepada siswa, siswa tidak mengalami
miskonsepsi. Temuan ini menunjukkan
salah satu faktor penyebab kesulitan
penguasaan konsep pada siswa karena
guru sains sendiri kadang belum
menguasaai konsep-konsep dasar dari
materi gaya dan gerak padahal konsep
ini adalah dasar untuk lebih memahami
hukum Newton. Oleh karena itu, guru
sains perlu meningkatkan kemampuan
dirinya dalam memahami konsep-
konsep sains diantaranya konsep gaya
dan gerak. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan kebanyakan siswa
kurang menguasai konsep hukum
Newton. Konsep hukum Newton pada
kurikulum 2013 ini diajarkan pada
kelas VIII SMP. Apabila konsep
hukum Newton tentang gerak kurang
dikuasai siswa maka materi
selanjutnya pada jenjang sekolah yang
lebih tinggi akan sulit dipahami siswa.
Pembelajaran Sains untuk
Mengatasi Kesulitan Siswa
Memahami konsep Hukum Newton
tentang Gerak
Pada era modern saat ini,
perspektif dalam pembelajaran sains
bukan hanya sebatas menyampaikan
ilmu pengetahuan atau menerima
informasi dari buku-buku teks dan
referensi karena hal tersebut sudah
tidak sesuai dengan keadaan.
Pembelajaran sains adalah proses
membangun konsep (Fathurrohman,
2015). Pembelajaran inovatif
dibutuhkan agar siswa bukan hanya
cerdas dalam teori sains tetapi mereka
juga cerdas dalam praktek sains
(Shoimin, 2016).
Pembelajaran sains untuk
mengatasi kesulitan memahami materi
sains sebaiknya melibatkan siswa
dalam penyelidikan. Pembelajaran
sains seyogyanya mengajak siswa
untuk berinkuiri sehingga dapat
menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap ilmiah dan
mengkomunikasikan hasil temuannya
sebagai aspek penting dalam
kecakapan hidup (Devi 2010). Sudrajat
(2011) pembelajaran yang berorientasi
pada inkuiri adalah pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal
kemampuan siswa untuk menyelidiki
suatu fenomena alam secara sistematis,
logis, kritis, sehingga siswa dapat
merumusukan sendiri penemuan yang
telah diselidikinya dengan penuh rasa
percaya diri.
Pembelajaran sains berbasis
penyelidikan (inkuiri) sejak dini
diperkenalkan pada siswa. Pada konsep
hukum Newton sejak kelas 2 Sekolah
dasar di perkenalkan kepada siswa.
Namun pada tingkatan ini siswa hanya
dilibatkan dalam mengamati
fenomena. Pada kelas 5 pembelajaran
sains di tingkatkan tetapi masih
terbatas pada kualitatif dan konseptual
tidak perlu ditambah pada
kuantitatifnya. Pada kelas 8 siswa
sudah diajarkan lebih mendalam pada
konsep hukum Newton. Hukum I, II,
dan III Newton diperkenalkan kepada
siswa (NRC, 2012) dengan
pembelajaran yang menekankan
kepada penguasaan konsep dan
keterampilan proses sains siswa. Ini
menunjukkan bahwa pembelajaran
sains khususnya konsep hukum
Newton tentang gerak telah
diperkenalkan sejak usia dini dengan
berbagai tahapan sesuai dengan
perkembangan kognitif siswa.
Pembelajaran sains sangat
penting untuk melibatkan siswa dalam
berbagai praktek sains. Namun, perlu
disadari bahwa siswa dalam kegiatan
praktek sains tidak mungkin mencapai
pada tingkatan kompetensi seperti para
ilmuwan (NRC, 2012). Ada delapan
komponen penting dalam pembelajaran
sains yaitu mengajukan pertanyaan,
mengembangkan dan menggunakan
model, merencanakan dan
melaksanakan penyelidikan,
menganalisis dan menginterprestasi
data, menggunakan matematika dan
komputasi berpikir, membangun
penjelasan dan rancangan solusi,
terlibat dalm argumentasi berdasarkan
bukti dan memperoleh, mengevaluasi
dan mengkomunikasikan hasil temuan
(NRC, 2012)
Berdasarkan hasil-hasil
penelitian kebanyakan siswa kesulitan
memahami konsep sains. Salah satu
diantaranya adalah konsep hukum
Newton tentang gerak. Kesulitan-
kesulitan ini sebagai tantangan bagi
guru untuk selalu berinovasi dalam
proses pembelajaran, termasuk
diantaranya adalah pemilihan strategi
pembelajaran yang cocok dalam materi
sains.
Kesimpulan
Siswa mengalami kesulitan
dalam mempelajari konsep hukum
Newton tentang gerak. Kesulitan itu
berasal dari kurangnya penguasaan
konsep materi gaya dan gerak yang
meliputi inersia, kecepatan,
percepatan, gaya gesek, gaya gravitasi
dan hukum I, II, III Newton. Penyebab
utama karena kurangnya penguasaan
konsep dasar gaya dan gerak. Siswa
hanya memahami gaya dan gerak
berdasarkan pengalaman sehari-hari.
Selain itu siswa kurang terlibat dalam
kegiatan praktek sains sehingga
mereka kurang menguasai konsep
dengan baik serta pembelajaran yang
melibatkan praktek sains seharusnya
sudah diperkenalkan kepada siswa
sejak usia dini.
Guru sebagai fasilitator harus
mencari solusi untuk mengatasi
masalah yang dialami siswa,
diantaranya pembelajaran sains yang
melibatkan siswa dalam kegiatan
praktek sains. Pembelajaran sains
dengan melibatkan siswa dalam
praktek sains dapat meningkatkan
penguasaan konsep dan keterampilan
proses sains siswa sehingga
pembelajaran ini perlu terus
dikembangkan dan ditingkatkan
dimasa yang akan datang.
 Sumber Rujukan

Alias, S. N., & Ibrahim, F. 2015. Problem Solving Strategy in Balanced Forces.
International Journal of Business and Social Science. Vol. 6, No. 8(1)

Alias, S. N., & Ibrahim, F. 2016. A Preliminary Study of Students' Problems on

Newton’s Law. International Journal of Business and Social Science. Vol. 7
No. 4

Amin, W., H., Darsikin & Wahyono,U. 2015. Analisis Koherensi Konsep Hukum
Newton Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT) Vol. 3 No. 2

Arslan, A., S., & Devecioglu., Y. 2010. Student teachers’ levels of understanding and
model of understanding about Newton's laws of motion. Journal Asia-Facifik
Forum on Science Learning and Teaching. Vol. 11 No. 1

Azman., N., F., Ali., & Mohtar., L., E. 2013. The Level of Misconceptions on Force
and Motion amongPhysics Pre-Services Teachers in UPSI. 2nd International
Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE)

Bayraktar, S. 2009. Misconceptions of Turkish Preservice Teachers about Force and

Motion. International Journal of Science and Mathematics Education. Vol. 7
Issue 2 pp 273-291

Bride, J., W., Bhatti, M., I., Hannan., M., A., & Feinberg., M. 2004. Using an inquiry
approach to teach science to secondary school science teachers Journal physics
Education. Vol. 39 No. 5

Brookes., D. T., & Etkina,. E. 2009. Force, Ontology and Language. Journal Physics
Education Research. Vol. 5. No. 010110 1-13

Buabeng, I., Anto, T., A., O., & Ampiah. 2014. An Investigation into Physics
Teaching in Senior High Schools. World Journal of Education. Vol. 4, No. 5

Chang, W., Bell, B., & Jones, A. 2014. Historical development of Newton’s laws of
motion and suggestions for teaching content. Asia-Pacific Forum on Science
Learning and Teaching, Volume 15, Issue 1, Article 4

Demirbas., M., & Pektas., H., M. 2015. Evaluation of Experiments Conducted about
5E Learning Cycle Model and Determination of the Problems Encountered.
International Online Journal of Educational Sciences (IOJES). 7 (1), 51-64

Devi, P. K. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA Untuk Guru SMP.
Bandung: PPPPTK IPA.
Ergin, S. 2016. The Effect of Group Work on Misconceptions of 9th Grade Students
about Newton's Laws. Journal of Education and Training Studies. Vol. 4 No. 6

Eryilmaz., A. 2002. Effects of conceptual assignments and conceptual change

discussions on students' misconceptions and achievement regarding force and
motion. Journal of Research in Scinece Teaching (JRST). Vol 39, Issue 10. Pp
1001-1015

Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Arruz Media.

Yogyakarta

Goris, T, & Dyrenfurth, M. 2010. Students’ Misconceptions in Science, Technology,

and Engineering. Department of Industrial Technology (IT) Engineering
Technology (ECET) College of Technology College of Technology Purdue
University

Halim, L., Yong., T., K., & Meerah., T., S., M. 2014. Overcoming Students’
Misconceptions on Forces in Equilibrium: An Action Research Study. Journal
Creative Education. Vol. 5 No. 1032-1042

Halloun, I., A., & Hestenes, D. 1985. Common sense concepts about motion. (In: Am.
J. Phys. 53 (11)
Kamehameha School.2010. 21st Century Skills for Students and Teachers.
Kamehameha Schools Research & Evaluation | 567 S. King Street, 4th Floor |
Honolulu, HI 96813

Kariotoglou, P., Spyrtou,. A,. & Tselfes,. 2008. How Student Teachers Understand
Distance Force Interactions In Different Contexts. International Journal of
Science and Mathematics Education.

Khiari,. C,. E,. 2011. Newton’s laws of motion revisited: some epistemological and
didactic problems. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 5, No. 1

Krebs RE. 1999. Scientific development and misconceptions through the ages: a
reference guide. USA: Greenwood Press.

Lark, A. 2006. Student Misconceptions in Newtonian Mechanics. A Thesis Submitted

to the Graduate College of Bowling Green State University in partial
fulfillment of the requirements for the degree of Master of Science

Liu, G., & Fang, N. 2016. Student Misconceptions about Force and Acceleration in
Physics and Engineering Mechanics Education. International Journal of
Engineering Education Vol. 32, No. 1(A), pp. 19–29

Lona, Y.D., Kamaluddin & Fihrin. 2013. Analisis Hirarki Pemahaman Siswa Kelas
XA SMA Negeri 5 Palu Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan
Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 1 No. 1
Panpureksa., K., Phonphok., N., Boonprakob., M., & Dahsah., C. 2012. Thai
Students’ Conceptual Understanding on Force and Motion. International
Conference on Education and Management Innovation IPEDR vol.30.

Shoimin., A. 2016. 68 Model pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013. Arruz

Media. Yogyakarta

Sudrajat, A. 2011. Pembelajaran inkuiri.Tersedia online di

http://akhmadsudrajat.wordpress. Com /2011/09/12/pembelajaran-inkuiri/

Susilo, H. 2015. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 yang

diselenggarkan oleh Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Muhammadiyah malang, tema: “Peran Biologi dan Pendidikan Biologi dalam
Menyiapkan Generasi Unggul dan Berdaya Saing Global”, Malang, 21, 729-
741

Whitelock, D., M. 1990. Commonsense Understandings of Causes of Motion. Thesis

submitted for degree of PhD at the Institute of Education, University of London
1990