SKENARIO PEMBELAJARAN

1. BAGAN MATERI DAN PENJABARAN MATERI

A. Bagan Materi
Materi Pembelajaran : Ekosistem
Adapun bagan materi yang disajikan pada konten dan Ekosistem terlihat pada gambar 1:

Gambar 1. Bagan Materi Ekosistem

B. Penjabaran Materi
1. Pengertian Ekosistem
Ekosistem adalah suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh hubungan timbal balik antara
makhluk hidup dengan lingkungannya. Ekosistem bisa dikatakan juga suatu tatanan
kesatuan secara utuh dan menyeluruh antara segenap unsur lingkungan hidup yang saling
mempengaruhi.
Ekosistem adalah suatu unit ekologis yang terdiri dari komponen-komponen biotik dan
abiotik yang saling berinteraksi dalam suatu proses energetika, daur materi, serta
produktivitas. Hubungan saling ketergantungan antara produsen, konsumen, dan pengurai
(detritivor dan decomposer) dalam suatu lingkungan membentuk pola interaksi yang
meliputi rantai makanan, piramida makanan, daur energi, dan daur zat hara.
2. Komponen Ekosistem
Komponen penyusun ekosistem terdiri atas dua macam, yaitu komponen biotik dan
abiotik.
a. Komponen biotik
Komponen biotik adalah komponen yang terdiri atas makhluk hidup Komponen biotik
dalam suatu ekosistem membentuk komunitas.
Berdasarkan caranya memperoleh makanan di dalam ekosistem, organisme anggota
komponen biotik dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu:
1) Produsen, yang berarti penghasil. Dalam hal ini, produsen berarti organisme yang
mampu menghasilkan zat makanan sendiri. Yang termasuk dalam kelompok ini adalah
tumbuhan hijau atau tumbuhan yang mempunyai klorofil. Di dalam ekosistem
perairan, komponen biotik yang berfungsi sebagai produsen adalah berbagai jenis alga
dan fitoplankton.

Gambar 1. Tumbuhan Gambar 2. Alga

2) Konsumen, yang berarti pemakai, yaitu organisme yang tidak dapat menghasilkan zat
makanan sendiri tetapi menggunakan zat makanan yang dibuat oleh organisme lain.
Organisme yang secara langsung mengambil zat makanan dari tumbuhan hijau adalah
herbivora. Oleh karena itu, herbivora sering disebut konsumen tingkat pertama.
Karnivora yang mendapatkan makanan dengan memangsa herbivora disebut
konsumen tingkat kedua. Karnivora yang memangsa konsumen tingkat kedua disebut
konsumen tingkat ketiga dan seterusnya.
3) Dekomposer
Organisme yang mengubah zat organik (misal: selulosa, protein, lemak) menjadi zat
anorganik (misal: karbon, nitrogen) sehingga dapat digunakan oleh tumbuhan.
 Gambar 3. Jamur Gambar 4. Keluwing
4) Detritivor
Organisme yang memakan sisa makhluk hidup yang sudah mati (detritus), misal:
bangkai, sampah daun, feces. Misalnya: cacing, kaki seribu.

Gambar 5. Cacing Gambar 6. Keluwing

b. Komponen Abiotik
Komponen abiotik merupakan komponen tak hidup dalam suatu ekosistem. Lingkungan
abiotik sangat menentukan jenis makhluk hidup yang menghuni suatu lingkungan.
Komponen abiotik banyak ragamnya, antara lain:
1) Tanah
2) Air
3) Udara
4) Suhu
5) Cahaya

3. Rantai Makanan
Rantai makanan adalah sebuah peristiwa makan dan dimakan antara sesama makhluk
hidup dengan urutan-urutan tertentu. Dalam suatu rantai makanan terdapat makhluk hidup
yang mempunyai peran sebagai produsen, konsumen, dan sebagai dekomposer (pengurai).
Pada kejadian rantai makanan terjadi suatu proses makan dan dimakan dalam suatu urutan
tertentu. Dan setiap tingkat dari rantai makanan dalam sebuah ekosistem disebut juga
dengan tingkat trofik.

Pada tingkat trofik yang pertama yakni suatu organisme yang bisa menghasilkan atau
membuat suatu zat makanan sendiri yakni tumbuh-tumbuhan hijau bisa disebut juga
sebagai produsen. Lalu organisme yang menempati urutan tingkat tropik yang kedua yaitu
konsumen primer (konsumen tingkat I), konsumen ini umumnya ditempati oleh hewan
hewan herbivora (pemakan tmbuhan).
 Selanjutnya organisme yang menempati urutan tingkat tropik yang ketiga disebut juga
dengan konsumen sekunder (Konsumen tingkat II), umumnya ditempati oleh hewan-
hewan carnivora (hewan pemakan daging) dan seterusnya. Dan organisme yang
menempati tingkat tropik tertinggi atau yang terakhir disebut juga dengan konsumen
puncak, biasanya ditempati oleh hewan omnivora.

Sebagai contoh, adalah rantai makanan yang terjadi pada ekosistem di sawah. Tumbuhan
sebagai organisme autotrof menghasilkan makanan berupa nektar bunga. Kupu-kupu
sebagai pemakan tumbuhan mengkonsumsi madu bunga. Katak menangkap kupu-kupu
untuk dimakan. Ular memburu katak untuk dimakan dan elang memakan ular.

Rantai makanan menjadi jalur masuk aliran energi bagi makhluk hidup. Energi tersebut
berasal dari matahari yang diubah oleh organisme autotrof (pembuat makanan) seperti
tumbuhan menjadi energi kimia (dalam batang, buah, daun, dll).

Gambar 7. Rantai Makanan

Sumber: https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id

2. MEDIA PEMBELAJARAN
a. Video dan gambar tentang komponen ekosistem
b. Proyektor
c. Teks bacaan tentang ekosistem
d. Alat dan bahan penyelidikan: Alat tulis, kaca pembesar, thermometer, buku teks
3. TAHAPAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Jenjang : Dasar
Kemahiran
Capaian : Mampu menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan
Kompetensi merancang penyelidikan ilmiah serta menafsirkan data dan bukti
ilmiah pengetahuan faktual dan konseptual atau prosedural pada
konteks personal dan lokal-nasional dengan kedalaman
pengetahuan sains sederhana dan tuntutan proses berpikir
saintifik rendah.
Sub Kompetensi : Mampu menjelaskan, mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang salah
satu fenomena kualitas lingkungan pada konteks personal dan
lokal-nasional dengan kedalaman pengetahuan sains
sederhana dan tuntutan proses berpikir saintifik rendah.
Konten : Kualitas Lingkungan
Konteks Personal, Lokal-Nasional
Model : Model Pembelajaran berbasis Lingkungan (MPL) Singkat
Pembelajaran Waktu
Alokasi Waktu : 2 JP

a. TAHAPAN AWAL PEMBELAJARAN (10 menit)

1) Memberikan apersepsi tentang ekosistem dengan menyakan benda apa saja yang
ditemui selama perjalanan ke sekolah tadi pagi
Q1: Benda apa saja yang kamu amati selama perjalanan ke sekolah pagi ini? (4
menit)
2) Menjelaskan tujuan pembelajaran
Q2: Tuliskan tujuan pembelajaran mana yang menarik bagimu dan alasannya (2
menit)
b. TAHAPAN INTI PEMBELAJARAN (70 menit)
[1]Penentuan Objek Pengamatan
3) Menyajikan video tentang komponen ekosistem
https://www.youtube.com/watch?v=ThxJOMUCYds
Q3: Dari video yang ditampilkan dapatkah kamu membedakan komponen biotik
dan abiotik?
4) Menentukan objek lingkungan sekitar madrasah yang akan diamati
Q4: Lokasi manakah dari madrasah ini yang dapat diamati untuk pembelajaran
ekosistem? (2 menit)
Q5: Apakah kamu dapat membedakan komponen biotik dan abiotik yang ada di
lingkungan sekitar madrasah? (2 menit)
Q6: Alat ukur apa yang digunakan untuk mengukur komponen abiotik? (2 menit)
Q7: Rantai makanan seperti apa yang mungkin dapat diamati dari lingkungan
sekitar madrasah (2 menit)
[2]Pembentukan Kelompok Kerja Peserta Didik
5) Membantu peserta didik dalam membuat kelompok
Q8: Tuliskan nama-nama teman sekelompokmu (2 menit)
[3]Pembagian Tugas Pengamatan
6) Mengorganisasikan peserta didik dalam mengamati komponen biotik dan abiotik
dan rantai makanan
Q9: Tuliskan lokasi tempat pengamatanmu (3 menit)
[4]Penjelasan tentang Hal diamati
7) Membantu peserta didik menjelaskan hal yang perlu diamati agar dapat
mengumpulkan informasi yang sesuai (5 menit)
Q10: tuliskan hal-hal yang perlu diamati (seperti komponen biotik, abiotik, dan
rantai makanan) (5 menit)
[5]Penugasan Pengamatan
8) Memberikan tugas kepada seluruh anggota kelompok keluar kelas menuju lokasi
dan objek pengamatan
Q11: Tuliskan komponen biotik dan abiotik dari pengamatanmu (10 menit)
9) Membantu penyelidikan sederhana mengukur komponen abiotik
Q12: Tuliskan alat ukur apa yang digunakan untuk mengukur komponen abiotik
dan catatlah hasilnya (5 menit)
[6]Penyempurnaan Catatan Hasil Pengamatan
10) Meminta peserta didik kembali ke kelas dan memberikan waktu kepada peserta
didik dalam merapikan catatan hasil pengamatan dan menyiapkan karya yang
disajikan berupa laporan pengamatan
Q13: Tuliskan hasil penyelidikan kelompok dalam bentuk laporan pengamatan
untuk dipresentasikan (15 menit)
[7]Pelaporan Hasil Pengamatan dan Diskusi Kelompok
11) Membantu peserta didik dalam mempresentasikan karya yang disajikan berupa
laporan pengamatan
Q14: Tuliskan hal yang penting dan perlu dijelaskan berdasarkan penyajian tiap
kelompok (5 menit)
[8]Penulisan Teks Deskripsi Hasil Pengamatan
12) Membantu peserta didik mendeskripsikan hasil pengamatannya berupa paragraf
deskripsi
Q15: Tuliskan hal penting dan perlu dijelaskan berdasarkan penyajian kelompok
berupa deskripsi pada kertas (5 menit)
[9]Pameran Hasil Kerja
13) Mengarahkan peserta didik untuk memajang hasil karya berupa deskripsi hasil
pengamatan
Q16: Tuliskan hasil yang kamu peroleh dari proyek yang telah dibuat, misalnya
tabel komponen biotik dan abiotik, ukuran komponen abiotik, rantai makanan (3
menit)
[10]Pengamatan dan Komentar Kelas
 14) Membantu peserta didik dalam berdiskusi dan menanggapi hasil pengamatan
kelompok lain
Q17: Tuliskan perbedaan hasil yang kamu peroleh dari proyek yang telah dibuat
dengan hasil yang diperoleh temanmu di kelompok lain (2 menit)
[11]Pelaksanaan Refleksi
15) Membantu peserta didik melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelididkan
yang telah mereka presentasikan
Q18: Tuliskan hal yang baru dan hal yang masih perlu ditingkatkan berdasarkan
pembelajaran tentang ekosistem

c. TAHAPAN AKHIR PEMBELAJARAN (10 menit)

16) Membantu menyimpulkan pembelajaran tentang ekosistem
Q19: Tuliskan secara singkat kesimpulan tentang ekosistem
17) Menyampaikan tugas untuk penguatan dan pengayaan

4. EVALUASI PEMBELAJARAN
a. Evaluasi Proses
Evaluasi proses dilakukan terhadap kinerja peserta didik berdasarkan urutan mengajar
dan belajar (teaching and learning trajectory/TLT). Setiap langkah mengajar guru
diikuti dengan jawaban, respon dan kinerja peserta didik. Melalui evaluasi proses ini,
setiap peserta didik akan memiliki lembar yang berisi seluruh aktivitasnya selama
proses berlangsung. Dari setiap jawaban guru dapat memberikan kualifikasi (skor)
dengan menggunakan rubrik berikut ini.
Skor Jawaban
4 Jika jawaban benar dan lengkap
3 Jika jawaban benar tapi tidak lengkap
2 Jika jawaban sangat minimal
1 Jika menjawab tapi salah
0 Jika tidak ada jawaban
Sumber: Diadaptasi dari Rochman (2019)

No Nama Peserta Didik Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Total %
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
dst

Rata-rata
b. Evaluasi hasil
Penilaian hasil dilakukan berupa soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks,
menjodohkan, isian, esai atau uraian
Contoh:
Di dalam suatu wilayah, yang disebut dengan ekosistem, terdapat makhluk hidup
(biotik) dan komponen alam (abiotik) yang saling berhubungan. Namun, kita sering
tidak bisa membedakan antara komponen biotik dan abiotik. Perhatikan gambar
berikut

Dari gambar, jawablah pertanyaan berikut

a. Tuliskan komponen biotik yang terlihat pada gambar
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
b. Tuliskan komponen abiotik pada gambar
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
.

c. Rekomendasi
Setelah pembelajaran selesai dilaksanakan, guru mendapatkan dua data yang diperoleh
secara otentik. Data pertama adalah data mengenai capaian pembelajaran, sedangkan
data kedua adalah data keefektifan langkah pembelajaran (sintak pada model
pembelajaran yang digunakan/dipilih). Berdasarkan kedua data itulah, pertama
pendidik dapat melihat kecenderungan capaian pembelajaran setiap peserta didik dan
capaian secara keseluruhan. Kedua, pendidik akan memperoleh kecenderungan
langkah-langkah pembelajaran mana yang mencapai tingkat keefektifan tertentu dari
keseluruhan langkah pembelajaran literasi sains. Sesuai tabel berikut
Berdasarkan data yang diperoleh, maka pendidik mendapatkan informasi: (1) capaian
pembelajaran setiap dan seluruh peserta didik pada kolom persentase (%).
Rekomendasi yang dapat disusun oleh pendidik ada salah satu peserta didik (Peserta
didik T) yang capaian pembelajaran 50%. Selain itu, diperoleh juga data (2) langkah
pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang masih dilaksanakan dari
kegiatan yang ditunjukkan pada kolom Q1 sd Q16. Langkah pembelajaran yang
dianggap kurang efektif adalah Q yang besarnya kurang dari 60%, yaitu pada Q7,Q8,
dan Q9. Berdasarkan data inilah, maka guru dapat mengajukan rekomendasi untuk
memperbaiki model pembelajaran yang sudah dipilih dan dilaksanakannya.

Contoh Rekomendasi:
Sebaiknya guru dapat meningkatkan cara dan strategi pembelajaran pada langkah
Q7,Q8, dan Q9. Fase 4. Penjelasan tentang Hal Diamati dan Fase 5. Penugasan
Pengamatan
5. CONTOH LKPD
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
MATERI: EKOSISTEM

Nama Kelompok:

Anggota kelompok:
1.
2.
Tujuan Kegiatan:
a. Peserta didik dapat membedakan komponen biotik dan abiotik
b. Peserta didik dapat melakukan pengukuran komponen abiotik
c. Peserta didik dapat membuat bagan rantai makanan
Alat dan Bahan:
a. Alat tulis
b. Kaca pembesar
c. Termometer
Langkah pengamatan:
a) Amatilah komponen biotik dan abiotik yang ada di sekitar lokasi pengamatanmu
b) Catat komponen biotik dan abiotik pada tabel
c) Lakukan pengukuran komponen abiotik
d) Buatlah rantai makanan dari objek pengamatanmu

Tabel Pengamatan
a) Komponen biotik dan abiotik
Lokasi Pengamatan:
No Komponen Jumlah No Komponen Hasil
Biotik Abiotik Pengukuran
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Tabel pembantu
Komponen Kondisi
Cahaya 2 = Terdedah, 1=Ternaung
Angin 3=sangat kencang, 2=kencang, 1=semilir
Tanah 2= basah, 1=kering
Air 3=mengalir banyak, 2= mengalir sedikit, 1=tidak mengalir

b) Gambarkan dalam bentuk bagan, 1 Rantai Makanan dari objek pengamatanmu

 PERTANYAAN

1.Apa ciri yang membedakan komponen biotik dan abiotik?

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….

2. Tuliskan kesimpulan dari pengamatan

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
 Skenario
Pembelajaran
Oleh: Diandara Oryza, M.Pd.
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Bagan Materi
Konten: Kualitas Lingkungan
Materi: Ekosistem
Materi Esensial: Komponen
ekosistem dan rantai makanan
Media Pembelajaran
Video dan gambar tentang komponen ekosistem
Proyektor
Teks bacaan tentang ekosistem
Alat tulis, kaca pembesar, termometer

3
 Tahapan
pelaksanaan
Pembelajaran

4
IDENTITAS PEMBELAJARAN
Jenjang Kemahiran : Dasar
Capaian Kompetensi : Mampu menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan
merancang penyelidikan ilmiah serta menafsirkan data dan bukti ilmiah
pengetahuan faktual dan konseptual atau prosedural pada konteks
personal dan lokal-nasional dengan kedalaman pengetahuan sains
sederhana dan tuntutan proses berpikir saintifik rendah.

Sub Kompetensi : Mampu menjelaskan, mengevaluasi dan merancang penyelidikan

ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural tentang salah satu fenomena kualitas
lingkungan pada konteks personal dan lokal-nasional dengan
kedalaman pengetahuan sains sederhana dan tuntutan proses berpikir
saintifik rendah.
Konten : Kualitas Lingkungan
Konteks Personal, Lokal-Nasional
Model Pembelajaran : Model Pembelajaran berbasis Lingkungan (MPL) Singkat Waktu
Alokasi Waktu : 2 JP
5
Tahapan Awal Pembelajaran (10 menit)

1) Memberikan apersepsi tentang ekosistem dengan menyakan

benda apa saja yang ditemui selama perjalanan ke sekolah tadi
pagi
Q1: Benda apa saja yang kamu amati selama perjalanan ke
sekolah pagi ini? (4 menit)
2) Menjelaskan tujuan pembelajaran
Q2: Tuliskan tujuan pembelajaran mana yang menarik bagimu
dan alasannya (2 menit)

6
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)
[1]Penentuan Objek Pengamatan
3) Menyajikan video tentang komponen ekosistem
https://www.youtube.com/watch?v=ThxJOMUCYds
Q3: Dari video yang ditampilkan dapatkah kamu membedakan
komponen biotik dan abiotik?
4) Menentukan objek lingkungan sekitar madrasah yang akan diamati
Q4: Lokasi manakah dari madrasah ini yang dapat diamati untuk
pembelajaran ekosistem? (2 menit)
Q5: Apakah kamu dapat membedakan komponen biotik dan abiotik
yang ada di lingkungan sekitar madrasah? (2 menit)
Q6: Alat ukur apa yang digunakan untuk mengukur komponen
abiotik? (2 menit)
Q7: Rantai makanan seperti apa yang mungkin dapat diamati dari
lingkungan sekitar madrasah (2 menit)

7
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)

[2]Pembentukan Kelompok Kerja Peserta Didik

5) Membantu peserta didik dalam membuat kelompok
Q8: Tuliskan nama-nama teman sekelompokmu (2 menit)
[3]Pembagian Tugas Pengamatan
6) Mengorganisasikan peserta didik dalam mengamati komponen
biotik dan abiotik dan rantai makanan
Q9: Tuliskan lokasi tempat pengamatanmu (3 menit)
[4]Penjelasan tentang hal diamati
7) Membantu peserta didik menjelaskan hal yang perlu diamati agar
dapat mengumpulkan informasi yang sesuai (5 menit)
Q10: tuliskan hal-hal yang perlu diamati (seperti komponen biotik,
abiotik, dan rantai makanan) (5 menit)

8
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)
[5]Penugasan Pengamatan
8) Memberikan tugas kepada seluruh anggota kelompok keluar
kelas menuju lokasi dan objek pengamatan
Q11: Tuliskan komponen biotik dan abiotik dari
pengamatanmu (10 menit)
9) Membantu penyelidikan sederhana mengukur komponen
abiotik
Q12: Tuliskan alat ukur apa yang digunakan untuk mengukur
komponen abiotik dan catatlah hasilnya (5 menit)

9
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)

[6]Penyempurnaan Catatan Hasil Pengamatan

10) Meminta peserta didik kembali ke kelas dan memberikan waktu
kepada peserta didik dalam merapikan catatan hasil
pengamatan dan menyiapkan karya yang disajikan berupa
laporan pengamatan
Q13: Tuliskan hasil penyelidikan kelompok dalam bentuk
laporan pengamatan untuk dipresentasikan (15 menit)

10
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)
[7]Pelaporan Hasil Pengamatan dan Diskusi Kelompok
11) Membantu peserta didik dalam mempresentasikan karya
yang disajikan berupa laporan pengamatan
Q14: Tuliskan hal yang penting dan perlu dijelaskan
berdasarkan penyajian tiap kelompok (5 menit)
[8]Penulisan Teks Deskripsi Hasil Pengamatan
12) Membantu peserta didik mendeskripsikan hasil
pengamatannya berupa paragraf deskripsi
Q15: Tuliskan hal penting dan perlu dijelaskan berdasarkan
penyajian kelompok berupa deskripsi pada kertas (5 menit)

11
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)
[9]Pameran Hasil Kerja
13) Mengarahkan peserta didik untuk memajang hasil karya berupa
deskripsi hasil pengamatan
Q16: Tuliskan hasil yang kamu peroleh dari proyek yang telah
dibuat, misalnya tabel komponen biotik dan abiotik, ukuran
komponen abiotik, rantai makanan (3 menit)
[10]Pengamatan dan Komentar Kelas
14) Membantu peserta didik dalam berdiskusi dan menanggapi hasil
pengamatan kelompok lain
Q17: Tuliskan perbedaan hasil yang kamu peroleh dari proyek
yang telah dibuat dengan hasil yang diperoleh temanmu di
kelompok lain (2 menit)
12
Tahapan Inti Pembelajaran (70 menit)
[11]Pelaksanaan Refleksi
15) Membantu peserta didik melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelididkan yang telah mereka presentasikan
Q18: Tuliskan hal yang baru dan hal yang masih perlu
ditingkatkan berdasarkan pembelajaran tentang ekosistem

13
Tahapan Akhir Pembelajaran (10 menit)
16) Membantu menyimpulkan pembelajaran tentang ekosistem
Q19: Tuliskan secara singkat kesimpulan tentang ekosistem
17) Menyampaikan tugas untuk penguatan dan pengayaan

14
 Evaluasi
Pembelajaran

15
Evaluasi Proses
No Nama Peserta Didik Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Total %
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
dst

Rata-rata

Sko Jawaban
r
4 Jika jawaban benar dan lengkap
3 Jika jawaban benar tapi tidak lengkap
2 Jika jawaban sangat minimal
1 Jika menjawab tapi salah
0 Jika tidak ada jawaban

16
Evaluasi
Hasil

17
Rekomendasi

Contoh:
Sebaiknya guru dapat meningkatkan
cara dan strategi pembelajaran pada
langkah Q7,Q8, dan Q9. Fase 4.
Penjelasan tentang Hal Diamati dan
Fase 5. Penugasan Pengamatan

18
LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK

19
20