REVIEW JURNAL

MATA KULIAH KURIKULUM PENDIDIKAN IPA

Dosen Pengampu :
Dr. D. Setiadi, M.Sc
Dr. Muntari, M.Phil

Disusun Oleh
Irna Mulyani
(I2E222001)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN IPA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MATARAM
2022
Judul e-LearingTheories in Practice: A Comparison of three Methods
Volume/ halaman Vol: 0/ hlm 3-18
Jurnal J. of Universal Science and Technology of Learning
Tahun 2006
Penulis Felix Modritscher
Reviewer Irna Mulyani

Tujuan Peneletian Menerapkan strategi e-learning yang berbeda sehubungan dengan

sekolah pembelajaran behavioristik, kognitif, dan kontruktivisme.
Definisi - Belajar merupakan kesempatan dalam perilaku yang dapat diamati
operasional yang disebabkan oleh rangsangan eksternal dalam lingkungan
(skinner 1974) dalam Modritscher (2006).
-
Hasil/implementasi - Course A – Pendekatan Behavioristik
Tingkat prestasi siswa diukur dengan ujian online. Urutan porsi
instruksional beserta jadwal diberikan oleh guru. Proses
pembelajaran dinilai oleh elemen behavioristik khas seperti
pertanyaan pilihan ganda, tugas atau jawaban singkat. Untuk
menguji tujuan tingkat tinggi dari domain psikomotorik dan afektif,
- Course B- Pendekatan Kognitif
Course Bdiikuti oleh 12 siswa, dengan tugas – tugas yang memiliki
unsur kognitif klasik, seperti mengulang konten pembelajaran
dengan cara yang berbeda, mengerjakan bagian-bagian kursus dalam
kerja kelompok, atau menyusun ulang konten. Aspek motivasi
diwujudkan dengan respon cepat dari guru serta dengan sistem
bonus. Selanjutnya, keterampilan meta-kognitif siswa tercermin atau
bahkan ditingkatkan dengan memaksa siswa untuk bekerja dalam
kelompok. Akhirnya, tugas siswa difokuskan untuk memasukkan
pengalaman sendiri dalam pekerjaan mereka. Secara keseluruhan,
kursus ini dibagi menjadi dua fase. Pertama, tiga kelompok yang
 terdiri dari empat siswa masing-masing harus mengerjakan bagian
dari tujuan kursus. Pada tahap kedua, kelompok-kelompok tersebut
disusun kembali menjadi empat kelompok dengan tiga anggota,
sedangkan masing-masing kelompok harus mereskontruksi hasil
tahap pertama menggunakan lingkungan.
- Course C- Pendekaran Kontruktif
Kursus C terdiri dari gagasan konstruktivisme yang memaksa
masing-masing dari 12 siswa yang berpartisipasi untuk bekerja
secara aktif dalam tugas-tugas dalam kelompok yang terdiri dari tiga
anggota. Selanjutnya, semua jenis elemen interaktif seperti obrolan,
grup diskusi, tugas, dll disediakan dalam sistem Moodle, dan siswa
juga diperbolehkan untuk berkolaborasi di luar platform e-learning.
Dengan demikian, siswa memegang kendali penuh atas proses
pembelajaran dan mampu mengatur jadwal sendiri. Pendekatan
tersebut diwujudkan dengan memberikan empat kelompok semua
materi dan tugas membuat dokumen untuk memediasi tujuan
pembelajaran kursus kepada rekan kerja. Pada tahap kedua, ketiga
anggota dari masing-masing kelompok harus membandingkan hasil
kerja kelompok lain, mengevaluasinya dengan membagikan
sejumlah poin dan alasan pembagian tersebut. Lagi, kelompok
dengan karya terbaik mendapat bonus. Pekerjaan tugas kelompok
dinilai oleh guru berdasarkan peer review siswa.
Pendekatan behavioristik dicirikan oleh tingkat pembelajaran dan
pegajaran online yang tinggi serta tenggat waktu yang dapat dikenali
dengan jelas, karena jelas bahwa sebagian besar siswa lebih suka
menyelesaikan modul selambat mungkin. Pendekatan kognitif
(termasuk penggunaan modul WIKI untuk memaksa siswa bekerja
daring) tampaknya menyebabkan banyak beban kerja bagi siswa serta
upaya yang lebih keras bagi guru. Sebaliknya, pendekatan
konstruktivistik ditandai dengan upaya yang lebih sedikit untuk siswa
dan guru. Kegiatan tampaknya didistribusikan secara merata selama
 seluruh periode. Secara umum, kerja kelompok dapat ditandai dengan
pembagian kegiatan yang lebih baik. Selain itu, beban kerja yang tidak
seimbang dapat diidentifikasi lebih baik jika siswa bekerja dalam tim.
Kelemahan - Pada artikel kurang dijelaskan apa pengertian dari teori belajar,
tidak dijelaskan secara rinci apa yang dimaksud dengan teori
belajar, apa yang dimaksud dengan teori behavioristik, kognitif,
dan kontruktivisme.
- Penjelasan – penjelasan terkait teori belajar tidak terlalu di
jelaskan secara rinci. Implementasi teori belajar tidak dijelaskan
dalam artikel.
- Konsep dasar setiap fase, bagaimana pelaksanaan setiap fase
hingga mencapai keberhasilan dalam teori belajar.
- Tidak di paparkan metode apa yang digunakan dalam artikel
tersebut.
- Lokasi peneletian dalam artikel tidak dijelaskan.
Keunggulan Setiap fase pada artikel dijelaskan secara rinci, baik positif dan
kelemahan setiap fase.
Kesimpulan Menerapkan kursus online pada topik tertentu dengan cara yang
berbeda, misalnya dengan mengikuti prinsip-prinsip dari tiga teori
pembelajaran. Semua strategi e-learning ini dapat dianggap dapat
direalisasikan di bidang pendidikan orang dewas. Ketiga mata kuliah
tersebut bervariasi dalam beberapa aspek (seperti upaya, efektivitas,
perilaku belajar mengajar, penerimaan, dan sebagainya) dalam tahap
persiapan, pelaksanaan dan kesimpulan baik untuk guru maupun siswa.
Pendekatan behavioristik dan konstruktivistik menunjukkan hasil yang
lebih baik dalam keefektifan dalam mengajar dan memperoleh
penilaian yang lebih baik dari siswa. penelitian ini menunjukkan bahwa
efisiensi transfer pengetahuan terbaik yang diukur dengan pencapaian
siswa dapat diperoleh melalui tugas-tugas yang harus diselesaikan
sendiri oleh siswa. Perlu dicatat bahwa, meskipun fase pertama
pendekatan konstruktivistik dimaksudkan sebagai tugas kelompok,
 sebagian besar anggota kelompok memutuskan untuk bekerja secara
terpisah pada bagian-bagian tugas dan menggabungkan hasilnya setelah
itu.
Saran Penting untuk memilih strategi e-learning yang tepat untuk
mengimplementasikan kursus online, misalnya dengan menggunakan
kembali komponen didaktis yang telah ditentukan sebelumnya
mengikuti teori pembelajaran yang umum diketahui. Penjelasan secara
rinci dari teori belajar dan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang
penting harus dicapai dengan menerapkan tugas-tugas tertentu yang
harus dikuasai sendiri oleh siswa. Dari sudut pandang didaktis,
semacam penilaian diperlukan untuk menegakkan pembelajaran

Judul e-Learing and Constructivism : From Theory to Application

Volume/ halaman Vol: 5/ hlm 91-109
Jurnal Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects
Tahun 2009
Penulis Koohang, Alex. Riley, Liz. and Smith, Terry
Macon State College, Macon, Georgia, AS
Reviewer Irna Mulyani

Definisi - e-learning merupakan penyampaian pendidikan (semua kegiatan

Operasional relevan dengan pengajaran dan pembelajaran) melalui media
elektronik Koohang dan Harman (2005) dalam Koohang (2009).
- Desain interuksional merupakan seni dan ilmu untuk
menciptakan lingkungan dan materi instruksional yang akan
membawa pembelajar dari keadaan tidak mampu menyelesaikan
tugas-tugas tertentu ke keadaan mampu menyelesaikan tugas-
tugas tersebut.
- Woolfolk (1993,hlm.485) dalam Kohang, et all., (2009)
mendefinisikan bahwa teori kontruktivisme menyaatakan siswa
 secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri: pikiran
siswa menengahi masukan dari dunia luar untuk menentukan
apa yang akan dipelajari siswa. Belajar adalah kerja mental yang
aktif, bukan penerimaan pengajaran yang pasif.
- Penilaian merupakan dasar sistematis untuk membuat
kesimpulan tentang pemelajaran dan perkembangan siswa.
Model Model belajar kontruktivisme.
pembelajaran Tujuan model yang berpusat pada pembelajaran untuk merangcang
tugas/kegiatan e-learing adalah mendorong pembelajar untuk secara
aktif membangun pengetahuan baru.
Isi / pembahasan Penerapan model yang berpusat pada pembelajaran untuk merancang
tugas/kegiatan e-learning dalam lingkungan e-learning. Contoh
penugasan dalam model ini sebagai berikut :
Penugasan pada manajemen pengetahuan
Tugas dua minggu pada topik manajemen pengetahuan (KM).
Bagian satu selesai pada akhir minggu pertama dan bagian dua
selesai pada akhir minggu kedua. Tugas ini mencakup kegiatan
individu dan kolaboratif.
- Intruksi siswa
Bagian 1-Kunjungi perpustakaan universitas online dan cari
contoh dunia nyata tentang bagaimana perusahaan online
menggunakan manajemen pengetahuan (KM) untuk mengelola
dan meningkatkan indikator kinerja utamanya seperti tampilan
halaman, beban server, lalu lintas jaringan, dan transaksi per
detik. Bagian2 siswa dibentuk menjadi berbagai tim yang terdiri
dari 3 sampai 5 individu. Setiap tim akan membaca semua
posting rekan mereka dari bagian 1. Setiap tim akan memilih
tiga posting rekan mereka yang mereka setujui untuk dievaluasi
dan dinilai. Tim akan menulis esai 400 – 500 kata.
- Penugasan ulang
Pada penugasan ulang dimulai dengan eksplorasi kemudian
 dilanjutkan oleh mempromosikan pembelajaran kolaboratif di
antar pelajar.
Penugasan Human Computer Interaction (HCI)
Penugasan tersebut merupakan kegiatan jurnal HCI dan merupakan
salah satu tugas HCI selama perkuliahan. Ini mengharuskan siswa
untuk membuat jurnal selama enam minggu pertama dan memberikan
ringkasan laporan mereka
Tugas Manajemen proyek TI
Tugas berbasis penelitian di bidang manajemen proyek TI. Durasinya
tiga minggu dan mencakup kegiatan kolaboratif dan individu.
Tugas Manajemen Kinerja Perusahaan
Tugas ini adalah proyek kursus dalam kursus pascasarjana dalam
manajemen informasi strategis. Proyek ini tentang manajemen kinerja
perusahaan (CPM) dan bagaimana sistem informasi dapan mendukung
CPM di usaha kecil dan menengah (UKM). Tugas ini berdurasi 10
minggu dan mencakup tiga bagian. Bagian satu mencakup konsep
teoritis dan metodologi CPM. Bagian kedua menunjukkan dan
memperkuat CPM di usaha kecil dan menengah. Bagian ketiga
mencakup sistem informasi balanced scorecard (BSC) untuk
mendukung proses seleksi CPM.
Tugas Pemrograman
Tugas ini berdurasi 3 minggu. Kelas akan dibagi menjadi beberapa tim
kecil yang terdiri dari tiga sampai lima siswa. Individu di setiap tim
akan mencari kalkulator hipotek sederhana di Internet dan membagikan
deskripsi kalkulator di papan diskusi yang ditugaskan tim. Kemudian,
secara berkelompok, tim akan membuat program Java dengan fungsi
yang mirip dengan kalkulator di Internet. Contoh ini sesuai untuk siswa
dalam kursus pemrograman semester pertama. Meskipun penugasan
khusus ini untuk bahasa pemrograman Java, ini dapat dengan mudah
diadaptasi dan/atau diubah agar sesuai dengan bahasa pemrograman apa
pun.
 Tugas penelitian
Tugas ini berdurasi 14 minggu. Kelas akan dibagi menjadi beberapa tim
yang akan diminta untuk meneliti teknologi yang baru saja
diperkenalkan. Tim kemudian akan menemukan perusahaan yang
terdaftar di New York Stock Exchange (NYSE) yang menurut mereka
teknologi ini tepat. Terakhir, mereka akan mempresentasikan informasi
tentang teknologi baru dan bagaimana Perusahaan terpilih dapat
menggunakan teknologi ini. Presentasi ini ditujukan untuk teman
sekelas mereka yang akan berperan sebagai bankir investasi yang
memutuskan apakah akan meminjamkan uang perusahaan untuk
teknologi tersebut.
Fakta Lapangan Hampir semua elemen konstruktivisme dalam setiap bagian model yang
dikemukakan dalam makalah ini hadir dalam umpan balik siswa. Perlu
dicatat bahwa siswa diminta untuk “memberikan umpan balik tentang
pengalaman belajar mereka dalam kursus”. Mereka tidak diberi
petunjuk atau instruksi apa pun tentang penggunaan model yang
berpusat pada peserta didik untuk merancang tugas/kegiatan e-learning
selama kursus.
Keunggulan - Dijelaskan setiap fase dalam proses belajar dan pembelajaran
- Dalam artikel dijelaskan model pembelajaran yang digunakan
mencangkup tiga elemen penting yaitu dasar, kolaborasi, dan
desain penilaian pembelejaran di paparkan pada artikel.
- Model pembelajaran kontrutivisme di implementasikan secara
pertahap, hinggapenugasan yang di berikan di sampaikan secara
jelas pada artikel.
- Waktu untuk menyelesaikan penugasan yang diberikan hingga
maksud dari penugasan disampaikan secara jelas pada artikel.
Kelemahan - Metode penelitian tidak dipaparkan pada artikel.
- Tujuan dan maksud penelitian tersebut.
- Tempat dilaksanakan penelitian pada artikel tidak dipaparkan.
- Metode ini tidak dijelaskan secara rinci,untuk definisi
 operasionalnya tidak paparkan secara jelas.
Kesimpulan model yang berpusat pada peserta didik untuk merancang
tugas/kegiatan elearning berdasarkan teori pembelajaran
konstruktivisme dalam lingkungan e-learning. Model ini mencakup tiga
bagian penting: elemen desain dasar, elemen desain kolaboratif, dan
elemen desain penilaian pembelajaran. Penjelasan singkat tentang
desain e-learning dan e-learning disajikan setelah tinjauan literatur
tentang teori pembelajaran konstruktivisme dan tempatnya di
lingkungan e-learning. Contoh-contoh diberikan untuk menyajikan
penerapan model. Selain itu, situasi faktual yang menggunakan model
dalam kursus sarjana menggambarkan penerapan model dalam
lingkungan e-learning yang sebenarnya. Situasi faktual menunjukkan
keuntungan dari penggunaan model di lingkungan e-leaning. Oleh
karena itu, penulis merekomendasikan agar model yang disajikan dalam
penelitian ini diikuti dengan hati-hati dalam merancang tugas/kegiatan
e-leaning. Akibatnya, langkah-langkah harus diambil untuk lebih
memperkuat model untuk perbaikan terus-menerus. Model juga harus
diperiksa secara empiris untuk memvalidasi kesehatannya.
Saran Penulis menjabarkan definisi operasional terkait belajar dan
pembelajaran dan teori belajar

Judul Artikel MERDEKA BELAJAR; ANTARA RETORIKA DAN APLIKASI

Penulis Nofri Hendri
Tahun 2020
Volume 08
Halaman 1-29
ISSN 2541-3600
Reviewer Irna Mulyani
Pendahuluan Kurikulum adalah alat pendidikan yang menjadi jawaban atas
 kebutuhan dan tantangan masyarakat. kurikulum yang kuat
merupakan upaya yang dilakukan dalam mencapai profil lulusan
yang tergambar dalam visi dan misi perguruan tinggi. Kurikulum
memiliki tanggung jawab untuk memenuhi kebutuhan masyarakat.
Metode penelitian Penulisan artikel menggunakan metode deskriptif analitik artinya
dalam mendeskripsikan sekaligus memberikan analisis terhadap
tema yang dibahas.
Hasil dan pembahasan Kondisi pendidikan kita saat ini dapat digambarkan sebagai kelas
tanpa guru. Anak-anak belajar ketika ada guru. Tapi langsung riuh
ramai ketika guru meninggalkan kelas. Bukan salah anak-anak yang
memang tidak dibiasakan merencanakan sendiri proses belajarnya.
Belajar yang semula aktivitas alami anak dirampas menjadi agenda
orang dewasa yang dipaksakan pada anak. Pendidik mendikte
dimana dan kapan waktu belajar, tanpa peduli apapun yang sedang
dialami anak. Pendidik mendikte tujuan dan materi yang harus
dipelajari
anak, meski tidak relevan dalam kehidupan anak. Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim
menetapkan empat program pokok kebijakan pendidikan “Merdeka
Belajar”.Program tersebut meliputi perubahan pada Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (USBN), Ujian Nasional (UN), Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Peraturan Penerimaan
Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi.Empat program pokok
kebijakan pendidikan tersebut akan menjadi arah pembelajaran ke
depan yang fokus pada arahan presiden dan wakil presiden dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia.Untuk
penyelenggaraan USBN pada 2020 akan diterapkan dengan ujian
yang diselenggarakan hanya oleh sekolah. Ujian tersebut dilakukan
untuk menilai kompetensi siswa yang dapat dilakukan dalam
bentuk tes tertulis atau bentuk penilaian lainnya yang lebih
komprehensif, seperti portofolio dan penugasan (tugas kelompok,
 karya tulis, dan sebagainya). Melalui hal di atas, guru dan sekolah
lebih merdeka dalam penilaian hasil belajar siswa. Untuk anggaran
USBN sendiri dapat dialihkan untuk mengembangkan kapasitas
guru dan sekolah, guna meningkatkan kualitas pembelajaran
Kesimpulan Merdeka belajar adalah kebebasan mutlak yang dimiliki aleh setiap
warga belajar dalam artian yang hakiki. Istilah ini berangkat dari
banyak fenomena yang terjadi di negara kita, seperti fungsi dan
tugas-tugas guru dan siswa yang begitu banyak sehingga
mengabaikan fungsi pokoknya karena kurang fokus lagi. Banyak
lagi persoalan lain, yang secara nyata kita menyaksikan dan menilai
telah terjadi kolonialisme dalam pendidikan. Untuk itu, pemerintah
bersama dengan stakeholder telah bersepakat untuk mencanangkan
program “Merdeka Belajar”.

Judul Buku THE THEORY AND PRACTICE OF ONLINE LEARNING

Penulis Terry Anderson
Tahun 2008
Isi Pertumbuhan e-learning atau pembelajaran online, di mana
pendidikan disampaikan dan didukung melalui jaringan komputer,
berubah perpustakaan akademik. E-pelajar dan pelajar tradisional
memiliki akses ke semesta informasi digital, yang seringkali
menghilangkan kebutuhan untuk mengunjungi perpustakaan fisik.
Teknologi informasi dan komunikasi baru, serta model pendidikan
baru, mengharuskan pustakawan untuk mengevaluasi kembali cara
mereka mengembangkan, mengelola, dan menyampaikan sumber
daya dan layanan. Secara historis, pustakawan telah memberikan
layanan kepada pembelajar jarak jauh yang setara dengan yang
tersedia untuk pelajar di kampus (Slade & Kascus, 1998); aspirasi
ini didasarkan pada kerangka filosofis Pedoman Asosiasi
Perpustakaan Kanada untuk Dukungan Perpustakaan Pembelajaran
Jarak Jauh dan Terdistribusi di Kanada (2000) dan Asosiasi
Perguruan Tinggi dan Penelitian Pedoman Perpustakaan untuk
Layanan Perpustakaan Pembelajaran Jarak Jauh (2004). Pedoman
Kanada dan Amerika mengakui bahwa pembelajar jarak jauh
seringkali tidak memiliki akses langsung ke jangkauan penuh
layanan perpustakaan dan bahan, dan bahwa ini memerlukan
layanan yang adil yang lebih personal dari yang diharapkan di
kampus.
Literatur perpustakaan memberikan catatan yang kaya tentang
model layanan dan yang terbaik praktik; dengan demikian, telah
terjadi ledakan publikasi sebagai pustakawan mempertimbangkan
cara untuk mendukung pembelajar dalam lingkungan jaringan
(Slade, 2000). Apa yang dibutuhkan e-pelajar dari pustakawan?
Saran advokasi perubahan peran pustakawan, untuk mendukung
pembelajaran jarak jauh di era informasi, muncul di seluruh
literatur. Pustakawan “harus menegaskan diri mereka sendiri
sebagai pemain kunci dalam proses pembelajaran sehingga
mengubah mereka peran dari penyedia informasi untuk pendidik
"(Cooper & Dempsey, 1998); mereka telah menjadi penyedia
dukungan teknis (Hulshof, 1999); dan mereka telah diubah dari
"penjaga gerbang informasi" menjadi "gerbang informasi"
(Haricombe, 1998). Lippincott (2002) pendukung keterlibatan
pustakawan, sebagai guru dan peserta didik, dalam komunitas
belajar: “Pustakawan dapat mengalihkan fokus dari menjelaskan
sumber perpustakaan ke memenuhi kebutuhan informasi
berkelanjutan dari siswa secara luas lingkungan informasi” (hlm.
192).
Menanggapi kebutuhan untuk menyediakan perpustakaan online
yang berkelanjutan dukungan, pustakawan telah bekerja
menerjemahkan apa yang mereka lakukan di perpustakaan
tradisional ke dalam lingkungan virtual atau digital, sambil
menyesuaikan layanan dan sumber daya mereka untuk e-pelajar.
Secara tradisional, perpustakaan menawarkan layanan sirkulasi,
pinjaman antar perpustakaan, cadangan kursus, informasi meja,
meja referensi, dan instruksi perpustakaan. Untuk melayani
pembelajar yang terhubung ke perpustakaan institusi mereka
terutama melalui computer jaringan, pustakawan menyediakan
akses jarak jauh ke, dan pengiriman elektronik dari, sumber daya
perpustakaan, dan menggunakan teknologi komunikasi untuk
menyampaikan layanan referensi elektronik dan dukungan
instruksional.
Ketika berbicara tentang memberikan dukungan kepada e-pelajar,
kami mengacu pada komunitas pelajar yang lebih luas daripada
yang disarankan oleh istilah "siswa". Pembelajar perpustakaan
akademik dapat mencakup mahasiswa, dosen, staf,
peneliti, dan lain-lain. Perpustakaan dipandang sebagai sumber
pelatihan dan panduan untuk komunitas peserta didik yang
bersangkutan dengan navigasi kompleksitas menemukan dan
menggunakan sumber daya dan layanan digital.
Selain itu, perpindahan menuju lingkungan online telah
menghasilkan pergeseran dari aliran informasi satu-ke-satu yang
sistematis di masa lalu ke model baru di mana pengguna dan
penyedia informasi dapat melakukannya, Dukungan Perpustakaan
untuk e-Pelajar untuk berhubungan dalam banyak-ke-banyak,
hubungan yang dinamis. Misalnya, di model tradisional,
pustakawan menyediakan jembatan antara peserta didik dan
penyedia informasi dengan memilih dan membuat katalog sumber
daya dan dengan memberikan bantuan dengan sumber daya
tersebut. Dalam model baru, pustakawan berfungsi sebagai
fasilitator dengan menawarkan dukungan berkelanjutan yang
memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi dan bertukar
pengetahuan dengan orang lain, untuk berkomunikasi langsung
dengan penerbit dan vendor sumber informasi, dan untuk
berpartisipasi dalam upaya kolaboratif untuk membuat tersedia ,
praktik dan teknologi perpustakaan yang diterapkan di
pengembangan dan pemeliharaan perpustakaan virtual. Kami juga
mempertimbangkan tantangan dan peluang yang dibawa oleh
perpustakaan virtual ke dukungan e-peserta didik, serta pentingnya
memberikan dukungan dalam lingkungan kolaboratif yang
menekankan faktor manusia, seperti sebagai komunikasi dan
interaksi.