MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK

DAN DAMPAKNYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

(Studi Kasus di Sekolah Dasar Alam Baturraden)

Safinatun Najah1, Ngatman2, Moh. Salimi3

PGSD FKIP UniversitasSebelasMaret, JalanKepodang 67APanjer, Kebumen
e-mail: safinatunnajah@student.uns.ac.id
1 Mahasiswa 2,3 Dosen PGSD FKIP UNS

Abstract: THEMATHIC LEARNING MODEL AND ITS EFFECT ON

STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION (Case Study at Nature Elementary
School of Baturraden). The purpose of this study is to describe the
implementation of thematic learning model and its impact on the students’
learning motivtionof nature elementary school of Baturraden. This research is
case study research. Subjects in this study were students, teachers, and parents of
grade IV and V SD Alam Baturraden. The result of the research shows that the
implementation of thematic teaching model in SD Alam Baturraden has an impact
on learning motivation which is characterized by the appearance of the
characteristics of children who have high learning motivation, namely: (1)
students are diligent in doing the task; (2) resilient in the face of adversity; (3)
shows interest in the problem; (4) independent, (5) creative; (6) strong opinion,
(7) happy to find and solve problems.

Keywords: nature elementary school, thematic learning model , student learning

motivation

Abstrak: MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DAN DAMPAKNYA

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR (Studi Kasus di SD Alam Baturraden).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan model
pembelajaran tematik dan dampaknya terhadap motivasi belajar siswa SD Alam
Baturraden. Penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa, guru, dan orang tua kelas IV dan V SD Alam Baturraden. Hasil
penelitian menunjukkan jika pelaksanaan model pembelajaran tematik di SD
Alam Baturraden berdampak terhadap motivasi belajar yang ditandai dengan
munculnya ciri-ciri anak yang memiliki motivasi belajar tinggi yakni: (1) siswa
tekun dalam mengerjakan tugas; (2) ulet dalam menghadapi kesulitan; (3)
menunjukkan minat terhadap permasalahan yang terjadi; (4) mandiri, (5) kreatif;
(6) berpendirian kuat, (7) senang mencari dan memecahkan masalah.

Kata kunci: sekolah alam, model pembelajaran tematik, motivasi belajar

PENDAHULUAN di Indonesia. Menurut Rosmaya (2015:

Sekolah alam merupakan salah satu 16) sekolah alam adalah sekolah
lembaga pendidikan alternatif yang ada alternatif yang yang berbasis pada
alam. Siswa belajar di alam terbuka
dan bebas mengekspresikan apa yang
ingin mereka lakukan. Berdasarkan
wawancara peneliti dengan salah satu
pengurus Jaringan Sekolah Alam
Nusantara, Sekolah alam telah berdiri
sejak tahun 1998. Sejak berdiri hingga
sekarang jumlah sekolah alam di
Indonesia terus berkembang pesat.
Lendo Novo dalam wawancaranya,
menyatakan sekolah alam di Indonesia
jumlahnya sudah mencapai 1000 lebih
dan terus bertambah setiap harinya
(Witolar, 2009).
Menurut Puspa, dalam kegiatan
belajar mengajar, sekolah alam
menggunakan kurikulum Departemen
Pendidikan Nasional sebagai pijakan
(Daryanto, 2014: 68).
Model pembelajaran tematik
dimaknai sebagai pembelajaran yang
disusun berdasarkan tema tertentu yang
mengintegrasikan beberapa materi
pelajaran dari berbagai standar
kompetensi dan kompetensi dasar dari
satu atau beberapa materi pelajaran
(Trianto, 2011: 154, Majid, 2014: 84,
dan Padmono, 2012: 11). Melalui
model pembelajaran tematik satu
pokok bahasan tertentu dapat
melibatkan berbagai disiplin ilmu.
Salah satu sekolah alam yang
menggunakan model tematik adalah
Sekolah Alam Baturraden (SABar).
SABar adalah salah satu sekolah alam
di Banyumas yang beralamat di Jalan
Raya Baturraden, Kawasan Hutan
Damar Perhutani, Kemutug Lor,
Banyumas.
Hasil wawancara dengan Ibu Mira,
kepala sekolah Alam Baturraden
membenarkan jika sekolah alam dari
awal berdiri sudah menggunakan
pendekatan terintegrasi. Hasil studi
pendahuluan di Sekolah Dasar Alam
Baturraden, model pembelajaran
tematik yang diterapkan memberikan
dampak bagi siswanya yakni: (1) siswa
tertantang untuk mempelajari suatu hal;
(2) siswa berusaha mencari sumber
untuk menyelesaikan masalah ketika
menghadapi kesulitan; (3) dengan
percaya diri mereka tidak takut untuk
bertanya banyak hal kepada kepala
sekolah; (3) siswa menyukai materi
yang sedang dipelajari dan berusaha
keras memahaminya; (5) rasa bosan
mengikuti kegiatan pembelajaran tidak
muncul; dan (6) siswa bekerja keras
untuk memecahkan masalah yang
sedang mereka pelajari di kelas.
Hasil pengamatan tersebut sejalan
dengan skala motivasi yang
dikemukakan oleh Sardiman (2016: 83)
yaitu: (1) tekun menghadapi tugas; (2)
ulet menghadapi kesulitan; (3)
menunjukkan minat terhadap
permasalahan yang terjadi; (4) lebih
senang bekerja mandiri; (5)kreatif; (6)
dapat mempertahankan pendapat; dan
(7) senang mencari dan memecahkan
masalah. Dengan demikian,
pembelajaran dengan model
pembelajaran tematik yang diterapkan
di SABar mampu memotivasi siswa.
Artikel ini berusaha menjawab
pertanyaan bagaimana pelaksanaan
pembelajaran terpadu tipe
webbed/spider web, kendala dan solusi,
serta dampaknya terhadap motivasi
belajar siswa SD Alam Baturraden?
Dengan beberapa tujuan yakni untuk
mendeskripsikan pelaksanaan
pembelajaran dengan model terpadu
tipe webbed/spider web, kendala dan
solusi, serta dampaknya terhadap
motivasi belajar siswa SD Alam
Baturraden.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian kualitatif yang
dipakai dalam penelitian ini adalah
metode studi kasus. Robert K. Yin tahapan yakni perencanaan,
(1994: 8) menyatakan bahwa studi pelaksanaan dan evaluasi.
kasus adalah penyelidikan empiris yang Pada tahap perencanaan, dilakukan
menyelidiki fenomena kontemporer penyusunan weekly plan/silabus dan
dalam konteks kehidupan nyata, daily plan/rencana pelaksanaan
terutama jika batas antara fenomena pembelajaran. Baik
dan konteks tidak terlalu jelas. Jadi, weekly
studi kasus digunakan untuk melacak planmaupun daily plan dibuat dengan
peristiwa-peristiwa kontemporer dan menggunakan software yang
tidak dapat dimanipulasi. Menurut John disediakan oleh sekolah. Selain itu
W. Creswell (2007: 78) fokus tujuan kedua dokumen tersebut hanya
dari studi kasus adalah untuk membutuhkan selembar kertas saja jika
mengembangkan deskripsi dan analisis dicetak.
mendalam dari satu atau beberapa Komponen dalam weekly plan yaitu
peristiwa. identitas sekolah dan pelajaran, tema
Melalui purposive sampling, sumber dan sub tema, jadwal kegiatan per hari,
data dalam penelitian ini adalah kepala nama program, tujuan/target/indikator,
sekolah, siswa, fasilitator, dan orang bahan/media, serta biaya yang
tua dari siswa kelas IV dan V SD Alam dibutuhkan. Beberapa komponen yang
Baturraden.data dalam penelitian ini termuat dalam daily plan yaitu
ada dua yaitu data kuantitatif dan data identitas, langkah pembelajaran,
kualitatif. Data kuantitatif berupa data sebaran tematik, materi pokok tiap
motivasi belajar yang berupa angka. mata pelajaran, alokasi waktu,
Data kualitatifnya berupa informasi media/material yang dibutuhkan, biaya
mengenai pelaksanaan model yang diperlukan, target akhlak, dan
pembelajaran tematik dan motivasi referensi ayat Al-Quran.
belajar siswa. Pada tahap pelaksanaan, kegiatan
Teknik pengumpulan data meliputi tiga tahap yaitu pendahuluan,
menggunakan observasi, wawancara, inti, dan penutup. Dari kegiatan
dan studi dokumen. Validitas data pendahuluan hingga kegiatan penutup
dengan perpanjangan waktu, dilaksanakan dengan menggunakan
triangulasi, membercheck, deskripsi tempat yang bervariasi. Begitu juga
yang kaya, tanya jawab sesama rekan, dengan kegiatan inti. Selain tempat
review oleh auditor eksternal, dan belajar yang tidak monoton,
klarifikasi bias. Analisis data penggunaan media dan metode yang
menggunakan teori Creswell (2017: bervariasi juga dilakukan oleh
263) yaitu mengolah dan fasilitator. Seperti pernyataan
mempersiapkan data, membaca data, fasilitator:
coding, mendeskripsikan setting, orang, “Setelah itu kegiatan inti, untuk
kategori, dan tema, menyajikan kelas IV dilaksanakan sampai waktu
deskripsi, dan interpretasi. dhuhur atau lebih tepatnya pukul
12.0. Biasanya kami laksanakan
HASIL DAN PEMBAHASAN dengan diskusi, pengamatan,
Pelaksanaaan pembelajaran tematik eksperimen, tanya jawab,
di SD SABar dilaksanakan melaui tiga penugasan, demonstrasi, maupun
praktik langsung. Untuk medianya
biasanya ada video, LKS,
 narasumber, juga menggunakan No Nama Skor Persentase
lingkungan sekitar sekolah. Ya 1 SD 81 81%
disesuikan juga sih dengan materi 2 SK 89 89%
dan kegiatan yang hendak 3 SN 85 85%
dilakukan. Yang pasti tidak 4 SQ 90 90%
monoton setiap hari sama.” 5 SA 79 79%
6 SC 85 85%
Pada kegiatan penutup dilaksanakan 7 SG 89 89%
beberapa hal yaitu mengerjakan 8 SJ 76 76%
worksheet sebelum pukul 12.00, 9 SR 76 76%
refleksi setelah shalat, makan, dan Rata-rata 83 83%
mengaji, serta tutup kelas yang berisi
penyampaian pesan-pesan, kegiatan Untuk aspek tekun dalam
selanjutnya, doa dan salam penutup. mengerjakan tugas, semua anak
Kegiatan evaluasi dilaksanakan menjawab dengan pilihan setuju dan
dengan menyeluruh meliputi tiga ranah sangat setuju pada poin “saya selalu
kecerdasan yaitu kognitif, afektif, dan semangat mengikuti kegiatan
psikomotor. Pada ranah kognitif sudah pembelajaran dari awal hingga akhir”.
dilaksanakan dengan tematik. Evaluasi Untuk pernyataan “saya akan
sehari-hari dilaksanakan dengan menyelesaikan tugas yang diberikan
tertulis, lisan, wawancara, dan meskipun sulit” dijawab setuju oleh
pengamatan langsung. Untuk penilaian sebagian besar siswa dan hanya 1 siswa
tertulis digunakan soal-soal yang yang menjawab kurang setuju.
berbentuk uraian. Soal bentuk uraian Sedangkan untuk pernyataan ketiga
selalu digunakan dalam penilaian di SD yang bersifat negatif dijawab oleh
SABar. Hal ini menjadi ciri khas semua siswa dengan kurang setuju dan
tersendiri. Dengan demikian dapat tidak setuju. Dengan demikian,
dikatakan jika penilaian di SABar sebagian besar siswa termotivasi
sudah dilakukan secara holistik dan karena indikator pertama ini terpenuhi
mencakup tiga aspek pengetahuan, terlihat dari hasil pengukuran yang
mendorong siswa untuk berpikir lebih menunjukkan jika mereka tekun dalam
kritis, komprehensif, bersifat PAP, juga menghadapi kesulitan.Hasil observasi
menggunakan model penilaian yang dan wawancara juga menunjukkan
bervariasi. demikian.
Secara keseluruhan pengukuran Untuk aspek yang kedua yakni ulet
motivasi belajar siswa menggunakan dalam menghadapi kesulitan, semua
angket menghasilkan skor di atas 76%. anak beberapa anak menjawab
Dengan demikian, dapat dikatakan jika pernyataan “walaupun ada kesulitan
motivasi belajar semua anak berada saya tetap semangat mengikuti kegiatan
pada kategori cukup tinggi, tinggi, dan di kelas” dengan jawaban setuju dan
sangat tinggi atau dengan kata lain sangat setuju. Hanya 1 anak yang
motivasi semua anak baik. Berikut menjawab kurang setuju. Pernyataan
rekapitulasi skor angket motivasi “saya berusaha menyelesaikan tugas
belajar siswa. saya dan tidak menyerah” dijawab
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Angket setuju dan sangat setuju oleh sebagian
Motivasi Belajar besar siswa. Ada 2 anak yang
menjawab kurang setuju pada poin
tersebut. Jawaban pada poin kedua
tersebut sama dengan jawaban pada
pernyataan ketiga “saya terus berusaha
mengerjakan jika belum menemukan
jawaban”. Hasil tersebut menunjukkan
jika sebagian besar siswa termotivasi
karena mereka ulet dalam menghadapi
kesulitan. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pada aspek yang ketiga yakni
menunjukkan minat terhadap
permasalahan yang terjadi, semua anak
menjawab pernyataan “saya senang
bertanya dan menjawab pendapat
teman saat kegiatan di kelas” dengan
jawaban setuju dan sangat setuju.
Sebaliknya jawaban tidak setuju dan
sangat tidak setuju muncul pada
pernyataan negatif kedua yakni “saya
tidak suka membantu teman atau
fasilitator”. Pernyataan “saya
menyelesaikan tugas dengan sungguh-
sungguh dan lebih baik dari
sebelumnya” semua anak menjawab
dengan jawaban setuju. Dengan
demikian pada aspek ketiga sudah
terlihat jika semua siswa memiliki
minat terhadap permasalahan yang
terjadi di kelas. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Untuk aspek yang keempat yakni
lebih senang bekerja mandiri, sebagian
besar siswa menjawab setuju dan
sangat setuju pada pernyataan pertama
yang berbunyi “saya mengerjakan
tugas dengan kemampuan saya
sendiri”. Pada pernyataan “saya
menyelesaikan pekerjaan di kelas
dengan cepat” dijawab dengan jawaban
setuju oleh beberapa anak. hanya ada
dua jawaban kurang setuju pada poin
tersebut. Begitu juga dengan
pernyataan ketiga “ saya selalu
berusaha sendiri” dijawab dengan
jawaban setuju dan sangat setuju oleh
sebagian besar siswa dan hanya ada 1
siswa yang menjawab kurang setuju.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
jika sebagian besar anak sudah
termotivasi karena mereka lebih senang
bekerja mandiri. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pasa aspek yang kelima yaitu “cepat
bosan pada tugas-tugas yang rutin”,
semua siswa menjawab setuju dan
sangat setuju pada pernyataan pertama
yakni “Saya senang ketika kegiatan di
kelas berubah-ubah setiap hari”.
Jawaban pada poin pertama sama
dengan jawaban yang diberikan pada
pernyataan kedua yang berbunyi “Saya
bosan jika kegiatan di kelas selalu sama
setiap hari”. Untuk pernyataan ketiga
yaitu “Saya menyukai kegiatan seperti
diskusi, melakukan percobaan,
membuat prakarya, dan kegiatan lain
yang menyenangkan”, dijawab dengan
sangat setuju oleh hampir semua siswa.
hanya ada 1 siswa yang menjawab
setuju. Dengan demikian, dapat
dikatakan jika semua anak termotivasi
karena mereka cepat bosan pada tugas-
tugas yag rutin.Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pada aspek yang keenam yang
berbunyi “dapat mempertahankan
pendapat”, sebagian besar siswa
menjawab tidak setuju pada pernyataan
“saya lebih percaya jawaban teman
daripada pemikiran saya sendiri”.
Hanya ada 1 siswa yang menjawab
sangat tidak setuju pada pernyataan
tersebut. Begitu juga dengan pernyaan
“Saya tidak suka menanggapi pendapat
teman”, mendapat jawaban tidak setuju
dari semua siswa. hasil tersebut
menunjukkan siswa termotivasi karena
semua siswa dapat mempertahankan Aspek
pendapatnya. Hasil observasi dan wawancara dalam
Indikator belajar
juga menunjukkan demikian. penerapan
yang sering
Untuk aspek ketujuh yang berbunyi No. model
muncul pada
“senang mencari dan menyelesaikan pembelajar
siswa (Sardiman)
masalah”, mendapat 2 variasi jawaban dari an tematik
seluruh siswa yakni setuju dan sangat setuju tipe webbed
pada pernyataan “Kalau ada hal baru saya 1 Penggunaa - Tekun dalam
selalu menanyakan kepada fasilitator”. n tempat menghadapi
Pernyataan “Saya tidak suka bertanya belajar tugas
walaupun saya kesulitan mengerjakan” bervariasi - Menunjukkan
mendapat jawaban tidak setuju dari sebagian minat terhadap
besar siswa dan 1 siswa menjawab kurang permasalahn
setuju. Untuk pernyataan ketiga yakni “Saya yang terjadi
senang ketika ada tugas dari fasilitator”, - Cepat bosan pada
mendapat 2 jawaban kurang setuju dan tugas-tugas yang
lainnya menjawab dengan jawaban setuju. rutin
Dengan demikian, dapat dikatakan jika siswa - Senang mencari
termotivasi karena mereka senang mencari dan memecahkan
dan menyelesaikan masalah. Hasil observasi masalah
dan wawancara juga menunjukkan demikian. 2 Penggunaa - Tekun dalam
Hasil tersebut senada dengan n metode mengerjakan
pendapat Sardiman (2016: 83) yang bervariasi tugas
menyatakan bahwa siswa yang - Ulet dalam
termotivasi memiliki ciri-ciri antara menghadapi
lain: (1) tekun dalam mengerjakan kesulitan
tugas; (2) ulet dalam menghadapi - Menunjukkan
kesulitan; (3) menunjukkan minat minat terhadp
terhadap permasalahan yang terjadi; (4) permasalahan
lebih senang bekerja mandiri; (5) yang terjadi
kreatif; (6) dapat mempertahankan - Lebih senang
pendapat; dan (7) senang mencari dan bekerja mandiri
menyelesaikan masalah. - Cepat bosan pada
Beberapa ciri dalam pembelajaran tugas-tugas yang
terpadu tipe webbed yang diterapkan di rutin
SD SABar memunculkan indikator- - Dapat
indikator motivasi di atas dengan mempertahankan
rincian sebagai berikut: pendapat
- Senang mencari
Tabel 2. Hubungan antara Model dan
Pembelajaran Tematik dengan menyelesaikan
Motivasi Belajar Siswa masalah
3 Penggunaa - Tekun dalam
n media mengerjakan
belajar tugas
yang - Ulet dalam
 bervariasi menghadapi
kesulitan
Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan
- Menunjukkan jika penerapan
pembelajaran terpadu tipeminat webbedterhadap
di SD SABar mampu memotivasi siswa untuk
belajar. temuan ini sejalanpermasalahan
dengan beberapa penelitian yaitu penelitian Lutfiana pada
tahun 2015 yang berjudul yang“Pengaruh
terjadi Implementasi Model pembelajaran tematik
Integratif Kurikulum 2013 terhadap
- Cepat bosan Motivasi
pada Belajar Siswa Kelas V SD Se-Kota
Yogyakarta” menunjukkantugas-tugas
hasil bahwayangmodel pembelajaran tematik yang ditelitinya
memiliki pengaruh sebesarrutin
22,9 % terhadap motivasi belajar siswa; penelitian yang telah
dilakukan oleh Anggitiyas Sekarinasih
- senang pada tahun 2015 yang berjudul “Implementasi
mencari
Model pembelajaran tematik danBerdasarkan Kurikulum 2013” dengan salah satu hasilnya
yaitu bahwa model pembelajaran
menyelesaikan tematik dapat
meningkatkan motivasi siswa;masalah
dan penelitian oleh I. W. Jiwa pada tahun 2013 yang
berjudul4 “Pengaruh
KebebasanImplementasi
- Tekun Model pembelajaran tematik terhadap Prestasi Belajar
dalam
ditinjau dariuntuk
Motivasi Belajar pada Siswa Kelas IV Gugus Empat di Kecamatan
mengerjakan
Gianyar” menghasilkan
bergerak temuan
tugas salah satunya yaitu ada pengaruh interaksi antara
strategi dandan
motivasi belajar
- Uletterhadap prestasi
dalam belajar yang dibuktikan dengan rata- rata
skor prestasi belajar yangmenghadapi
berekspres menggunakan tematik integratif memiliki motivasi belajar
tinggi sebesar
i 31,762 lebihkesulitan
tinggi daripada yang menggunakan konvensional yang hanya
21,958. - Menunjukkan
Kendala yang muncul minatdari awal terhadp
penelitian sampai akhir adalah kurangnya waktu
yang tersedia untuk menyampaikan materi yang cenderung
permasalahan
yang terjadi
- Lebih senang
bekerja mandiri
- Cepat bosan pada
tugas-tugas yang
rutin
- Dapat
mempertahankan
pendapat
- Senang mencari
dan
menyelesaikan
masalah
5 Materi - Menunjukkan
pembelaja minat terhadap
ran yang permasalahan
beragam yang terjadi
- Cepat bosan pada
tugas-tugas yang
rutin
- Senang mencari
dan
menyelesaikan
masalah
banyak dan kurangnya pengalaman
guru (khususnya materi pelajaran)
dalam kegiatan belajar mengajar
terutama dengan model tematik.
Kendala tersebut diatasi dengan
mengganti kegiatan yang kompleks
dengan kegiatan yang lebih serderhana
namun tetap mempertahankan esensi
materi yang hendak dibelajarkan dan
terus belajar dengan bertanya kepada
senior yang berpengalaman, membaca,
dan menggali informasi pengetahuan
agar dapat melaksanakan pembelajaran
dengan baik.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan jika
pelaksanaan pembelajaran terpadu tipe
webbed di SD SABar sudah melalui 3
tahapan yakni perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi. Perencanaan
dilakukan dengan membuat weekly
plan dan daily plan. pelaksanaan
dilakukan dengan menggunakan
tempat, media, dan metode yang
beragam. Evaluasi dilakukan dengan
tematik dan mencakup proses dan hasil
dengan 3 ranah kecerdasan. Penerapan
pembelajaran terpadu tipe webbed di
SD SABar juga mampu memotivasi
siswa. hanya ad dua kendala yang
dirasakan guru yaitu keterbatasan
waktu dalam pelaksanaan dan
kurangnya pengalaman guru dalam hal
kegiatan belajar mengajar terutama
aspek materi pelajaran. Solusinya
adalah dengan menyederhanakan
kegiatan yang kompleks dan terus
belajar untuk meningkatkan
kemampuan dan professionalitas guru.
Adapun saran yang dapat
disampaikan yaitu: (1) untuk guru
sebaiknya lebih meningkatkan
professionalitasnya terkait dengan
kegiatan belajar mengajar terutama
dalam pembelajaran tematik tipe
webbed; (2) untuk sekolah hendaknya
menetapkan kebijakan yang baik dan
cocok dengan penerapan model
pembelajaran tematik tipe webbed; (3)
untuk masyarakat hendaknya dapat
dengan bijak memilih lembaga
pendidikan untuk anak-anaknya
terutama pendidikan dasar; dan (4)
untuk peneliti lain perlu adanya
penelitian lebih lanjut dengan ruang
lingkup yang lebih luas maupun
variabel yang lebih kompleks.
DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2007). Qualitative
Inquiry & Research Design:
Choosing Among Five
Approaches. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
Daryanto. (2014). Pembelajaran
Tematik, Terpadu, Terintegrasi.
Yogyakarta: Gava Media.
Jiwa, I.W., Dantes, N., & Marhaeni, A.
A. I. N. (2013). Pengaruh
Implementasi Pembelajaran
Tematik terhadap Prestasi Belajar
ditinjau dari Motivasi Belajar pada
Siswa Kelas IV Gugus Empat di
Kecamatan Gianyar. E- Journal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 3, 1.
Lutfiana, (2015).
Pengaruh
Implementasi Pembelajaran
TematikIntegratif Kurikulum
2013 TerhadapMotivasi Belajar
Siswa Kelas V SD Se-
Kota Yogyakarta. Skripsi tidak
dipublikasikan. Universitas
Negeri Yogyakarta.
Majid, A. (2014). Model pembelajaran Ibtidaiyyah Negeri Tempel
tematik Terpadu. Bandung: Sleman Yogyakarta. Skripsi tidak
Remaja Rosdakarya. dipublikasikan. Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga,
Padmono, Y. (2012). Pembelajaran Yogyakarta.
Terpadu untuk Guru SD.
Surakarta: Yuma Pustaka. Trianto. (2011). Desain
Pengembangan Model
Rosmaya, M. M. (2015). Peran Pembelajaran Tematik. Jakarta:
Sekolah Alam Bengawan Solo Kencana
dalam
Witoelar, W. (2009). Lendo Novo:
Menumbuhkan Keterampilan Sekolah Alam. Diperoleh pada 16
Berpikir Kritis pada Peserta Januari 2018 dari
Didik. Skripsi tidak www.perspektifbaru.com/wawan
dipublikasikan. Universitas cara/695
Sebelas Maret, Surakarta
Yin, R. K. (1994). Case Study
Sekarinasih, A. (2015) . Implementasi Research: Desaign and Methods
Pembelajaran Tematik Terpadu (2nd Ed). Thousand Oaks, CA:
Berdasarkan Kurikulum 2013: Sage Publications.
Studi Kasus di Madrasah