MISKONSEPSI SISWA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

MATERI ALJABAR SISWA KELAS VII SMP

Tahun pelajaran 2022-2023

Chusnul Hamidiah, Siti Nur Dianah, Amina Septia Sari dan Umi Hanifah

Program Studi S1 Pendidikan Matematika, Institut Teknologi Dan Sains Nahdlatul Ulama’
Pasuruan

Email : hamidiahchusnul@gmail.com, alhidayahdiana@gmail.com dan aminasari1093@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Miskonsepsi Siswa Terhadap Pemahaman

Konsep Matematika Pada Pokok Bahasan Aljabar Kelas VII. Subjek penelitian sebanyak dua
orang siswa yang terdiri dari satu siswa SMP kelas VII dan miskonsepsi tingkat sedang jenis
kelamin laki-laki dan satu siswa SMP kelas VII dengan jenis kelamin perempuan. Penelitian
ini berdasarkan proses berpikir Mason yang mengemukakan ada 3 fase proses berfikir yaitu
fase entry, fase attack dan fase review, peneliti menggunakan tes pemahaman konsep yang
dilengkapi dengan CRI. Metode pengambilan data instrument berupa tes tulis materi
aljabar yang terdiri dari tiga soal , dan melakukan wawancara singkat pada siswa mengenai
proses menjawab tes tulis yang telah diberikan. Dari hasil penelitian tidak terdapat siswa
yang mengalami miskonsepsi tingkat berat. Seorang siswa menjawab dengan benar ketiga
soal yang ttelah diberikan atau tidak mengalami miskonsepsi. Sisanya adalah miskonsepsi
terhadap bagaimana menentukan model matematika dalam bentuk aljabar dari soal cerita.
Seorang siswa yang menjadi subjek penelitian menjawab dua soal dengan benar dan satu soal
salah, siswa tersebut miskonsepsi dalam penerapan aljabar merasa kebingungan dalam
menentukan variabel. Variabel yang ia buat bermakna ganda, seharusnya variabel memiliki
makna tunggal.

Pendahuluan masalah meskipun siswa sudah

Siswa menganggap matematika adalah
pelajaran yang sulit karena sifatnya yang
abstrak, penuh dengan angka dan rumus
(Yuberta dkk., 2019). Berdasarkan
problematika yang ada dapat diartikan masih
terdapat kesulitan belajar yang dialami oleh
siswa pada mata pelajaran matematika.
Kesulitan belajar merupakan kurangnya
pemahaman dalam menguasai konsep,
prinsip atau proses dalam menyelesaikan
mempelajarinya (Widdiharto, 2008). Menurut
Masroza kesulitan belajar dapat diartikan
sebagai ke tidak mampuan anak dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan
oleh guru (Mukhlesi, 2015). Kesulitan siswa
dalam mempelajari bagian matematika akan
berdampak pada peningkatan kesulitan
pemahaman siswa dalam bagia matematika
yang lain karena keanekaragaman topik
matematika yang saling berkaitan satu dan
lainnya (Purwanti, dan Pujiastuti 2020).
Sehingga kesulitan belajar merupakan
kurangnya pemahaman konsep, dan prinsip
dari materi yang dipelajari sehingga
menyebabkan siswa tidak mampu
menyelesaikan atau tidak mampu menjawab
dengan benar dari soal yang dikerjakan.
Tracht (2011) berpendapat bahwa matematika
merupakan mata pelajaran yang penuh
dengan konsep-konsep. Jika salah satu
konsep tidak dipahami maka akan
berpengaruh terhadap pemahaman konsep-
konsep lainnya karena konsep-konsep
tersebut saling berkaitan. Artinya diperlukan
pemahaman konsep-konsep dasar agar
nantinya lebih mudah memahami konsep-
konsep berikutnya. Selain itu, Ozkan (2011)
juga berpendapat bahwa pemahaman yang
rendah terhadap suatu konsep menjadikan
siswa membuat pengertian sendiri terhadap
konsep tersebut. Aygor (2012) menjelaskan
bahwa siswa yang mengalami miskonsepsi
pada latihan akan cenderung mengalami
miskonsepsi pada saat ujian. Artinya
miskonsepsi terjadi berulang-ulang.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut
dapat disismpulkan bahwa miskonsepsi
merupakan suatu bagian kerangka konsep
yang salah tetapi dianggap benar oleh siswa
sehingga terjadi kesalahan yang munculsecara
berulang atau konsisten. Sehingga
miskonsepsi perlu ditangani karena dapat
menghambat siswa memahami konsep-
konsep matematika selanjutnya.
Dalam dunia pendidikan kesalahan adalah
suatu yang lumrah, tidak akan ada sebuah
perubahan ketika tidak ada yang salah. Akan
tetapi kesalahan tidaklah baik sehingga perlu
diminimalisir terutama dalam pemahaman
konsep. Kesalahan dalam pemahaman
konsep akan terus saja merambat pada konsep
selanjutnya yang akan berakibat fatal sehingga
haruslah ditangani, hal seperti ini dikenal
sebagai miskonsepsi dalam dunia pendidikan.
Karolin, Subanji, & I Made (2016:2)
mengatakan bahwa miskonsepsi merupakan
suatu bagian dari kerangka konsep yang salah
tetapi dianggap benar oleh siswa sehingga
terjadi kesalahan yang muncul secara
berulang-ulang atau konsisten.
Dalam matematika materi aljabar cukup sulit
untuk difahami dimana didalamnya ada
unsur-unsur aljabar yang tersaji dalam
bentuk simbol-simbol. Didalamnya terdapat
sub-sub yaitu pengertian aljabar, bentuk-
bentuk aljabar dan lain-lain. Akan tetapi
dalam pengerjaannya sering kali siswa kurang
paham cara mengoperasikan aljabar itu sediri
jika, kebingungan dalam memilih rumus yang
digunakan, tidak faham betul mengenai
aljabar, tidak faham soal yang akan
dikerjakan dan adapun yang kurang teliti
terhadap perhitungan.
Kesalahan dalam pemahaman konsep akan
menjadi penghambat dalam sebuah
pembelajaran sehingga haruslah dilakukan
tindakan untuk mengatasinya. Untuk
menemukan solusi tersebut haruslah diketahui
kecenderungan dan letak miskonsepsi itu
sendiri salah satunya dengan berdasarkan
proses berfikir mason yang meliputi entry,
attack, dan riview.
Salah satu tujuan dari pembelajaran
matematika adalah memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep atau algoritma secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Konsep adalah batu loncatan pertama yang
seharusnya dipahami siswa, dalam
matematika konsep yang terorganisir dan
tersusun secara otomatis serta
berkesinambungan adalah ciri yang istimewa
sehingga konsep menjadi hal mutlak yang
perlu dipahami betul agar pemahaman
matematika menjadi terarah.
Salah satu tujuan mempelajari aljabar adalah
dapat meningkatkan logika berpikirmu. Hal
ini tentunya akan berguna dalam
menyelesaikan masalah dan memahami solusi
yang tepat. Operasi aljabar akan membantu
kamu dalam mengambil keputusan yang mana
akan berpengaruh dalam kehidupan sehari-
hari.
Matematika perlu dipelajari dalam kehidupan
karena pola perubahan yang terjadi di dunia
nyata dan pikiran manusia serta keterkaitan
diantara pola-pola tersebut secara holistik
dapat dipahami hakikat matematika (Nugraha
dkk, 2019).penyelesaian berbagai masalah
dalam segi kehidupan dengan menggunakan
teorema-teorema yang diperoleh secara
penalaran deduktif dan konsep abstrak yang
berhubungan dengan gagasan berstruktur yang
hubungannya diatur secara logis sehingga
matematika bersifat abstrak (Nugraha
dkk,2019).
Manurut Lacey pada kehidupan sehari-hari
aljabar merupakan bagian penting dalam
kehidupan, terutama dalam peningkatan pada
bidang sains, teknologi, dan teknik
(Kobandaha P., dkk, 2019). Akan tetapi
aljabar juga menjadi salah satu topik
matematika yang sering menjebak siswa
untuk masuk dalam kondisi kesulitan belajar.
Menurut penelitian Purwanti dan Pujiastuti
(2020) bahwa kesulitan belajar yang dialami
siswa dalam mengerjakan soal aljabar
meliputi kesulitan dalam mendefinisikan dan
memahami konsep aljabar, menuliskan
penjabaran dan menyederhanakan bentuk
aljabar penjumlahan dan pengurangan, serta
menyederhanakan bentuk aljabar perkalian
dan pembagian.
Metode CRI
Metode yang dipilih dalam penelitian ini
adalah Certainly Of Respons Index(CRI)
yang didasarkan pada skala dan kesempatan
untuk menjawab soal. Skala CRI yang
digunakan adalah 0-5, dan diberikan
bersamaan dengan setiap jawaban soal. Jika
CRI rendah menandakan ke tidak yakinan
siswa dalam menjawab suatu pertanyaan atau
bisa diartikan adanya unsur penebakan dalam
menjawab soal. Sebaliknya jika CRI tinggi
menandakan keyakinan siswa dalam
menjawab soal baik. Jika jawaban yang
dijawab benar, maka tingkat keyakinan yang
tinggi akan kebenaran konsepnya telah teruji
dengan baik. Dalam menggunakan metode
CRI ini, cara untuk mengetahui kemampuan
siswa yaitu dengan cara memberikan tes
pilihan ganda yang bersifat pemahaman
konsep. Skala yang digunakan dalam CRI
terdapat pada tabel berikut.
CRI Kriteria
5 Certain ( Sangat Paham )
4 Almost Certain ( Hampir Paham )
3 Sure ( Yakin )
2 Not Sure ( Tidak Yakin )
1 Almost Guess ( Sebagaian Jawaban
Menduga-duga )
0 Totally Guessed Answer ( Keseluruhan
Jawaban Menduga-duga)
Tabel 1 Kriteria CRI
Penggunaan skala CRI ini disaat siswa
menjawab soal yang diberikan, dimana
siswa diminta memberikan nilai 0-5 disetiap
soal yang dijawab. Hasil dari nilai CRI yang
diberikan oleh siswa diolah kemudian
dipadukan hasilnya dengan ketentuan kriteria
paham konsep atau tidak paham konsep.
Berdasarkan tabel tersebut, menurut Saleem
Hasan (dalam Tayubi,2005, hlm. 6) angka 0
menandakan bahwa siswa tidak tahuatau tidak
paham akan konsep yang diajarkan,
sedangkan angka 5 menyatakan bahwa siswa
paham konsep yang telah diajarkan dan
percaya diri dalam menjawab setiap
pertanyaan. Untuk skala kepastian 0-2
menandakan bahwa penebakan jawaban yang
dilakukan siswa menjadi peranan yang
penting dalam menjawab soal tidak melihat
jawaban itu salah atau benar. Skala 3-5
menandakan bahwa siswa memiliki tingkat
kepercayaan yang tinggi dalam menjawab
soal, dalam tingkat ini siswa dapat menjawab
soal dengan nilai yang benar dan
menunjukkan bahwa siswa paham akan
konsep yang diajarkan, tetapi jika jawaban
salah terdapat kekeliuran dalam pemahaman
konsep.CRI sering kali digunakan dalam
survei-survei, terutama yang meminta
responden untuk memberikan derajat
kepastian yang dia miliki dari kemampuannya
untuk memilih pengetahuan, konsep-konsep,
atau hukum-hukum yang terbentuk dengan
baik dalam dirinya untuk menentukan
jawaban dari suatu pertanyaan (soal).
Kerangka Berpikir Mason
Berpikir matematis, menurut Mason, Burton,
dan Stacey (dalam Sabri, 2010:2), adalah
proses dinamis yang memperluas cakupan
dan kedalaman pemahaman matematika. Hal
ini dimungkinkan karena di dalamnya
disediakan kesempatan meningkatkan
kerumitan ide yang ditangani dari waktu ke
waktu. Dalam proses tersebut kita melakukan
proses pengkhususan (spesialisasi,
memperhatikan beberapa kasus khusus atau
contoh), proses perampatan (generalisasi,
fokus pada kelompok contoh yang lebih
banyak, mencari pola dan hubungan),
penebakan (membuat tebakan tentang
masalah yang dihadapi, meramalkan
hubungan dan hasil), dan peyakinan
(membangun keyakinan tentang pemahaman
yang telah dibangun, mencari dan
mengkomunikasikan alasan mengapa sesuatu
itu benar). Semua proses ini berlangsung
dalam konteks pemecahan masalah masalah
matematika yang tidak rutin. Lebih lanjut,
Mason dan kawan- kawan (dalam Sabri,
2010:2) memposisikan berpikir matematis
sebagai sebuah kegiatan prosedural bersiklus
dengan tiga fase: masuk (entry), menyerang
(attack), dan meninjau ulang (review). Tiga
tahapan ini dikaitkan dengan keadaan emosi:
memulai, terlibat, memikirkan, melanjutkan,
membangun wawasan, bersikap skeptis,
merenungkan. Dari ketiga fase tersebut, yang
perlu digarisbawahi adalah fase masuk karena
fase ini meletakkan dasar untuk melakukan
penyerangan, dan fase meninjau kembali
karena fase inilah yang seringkali kurang
diperhatikan dalam proses konstruksi
pengetahuan, sementara ia adalah fase yang
paling sarat muatan pendidikannya.
Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode penelitian
deskriptif yang menggunakan pendekatan
deskriptif kualitatif. Menggunakan metode ini
akan memperlihatkan karakteristik subjek
penelitian kami, metode penelitian ini
utamanya focus menjelaskan objek penelitian
berupa Materi Aljabar dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan peneliti. Hal yang akan
dideskripsikan dalam penelitian ini
miskonsepsi pada penyelesaian soal aljabar
kelas VII berdasarkan proses berpikir Mason.
Pendeskripsian data diperoleh dari
pengamatan langsung yang dilakukan oleh
peneliti. Untuk mendapatkan informasi dan
data pendeskripsian secara akurat, beberapa
tindakan akan dilakukan peneliti pada saat
penelitian dilaksanakan. Tindakan tersebut
yaitu melakukan tes pemahaman konsep yang
dilengkapi CRI. Pokok bahasan yang diuji
adalah materi aljabar kelas VII SMP. Subjek
dari penelitian ini berjumlah 2 orang siswa, 1
orang siswa dengan jenis kelamin laki-laki
dan 1 orang siswi dengan jenis kelamin
perempuan dengan kategori miskonsepsi
tingkat sedang. Penelitian ini berdasarkan
proses berpikir Mason. Mason
mengemukakan ada 3 fase proses berpfikir
yaitu fase entry, fase attack, dan fase review,
peneliti menggunakan tes pemahaman konsep
yang dilengkapi CRI. Penilaian Certainly of
Response Index(CRI) merupakan suatu
Gambar 1 Lembar Kerja Siswa
penilaian yang menggambarkan bagaimana
tingkat pemahaman siswa terhadap suatu Tahap pelaksanaan yaitu peneliti akan sedikit
mata pelajaran dan mengukur kepercayaan mengulas kembali bahasan aljabar dengan
diri siswa dalam menjawab soal. pembelajaran yang aktif dan reflektif
kemudian memberikan tes kepada subjek
Instrument yang dipakai dalam penelitian
penelitian, dan melakukan wawancara. Tes
adalah menggunakan peneliti sebagai
yang telah dikerjakan oleh siswa untuk
instrument utama karena peneliti, kemudian
mengetahui kesalahan yang dilakukan siswa
melakukan pengambilan data, menganalisis
pada penyelesaian soal, setelah melakukan tes
data, dan menyimpulkan hasil dari penelitian.
essai maka dilakukan wawancara untuk
Kemudian instrument bantuan menggunakan
memperoleh informasi terkait kesulitan dalam
Tes materi aljabar yang berisi tiga nomor
proses mengerjakan soal.
soal, dibuat untuk mengetahui kesulitan
belajar yang dialami oleh siswa terkait Tahap analisis data dan penarikan kesimpulan
kesulitan yang mereka alami dalam menjawab yaitu melakukan analisis data yang telah
soal. didapatkan dari jawaban siswa dalam
mengerjakan soal tes, wawancara, kemudian
Prosedur penelitian ini meliputi tiga tahap,
data digabungkan dan dibandingkan, serta
yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan,
dianalisis dengan pembanding penelitian
tahap analisis data dan penyimpulan data.
terdahulu terkait kesulitan belajar pada materi
Tahap persiapan meliputi menentukan subjek aljabar, kemudian menarik kesimpulan.
penelitian dan mempersiapkan instrument
Hasil dan Pembahasan
penelitian dengan mempersiapkan soal tes dan
pedoman wawancara. Dari subjek yang kami teliti yaitu dua orang
siswa, 1 orang siswa dengan jenis kelamin
laki-laki dengan kode siswa A dan 1 orang
siswi dengan jenis kelamin perempuan
dengan kode Siswa B. Berikut hasil penelitian
dan pembahasan dari penelitian ini.

Siswa A

Pada siswa A menjawab ketiga soal yang
diberikan dengan benar. Pada soal nomor satu
siswa A bisa menentukan variable, kosfisien,
dan konstanta. Berikut hasil jawaban dan
wawancara dari siswa A pada soal nomor
satu.
Gambar 2 Jawaban No 1 siswa A
P : apakah ada kesulitan pada nomor satu?
S : tidak ada kak, hanya menentukan
variabel, koefisien, dan konstanta saja
menurut saya mudah
P :mengapa koefisien pada z adalah -1?
Padahal tidak ada angka 1
S :variabel yang tidak ada koefisien nya
memiliki nilai 1, di soal –z jadi
koefisiennya -1
P : apa kamu yakin dengan
jawabanmu?
S : yakin kak
Dari hasil jawaban siswa A, pada soal nomor
1 tidak mengalami miskonsepsi karena dapat
menjawab soal nomor 1 dengan tepat. Jika
ditinjau dari hasil wawancara yang dilakukan,
yaitu siswa A dapat menyebutkan langkah-
langkah cara penyelesaian dalam
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh dan sangat yakin
dengan jawabannya menunjukkan bahwa
siswa A sangat paham dengan soal nomor 1.
Sedangkan berdasarkan kerangka kerja
Mason, jawaban dan hasil wawancara dalam
proses penyelesaian soal, terlihat bahwa siswa
mampu menjelaskan proses penyelesaian
masalah dengan baik. Oleh karena itu, pada
tahap attack, memenuhi aspek try, maybe,
dan why. Aspek try terpenuhi sebab pada
hasil jawaban menunjukkan bahwa S1
membuat dugaan awal penyelesaian, yaitu
dengan membedakan variabel, koefisien dan
konstanta. Dugaan penyelesaian yang dibuat
juga telah dicoba. Apakah mampu
menyelesaikan masalah atau tidak. Hal ini
sesuai dengan aspek maybe. Selain itu siswa
juga mampu meyakinkan orang lain secara
tulisan maupun lisan bahwa langkah
penyelesaian yang dilakukan adalah benar.
Hal ini sesuai dengan aspek why. Pada tahap
review, siswa memenuhi aspek check dan
reflect. Aspek check terpenuhi sebab
berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa
siswa memeriksa kembali solusi yang telah
dibuat, apakah telah sesuai dengan pertanyaan
atau tidak. Selain itu, siswa juga memenuhi
aspek reflect sebab subjek mampu merefleksi
dugaan-dugaan dalam penyelesaian serta
bagian mana yang sulit pada masalah yang
diberikan.
Pada soal nomor 2 siswa A juga menjawab
denhan benar yaitu menggunakan pembagian
eksponen, siswa A mengurangi pangkat
pembilang dengan pangkat penyebut untuk
menyederhanakan bentuk aljabar pada soal
nomor 2. Berikut hasil jawaban dan
wawancara dari siswa A pada soal nomor 2.
Gambar 3 Jawaban N0 2 siswa A
P : langkah pertama apa yang dilakukan
untuk penyederhanaan aljabar pada
soal nomor 2?
S :saya membagi koefisien-koefisiennya
 terlebih dahulu, kemudian
mengoprasikan variabel dengan salah
satu sifat eksponen.
P : coba tentukan koefisien dari
pembagi
S : 4 dan 1 kak
P : apa kamu yakin dengan
jawabanmu?
S : yakin kak
Dari hasil jawaban siswa A, pada soal nomor
2 juga tidak mengalami miskonsepsi karena
dapat menjawab soal nomor 2 dengan tepat.
Jika ditinjau dari hasil wawancara yang
dilakukan, yaitu siswa A dapat menyebutkan
langkah-langkah cara penyelesaian dalam
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh dan sangat yakin
dengan jawabannya menunjukkan bahwa
siswa A sangat paham dengan soal nomor 2.
Berdasarkan kerangka kerja Mason, jawaban
dan hasil wawancara dalam proses
penyelesaian soal, terlihat bahwa siswa
mampu menjelaskan proses penyelesaian
masalah dengan baik. Oleh karena itu, pada
tahap attack, memenuhi aspek try, maybe,
dan why. Aspek try terpenuhi sebab pada
hasil jawaban menunjukkan bahwa S1
membuat dugaan awal penyelesaian, yaitu
dengan mengurangi pangkat pembilang
dengan pangkat penyebut untuk
menyederhanakan bentuk aljabar pada soal.
Dugaan penyelesaian yang dibuat juga telah
dicoba. Apakah mampu menyelesaikan
masalah atau tidak. Hal ini sesuai dengan
aspek maybe. Selain itu siswa juga mampu
meyakinkan orang lain secara tulisan
maupun lisan bahwa langkah penyelesaian
yang dilakukan adalah benar. Hal ini sesuai
dengan aspek why. Pada tahap review, siswa
memenuhi aspek check dan reflect. Aspek
check terpenuhi sebab berdasarkan hasil
wawancara diketahui bahwa siswa memeriksa
kembali solusi yang telah dibuat, apakah telah
sesuai dengan pertanyaan atau tidak. Selain
itu, siswa juga memenuhi aspek reflect sebab
subjek mampu merefleksi dugaan-dugaan
dalam penyelesaian serta bagian mana yang
sulit pada masalah yang diberikan.
Selanjutnya pada soal nomor 3 jawaban siswa
A juga sudah benar hanya saja pada soal
nomortiga siswa A tidak mencantumkan
variabel x dimisalkan sebagai apa dan
variabel y dimisalkan sebagai apa. Siswa A
juga masih mencantumkan koefisien 1 pada
variabel x. berikut hasil jawaban dan
wawancara dari siswa A Pada soal nomor 3
Gambar 4 Jawaban No 3 siswa A
P : soal nomor tiga apakah mengalami
kesulitan?
S : tidak kak, saya awalnya bingung karena
dalam soal buahnya sama-sama apel.
Tetapi saya teliti lagiternyata
satuannyaberbeda
P : baik pintar sekali. Apa kamu yakin
dengan jawabanmu?
S : yakin kak
Dari hasil jawaban siswa A, pada soal nomor
3 juga tidak mengalami MIskonsepsi karena
dapat menjawab soal nomor 3 dengat tepat.
Jika ditinjau dari hasil wawancara yang
dilakukan, yaitu siswa A dapat menyebutkan
langkah-langkah cara penyelesaian dalam
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh dan sangat yakin
dengan jawabannya menunjukkan bahwa
siswa A sangat paham dengan soal nomor 3.
Dari hasil jawaban siswa A, terlihat bahwa
siswa A tidak mengalami miskonsepsi karena
siswa A dapat menjawab ketiga soal dengan
tepat dan benar dan mampu menjawab
wawancara serta tahapan penyelesaian soal
(attack) yang disampaikan oleh Mason, dkk
(2010), menunjukkan bahwa siswa A
memenuhi aspek try, maybe, dan why. Hal ini
diketahui melalui wawancara yang dilakukan,
yaitu siswa A dapat menyebutkan langkah-
langkah cara penyelesaian dalam
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh. Meskipun ada satu
soal tidak menuliskan alasan menggunakan
cara yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah, Hal ini sesuai dengan aspek try,
maybe, dan why yang dilalui siswa dalam
proses penyelesaian masalah (attack).
Siswa B
Pada siswa B menjawab kedua soal yang
diberikan dengan benar dan 1 soal salah. Pada
soal nomor satu siswa B bisa menentukan
variabel, koefisien dan konstanta. Berikut
hasil jawaban dan wawancara dari siswa B
pada soal nomor satu.
Gambar 5 Jawaban No 1 siswa B
P : apakah ada kesulitan pada nomor
satu?
S : mudah saja kak
P : mengapa koefisien pada z adalah -1?
Padahal tidak ada angka 1
S : karena variabel yang sendirian, tidak
ada angkanya, memiliki koefisien 1
P : Apa kamu yakin dengan
jawabanmu?
S : iya yakin
Dari hasil jawaban siswa B, pada soal nomor1
tidak mengalami miskonsepsi karena dapat
menjawab soal nomor 1 dengan tepat. Jika
ditinjau dari hasil wawancara yang dilakukan,
yaitu siswa B dapat menyebutkan langkah-
langkah cara penyelesaian dalam
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh dan sangat yakin
dengan jawabannya menunjukkan bahwa
siswa B sangat paham dengan soal nomor 1.
Berdasarkan kerangka kerja Mason, jawaban
dan hasil wawancara dalam proses
penyelesaian soal, terlihat bahwa siswa
mampu menjelaskan proses penyelesaian
masalah dengan baik. Oleh karena itu, pada
tahap attack, memenuhi aspek try, maybe,
dan why. Aspek try terpenuhi sebab pada
hasil jawaban menunjukkan bahwa S1
membuat dugaan awal penyelesaian, yaitu
dapat menentukan variabel, koefisien dan
konstanta. Dugaan penyelesaian yang dibuat
juga telah dicoba. Apakah mampu
menyelesaikan masalah atau tidak. Hal ini
sesuai dengan aspek maybe. Selain itu siswa
juga mampu meyakinkan orang lain secara
tulisan maupun lisan bahwa langkah
penyelesaian yang dilakukan adalah benar.
Hal ini sesuai dengan aspek why. Pada tahap
review, siswa memenuhi aspek check dan
reflect. Aspek check terpenuhi sebab
berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa
siswa memeriksa kembali solusi yang telah
dibuat, apakah telah sesuai dengan pertanyaan
atau tidak. Selain itu, siswa juga memenuhi
aspek reflect sebab subjek mampu merefleksi
dugaan-dugaan dalam penyelesaian serta
bagian mana yang sulit pada masalah yang
diberikan.
Pada soal nomor 2 siswa B uga menjawab mampu menjelaskan proses penyelesaian
dengan benar tetapi siswa B tidak masalah dengan baik. Oleh karena itu, pada
menuliskan cara ia mendapatkan hasilnya tahap attack, memenuhi aspek try, maybe,
atau langsung jawaban. Berikut hasil dan why. Aspek try terpenuhi sebab pada
jawaban dan wawancara dari siswa B pada hasil jawaban menunjukkan bahwa siswa B
soal nomor dua. membuat dugaan awal penyelesaian. Dugaan
penyelesaian yang dibuat juga telah dicoba.
Apakah mampu menyelesaikan masalah atau
tidak. Hal ini sesuai dengan aspek maybe.
Gambar 6 Jawaban No 2 siswa B
Selain itu siswa juga mampu meyakinkan
orang lain secara tulisan maupun lisan bahwa
P : langkah pertama apa yang dilakukan langkah penyelesaian yang dilakukan adalah
untuk penyederhanaan aljabar pada benar. Hal ini sesuai dengan aspek why. Pada
soal nomor 2? tahap review, siswa memenuhi aspek check
dan reflect. Aspek check terpenuhi sebab
S : saya 1 membagi 12 dengan 4, hasilnya berdasarkan hasil wawancara diketahui
tiga kemudian p⁴ : p² pangkatnya bahwa siswa memeriksa kembali solusi yang
dikurangi. variabel q juga seperti itu. telah dibuat, apakah telah sesuai dengan
Variabel r tetap karena tidak ada pertanyaan atau tidak. Selain itu, siswa juga
pembaginya memenuhi aspek reflect sebab subjek mampu
merefleksi dugaan-dugaan dalam
P : coba tentukan koefisien dari pembagi
penyelesaian serta bagian mana yang sulit
pada masalah yang diberikan
S : 4 dan 1. Variabel q memiliki koefisien 1
tetapi tidak tertulis Selanjutnya pada soal nomor 3 jawaban siswa
B salah. Siswa B menentukan variable yang
P : Apa kamu yakin dengan
dimisalkan memiliki makna ganda, dalam
jawabanmu?
jawabannya siswa menjawab sebuah apel
S : iya kak yakin dimisakan x di persamaan pertama,
Dari hasil jawaban siswa B, pada soal nomor2 sedangkan di persamaan kedua sebuah
tidak mengalami miskonsepsi karena dapat kantong apel dimisalkan x juga. Memang
menjawab soal nomor 2 dengan tepat. Jika sama-sama buah apel tetapi dalam satuan
ditinjau dari hasil wawancara yang dilakukan, yang berbeda, perlu ketelitian dalam
yaitu siswa B dapat menyebutkan langkah- menyelesaikan soal tersebut. Berikut hasil
langkah cara penyelesaian dalam jawaban dan wawancara dari siswa B pada
menyelesaikan soal, mencoba menggunakan soal nomor tiga.
cara tersebut, dan memikirkan kebenaran
jawaban yang diperoleh dan sangat yakin
dengan jawabannya menunjukkan bahwa
siswa B sangat paham dengan soal nomor 2.

Berdasarkan kerangka kerja Mason, jawaban Gambar 7 Jawaban No 3 siswa B

dan hasil wawancara dalam proses
penyelesaian soal, terlihat bahwa siswa
 P : soal nomor tiga apakah mengalami
kesulitan?
S : iya kak. Saya bingung di soal nomor 3
pada cerita buahnya sama sama apel.
Saya tidak dapat membedakannya
P : mengapa pada persamaan yang
pertama 2a + 3b? Adakah di soal 3 apel
atau 3 kantong apel?
S : tidak ada kak, saya bingung dan kurang
teliti pada nomor 3
P : baik pintar sekali. Apa kamu yakin
dengan jawabanmu?
S : tidak yakin kak
Dari hasil jawaban siswa, pada soal nomor 1
dan 2 tidak mengalami miskonsepsi karena
dapat menjawab soal nomor 1 dan nomor 2
dengan tepat. Jika ditinjau dari hasil
penyelesaian soal 1 dan 2, wawancara serta
tahapan penyelesaian soal (attack) yang
disampaikan oleh Mason, dkk (2010),
menunjukkan bahwa siswa B memenuhi
aspek try, maybe, dan why. Hal ini diketahui
melalui wawancara yang dilakukan, yaitu
siswa B dapat menyebutkan langkah- langkah
cara penyelesaian dalam menyelesaikan soal,
mencoba menggunakan cara tersebut, dan
memikirkan kebenaran jawaban yang
diperoleh. Tahap penyelesaian masalah yang
selanjutnya adalah tahap memeriksa kembali
proses penyelesaian soal (review).
Miskonsepsi yang dialami siswa B adalah
dalam memisalkan variabel, dan menjadikan
variabel bermakna ganda sehingga siswa
membuat framework untuk konsep tersebut
yang tidak benar dan framework tersebutlah
yang digunakan untuk menyelesaikan soal
(Holmes, dkk, 2013). Miskonsepsi yang
dialami siswa B terjadi karena pemahaman
terhadap soal rendah dan tidak teliti sehingga
kebingungan dan membuat permisalan yang
kurang tepat.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan terhadap miskonsepsi pada
penyelesaian soal aljabar siswa kelas VII
SMP dengan miskonsepsi tingkat sedang
peneliti dapat menarik kesimpulan, yaitu
siswa A tidak mengalami miskonsepsi dilihat
dari penyelesaian ketiga soal dengan benar
dan tepat serta ketepatan dan keyakinan
dalam menjawab wawancara dan memenuhi
ketiga aspek kerangka berpikir Mason.
Sedangkan siswa B mengalami miskonsepsi
dalam penerapan aljabar dilihat dari
penyelesaian yang kurang tepat dan
ketidakyakinan dalam menjawab pertanyaan
wawancara, serta tidak memenuhi ketiga
aspek kerangka berpikir Mason. Miskonsepsi
ini dapat diminimalisir dengan pemberian
scaffolding guna meminimalisir dan
menghilangkan miskonsepsi. Dalam
menyusun instrument yang digunakan untuk
mengidentifikasi miskonsepsi dapat
menggunakan CRI, tetapi akan lebih baik jika
ditambahkan dengan instrument lainnya.
Selain itu, untuk melihat miskonsepsi pada
siswa dapat dikembangkan pada materi lain,
tidak terpaku pada materi menyederhanakan
bentuk aljabar.
Bibliografi
Najmawati Azis dkk.
(2020).Miskonsepsi pada Materi Aljabar
Siswa Kelas VIII SMP. Universitas Negeri
Makassar.
Suparno P. (2013). Miskonsepsi dan
Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika.
Jakarta: PT Grasindo.
Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi
Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika Aminah, Kurniawati K. R. A. (2018).
Menggunakan Certainty of Response Index Analisis Kesulitan Siswa Dalam
(CRI). Mimbar Pendidikan, 3/XXIV. Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik
Pecahan Ditinjau Dari Gender.
Arikunto, Suharsimi, dkk, (2006).
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika.
Aksara. E – ISSN :2614 – 1175