Abstrak:

Artikel ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh laboratorium kimia virtual terhadap prestasi
belajar mahasiswa. Artikel tersebut menjelaskan model kursus laboratorium yang mencakup
komponen virtual. Komponen virtual ini dipandang sebagai alat pembelajaran mandiri pra-lab
siswa. Ini menyajikan sumber daya elektronik yang dirancang untuk laboratorium virtual dan
menguraikan metodologi aplikasi sumber daya elektronik. Untuk mengetahui bagaimana
laboratorium kimia virtual mempengaruhi literasi ilmiah siswa, keterampilan penelitian dan
praktik, eksperimen pedagogis telah dilakukan. Prestasi siswa dibandingkan dalam dua
lingkungan belajar: tradisional – pembelajaran langsung di kelas (kelompok kontrol) dan
pembelajaran campuran – pembelajaran online dikombinasikan dengan pembelajaran tatap
muka (kelompok eksperimen). Efektivitas mengintegrasikan e-lab dalam studi laboratorium
diukur dengan membandingkan laporan lab siswa dari dua kelompok. Untuk tujuan itu, satu set
10 kriteria dikembangkan. Kelompok siswa eksperimen dan kontrol juga dibandingkan dalam
hal hasil tes dan portofolio siswa. Studi ini menunjukkan bahwa pendekatan yang diadopsi yang
memadukan lingkungan belajar virtual dan langsung memiliki potensi untuk meningkatkan
keterampilan dan praktik penelitian siswa dalam studi kimia analitik.

Pendahuluan
Teknologi informasi (TI) semakin banyak digunakan dan terintegrasi di semua bidang
pendidikan menengah dan tinggi. Penggunaan teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran
yang lebih berpusat pada siswa dan berbasis inkuiri, dan memungkinkan kelas terbalik di mana
konten dibahas di luar kelas dan aplikasi dan/atau umpan balik terjadi selama waktu kelas
(Bowen 2012; Esson 2016; Fitzgerald dan Li 2015; Kubicek 2005). Salah satu cara di mana TI
telah digunakan dalam pendidikan kimia adalah menggunakan berbagai alat teknologi untuk
keterlibatan dan penilaian, misalnya, Wiki, Moodle, Web 2.0, Blackboard (Ballesta-Claver et al.
2011; Biasutti dan El-Deghaidy 2014; Farrell dan Krause 2014; Franklin dan Smith 2015;
Morton dan Uhomoibhi 2011), memungkinkan untuk mengatur mode interaksi asinkron dan
sinkron. Alat elektronik layak ketika merancang buku teks kursus interaktif (Nilsson et al. 2010),
mengoptimalkan prosedur komputasi yang berbeda (Young 2011), menilai pencapaian hasil
belajar dan memberikan umpan balik.

Kursus laboratorium adalah komponen penting dari studi kimia universitas. Sejauh mana
teknologi dapat digunakan saat mengatur latihan laboratorium, investigasi, dan eksperimen?
Pekerjaan laboratorium adalah bentuk khas dari experiential learning. Peran pengalaman dalam
belajar sudah dikenal luas. Hal ini sangat penting dalam mempelajari ilmu-ilmu. Model
pembelajaran berdasarkan pengalaman berasal dari gagasan empirisme Inggris dan John
Locke; Filosofi pragmatisme John Dewey; teori perkembangan kognitif Jean Piaget;
Pembelajaran pengalaman David Kolb, dll. Model-model ini menyiratkan pengalaman konkret,
eksperimen laboratorium aktif, di mana pelajar 'menyentuh semua dasar' (Kolb, Boyatzis, dan
Mainemelis 2001, hlm. 22) dan memiliki kontak taktil dengan objek dari belajar. Pembelajaran
yang efektif terlihat ketika pembelajar maju melalui siklus empat tahap: (1) memiliki pengalaman
konkret diikuti oleh (2) pengamatan dan refleksi pada pengalaman itu yang mengarah pada (3)
pembentukan konsep abstrak (analisis) dan generalisasi (kesimpulan) yang kemudian (4)
digunakan untuk menguji hipotesis dalam situasi masa depan, sehingga menghasilkan
pengalaman baru (Kolb, Boyatzis, dan Mainemelis 2001).
Pada saat yang sama, penyelenggaraan kursus laboratorium kimia di tingkat universitas dan
desain eksperimen laboratorium yang mampu memenuhi harapan mahasiswa dan tujuan
fakultas menimbulkan beberapa pertanyaan. Isu-isu ini telah dibahas secara ekstensif dalam
publikasi Towns Research Group (Departemen Kimia Universitas Purdue) dan Bretz Research
Group (Universitas Miami). Banyak karya telah dikhususkan untuk studi kursus laboratorium
kimia yang dibingkai oleh teori asimilasi pembelajaran kognitif Ausubel (Novak 1993, 2010) dan
pembelajaran bermakna (Bretz 2001). Studi ini mengungkapkan inkonsistensi antara tujuan
fakultas, harapan siswa dan hasil belajar di tiga domain pembelajaran yang bermakna: afektif
(sikap dan emosi), psikomotor (keterampilan fisik) dan kognitif (pertumbuhan pengetahuan
konten) (Brandriet, Ward dan Bretz 2013; Bruck, Towns dan Bretz 2010; DeKorver and Towns
2016; Galloway dan Bretz 2015a, 2015b).
Lingkungan belajar alternatif, laboratorium virtual, tampaknya berkontribusi terhadap terjadinya
pembelajaran yang bermakna. Ini mendapatkan popularitas dalam banyak hal: ada banyak
aplikasi pendidikan, simulasi fisika dan kimia berbantuan komputer, menyalin fenomena alam
dan kondisi percobaan (Basher dan Isa 2006; González-Gómez et al. 2015; Seeling 2010; Tatli
dan Ayas 2013). Manfaat nyata dan tidak berwujud utama dari laboratorium virtual selain yang
fisik adalah sebagai berikut. Pertama, pandangan umum adalah bahwa simulasi dan
laboratorium virtual berpusat pada peserta didik dan berbasis penyelidikan, yang mendorong
tingkat pemikiran dan retensi yang lebih tinggi. Ini juga memungkinkan siswa untuk menerima
umpan balik segera dan memperbaiki pemahaman mereka yang salah tentang suatu konsep
(Smetana dan Bell 2012; Stone 2007). Namun, fakta bahwa laboratorium fisik juga dapat
mencerminkan pembelajaran berbasis inkuiri, misalnya, melalui penerapan pendekatan Science
Writing Heuristic (SWH) (Burke, Greenbowe, dan Hand 2006; Greenbowe et al. 2007; Rudd et
al. 2001), tidak dapat diabaikan. Kedua, laboratorium virtual dipandang sebagai solusi biaya
rendah untuk eksperimen laboratorium. Eksperimen yang akan terlalu mahal (baik biaya
instrumentasi atau persediaan), rumit atau bahkan berbahaya untuk dikerjakan dapat dibuat
ulang dengan aman di lingkungan virtual, sehingga menjembatani kesenjangan yang ditemukan
di laboratorium tradisional (Achuthan dan Murali 2015; Basher dan Isa 2006) . Selain itu, waktu
eksperimen berkurang secara signifikan dan prosedur rutin untuk memproses hasil eksperimen
menjadi tidak terlalu rumit.
Ketiga, laboratorium jarak jauh digunakan sebagai alat pelengkap untuk melengkapi pendidikan
laboratorium tatap muka (Diwakar et al. 2016; Mejías Borrero dan Andújar Márquez 2012),
termasuk elemen virtual yang berinteraksi dengan yang nyata, sehingga memaparkan siswa
pada pembelajaran campuran. Siswa dapat bekerja secara mandiri dan dengan kecepatan
mereka sendiri secara online, belajar bagaimana menggunakan bahan kimia dan instrumen dan
merencanakan percobaan sebelum melaksanakannya di kelas (Borras-Linares et al. 2011).
Manfaat lain menawarkan lebih banyak kemungkinan untuk mensimulasikan dan
memvisualisasikan cukup banyak konsep ilmiah yang kompleks. Siswa meningkatkan
pengetahuan mereka tentang fenomena tingkat molekuler yang tidak dapat diamati dan
memperoleh pemahaman konseptual yang lebih baik (Chiu, Dejaegher, dan Chao 2015;
Kollöffel dan de Jong 2013; Shegog et al. 2012). Akhirnya, siswa menjadi lebih positif terhadap
penggunaan komputer untuk belajar. Mereka menemukan simulasi tugas laboratorium
memotivasi dan menciptakan banyak pengalaman. Simulasi mendukung siswa dalam
menyelesaikan tugas-tugas kognitif dan meningkatkan proses belajar mereka (Josephsen dan
Kristensen 2006). Namun, banyak studi perbandingan tidak menemukan perbedaan antara
eksperimen fisik dan virtual dalam hal peningkatan kinerja akademik (De Jong, Linn, dan
Zacharia 2013; Jolley et al. 2016). Selain itu, penggunaan e-lab dalam pengajaran dan
pembelajaran kimia, khususnya kimia analitik, gagal memenuhi kebutuhan universitas, karena
sebagian besar laboratorium kimia virtual dibuat untuk sekolah menengah. Laboratorium virtual
yang dapat digunakan untuk mata kuliah di universitas jumlahnya terbatas, terutama untuk
pengajaran yang disebut kimia umum (anorganik dan organik). Mengingat aplikasi yang
terbatas ini, e-lab tidak dapat menggantikan laboratorium tradisional tetapi dapat menjawab
tantangan yang ada dan mengoptimalkan proses pembelajaran. Siswa dapat memperoleh
manfaat dari laboratorium virtual ketika 'belajar tentang dunia nyata', karena mereka
memperoleh pengetahuan konseptual dan mengembangkan keterampilan proses sains
(Finkelstein et al. 2005; Jaakkola, Nurmi, dan Veermans 2011; Lampi 2013; Peffer et al. 2015;
Yang dan Heh 2007). Model dan simulasi komputer, kemudian, diperlakukan sebagai alat
kognitif tambahan untuk memperoleh keterampilan eksperimental dan analitis, dan untuk
mengembangkan kemampuan untuk menafsirkan hasil eksperimen, terutama selama kuliah
pra-lab.

Ada beberapa bukti yang menunjukkan bahwa hanya kombinasi yang seimbang antara
laboratorium fisik dan virtual yang dapat meningkatkan pembelajaran sains dan mendorong
praktik ilmiah (Chiu, Dejaegher, dan Chao 2015; De Jong, Linn, dan Zacharia 2013; Lei et al.
2015). Brinson (2015) mengulas studi empiris terbaru (pasca-2005) yang berfokus pada
membandingkan pencapaian hasil belajar menggunakan peserta lab tradisional (TL; hands-on)
dan lab non-tradisional (NTL; virtual dan jarak jauh) sebagai kelompok eksperimen. Temuan
menunjukkan bahwa 89% dari 50 studi yang ditinjau menunjukkan bahwa pencapaian hasil
belajar siswa sama atau lebih tinggi dalam NTL versus TL di semua kategori hasil belajar
(pengetahuan dan pemahaman, keterampilan penyelidikan, keterampilan praktis, persepsi,
keterampilan analitis, dan komunikasi sosial dan ilmiah. ). Tujuan utama dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh laboratorium kimia virtual terhadap prestasi belajar
mahasiswa pada mata kuliah yang berjudul ‘Kimia Analitik, Analisis Fisika dan Kimia’. Tujuan
dari artikel ini adalah sebagai berikut: Ini menyajikan sumber daya elektronik yang dirancang
untuk laboratorium virtual dan menguraikan metodologi aplikasi sumber daya elektronik.
Kemudian pekerjaan tersebut menilai efektivitas laboratorium kimia virtual terkait dengan
peningkatan literasi ilmiah siswa, keterampilan penelitian, dan praktik melalui perbandingan
dengan format tradisional di dalam kelas.

METODE

Deskripsi kursus
'Kimia Analitik, Analisis Fisika dan Kimia' adalah kursus kimia analitik tingkat sarjana tingkat
junior yang diajarkan di Universitas Ekonomi Negeri Ural (USUE) (Ekaterinburg, Rusia). Kursus
ini diperlukan untuk program sarjana dengan jurusan Manajemen dan Keahlian Komoditas;
Teknologi Pengolahan Makanan dan Katering Umum.

Sampel
Total 50 siswa berpartisipasi dalam penelitian kami. Peserta secara acak dibagi menjadi dua
kelompok: kelompok eksperimen (n = 25) dan kelompok kontrol (n = 25). Kelompok eksperimen
dilengkapi dengan lingkungan belajar inkuiri berbasis laboratorium virtual yang dibuat oleh
penulis di mana siswa dapat melakukan eksperimen menggunakan laboratorium kimia virtual
sebelum pekerjaan eksperimental di kelas. Kelompok kontrol diajarkan dalam format tradisional
– dengan bimbingan instruktur saja. Semua siswa secara sukarela berpartisipasi dalam
percobaan dan proses penilaian. Mereka penasaran untuk memantau kemajuan mereka dan
menerima umpan balik atas pencapaian mereka. Eksperimen mengikuti prosedur yang
sepenuhnya disepakati dengan para peserta termasuk masalah kerahasiaan.

Desain sumber daya

e-learning Laboratorium virtual mencakup penggunaan lingkungan belajar berbasis komputer
yang dikembangkan melalui pembelajaran berbasis proyek interdisipliner (IPBL) yang dijelaskan
dalam Stozhko et al. (2015) dimana IPBL didefinisikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh
mahasiswa IT dan kimia yang terlibat langsung dalam perancangan sumber e-learning terkait
dengan simulasi prosedur analisis kimia. Namun, artikel ini menjelaskan penerapan IPBL dalam
konteks yang berbeda: siswa dari kelompok eksperimen tidak berpartisipasi dalam merancang
latihan laboratorium virtual; mereka hanya menggunakannya sebagai sumber belajar.

Prosedur
Siswa diberikan dua lingkungan belajar: pembelajaran tradisional di dalam kelas dan
pembelajaran campuran – pembelajaran online yang dikombinasikan dengan pembelajaran
tatap muka. Sesi laboratorium tradisional dijalankan sebagai serangkaian langkah preskriptif
yang dijelaskan dalam manual yang harus diikuti siswa untuk mendapatkan beberapa hasil
yang diharapkan. Sesi laboratorium juga mencakup perhitungan, penulisan laporan lab, dan
penilaian akhir. Lingkungan pembelajaran campuran menggabungkan pembelajaran online dan
instruksi di dalam kelas. Pekerjaan laboratorium mencakup berbagai tugas berbasis
pengalaman. Untuk menyelesaikan tugas-tugas ini, siswa harus menerapkan keterampilan
penelitian mereka di bawah bimbingan guru. Diharapkan siswa merefleksikan prediksi awal
mereka, menarik kesimpulan dan membuat rekomendasi. Akhirnya pencapaian ini akan
mengarah pada beberapa hasil dan kesimpulan kuantitatif, yang membentuk pengetahuan baru
baik bagi siswa maupun instruktur. Mengikuti tata letak yang telah ditentukan, siswa kemudian
menyusun laporan akhir yang merupakan salah satu instrumen penilaian. Tugas penilaian
lainnya (wawancara, tes), mengukur kemampuan siswa untuk menjalankan eksperimen
penelitian nyata, dilakukan baik oleh instruktur atau diuji komputer. Komponen virtual diikuti oleh
eksperimen laboratorium fisik. Siswa diharapkan untuk menerapkan keterampilan yang mereka
peroleh selama pengalaman virtual. Mereka menetapkan tujuan, melakukan pengukuran,
menerima dan memproses hasil yang baru diperoleh, sampai pada kesimpulan dan membuat
rekomendasi dengan cara yang sama seperti yang mereka lakukan dalam lingkungan virtual. Di
akhir setiap sesi laboratorium di kelas, siswa dinilai dengan tes berbasis konteks.

Penilaian dan pengujian

Efektivitas mengintegrasikan e-lab dalam penelitian laboratorium diukur dengan
membandingkan:
1. laporan praktikum siswa kelompok eksperimen dengan laporan praktikum siswa
kelompok kontrol;
2. hasil tes di kelas yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran siswa
(pengembangan keterampilan seperti analisis kualitas produk, interpretasi dan analisis
data, keterampilan penelitian);
3. portofolio siswa yang digunakan untuk mengevaluasi kemajuan belajar siswa dan
prestasi akademik dari waktu ke waktu.

Semua data yang diperoleh (penilaian laporan lab dan hasil pengujian) dikelola dengan paket
perangkat lunak R-Studio dan GraphPad Prism 7.

Model eksperimen
Model eksperimen dibingkai berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget dan pembelajaran
pengalaman dan pembelajaran bermakna David Kolb (Ausubel, Novak, Bretz). Itu juga
mengeksploitasi konsep kelas terbalik ketika input diberikan sebelum kelas praktis. Masukan
atau kesiapan untuk latihan laboratorium ini berbeda untuk kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Eksperimen ini bertujuan untuk memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
 1. Apakah ada perbedaan antara pengetahuan dan keterampilan terapan yang dihasilkan
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol?
2. Apakah ada perbedaan isi rapor laboratorium siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol?

Eksperimen memiliki tiga tahap: memastikan, formatif dan sumatif. Pada tahap memastikan,
kedua kelompok menjalani tes pra-lab untuk membandingkan siswa dalam hal pengetahuan
mereka sebelumnya yang relevan tentang kimia dan pengalaman eksperimental (laboratorium).
Kemudian, semua siswa melakukan pekerjaan laboratorium tradisional dan menulis laporan
laboratorium. Hasil ini penting untuk membandingkan kedua kelompok.
Pada tahap formatif, kursus laboratorium dijalankan dalam lingkungan belajar tradisional untuk
kelompok kontrol dan dalam mode 'campuran' untuk kelompok eksperimen. Sebelum setiap
kelas laboratorium praktis, baik siswa eksperimen maupun siswa kontrol diberi waktu yang
sama untuk mengerjakan tugas untuk bersiap menghadapi lab di dalam kelas; dengan
demikian, kedua kelompok melakukan 'kelas terbalik', tetapi dengan konten yang berbeda.
Siswa kelompok kontrol mempelajari manual lab; membuat catatan tentang tahapan utama
pekerjaan dan menyelesaikan tes dari manual. Kelompok eksperimen bekerja dengan
laboratorium virtual. Di satu sisi, elemen virtual dalam mode 'campuran' mirip dengan
pengalaman utama siswa, menyediakan pengaturan untuk eksperimen nyata selama
pembelajaran pengalaman. Di sisi lain, ini adalah langkah menengah, ketika harapan siswa dan
tujuan pembelajaran afektif, psikomotorik, dan kognitif mungkin bertepatan. Ketika siswa dari
kedua kelompok datang ke kelas, instruktur lab memeriksa kesiapan mereka untuk percobaan
fisik dengan mewawancarai siswa.
Pada tahap sumatif, baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen melakukan
pemeriksaan fisik yang sama. Mereka mempresentasikan temuannya dalam laporan
laboratorium yang kemudian dianalisis oleh para ahli (instruktur). Akhirnya, pengujian berbasis
konteks digunakan untuk menilai kedua kelompok siswa dalam hal pengetahuan konten kimia
analitik dan keterampilan eksperimen.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kursus laboratorium Model komponen laboratorium virtual sesi eksperimen disajikan pada
Gambar 1.

Laboratorium virtual merupakan komponen kursus laboratorium untuk siswa kelompok

eksperimen. Dengan e-lab, kami memahami aplikasi berbasis perangkat lunak yang dirancang
untuk memodelkan proses kimia nyata, mengubah parameter dan kondisi di mana eksperimen
laboratorium dijalankan. Lingkungan lab virtual menyajikan gambar komputer dari reagen kimia,
barang pecah belah dan instrumentasi, yang membuat lab virtual sangat realistis. Siswa dapat
bekerja dengan aplikasi ini secara mandiri di luar kelas (misalnya di rumah) dan mencoba
menyelesaikan tugas penelitian dan sampai pada beberapa kesimpulan.

Tahap virtual sesi laboratorium bertujuan untuk mencapai tujuan dan sasaran yang sama
(penelitian, praktik dan pedagogis) dengan pekerjaan laboratorium di kelas. Namun, komponen
virtual berbeda karena mencakup tugas yang terintegrasi dalam lingkungan lab virtual, yang
dirancang untuk menyusun proses eksperimen siswa. Komponen virtual membantu siswa
dalam mengumpulkan, mensistematisasikan, dan menafsirkan data empiris. Kursus e-lab
disusun sedemikian rupa sehingga setiap langkah diikuti oleh tujuan tugas laboratorium,
instruksi terperinci tentang bagaimana tugas harus diselesaikan, rumus kimia apa yang harus
digunakan, bagaimana grafik harus diplot dan bagaimana temuan seharusnya ditafsirkan.
Komentar ini mendorong pemahaman siswa tentang tugas, perolehan pengalaman empiris dan
interpretasi data. Selama sesi laboratorium di kelas, siswa kelompok eksperimen menggunakan
instrumen nyata dan sampel nyata (misalnya pasta gigi, jus), menerapkan pengalaman virtual
mereka. Kesimpulan dan rekomendasi membentuk elemen penting dari laporan akhir siswa
kelompok eksperimen. Siswa kelompok kontrol juga menulis laporan lab sebagai bagian dari
proses penilaian. Mereka menggunakan tata letak laporan yang sama dengan kelompok
eksperimen. Lab virtual dirancang berdasarkan sistem pembelajaran berbantuan komputer
(CAL) (Stozhko, Tchernysheva, dan Mironova 2014). Ini mengintegrasikan modul perangkat
lunak

dirancang untuk berbagai tujuan. Saat ini, ada lebih dari 30 modul, dan jumlahnya terus
bertambah. Empat belas modul berhubungan dengan laboratorium virtual. Untuk
mengilustrasikan cara kerja modul e-lab, kita akan menggunakan tiga modul. Pilihan modul ini
dikaitkan dengan setidaknya dua alasan. Pertama, modul ini menangani produk yang
dikonsumsi secara massal (pasta gigi, permen, jus). Kedua, metode analisis yang digunakan
untuk produk tertentu ini kemungkinan besar merupakan metode yang paling sering ditemui
siswa dalam kehidupan profesional mereka.
Dengan demikian, komponen virtual mencakup unit-unit berikut:
• latar belakang teoritis (manual dengan deskripsi metode analitis);
• preparasi (perhitungan dan penimbangan sampel, preparasi larutan dan penetapan
konsentrasi titran yang tepat);
• instrumentasi (bekerja dengan timbangan elektronik virtual dan instrumen lainnya);
• operasi (pengumpulan data empiris);
• tabulasi (pembuatan tabel untuk menunjukkan data empiris yang dikumpulkan dari
eksperimen virtual);
• grafik (memplot pada grafik);
• presisi (pengukuran presisi);
• kontrol (tes akhir).

Gambar animasi instrumen dikembangkan dengan menggunakan foto detail dan proyeksi video
instrumen kimia nyata. Newsticker (atau teks bergulir) digunakan untuk mengontrol urutan
operasi selama titrasi virtual. Ini menampilkan data digital dan tekstual yang menjelaskan nilai
variabel yang sesuai, misalnya, resistansi (R) dan volume (V) objek model. Tabel virtual
menunjukkan bagaimana sampel berubah dari waktu ke waktu. Siswa menggunakan 'mouse'
untuk memanipulasi elemen animasi dari lab virtual.
Modul 1. Menggunakan potensiometri untuk mengukur fraksi massa ion fluoride dalam pasta
gigi
Siswa mempelajari prinsip dasar potensiometri, membiasakan diri dengan peralatan dan
mempelajari cara mengumpulkan dan memproses data eksperimen. Siswa mempelajari sifat
fisik dan kimia pasta gigi; pelajari apa dampak ion fluorida pada fitur pasta gigi; dan
pertimbangkan masalah yang terkait dengan fitur ini. Siswa berkenalan dengan berbagai
metode yang dapat digunakan untuk analisis kimia pasta gigi; kemudian membandingkan
metode ini dan membenarkan pilihan metode mereka; dan merumuskan maksud dan tujuan
pekerjaan. (Penelitian keseluruhan, tujuan praktis, dan pedagogis dinyatakan dalam manual).
Dipandu oleh manual, siswa belajar bagaimana menggunakan instrumentasi laboratorium
(keseimbangan elektronik, pH meter-milivoltmeter) secara virtual dan mengikuti prosedur
analisis. Dari satu set sampel virtual, siswa memilih objek studi, dan melakukan percobaan
yang mensimulasikan analisis kimia nyata. Kemudian, mereka mengumpulkan dan mengolah
data, dan membuat kurva kalibrasi (dengan menggunakan Microsoft Office Excel). Siswa
menganalisis hasil yang diperoleh dan mencapai suatu kesimpulan. Akhirnya, siswa menulis
laporan yang harus memasukkan semua informasi. Tahap virtual dilengkapi dengan tes yang
memungkinkan untuk menilai apakah siswa mampu melakukan percobaan nyata. Jika siswa
telah lulus ujian, dia sekarang dapat melanjutkan ke eksperimen 'langsung'.

Modul 2. Menggunakan fotoelektrokolorimetri untuk mengukur kadar gula dalam permen.

Kit eksperimen pabrik konduktivitas (fotometri) mencakup LCR-meter digital portabel (untuk
mengukur induktansi, kapasitas, dan resistansi), fotoelektrokolorimeter, sel konduktivitas, dan
pengaduk magnet. Prosedurnya mirip dengan prosedur di Modul 1.

Modul 3. Menggunakan titrasi potensiometri untuk mengukur keasaman dalam minuman.

Modul ini mencakup timbangan digital virtual, perangkat potensiometri (pH-meter-milivoltmeter),
sel potensiometri, pengaduk magnet, dan titrator. Prosedurnya adalah sebagai berikut:
perhitungan dan penimbangan sampel standar primer (asam kuning); persiapan solusi virtual
(natrium hidroksida, asam kuning); penggunaan larutan yang disiapkan dalam titrasi
potensiometri virtual; mengumpulkan data empiris selama titrasi virtual larutan asam amber dan
minuman sampel (misalnya jus) dengan larutan natrium hidroksida; dan pemrosesan berbasis
komputer dari hasil eksperimen virtual dan fisik.

Kesimpulan
Ini adalah pandangan yang dipegang secara luas bahwa e-lab adalah alat pelatihan
laboratorium pra-fisik yang efektif karena memungkinkan siswa untuk mengembangkan
keterampilan yang diperlukan untuk melakukan eksperimen langsung. Ada beberapa kasus
ketika penggunaan e-lab lebih disukai atau merupakan satu-satunya cara belajar dan mengajar
yang memungkinkan, misalnya, pembelajaran jarak jauh dan ketidakmungkinan untuk
melakukan eksperimen kimia fisik (kurangnya peralatan, masalah keamanan, kendala waktu) .
Selain itu, e-lab adalah alat pelatihan pra-kelas yang efektif yang dapat digunakan sebelum
eksperimen laboratorium fisik karena memungkinkan siswa mempraktikkan keterampilan yang
diperlukan. Keuntungan dari lokakarya virtual ini telah dilaporkan dan diakui.
Karena tujuan utama dari pekerjaan ini adalah untuk menentukan pengaruh laboratorium kimia
virtual pada prestasi siswa dalam mata kuliah kimia analitik, maka disajikan penggunaan
sumber daya berbasis perangkat lunak asli dalam format modul laboratorium virtual. Penelitian
kami menunjukkan bahwa sumber daya virtual dapat diadopsi sebagai elemen tambahan dan
pendukung dalam pendidikan tinggi. Kami menemukan bahwa eksperimen laboratorium virtual
yang dikoordinasikan dengan tugas laboratorium praktis tentu saja dapat menjadi alat
pengajaran dan keterlibatan siswa yang berharga. Sebuah laboratorium virtual dapat
berkontribusi untuk mengembangkan literasi ilmiah siswa dan apresiasi untuk tempat kimia di
masyarakat. Mungkin juga memberikan pengalaman langsung
Tabel dengan fenomena kimia dan membangun pemahaman dasar konsep kimia. Kombinasi
laboratorium virtual dan fisik menawarkan keuntungan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Namun, penulis mengakui bahwa penelitian ini memiliki keterbatasan tertentu. Pertama,
percobaan kami dilakukan dengan hanya satu set kontrol dan siswa eksperimental. Kedua,
ukuran sampel kami tidak cukup (karena jumlah siswa yang terdaftar, 50 = satu kelompok
akademik) untuk menggeneralisasi temuan studi di luar kelompok studi. Untuk mengatasi
keterbatasan ini, pekerjaan masa depan direncanakan bertujuan untuk mendapatkan lebih
banyak peserta, mengumpulkan lebih banyak bukti dan membuat temuan lebih representatif.
Kami juga berharap bahwa berbagi temuan penelitian kami dapat memicu studi lebih lanjut
tentang dampak laboratorium virtual dan penggunaannya dalam pendidikan sains.