Isi Proposal PTK

A.
JUDUL
“MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN HASIL BELAJAR

POKOK BAHASAN GERBANG LOGIKA
MELALUI MEDIA SIMULASI LOGICLY
SISWA KELAS X TKJ 1 SMK NEGERI 1 PANGANDARAN”
B. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal jangka panjang yang memerlukan usaha
dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang demi
kelangsungan masa depannya. Rakyat Indonesia menaruh harapan besar
terhadap pendidikan, dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena
dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus perlu
dipersiapkan.
Keberhasilan suatu pembelajaran ditunjukkan oleh keberhasilan siswa
dalam mencapai suatu kompetensi yang diharapkan. Oleh karena itu, guru
dituntut untuk mengerahkan segenap kemampuannya agar pembelajaran yang
dikelolanya dapat mempermudah siswa dalam memahami pokok bahasan/
materi pembelajaran yang dipelajari. Apabila tuntutan ini dapat dipenuhi,
besar kemungkinan hasil belajar yang menjadi target pembelajaran akan
tercapai oleh individu siswa. Namun jika tidak, bukan saja akan berdampak
negatif pada proses belajar tetapi juga pada hasil belajar yang diperoleh
siswa, yakni hasil belajarnya akan tidak sesuai dengan yang diharapkan.
1
Penggunaan media pembelajaran simulasi merupakan salah satu solusi
untuk mempermudah siswa dalam memahami suatu pokok bahasan/materi
pembelajaran. Sebagai contoh, media pembelajaran simulasi logicly dapat
digunakan untuk mempermudah siswa dalam memahami dan meningkatkan
hasil belajar pokok bahasan Gerbang Logika pada mata pelajaran Sistem
Komputer.
Media pembelajaran simulasi logicly merupakan media pembelajaran
dalam bentuk software simulasi yang dilengkapi dengan simbol-simbol
gerbang logika dan beberapa tools lainnya, untuk menggambarkan simulasi
rangkaian digital yang dibentuk dari kombinasi gerbang logika serta
menganalisis simulasi rangkaian tersebut. Software ini khusus dirancang
untuk mempermudah dalam mengggambarkan dan menganalisis simulasi
kombinasi gerbang logika yang membentuk rangkaian digital, mulai dari
rangkaian sederhana sampai rangkaian kompleks.
Selama ini, di SMK Negeri 1 Pangandaran digunakan media
pembelajaran konvensional dalam penyampaian pokok bahasan Gerbang
Logika pada mata pelajaran Sistem Komputer. Dengan menggunakan spidol
white board, terlebih dahulu guru menggambar simbol-simbol gerbang logika
dan kombinasinya pada white board. Kemudian guru menyuruh siswa untuk
menyalin gambar tersebut, dan setelah itu guru menjelaskannya.
Berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar di SMK Negeri 1
Pangandaran, terbukti bahwa pada setiap tahun pelajaran terjadi kesenjangan
antara target pembelajaran yang diharapkan dengan kenyataan hasil belajar
2
yang dicapai siswa untuk pokok bahasan Gerbang Logika. Hal tersebut
ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1
Pangandaran yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). KKM untuk pokok bahasan Gerbang Logika pada mata pelajaran
Sistem Komputer adalah 66,75 (dalam puluhan) atau 2,67 (dalam satuan).
Pada kenyataannya, ilmu gerbang logika merupakan pengetahuan dan
keterampilan dasar yang sangat diperlukan untuk mempelajari beberapa mata
pelajaran lain di kelas XI TKJ, misalnya mata pelajaran Perakitan Komputer.
Menghadapi kenyataan-kenyataan tersebut di atas, penulis terinspirasi
untuk mencoba menggunakan media simulasi logicly dalam pembelajaran
gerbang logika di kelas X TKJ 1 Paket Keahlian Teknik Komputer Jaringan
(TKJ) SMK Negeri 1 Pangandaran, sebagai upaya untuk meningkatkan
pemahaman dan hasil belajar yang dicapai siswa.
2. Perumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang masalah penelitian yang telah
dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :
1) Bagaimanakah penggunaan media simulasi logicly untuk meningkatkan
pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan Gerbang Logika siswa kelas
X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.
2) Apakah penggunaan media simulasi logicly dapat meningkatkan
pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan Gerbang Logika siswa kelas
X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.
3
3. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka ditetapkan tujuan penelitian
yaitu untuk :
1. Mendeskripsikan penggunaan media simulasi logicly dalam
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan Gerbang
Logika siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.
2. Mengetahui peningkatan pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan
Gerbang Logika siswa kelas X TKJ 1 SMK Nenegri 1 Pangandaran
melalui penggunaan media simulasi logicly.
4. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa,
guru maupun sekolah.
1) Manfaat Bagi Siswa
- Meningkatkan pemahaman belajar yang dicapai siswa, khususnya
pemahaman belajar pokok bahasan Gerbang Logika.
- Meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa, khususnya hasil
belajar pokok bahasan Gerbang Logika.
2) Manfaat Bagi Guru
- Memberikan pengalaman langsung kepada guru dalam memecahkan
permasalahan yang berkaitan dengan rendahnya pemahaman dan hasil
belajaryang dicapai siswa, khususnya pada pokok bahasan Gerbang
Logika.
4
- Menambah wawasan guru tentang media pembelajaran.
- Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3) Manfaat Bagi Sekolah
- Sekolah memiliki guru yang mau berinovasi untuk meningkatkan
kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran.
- Laporan hasil penelitian ini disimpan diperpustakaan sekolah untuk
menambah sumber keilmuan khususnya di lingkungan sekolah.
C. KAJIAN TEORI
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan
sikap (Winkel, 1998 : 4). Seseorang dinamakan telah belajar, bila ia telah
melakukan sesuatu yang baru, yang sebelum proses belajar itu ia tidak dapat
melakukannya (Soejanto, 1994 : 21).
Berdasarkan teori tersebut di atas, dapat diartikan bahwa belajar
adalah suatu proses yang menyebabkan terjadinya perubahan-perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap pada seseorang
sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran merupakan proses untuk memperoleh atau mendapatkan
pengetahuan atau keterampilan tentang subjek yang dipelajari (Brown, 1987 :
5 dalam Bharokah, 2008 : 12). Menurut Hamalik (1983 : 57), pembelajaran
5
adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi
untuk mencapai tujunan pembelajaran. Manusia yang terlibat dalam sistem
pembelajaran terdiri dari siswa, guru dan tenaga lainnya. Material meliputi
buku-buku, papan tulis, kapur, spidol, fotografi, slide dan film, audio tape.
Fasilitas dan perlengkapan terdiri dari ruangan kelas dan perlengkapan audio
dan video tape. Prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaian
informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.
Mengacu pada pendapat-pendapat tersebut di atas, dapat diartikan
bahwa pembelajaran adalah proses interaksi belajar mengajar yang meliputi
unsur manusiawi, material, fasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi
antara siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang
mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya.
2. Pemahaman Belajar
Pemahaman belajar adalah hasil belajar, misalnya siswa dapat
menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri atas apayang dibacanya atau
didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru dan
menggunakan petunjuk penggunaan pada kasus lain (Sudjana, 1995 : 24).
Menurut Suharsimi (2009 : 118), pemahaman belajar adalah bagaimana
seorang siswa mempertahankan, membedakan, menduga, menerangkan,
memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan contoh,
menuliskan kembali dan memperkirakan.
6
Jadi, dapat disimpulkan bahwa seorang siswa dikatakan memahami
sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang
lebih rinci tentang hal yang dia pelajari dengan menggunakan bahasanya
sendiri. Lebih baik lagi apabila siswa dapat memberikan contoh atau
mensinergikan apa yang dia pelajari dengan permasalahan-permasalahan
yang ada di sekitarnya.
Menurut Daryanto (2008 : 106) dalam Darmiyati (1999 : 24),
kemampuan pemahaman berdasarkantingkat kepekaan dan derajat
penyerapan materi dapat dijabarkan ke dalam tiga tingkatan, yaitu:
a. Menerjemahkan (translation)
Pengertian menerjemahkan bisa diartikan sebagai pengalihan
artidari bahasa yang satu ke dalam bahasa yang lain. Dapat juga dari
konsepsiabstrak menjadi suatu model simbolik untuk mempermudah orang
mempelajarinya. Contohnya dalam menerjemahkan Bhineka Tunggal
Ikamenjadi berbeda-beda tapi tetap satu.
b. Menafsirkan (interpretation)
Kemampuan ini lebih luas daripada menerjemahkan, ini
adalahkemampuan untuk mengenal dan memahami. Menafsirkan dapat
dilakukan dengan cara menghubungkan pengetahuan yang lalu dengan
pengetahuan yang diperoleh berikutnya, menghubungkan antara grafik
dengan kondisi yang dijabarkan sebenarnya, serta membedakan yang
pokok dan tidak pokok dalam pembahasan.
c. Mengekstrapolasi (extrapolation)
7
Ekstrapolasi menuntut kemampuan intelektual yang lebih
tinggikarena seseorang dituntut untuk bisa melihat sesuatu dibalik yang
tertulis. Membuat ramalan tentang konsekuensi atau memperluas persepsi
dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat penguasan yang dicapai
siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai tujuan pendidikan
yang telah ditetapkan (Soemanto, 1995 : 81). Menurut Bloom dalam Maknum
(1984 : 146), hasil belajar dapat digolongkan ke dalam tiga bagian yaitu
kognitif, afektif dan psikomotor yang dikenal dengan istilah Taksonomi
Bloom. Sedangkan menurut Suryabrata (1989 : 42), prestasi belajar
merupakan hasil belajar yang dicapai siswa selama mengikuti pelajaran dalam
priode tertentu pada suatu lembaga pendidikan, dengan hasil yang dinyatakan
melalui penilaian yang dapat diwujudkan dengan angka dan simbol.
Bertitik tolak dari teori-teori tersebut di atas, dapat dinyatakan bahwa
hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai siswa setelah mengalami
proses belajar, yang digolongkan ke dalam tiga bagian yaitu hasil belajar
aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar siswa yang telah
diwujudkan dengan nilai, baik dalam bentuk angka maupun simbol, disebut
prestasi belajar siswa.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Berkenaan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar,
Surya (1979 : 36) dalam Bharokah (2008 : 16), mengemukakan bahwa hasil
8
belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interakasi antara
berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.
Menurut Hamalik (1983 : 26) dan Maknum (1984 : 76), faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut :
1) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu
a. Faktor fisiologis (jasmaniah), yaitu :
- Kesehatan
- Kemampuan alat indera (misalnya penglihatan, pendengaran)
- Struktur tubuh.
b. Faktor psikologis, yaitu :
- Intelegensi
- Bakat khusus
- Motivasi
- Minat
- Kematangan
- Kesiapan
- Sikap
- Kebiasaan.
2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal Dri luar individu
a. Faktor instrumental, yaitu :
- Guru yg
- Metode pembelajaran
- Kurikulum
9
- Fasilitas
b. Faktor lingkungan terdiri dari :
- Lingkungan sekolah
- Lingkungan keluarga
- Lingkungan masyarakat
- Lingkungan alam (misalnya cuaca, udara dan lain-lain).
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut di atas, maka dapat
dijelaskan bahwa keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor,
salah satu diantaranya adala metode pembelajaran.
5. Pokok Bahasan Gerbang Logika
Komputer tidak mengenal huruf atau bilangan, bahkan tidak mengenal
nilai 0 atau 1 sekalipun. Itulah mengapa komputer diistilahkan mesin bodoh.
Komputer hanya mengenal aliran listrik voltase tinggi atau rendah (biasanya
5 Volt dan 0 Volt). Rangkaian listrik dirancang untuk memanipulasi pulsa
tinggi dan rendah ini agar dapat memberikan arti. Voltase tinggi dapat
dianggap mewakili angka 1 dan voltase rendah mewakili angka 0.
Kemampuan komputer yang terbatas ini dikelola sehingga dapat digunakan
untuk merepresentasikan data maupun instruksi (Anonymous, 2013).
Kemampuan komputer untuk membedakan nilai 0 dan 1 berdasarkan
tegangan listrik dapat digunakan untuk mengkombinasikan berbagai sinyal
logika yang berbeda untuk menghasilkan suatu rangkaian yang memiliki
10
logika proses tersendiri. Rangkaian yang memproses sinyal masukan dan
menghasilkan sinyal keluaran dari logika tertentu disebut gerbang logika/
logic gate (Anonymous, 2013).
Gerbang logika merupakan diagram blok simbol rangkaian digital
yang memproses sinyal masukan menjadi sinyal keluaran dengan prilaku
tertentu. Terdapat tiga tipe dasar gerbang logika : AND, OR, NOT. Masing-
masing gerbang dasar ini dapat dikombinasikan satu dengan yang lainnya
membentuk gerbang turunan, yaitu : NAND (NOT AND), NOR (NOT OR),
XOR (EXCLUSIVE OR) dan XNOR (EXCLUSIVE NOT OR). Masing-
masing gerbang memiliki perilaku logika proses yang berbeda. Perbedaan ini
dapat ditunjukkan dengan kombinasi keluaran yang digambarkan dalam tabel
kebenaran (Anonymous, 2013).
Tabel kebenaran menunjukkan fungsi gerbang logika yang berisi
kombinasi masukan dan keluaran. Dalam tabel kebenaran ditunjukkan hasil
keluaran setiap kombinasi yang mungkin dari sinyal masukan pada gerbang
logika. Gerbang logika dapat dikombinasikan satu dengan yang lainnya
membentuk rangkaian yang lebih besar dengan fungsi baru. Beberapa
kombinasi gerbang logika yang mempunyai fungsi baru adalah rangkaian
penjumlahan bilangan biner (adder), komponen dasar memori (flip-flop),
multiplekser (MUX), decoder (decoder), penggeser (shipter), pencacah
(counter), dan lain-lain. Gerbang logika secara fisik dibangun menggunakan
diode dan transistor, dapat juga dibangun dengan menggunakan elemen
elektromagnetik, relay atau switch (Anonymous, 2013).
11
Simbol digunakan untuk menggambarkan suatu gerbang logika.
Terdapat dua jenis symbol standar yang sering digunakan untuk
menggambarkan gerbang, yang didefinisikan oleh ANSI/IEEE Std 91-1984
dan suplemennya ANSI/IEEE Std 91a-1991. Simbol pertama
menggambarkan masing-masing gerbang dengan bentuk yang khusus dan
simbol yang kedua berbentuk segi empat. Simbol dengan bentuk utama segi
empat untuk semua jenis gerbang, berdasarkan standar IEC (International
Electronical Commission) 60617-12.Untuk lebih jelasnya perhatikan simbol
dan tabel kebenaran dari masing-masing gerbang logika pada uraian berikut
ini (Anonymous, 2013).
 Gerbang Logika Dasar
1. Gerabang Logika AND
Notasi Operasi : ( . ) Contoh : Y = A . B = A AND B
Simbol :
Konvensional IEC
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A AND B
0 0 0
12
1 0 0
0 1 0
1 1 1
2. Gerbang Logika OR
Notasi Operasi : ( + ) Contoh : Y = A + B = A OR B
Simbol :
Konvensional IEC
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A OR B
0 0 0
1 0 1
0 1 1
1 1 1
3. Gerbang Logika NOT
Notasi Operasi : NOT atau“ ‘ “ atau“ ˉˉˉ ”
Contoh : Y = A’ = A = NOT A
Simbol :
Konvensional IEC
13
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A Y = NOT A
0 1
1 0
 Gerbang Logika Turunan
1. Gerbang Logika NAND (NOT AND)
Notasi Operasi : NAND Contoh : Y = A . B = A NAND B
Simbol :
Konvensional IEC
14
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A NAND B
0 0 1
1 0 1
0 1 1
1 1 0
2. Gerbang Logika NOR
Notasi Operasi : NOR Contoh : Y = A NOR B
Simbol :
Konvensional IEC
15
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A NOR B
0 0 1
1 0 0
0 1 0
1 1 0
3. Gerbang Logika XOR
Notasi Operasi : Contoh : Y = A B = A Exclusive OR B
Simbol :
Konvensional IEC
16
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A XOR B
0 0 0
1 0 1
0 1 1
1 1 0
4. Gerbang Logika XNOR
Notasi Operasi : XNOR Contoh :Y = A XNOR B = A B
Simbol :
Konvensional IEC
17
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B Y = A XNOR B
0 0 1
1 0 0
0 1 0
1 1 1
 Kombinasi Gerbang Logika
1. Kombinasi 2 Gerbang Logika
Simbol :
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
18
A B Y = A XNOR B
0 0 0
1 0 0
0 1 1
1 1 0
2. Kombinasi 3 Gerbang Logika
Simbol :
Tabel Kebenaran :
Masukan Keluaran
A B A D = A NOR B Y = B AND C Y = A XNOR B
0 0 0 1 0 0
0 0 1 1 0 0
0 1 0 0 0 1
0 1 1 0 1 0
1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0
1 1 0 0 0 1
1 1 1 0 1 0
19
Jadi, dapat disimpulkan bahwa gerbang logika adalah diagram blok
simbol rangkaian digital yang memproses sinyal masukan menjadi sinyal
keluaran dari logika tertentu. Gerbang logika terbagi menjadi dua kelompok
yaitu gerbang logika dasar dan gerbang logika turunan. Gerbang logika dasar
terdiri dari AND, OR dan NOT. Sedangkan gerbang logika turunan terdiri
dari NAND (NOT AND), NOR (NOT OR), XOR (EXCLUSIVE OR) dan
XNOR (EXCLUSIVE NOT OR).
6. Media Pembelajaran Software Simulasi Logicly
Logicly, misalnya Logicly 1.4.0. adalah software simulasi gerbang
logika untuk melakukan analisis suatu rangkaian digital yang dibentuk dari
kombinasi gerbang logika. Hasil analisis tersebut dapat dilihat melalui layar
monitor. Saklar dan lampu pada software tersebut berupa gambar, sedangkan
IC gerbang logika digambarkan dengan simbol-simbol standar gerbang
logika. Software tersebut dapat berjalan di Operating System Windows atau
Linux dan dapat men-download-nya di http://logic.ly/download (Isparela,
2012).
Logicly adalah software untuk membuat simulasi gerbang logika yang
dapat di aplikasikan pada PCB nantinya. Logicly dibuat dan dilisensi oleh
Bowler Hat LLC. Software ini cukup menarik untuk para pemula maupun
expert karena dapat mempermudah dalam memahami gerbang logika
(Anonymousb, 2015).
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
logicly adalah software simulasi yang dilengkapi dengan simbol-simbol
20
gerbang logika dan beberapa tools lainnya, untuk menggambarkan simulasi
rangkaian digital yang dibentuk dari kombinasi gerbang logika serta
menganalisis rangkaian tersebut. Gambar 2.10. berikut ini adalah tampilan
dari software simulasi logiclydan disertai contoh kombinasi gerbang logika.
7. Kerangka Berfikir
Titnggi rendahnya pemahaman dan hasil belajar yang dicapai siswa
dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun faktor
eksternal.Salah satu contoh faktor eksternal adalah fasilitas pembelajaran,
yang didalamnya tercakup media pembelajaran.
Media pembelajaran simulasi logicly merupakan media pembelajaran
yang khusus dirancang untuk mempermudah siswa dalam mempelajari
gerbang logika dan kombinasinya. Dengan demikian, penggunaan media
simulasi logicly dalam pembelajaran akan meningkatkan pemahaman siswa
21
terhadap pokok bahasan Gerbang Logikadan pada akhirnya akan
meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat diagram kerangka berfikir pada gambar berikut ini.
- Pemahaman Belajar Media

- Hasil Belajar Pembelajaran
Media Pembelajaran Proses

Konvensional Pembelajaran
Masalah :
- Pemahaman belajar Gerbang Logika yang dicapai
siswa rendah
- Hasil belajar Gerbang Logika yang dicapai siswa
rendah (Masih banyak siswa yang mendapat nilai
di bawah KKM )
Solusi :
Media Pembelajaran
Simulasi Logicly
Target :
- Pemahaman belajar Gerbang Logika yang dicapai
siswa meningkat
- Hasil belajar Gerbang Logika yang dicapai siswa
meningkat (Siswa yang mendapat nilai di bawah
KKM berkurang jumlahnya atau sama sekali tidak
ada)
8. Hipotesis Tindakan
Sesuai dengan kerangka berfikir, diajukan hipotesis tindakan sebagai
berikut : “Tindakan pembelajaran dengan menggunakan media simulasi
logicly diduga dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pokok
22
bahasan gerbang logika siswa kelasX TKJ 1 Paket Keahlian Teknik
Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Pangandaran.
D. METODE PENELITIAN
1. Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 11 Maret sampai
dengan 01 April 2015, pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015,
bertempat di SMK Negeri 1 Pangandaran.
Penelitian akan dilaksanakan dalam dua siklus (I dan II) dan empat
kali pertemuan. Siklus I terdiri dari pertemuan ke-1 dan ke-2, sedangkan
siklus II terdiri dari pertemuan ke-3 dan ke-4. Setiap kali pertemuan terdiri
dari 2 jam pelajaran. Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada tanggal 11 Maret,
pertemuan ke-2 pada tanggal 18 Maret, pertemuan ke-3 pada tanggal 25
Maret dan pertemuan ke-4 pada tanggal 01 April tahun 2015. Adapun jadwal
kegiatan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1. berikut ini.
Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian
Tahun 2015
Jenis Kegiatan Maret April Mei Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Persiapan Penelitian
Penyusunan Proposal Penelitian
Pelaksanaan Penelitian
Pengolahan Data Hasil Penelitian
Penyusunan Laporan Penelitian
Seminar Laporan Penelitian
23
Pengesahan Laporan Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ 1 Paket Keahlian
Teknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1 Pangandaran semester genap tahun
pelajaran 2014/2015 yang sebanyak 34 orang, 21 orang perempuan dan 13
orang laki-laki.
Alasan dipilihnya kelas X TKJ 1 sebagai subjek penelitian karena
dikelas tersebut banyak siswa yang mendapat kesulitan dalam memahami
materi pembelajaran pada mata pelajaran Sistem Komputer.
2. Prosedur/Siklus Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang
dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif. Kolaboratif artinya guru
berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru mitra (observer). Sedangkan
partisipatif artinya guru terlibat secara langsung dalam penelitian.
Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini
mengacu pada proses tindakan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc
Target dalam Depdiknas (2005) dalam Wahyuni (2008). Proses tindakan
tersebut terdiri dari perencanaan(plan), pelaksanaan tindakan (act),
pengamatan (observe), refleksi (reflect) hasil pengamatan dan revisi
perencanaan untuk pengembangan selanjutnya. Apabila digambar dalam
diagram alur akan tampak sebagai berikut :
24
Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua
siklus dan empat pertemuan, dengan rincian sebagai berikut:
1) Siklus I
Pertemuan ke-1 (Rabu, 11 Maret 2015) :
1. Perencanaan
- Guru menentukan waktu pertemuan.
- Guru (peneliti) menentukan metode pembelajaran yang akan
diterapkan.
- Guru menentukan materi pembelajaran yang akan disampaikan
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
- Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).
25
- Guru mempersiapkan lembar observasiguru.
- Guru mempersiapkan lembar observasi siswa.
- Guru mempersiapkan lembar soal tes praktik.
- Guru menentuan seorang observer (guru mitra).
2. Pelaksanaan Tindakan
- Guru menggunakan media simulasi logicly dalam melaksanakan
pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran seperti
yang tercantum dalam RPP.
- Langkah-langkah pembelajaran tersebut adalah :
1) Guru mengucapkan salam.
2) Gurumengajak siswauntuk berdo’a bersama-sama memulai
pembelajaran.
3) Guru mengabsen siswa.
4) Guru mengisi agenda kelas.
5) Guru memotivasi siswa.
6) Guru melakukan apersepsi.
7) Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai.
8) Guru menginformasikan bahwa di akhir pembelajaran akan
diadakan evaluasi (tes praktik).
9) Guru menginformasikan materi pembelajaran yang akan
disampaikan, yaitu Gerbang Logika Dasar dan Rangkaian
Sederhana. Materi pembelajaran tersebut bersumber dari
modul dan dibuatkan gambar simulasinya dengan
26
menggunakan software simulasi logicly. Setiap siswa
diharuskan memiliki modul tersebut.
10) Guru menjelaskan manfaat materi pembelajaran untuk
berbagai keperluan dalam kehidupan, perkembangan
IPTEK dan relevansinya dengan pengetahuan lain.
11) Guru mempersilahkan siswa untuk membaca modul dalam
selang waktu tertentu.
12) Secara sistematis, guru menjelaskan/mempresentasikan
materi pembelajaran dengan menggunakan sofrware
simulasi logicly.
13) Siswa mengamati (memperhatikan dan menyimak)
penjelasan materi yang disampaikan guru.
14) Setelah materi pembelajaran selesai dijelaskan, guru
mempersilahkan siswa untuk bertanya.
15) Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.
16) Guru memberikan satu soal latihan praktikkepada
siswa.Soal latihan tersebut sudah tertulis di dalam modul.
17) Siswa mencoba mengerjakan soal latihan praktik dengan
menggunakan laptop yang sudah disediakan dan di
dalamnya telah terinstal software simulasi logicly.
18) Guru berkeliling memantau proses pengerjaan soal latihan
praktik.
27
19) Guru menyuruh salah seorang siswa untuk
mempresentasikan hasil latihan praktiknya di depan kelas.
20) Salah seorang siswa mempresentasikan hasil latihan
praktiknya di depan kelas.
21) Guru mengingatkan siswa bahwa latihan praktik dinyatakan
selesai, dan mempersilahkan siswa untuk membuat
rangkuman materi pembelajaran. Bahan untuk rangkuman
diperoleh dari modul atau sumber bacaan lain jika ada.
Pembuatan rangkuman dikerjakan pada sebuah buku dan
dikumpulkan setelah kegiatan evaluasi selesai.
22) Guru menyuruh salah seorang siswa untuk membacakan
rangkumannya di depan kelas, sebelum rangkuman tersebut
dikumpulkan.
23) Guru memeriksa rangkuman materi pembelajaran yang
dibuat siswa di luar jam pembelajaran.
24) Guru melakukan evaluasi, yaitu memberikan tes praktik
kepadasiswa.
25) Setelah selesai mengerjakan soal tes praktik, siswa tetap di
dalam kelas menunggu temannya yang belum selesai.
26) Setelah selesai evaluasi, guru memberikan pengarahan agar
siswa belajar lagi di rumah untuk memperdalam materi
pembelajaran yang barusan disampaikan.
28
27) Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak siswa
untuk membacakan hamdalah bersam-sama.
28) Guru mengucapkan salam.
3. Pengamatan
- Dengan menggunakan lembar observasi guru,observer
mengamati aktivitas mengajar (langkah-langkah pembelajaran)
yang dilakukan guruselama pembelajaran.
- Dengan menggunakan lembar observasi siswa, observer
mengamati pemahaman belajar yang dicapai siswa.
4. Refleksi
- Guru melakukan diskusi dengan observer untuk membahas baik
buruknya aktivitas mengajar yang dilakukan guru dan
pemahaman belajar serta hasil tes praktik yang dicapai siswa.
Selanjutnya, guru dan observer merumuskan tindakan perbaikan
jika ditemukan ada kekurangan/kesalahan, sehingga diharapkan
pada pertemuan berikutnya aktivitas mengajar yang dilakukan
guru dan pemahaman belajar serta hasil tes praktik yang dicapai
siswa menjadi lebih baik atau meningkat.
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus I pertemuan ke-2
dimaksudkan sebagai revisi atau perbaikan terhadap pembelajaran yang
dilakukan pada siklus I pertemuan ke-1.
29
a. Perencanaan
diterapkan.
- Guru mempersiapkan RPP hasil revisi dari RPP pada siklus I
pertemuan ke-1 (sebut saja sebagai RPP-Rev.1). Dalam hal ini,
revisi RPP dilakukan oleh guru berdasarkan masukan-masukan/
saran-saran dari observer.
- Guru mempersiapkan lembar observasi guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
yang tercantum dalam RPP-Rev.1.
c. Pengamatan
yang dilakukan guru selama pembelajaran.
30
d. Refleksi
2) Siklus II
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus II pertemuan ke-3
dilakukan pada siklus I pertemuan ke-2.
a. Perencanaan
diterapkan.
31
- Guru mempersiapkan RPP hasil revisi dari RPP pada siklus I
- Guru mempersiapkan lembar observasiguru.
c. Pengamatan
d. Refleksi
32
Pertemuan ke-4 (01 April 2015) :
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus II pertemuan ke-4
dilakukan pada siklus II pertemuan ke-3.
a. Perencanaan
diterapkan.
- Guru mempersiapkan RPP hasil revisi dari RPP pada siklus II
- Guru mempersiapkan lembar observasi guru.
33
c. Pengamatan
d. Refleksi
jika ditemukan masih ada kekurangan/kesalahan.
3. Metode Pengumpulan Data
Metode dan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data pada
penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
34
Tabel 1. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
No Metode Instrumen Fungsi Instrumen Jenis Data
1. Observasi Lembar Observasi - Untuk mengukur Kuantitatif
(Lihat Lampiran 3 aktivitas guru dalam
& 4) pembelajaran
- Untuk mengukur Kuantitatif
pemahaman siswa
dalam pembelajaran
2. Tes Praktik Lembar Soal Tes Untuk mengukur Kuantitatif
Praktik (Lihat kemampuan praktik
Lampiran 5, 6, 7 siswa
& 8)
3. Dokumentasi Kamera Digital Untuk mengambil Gambar
foto-foto pada saat
penelitian
4. Metode Analisis Data
Data hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran
dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif, menggunakan rumus
persentase. Sedangkan data hasil tes praktik dianalisis dengan metode
analisis deskriptif kuantitatif, menggunakan rumus persentase ketuntasan
belajar individu dan persentase ketuntasan belajar klasikal.
Persentase ketuntasan belajar individu merupakan perbandingan
antara skor yang diperoleh siswa dengan skor maksimal, dinyatakan dalam
persen. Sedangkan persentase ketuntasan belajar klasikal merupakan
perbandingan antara jumlah siswa yang sudah tuntas belajar dengan jumlah
seluruh siswa di salam suatu kelas, dinyatakan dalam persen.
Rumus Ketuntasan Belajar Individu :
K n
∑ bi
i=1
1=¿ x 100% ¿
SM
35
Keterangan :
K 1 = Persentase ketuntasan belajar individu
b i = Skor yang diperoleh siswa
SM= Skor Maksimal
(Depdikbud, 1994 : 36 dalam Wahyuni, 2008 : 41).
Rumus Ketuntasan Belajar Klasikal :
K n
∑ Si
i=1
2=¿ x100 %¿
N
Keterangan :
K 2 = Persentase ketuntasan belajar klasikal
Si = Jumlah siswa yang telah tuntas belajar
N = Jumlah seluruh siswa dalam satu kelas
(Depdikbud, 1994 : 36 dalam Wahyuni, 2008 : 41).
Data hasil angket respon siswa dianalisis dengan metode analisis
deskriptif kuantitatif, menggunakan rumus persentase menurut
Kuntjaraningrat dalam Suherman (2002 : 6) dalam Damajanti (2008 : 28),
sebagai berikut :
f
P= x 100 %
n
Keterangan :
P = Persentase jawaban
f = Frekuensi jawaban
n = Jumlah responden
36
5. Indikator Keberhasilan
Seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar, jika persentase
ketuntasan belajar individunya minimal mencapai 65 %. Sedangkan suatu
kelas dikatakan telah tuntas belajar, jika persentase ketuntasan belajar
klasikalnya minimal mencapai 85 % (Depdikbud, 1994 : 37 dalam Wahyuni,
2008 : 43).
Adapun pada penelitian ini, seorang siswa dinyatakan telah tuntas
belajar jika persentase ketuntasan belajar individunya minimal mencapai
66,75 % atau nilai individunya minimal mencapai 66,75.
E. JADWAL PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 04 sampai dengan 25
September tahun 2014, pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015,
bertempat di SMK N 1 Pangandaran.
Adapun jadwal penelitiannya dapat dilihat pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Jadwal Penelitian

Tahun 2014
Jenis Kegiatan Juli Agustus September Oktober
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Persiapan Penelitian
Pelaksanaan Penelitian
Analisis dan
Pembahasan Tiap
Siklus
Penyusunan Laporan
37
Penelitian
Penyerahan Laporan
Penelitian ke Disdik
Kabupaten
Lampiran 1
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Arikunto, S. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Bumi

Aksara. Jakarta.
Anonymousa. 2013. http://metikzone.blogspot.com//2013/10/materi-sistem-

komputer.html.
Anonymousb. 2015. http://ikhtisarelmu.blogspot.co.id/2015/10/software-

silumasi-gerbang-logika.html.
Bharokah, I. 2008. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Ekspositori

Terhadap Hasil Belajar Konsep Ekosistem di Kelas VII SMP N 1
Padaherang. Skripsi. Program Pendidikan Biologi, FKIP,
Universitas Galuh. Ciamis.
Darmiyati, Z. 1999. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca. PT Rineka

Cipta. Jakarta.
Depdiknas. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Dirjen Pendidikan Tinggi. Jakarta.
________. 2008. Metode-metode Pembelajaran yang Efektif. Alamat Web :

http://www.scribd.com/doc/89698/Metode-Metode-Pembelajaran-
Efektif.
Hamalik, O. 1983. Perencanaan Pembelajaran. Gramedia. Bandung.
_________. 1992. Psikologi Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo. Bandung.
__________. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Sardiman, A.M. 2003. Interaksi Belajar Mengajar. Raja Grafindo. Jakarta.
38
Hanafiah, N. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hendraswara, T. 2010. Pengaruh Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa

dalam Praktikum Anatomi Ikan di SMK Negeri 1 Pangandaran.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Galuh. Ciamis.
Islamudin, H. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isparela. 2012. http://www.linksukses.com/2012/12/software-simulasi-gerbang-

logika.html.
Kadir. 2000. Perencanaan Pembelajaran. Remaja Rosda Karya. Bandung.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Pedoman Pelaksanaan

Penilaian Kinerja Guru. Pembinaan dan Pengembangan Profesi
Guru. Buku 2.Jakarta.
Makmun, A.S. 1984. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosda Karya. Bandung.
Mahendra, A. 1998. Teori Belajar dan Pembelajaran Motorik. IKIP Press.

Bandung.
Suryabrata, S. 1989. Psikologi Pendidikan. Rajawali. Jakarta.
Sudarmono. 1994. Tuntunan Metodologi Belajar. Grasindo. Jakarta.
Sudjana, N. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja

Rosdakarya.Bandung.
Usman, M.U. 1995. Menjadi Guru Profesional. PT. Remaja Rosdakarya.

Bandung.
Wahyuni,S .2008. Optimalisasi Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan

Problem Solving Siswa Kelas VII Semester I MTs Amal Sholeh
Sukamaju Kabupaten Ciamis Tahun Ajaran 2008/2009.Skripsi.
Program Studi Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta.
39
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PADA SIKLUS I PERTEMUAN KE-1
Nama Sekolah : SMK Negeri Pangandaran

Bidang Studi Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Studi Keahian : Teknik Komputer dan Informatika
Paket Keahlian : Teknik Komputer Jaringan
Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Materi Pokok/Pokok Bahasan : Gerbang Logika
Kelas/Semester : X TKJ 1/2
Alokasi Waktu : 2 jam x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI-3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KI-4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami notasi operasi, simbol dan tabel kebenaran gerbang logika.
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1.1. Memahami notasi operasi, simbol dan tabel kebenaran gerbang
logika dasar.
1.2. Menyajikan gambar kombinasi gerbang logika dasar yang membentuk
rangkaian sederhana.
Indikator Pencapaian Kompetensi
40
1.2.1. Membuat dan menyajikan gambar kombinasi gerbang logika
dasar yang membentuk rangkaian sederhana.
C. Tujuan Pembelajaran
o Siswa mampu menuliskan/menggambarkan notasi operasi, simbol dan
tabel kebenaran gerbang logika dasar dengan benar.
o Siswa mampu melakukan pembuatan gambar kombinasi gerbang logika
dasar yang membentuk rangkaian sederhana.
D. Materi Pembelajaran
o Gerbang Logika Dasar dan Rangkaian Sederhana
Ringkasan Materi Pembelajaran:

Gerbang logika merupakan diagram blok simbol rangkaian digital yang
memproses sinyal masukan menjadi sinyal keluaran dengan prilaku tertentu.
Terdapat tiga tipe gerbang logika dasar : AND, OR, NOT. Masing-masing
gerbang logika dasar memiliki perilaku logika proses yang berbeda.
Perbedaan ini dapat ditunjukkan dengan kombinasi keluaran yang
digambarkan dalam tabel kebenaran. Kombinasi dari gerbang logika dasar
dapat membentuk rangkaian sederhana (Anonymous, 2013).
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

o Pendekatan : Scientific
o Metode : Demonstrasi, Tanya Jawab dan Latihan
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

o Media : Software Simulasi Logicly
o Alat : Komputer, LCD
o Sumber Belajar : Modul
G. Pembelajaran dan Evaluasi
a. KegiatanPendahuluan
1. Guru mengucapkan salam.
2. Gurumengajak siswauntuk berdo’a bersama-sama memulai
pembelajaran.
3. Guru mengabsen siswa.
4. Guru mengisi agenda kelas.
5. Guru memotivasi siswa.
6. Guru melakukan apersepsi.
7. Gurumenginformasikan kompetensi yang akan dicapai.
8. Guru menginformasikan bahwa di akhir pembelajaran akan diadakan
evaluasi (tes praktik).
41
b. KegiatanInti
9. Guru menginformasikan materi pembelajaran yang akan disampaikan,
yaitu Gerbang Logika Dasar dan Rangkaian Sederhana. Materi
pembelajaran tersebut bersumber dari modul dan dibuatkan gambar
simulasinyadengan menggunakan software simulasi logicly. Setiap
siswa diharuskan memiliki modul tersebut.
10. Guru menjelaskan manfaat materi pembelajaran untuk berbagai
keperluan dalam kehidupan, perkembangan IPTEK dan relevansinya
dengan pengetahuan lain.
11. Guru mempersilahkan siswa untuk membaca modul dalam selang
waktu tertentu.
12. Secara sistematis gurumenjelaskan/mempresentasikan materi
pembelajaran dengan menggunakan sofrware simulasi logicly.
13. Siswa mengamati (memperhatikan dan menyimak) penjelasan materi
pembelajaran yang disampaikan guru.
14. Setelah materi pembelajaran selesai dijelaskan, guru mempersilahkan
siswa untuk bertanya.
15. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.
16. Guru memberikan satu soal latihan praktikkepada siswa.Soal latihan
tersebut sudah tertulis di dalam modul.
17. Siswa mencoba mengerjakan soal latihan praktik dengan
menggunakan laptop yang sudah disediakan dan di dalamnya telah
terinstal software simulasi logicly.
18. Guru berkeliling memantau proses pengerjaan soal latihan praktik.
19. Guru menyuruh salah seorang siswa untuk mempresentasikan hasil
latihan praktiknya di depan kelas.
20. Salah seorang siswa mempresentasikan hasil latihan praktiknya di
depan kelas.
c. KegiatanPenutup
21. Guru mengingatkan siswa bahwa latihan praktik dinyatakan selesai,
dan mempersilahkan siswa untuk membuat rangkuman materi
pembelajaran. Bahan untuk rangkuman diperoleh dari modul atau
sumber bacaan lain jika ada. Pembuatan rangkuman dikerjakan pada
sebuah buku dan dikumpulkan setelah kegiatan evaluasi selesai.
22. Guru menyuruh salah seorang siswa untuk membacakan
rangkumannya di depan kelas, sebelum rangkuman tersebut
dikumpulkan.
23. Guru memeriksa rangkuman materi pembelajaran yang dibuat siswa di
luar jam pembelajaran.
24. Guru melakukan evaluasi, yaitu memberikan tes praktik kepadasiswa.
25. Setelah selesai mengerjakan soal tes praktik, siswa tetap di dalam
kelas menunggu temannya yang belum selesai.
26. Setelah selesai evaluasi, guru memberikan pengarahan agar siswa
belajar lagi di rumah untuk memperdalam materi pembelajaran yang
barusan disampaikan.
42
27. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak siswa untuk
membacakan hamdalah bersam-sama.
28. Guru mengucapkan salam.
H. Penilaian
o Teknik Penilaian : Tes Praktik
o Bentuk Instrumen : Unjuk kerja
o Kisi-kisi Soal :
Pokok Bahasan/ Teknik Bentuk

Materi Pembelajaran Penilaian Instrumen Indikator Soal No. Soal
Gerbang Logika : Tes Unjuk Membuat gambar 1
o Gerbang Logika Praktik Kerja simulasi rangkaian
Dasar dan kombinasi gerbang
Rangkaian logika dasar yang
Sederhana menghasilkan output
berupa sebuah
lampu menyala.
o Butir Soal :
1. Buatlah 2 buah gambar simulasi rangkaian kombinasi gerbang logika

dasar yang masing-masing menghasilkan output berupa sebuah lampu
menyala !
o Kriteria/Penskoran :
Kriteria Skor
Mempraktikan sangat baik dan hasilnya benar 87,75 - 100
Mempraktikan dengan baik dan hasilnya benar 66,75 - 87,74
Mempraktikan cukup baik dan hasilnya benar 37,75 - 66,74
Mempraktikan dan hasilnya salah 25,00 - 37,74
Tidak mempraktikan atau menyontek 0,00 – 24,99
o Perhitungan Nilai :
Nilai Individu = Skor yang Diperoleh Siswa x 100

Skor Maksimum
Pangandaran, 02 Pebruari 2015

Mengetahui,
Penulis
43
Kepala SMK Negeri 1 Pangandaran
NANA SUPENA DIPAYANA, S.Pd, M.M Ir.CUCU SUHARNA, M. Si

NIP. 195807181978031001 NIP. 19650831 200501 1 003
Lampiran 3
LEMBAR OBSERVASI GURU

(Observasi Aktivitas Mengajar)
Petunjuk :
- Beri tanda cheklist (√ ) pada kolom Ya atau Tidak yang diberikan sesuai
dengan aspek yang diamati
- Beri komentar pada kolom yang tersedia sesuai pengamatan
Hasil
Aspek yang Diamati Pengamatan Komentar
Ya Tidak
Guru memulai pembelajaran dengan efektif
1. Melakukan apersepsi
2. Menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dalam rencana kegiatan.
Guru menguasai materi pelajaran
3. Kemampuan menyesuiakan materi
dengan tujuan pembelajaran.
4. Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan,
perkembangan IPTEK, dan kehidupan
nyata.
5. Tingkat ketepatan pembahasan dengan
pokok bahasan.
6. Kemampuan menyajikan materi secara
sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit
ke abstrak)
44
Hasil
Ya Tidak
Guru menerapkan strategi pembelajaran yang efektif
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara
runtut
9. Menguasai kelas
10. Melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual
11. Melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif (nurturant effect)
12. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang
direncanakan.
Guru menerapkan pendekatan pembelajaran scientific
13. Mengkondisikan siswa untuk membaca
materi pembelajaran dari modul,
kemudian mengamati
(memperhatikan/menyimak) penjelasan
materi pembelajaran yang disampaikan
guru
14. Mempersilahkan siswa untuk menanya
15. Mempersilahkan siswa untuk

mengumpulkan informasi (membaca
materi pembelajaran dari sumber belajar
selain modul) atau mengerjakan soal
latihan teori/praktik atau mengerjakan
percobaan yang tercantum pada modul
mengasosiasi (membuat rangkuman/
kesimpulan materi pembelajaran atau
membuat laporan singkat hasil
percobaan)
mengkomunikasikan rangkuman/
kesimpulan materi pembelajaran atau
laporan singkat hasil percobaan atau
mempresentasikan hasil latihan praktik
di depan kelas
Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
45
Hasil
Ya Tidak
18. Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber belajar/media
pembelajaran
19. Menghasilkan pesan yang menarik
20. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

sumber belajar/media pembelajaran
Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
21. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa
melalui interaksi guru, siswa, sumber
belajar
22. Merespon positif partisipasi siswa
23. Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respons siswa
24. Menunjukkan hubungan antar pribadi
yang kondusif
25. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
siswa dalam belajar
Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
26. Menggunakan bahasa lisan secara jelas
dan lancer
27. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
28. Menyampaikan pesan dengan gaya yang
sesuai
Guru mengakhiripembelajaran dengan efektif
29. Melakukan refleksi atau membuat
rangkuman dengan melibatkan siswa
30. Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, atau kegiatan, atau
tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
Sumber : Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (2012), dimodifikasi.
Pangandaran, .................................................
Observer
46
........................................................................
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI SISWA

(Observasi Pemahaman Belajar)
Petunjuk :
- Tulis jumlah siswa yang melakukan/tidak melakukan aspek yang diamati pada
kolom yang tersedia !
- Beri komentar pada kolom yang tersedia sesuai pengamatan !
Hasil Pengamatan
Jumlah Siswa Jumlah Siswa
Aspek yang Diamati yang Dapat yang Tidak Dapat Komentar
Melakukan Melakukan
(Orang) (Orang)
1. Mengerjakan soal
latihan praktik
dengan benar
2. Membuat
rangkuman materi
pembelajaran
dengan benar
Pangandaran, ...........................................
Observer
..................................................................
47
Lampiran 5
LEMBAR SOAL TES PRAKTIK

Petunjuk :
Kerjakan soal praktik berikut ini sesuai dengan perintahnya !
Butir Soal :
1. Buatlah 2 buah gambar simulasi rangkaian kombinasi gerbang logika dasar
yang masing-masing menghasilkan output berupa sebuah lampu menyala !
Kriteria/Penskoran :
Kriteria Skor
Perhitungan Nilai :

Skor Maksimum
48
Lampiran 6

Petunjuk :
Butir Soal :
1. Buatlah sebuah gambar simulasi rangkaian kombinasi gerbang logika dasar
yang menghasilkan output berupa 2 buah lampu yang menyala secara
bergantian !
Kriteria Skor
Perhitungan Nilai :

Skor Maksimum
49
Lampiran 7

PADA SIKLUS II PERTEMUAN KE-3
Petunjuk :
Butir Soal :
1. Buatlah 2 buah gambar simulasi rangkaian kombinasi gerbang logika turunan
yang masing-masing menghasilkan output berupa sebuah lampu menyala !
Kriteria Skor
Perhitungan Nilai :

Skor Maksimum
50
Lampiran 8

PADA SIKLUS II PERTEMUAN KE-4
Petunjuk :
Butir Soal :
1. Buatlah sebuah gambar simulasi kombinasi gerbang logika turunan yang
menghasilkan output berupa 2 buah lampu yang menyala secara bergantian !
Kriteria Skor
Perhitungan Nilai :

Skor Maksimum
51
52

Isi Proposal PTK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Proposal PTK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

A.

“MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN HASIL BELAJAR

1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan modal jangka panjang yang memerlukan usaha

kelangsungan masa depannya. Rakyat Indonesia menaruh harapan besar

terhadap pendidikan, dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena

Keberhasilan suatu pembelajaran ditunjukkan oleh keberhasilan siswa

dituntut untuk mengerahkan segenap kemampuannya agar pembelajaran yang

dikelolanya dapat mempermudah siswa dalam memahami pokok bahasan/

materi pembelajaran yang dipelajari. Apabila tuntutan ini dapat dipenuhi,

besar kemungkinan hasil belajar yang menjadi target pembelajaran akan

untuk mempermudah siswa dalam memahami suatu pokok bahasan/materi

pembelajaran. Sebagai contoh, media pembelajaran simulasi logicly dapat

digunakan untuk mempermudah siswa dalam memahami dan meningkatkan

Media pembelajaran simulasi logicly merupakan media pembelajaran

dalam bentuk software simulasi yang dilengkapi dengan simbol-simbol

gerbang logika dan beberapa tools lainnya, untuk menggambarkan simulasi

rangkaian digital yang dibentuk dari kombinasi gerbang logika serta

menganalisis simulasi rangkaian tersebut. Software ini khusus dirancang

untuk mempermudah dalam mengggambarkan dan menganalisis simulasi

kombinasi gerbang logika yang membentuk rangkaian digital, mulai dari

rangkaian sederhana sampai rangkaian kompleks.

Selama ini, di SMK Negeri 1 Pangandaran digunakan media

pembelajaran konvensional dalam penyampaian pokok bahasan Gerbang

Logika pada mata pelajaran Sistem Komputer. Dengan menggunakan spidol

white board, terlebih dahulu guru menggambar simbol-simbol gerbang logika

menyalin gambar tersebut, dan setelah itu guru menjelaskannya.

Berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar di SMK Negeri 1

Pangandaran, terbukti bahwa pada setiap tahun pelajaran terjadi kesenjangan

antara target pembelajaran yang diharapkan dengan kenyataan hasil belajar

ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1

Pangandaran yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal

Pada kenyataannya, ilmu gerbang logika merupakan pengetahuan dan

keterampilan dasar yang sangat diperlukan untuk mempelajari beberapa mata

pelajaran lain di kelas XI TKJ, misalnya mata pelajaran Perakitan Komputer.

Menghadapi kenyataan-kenyataan tersebut di atas, penulis terinspirasi

untuk mencoba menggunakan media simulasi logicly dalam pembelajaran

gerbang logika di kelas X TKJ 1 Paket Keahlian Teknik Komputer Jaringan

(TKJ) SMK Negeri 1 Pangandaran, sebagai upaya untuk meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar yang dicapai siswa.

Bertitik tolak dari latar belakang masalah penelitian yang telah

dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

1) Bagaimanakah penggunaan media simulasi logicly untuk meningkatkan

X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.

2) Apakah penggunaan media simulasi logicly dapat meningkatkan

X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.

Sesuai dengan rumusan masalah, maka ditetapkan tujuan penelitian

1. Mendeskripsikan penggunaan media simulasi logicly dalam

meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan Gerbang

Logika siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Pangandaran.

2. Mengetahui peningkatan pemahaman dan hasil belajar pokok bahasan

Gerbang Logika siswa kelas X TKJ 1 SMK Nenegri 1 Pangandaran

melalui penggunaan media simulasi logicly.

4. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa,

guru maupun sekolah.

1) Manfaat Bagi Siswa

- Meningkatkan pemahaman belajar yang dicapai siswa, khususnya

pemahaman belajar pokok bahasan Gerbang Logika.

- Meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa, khususnya hasil

belajar pokok bahasan Gerbang Logika.

2) Manfaat Bagi Guru

- Memberikan pengalaman langsung kepada guru dalam memecahkan

permasalahan yang berkaitan dengan rendahnya pemahaman dan hasil