Laporan PKM Teguh - 044744024 Pend Kimia Baru - Compressed

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN MENGAJAR
PROGRAM PENDIDIKAN KIMIA (PKM)
Disusun Oleh :
Nama : Teguh Bambang Setyo Wibowo

Nim : 044744024
Program Studi : 58 / S1 Pendidikan Kimia

UPBJJ-UT : Jakarta
Masa Registrasi : 2022
KEMENTRIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS TERBUKA
Jakarta
LEMBAR PENGESAHAN
Pada hari ini Rabu, 30 November 2022 telah diperiksa dan disahkan Laporan
Pemantapan Kemampuan Mengajar ( PKM ) yang dilaksakan di :
Nama Sekolah : SMAN 9 KOTA BEKASI
Alamat : Jl. Mustika Jaya No.9, RT.002/RW.011, Mustika Jaya, Kec. Mustika
Jaya, Kota Bks, Jawa Barat 17158. Selama 10 kali pertemuan yang dilaksanakan
pada tanggal 9 oktober 2022 sampaidengan tanggal 26 November 2022 ( jadwal
terlampir ).
Mengesahkan,
Mahasiswa / Praktikan Pembimbing / Supervisor 1
Teguh Bambang
Angga Satria, M. Pd.
044744024
No. Tlp/HP 081277501759
No. Tlp/HP 085973102970
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

NIM : 044744024
Program Studi : 58 / S1 Pendidikan Kimia

Alamat Rumah : Jl Perwira Jaya No 28 Rt 003 Rw 012
Kecamatan Bekasi Utara Kelurahan Perwira
Kota Bekasi
Dengan ini menyatakan bahwa laporan Pemantapan Kemampuan Mengajar

(PKM) masa registrasi 2022.1, keseluruhannya adalah benar-benar hasil karya
saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan dan pengutipan dengan cara-cara
yang tidak sesuai dengan etika keilmuan.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko ataupun sanksi yang dijatuhkan
kepada saya apabila dikemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika
keilmuan dalam karya saya ini, atau klaim dari pihak lain atas keaslian laporan
ini.
Bekasi, Desember 2022
NIM 044744024
A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Pembuatan Laporan
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi selalu membawa dampak
bagi manusia khusunya dalam kehidupan, baik dampak positif seperti
perbaikan kualitas hidup manusia, maupun dampak negatif seperti krisis
moral dan turunnya nilai-nilai kemanusiaan. Pengembangan serta alih
pengetahuan dan nilai-nilai yang berlaku dalam kehidupan manusia terjadi
melalui pendidikan. Oleh karena itu, melalui pendidikan pula dampak –
dampak negative perkembanagan jaman dapat dicegah dan diatasi. Dalam hal
ini posisi guru menjadi sangat vital dalam pengembangan kehidupan manusia.
Seiring dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, kualifikasi
guru harus selalu ditingkatkan sebagai upaya untuk meningkatkan generasi
mendatang yang lebih baik.
Peningkatan kualifikasi guru sangatlah penting mengingat profesi
mengajar bukanlah suatu pekerjaan yang mudah. Mengajar merupakan
pekerjaan professional yang membutuhkan keahlian khusus dalam
perencanaan dan pelaksanaannya. Dalam mengajar terkandung kemampuan
menganalisis kebutuhan siswa, pengambilan keputusan, perencanaan,
pelaksanaan, mengevaluasi serta merevisi pembelajaran berikutnya sebagai
upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Masa depan,
perkembangan dan perilaku peserta didik sangat ditentukan dari apa yang
mereka pelajari. Oleh karena itu seorang guru harus dapat
mempertanggungjawabkan setiap keputusannya secara ilmiah, moral serta
profesinal dalam memberikan pembelajaran.
Latar belakang pembuatan laporan PKM ini yaitu untuk memenuhi salah
satu tugas mata kuliah PKM Program SI Pendidikan Kimia pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan ( FKIP Universitas Terbuka ), yang disusun
untuk melaporkan hasil praktek praktikan di SMAN 9 Kota Bekasi
Kecamatan Mustika Jaya Kota Bekasi.
Melalui mata kuliah PKM, guru yang menjadi mahasiswa pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan ( FKIP Universitas Terbuka ) dibekali dengan
kemampuan mengelola pembelajaran secara efektif. Kompetensi yang
diharapkan pada mata kuliah ini yaitu agar mahasiswa mampu meningkatkan
profesionalismenya sebagai seorang pengajar dan pendidik. Mahasiswa juga
diharapkan mampu meningkatkan kemampuan dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien, mempersiapkan
pembelajaran termasuk mengenali karakteristik kebutuhan belajar peserta
didik, menyusun rencana pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran dan keilmuan bidang studi yang tepat, melaksanakan
pembelajaran secara efektif dengan mengacu pada rencana pembeajaran, serta
agar dapat mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan dalam menagajar.
2. Tujuan Mengikuti Pemantapan Kemampuan Mengajar ( PKM )

Tujuan praktikan mengikuti Pemantapan Kemampuan Mengajar ( PKM )
adalah sebagai upaya dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam
melakanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Dengan kata lain, usai
mengikuti mata kuliah PKM ini mahasiswa memiliki kemampuan dalam :
a. Mempersiapkan / merencanakan pembelajaran, termasuk mengenali semua
karakteristik dan kebutuhan belajar bagi peserta didik;
b. Menyusun rencana pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran dan keilmuan bidang studi yang tepat;
c. Melaksanakan pembelajaran secara efektif dan terarah dengan mengacu
pada rencana pembelajaran yang telah dibuat;
d. Mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan dalam mengajar melalui
refleksi;
e. Memperbaiki tindak pembelajaran berikutnya dengan memperhatikan hasil
evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya, dan
f. Mempertanggungjawabkan hasil semua keputusan dan tindak
pembelajaran yang dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip keilmuan dan
moral yang diacu.
3. Manfaat Mengikuti Pemantapan Kemampuan Mengajar ( PKM )
Manfaat yang dapat diambil dalam mengikuti Pemantapan Kemampuan
Megajar ( PKM ) diantaranya adalah :
a. Memiliki pengalaman belajar dalam menerapkan berbagai pengetahuan
dan pengalaman yang diperoleh melalui tindak mengajar yang telah
diperaktikan;
b. Mempunyai kemampuan untuk menilai keuatan dan kelemahan diri sediri
dalam merancang dan melakukan pembelajaran, serta dapat melakukan
berbagai upaya untuk memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran;
c. Memiliki kemampuan untuk menganalisa karakteristik dan kebutuhan
belajar siswa;
d. Memiliki kemapuan untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP ) dengan memeperhatikan karakteristik kebutuhan siswa.
e. Terbiasa dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dengan mengacu
pada RPP; dan
f. Terbiasa mengambil keputusan dan melakukan perbaikan pembelajaran
berdasarkan kaidah-kaidah keilmuan yang dapat dipertanggungjawabkan
kebenarannya.
 PDGK4209 79
A. VIDEO SIMULASI PEMBELAJARAN
1. Judul Vidio
Video simulasi pembelajaran yang penulis buat merupakan mata
pelajaran Kimia dengan judul “Praktek Mengajar Kelas 11 materi faktor
– faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan ” yang diajarkan pada
anak kelas 11, waktu pembelajaran itu sendiri berdurasi kurang lebih 10
menit. Video ini terdapat pada website www.youtube.com dengan
alamat link sebagai berikut https://youtu.be/EN6d_Zg3J1I
2. Ringkasan Isi Video Simulasi Pembelajaran
Video simulasi pembelajaran yang menulis buat memuat tiga kegiatan penting
yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan pembuka
penulis membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa sebelum
pembelajaran dimulai, menanyakan kesiapan siswa untuk memulai pembelajaran,
dan mengecek kehadiran siswa hari ini, mengingatkan peserta didik dengan materi
yang pernah dipelajari sebelumnya tentang reaksi kesetimbangan, “Apakah kalian
masih ingat bagaimana reaksi dikatakan setimbang?” Memberi motivasi peserta
didik dengan memberikan sebuah gambar produk urea yang dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari ,Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan, Guru
menginformasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan Inti penulis Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 3-4 orang (Colaboration) Peserta didik diberikan LKPD kepada masing-
maisng kelompok Peserta didik diberikan gambar pengaruh tekanan dan volume
terhadap arah pergeseran kesetimbangan, kemudian diminta untuk
menganalisisnya.. Peserta didik diberikan data pengaruh suhu dan tekanan terhadap
jumlah produksi amoniak dalam industri, siswa diminta mengamati data pengaruh
suhu dan tekanan terhadap jumlah produksi amoniak dalam industri tersebut.
Diberikan data persentase nitrogen, hidrogen dan amoniak pada waktu dan tekanan
 PDGK4209 80
tertentu, siswa diminta mengamati data persentase nitrogen, hidrogen dan amoniak
pada waktu dan tekanan tertentu. Peserta didik mengajukan pertanyaan: Faktor apa
saja yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan?Bagaimana pengaruh
konsentrasiterhadap pergeseran kesetimbangan Bagaimana pengaruh suhu terhadap
pergeseran kesetimbangan Bagaimana pengaruh volume dan tekanan terhadap
pergeseran kesetimbangan (Critical Thinking) Dengan studi literature, peserta didik
menjawab soal (Critical Thinking) Faktor apa saja yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan? Bagaimana pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran
kesetimbangan. Peserta didik melakukan diskusi kelompok untuk menyimpulkan
pertanyaan pada proses eksplorasi Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi
tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
(Comunication) Guru memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi kelompok
Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran dalam kelompok
Belajar. Peserta didik megerjakan soal evaluasi tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi pergeserankesetimbangan
Pada kegiatan penutup penulis Peserta didik dan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi
selanjutnya dan merancang alat percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan Guru mengakhiri
pembelajaran dengan doa dan salam
3. Keterampilan Dasar Mengajar yang Diterapkan

Pendekatan : saintifik
Strategi : Inquiry Learning
Metode : diskusi kelompok,
tanya jawab, dan penugasan Model :
POGIL (inqury terbimbing)
Media Pembelajaran : slide presentasi, gambar/foto/video

Alat Pembelajaran : Lembar Kerja, Papan Tulis/White Board,
LCD,
Sumber Belajar
 Buku paket kimia untuk SMA/MA kelas XI Penerbit Masmedia
 PPT
 PDGK4209 81
 Video
BAB III
KESIMPULAN
1) Secara umum Kelemahan Video Pembelajaran
Kelemahan secara umum dari vidio simulasi pembelajaran

RPP dan apresipsinya terbalik. Suara dalam video di edit lebih jelas.
Saat siswa mempresentasikan tidak terlihat ada tanggapan atau
pertanyaan dari kelompok lain. Dan pada kegiatan akhir tidak terlihat
adanya post test.
2) Secara umum Kelebihan Video Pembelajaran
Dalam segi kelebihan dari vidio simulasi pembelajaran

proses pembelajaran dari tahap awal sampai akhir sudah lengkap dan
sesuai. Scenario nya sudah dapat. Siswa juga berperan aktif
3) Secara umum penyebab kelebihan dan kelemahan
Setelah saya amati dari kedua vidio diatas, beberapa penyebab
kelemahan dalam proses pembelajaran ialah kurang persiapan
sehingga saat proses pembelajaran guru/pengajar seakan tidak
menguasi kelas dan masih belum menguasi pembelajaran. Pengajar
juga tidak mau keluar dari zona nyamannya, seperti hanya melakukan
kegiatan pembelajarn didalam kelas padahal siswa bisa diajak keluar
 PDGK4209 82
kelas untuk belajar di ruangan bebas sehingga akan memberikan

semangat positif yang lebih,siswa pun bisa belajar dengan alam.
Dari kelebihan yang ada dalam kedua vidio tersebut guru
menjelaskan materi dengan santai dan tidak terburu-buru. Dalam
vidio juga dikemas menarik sehingga menjadikan ‘penonton’ lebih
enjoi dalam mendengarkan vidio.
4) Secara umum Perbaikan yang akan dilakukan
Untuk secara keseluruhan, rencana dan simulasi yang akan

dilakukan yakni, ada motivasi pembuka agar siswa lebih ada
semangat untuk belajar, menggunakan media yang lebih menarik
lagi, serta memberikan gambaran pembelajaran yang lebih terbuka
agar siswa tahu kemana arah pembelajaran yang akan diikuti.
 PDGK4209 83
Lampiran 1
Kepada
Yth. Kepala UPBJJ UT Jakarta
Di Tempat
Surat Kesediaan menjadi Supervisor 2

Nama : Erika Mustika Nugroho,S.SI
Asal dari Sekolah : SMAN 9 Bekasi
Alamat Sekolah : JL. Raya Legenda Mustika Jaya
Nomor Telepon/HP: 0 8 1 2 8 0 7 0 4 0 6 5
Alamat e-mail : er ika nugro ho 91@gma il. co m
Dengan ini menyatakan bersedia menjadi Supervisor 2 yang

akan memeriksa dan memberi masukan terhadap rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta mengamati praktik
mengajarnya sebanyak 10 kali dalam mata kuliah PKM
(Pemantapan Kemampuan Mengajar), yang akan dilakukan oleh
mahasiswa tersebut di bawah ini.

NIM : 044744024
Demikian, Surat Kesediaan menjadi Supervisor 2 ini dibuat untuk dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.
Bekasi, 21 Oktober2022
Supervisor 2,
Erika Nugroho,S.SI
(NIP - )
 PDGK4209 84
Lampiran 2
Kepada
Yth. Kepala UPBJJ UT Jakarta
Surat Rekomendasi Kepala Sekolah
Nama : Drs H. Asep Jamal Nurarifin, M.Pd

Kepala Sekolah : SMAN 9 Bekasi
Alamat Sekolah : JL. Raya Legenda Mustika Jaya
Dengan ini menyatakan bahwa Supervisor 2 yang

bernama Erika Mustika Nugroho dapat membantu dan melakukan
pengamatan dan memberikan masukan perbaikan terhadap kemampuan
dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dalam kegiatan PKM
mahasiswa berikut ini.
Nama mahasiswa : Teguh Bambang Setyo Wibowo

NIM : 044744024
Demikian surat kesediaan ini dibuat untuk dapat digunakan

sebagaimana mestinya.
 PDGK4209 85
Lampiran 3
JURNAL PEMBIMBINGAN
NIM/Nama Mahasiswa :
044744024/Teguh Mengajar di
Kelas : 11
Sekolah : SMAN 9 BEKASI
Paraf
No Hari/tanggal Kegiatan* Hasil/Komentar Mhs Supv. 2
Alat penilaian
harus
Mendiskusikan
disesuaikan
Senin/11 RPP 1
dengan
1 Oktober
indikator
2022
Perbaiki alat
Kimia
penilaian
□ Siswa
Mengamati terlibat aktif
Senin/18
pelaksanaan dalam tanya
2 Oktoberi
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 86
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
* Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan

pembimbingan, misalnya materi pembimbingan: RPP mata pelajaran Kimia
dengan kegiatan diskusi.
Mengetahui Bekasi 2022
Supervisor 1 Supervisor 2,
Angga Satria,M.Pd Erika Mustika Nugroho
NIP NIP
 PDGK4209 87
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
(Digunakan Supervisor 2 untuk melihat 10 Praktik Mengajar)
Nama Mahasiswa/NIM : Teguh Bambang Setyo Wibowo
Mata Pelajaran/Tema : Kimia/Laju Reaksi
Kelas : 11
Hari/Tanggal :Senin / 17 Oktober 2022
Pokok bahasan/Sub pokok bahasan :Faktor-faktor laju reaksi
Kemunculan** Komentar
No. Aspek yang diobservasi *) Tidak
Ada Ada
1. Menyediakan pijakan (keterampilan membuka pelajaran) Keterampilan
membuka
sudah bagus
dari kemarin.
Membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam,menan
yakan
kabar,mengec
ek kehadiran
siswa. Lalu
berdoa,tidak
lupa juga
menyanyikan
lagu nasional
bersama
peserta didik,
setelah itu
guru
memberikan
refleksi
sebelum
belajar
dengan cara
mengajak
anak bermain
tanya jawab
yang
 PDGK4209 88
bersangkutan
dengan
materi hari
ini. Guru
menginforma
sikan tujuan
pembelajaran
yang ingin
dicapai.
2 Memberikan tuntunan (keterampilan bertanya) Disini guru
sudah
menerapkan
keterampilan
bertanya
dengan baik,
pada saat
pendahuluan/
pembuka
guru bertanya
tentang
kabar,sudah
siapkah
belajar,bertan
ya tentang
apakah tugas
yang
diberikan
sudah selesai.
3 Melibatkan siswa sebanyak mungkin dalam kegiatan Disini guru
pembelajaran (keterampilan bertanya) melibatkan
seluruh siswa
dalam
keterampilan
bertanya,dan
siswa pun
antusias
dalam
menjawab
pertanyaan,le
bih aktif dari
sebelumnya.
4 Penjelasan konsep oleh guru (keterampilan menjelaskan) Disini guru
sudah bagus
dalam
menguasai
keterampilan
menjelaskan
,tetapi pada
simulasi ini
guru kurang
fokus dan
tidak sebagus
yang kemarin
 PDGK4209 89
5 Melaksanakan pembelajaran dengan Disini guru

menggunakan metode yang bervariasi dan menggunakan
memberi pengalaman langsung kepada siswa metode yang
(keterampilan mengadakan bervariasi dan
variasi) memberikan
pengalaman
langsung
kepada siswa
bagus .
6 Memberikan contoh (keterampilan mengadakan variasi) contohnya
siswa
mengamati
materi
Faktor-faktor
yang
mempengaru
hi laju reaksi
untuk dapat
dikembangka
n peserta
didik, dari
media
interaktif, dsb
7 Menggunakan media yang tepat (keterampilan Disini guru

mengadakan variasi) menggunakan
:
Buku Kimia
Siswa Kelas
XI,
Kemendikbud
, Tahun 2016
Buku refensi
yang relevan,
Lingkungan
setempat
Guru sudah
bagus dalam
memberikan
media.
8 Memberikan penguatan (keterampilan memberi Disini sudah

penguatan) bagus dalam
 PDGK4209 90
memberikan
penguatan
kepada siswa,
Misalnya guru
memberikan
penguatan
melalui
pujian,dan
memberikan
hadiah
kepada siswa
yang sudah
berpartisipasi
aktif dalam
pelajaran,me
mberikan
motivasi agar
giat belajar
9 Membimbing diskusi (keterampilan membimbing Keterampila
diskusi kelompok besar dan kecil) n diskusi
kelompok
besar dan
kecil
lumayan
terkontrol
dengan
baik, guru
mengajak
siswa
membagi
beberapa
kelompok:
 Guru
membag
i
siswa
jadi
bebera
pa
kelomp
ok.
 Siswa
mengam
ati
berbag
ai
gambar
bunga
 PDGK4209 91
yang
diberi
kan
oleh
guru.
 Siswa
menggu
nting
kertas
warna-
warni
menjad
i
ukuran
yang
sangat
kecil.
Bentuk
guntin
gan
sembar
ang,
atau
bisa
dilaku
kan
dengan
cara
merobe
k.
 Siswa
berlat
ih
mewarn
ai
gambar
bunga
dengan
potong
an
kertas
warna-
warni
yang
tersed
ia.
(Creat
ivity
and
Innova
 PDGK4209 92
tion)
 Mewarn
ai
dengan
cara
menemp
el
potong
an
kertas
pada
gambar
bunga
yang
tersed
ia
sampai
penuh.
 Penggu
naan
warna
dan
peleta
kaan
berbag
ai
warna
disesu
aikan
dengan
daya
imajin
asi
siswa
masing
-
masing
.
DISINI GURU
SUDAH
BAGUS
DALAM
MELAKUKAN
KETERAMPILA
N
MEMBIMBIN
G DISKUSI.
10 Melakukan penilaian hasil dan proses belajar
(keterampilan menutup pelajaran)
Disini guru
 PDGK4209 93
sudah bagus
untuk
melakukan
penilaian hasil
dan proses
belajar.Penilai
an Sikap
11 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Di

keterampilan
mengajar
kelompok
kecil dan
perorangan
guru baik
membimbing
siswa cuman
dalam
simulasi ini
mengajar
kelompok
perorangan
tidak terlalu
sering.
12 Memberikan balikan (keterampilan menutup pelajaran) Di
keterampilan
penutup ini
guru dan
peserta didik
melakukan
refleksi
mengenai
kegiatan
pembelajaran
, dan disini
guru
memberikan
pertanyaan
kepada siswa
adakah
pertanyaan
atau
penjelasan
yang tidak
dimengerti?.
lalu guru
memberikan
kesimpulanny
a, setelah itu
berdoa yang
dipimpin oleh
ketua kelas.
 PDGK4209 94
**) beri tanda
KESIMPULAN : . Dikegiatan pendahuluan,inti maupun penutup guru bagus untuk melakukan semua itu, meskipun
tidak sebagus kemarin , . pendahuluan :melakukan absen,berdoa,menyanyikan lagu nasional agar memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
Inti : guru sedikit kurang fokus dalam menyampaikan penjelasan materi,memilih keterampilan bervariasi/metode
yang tepat sehingga membuat kelas lebih hidup .melakukan diskusi dengan lancar , dalam membimbing diskusi
sudah sangat bagus .Penutup : guru melakukan refleksi mengenai kegiatan pelajaran yang sudah
dibahas,melakukan tanya jawab ,memberikan hadiah untuk siswa yang sudah menjawab pertanyaaan dengan
tepat yang bertujuan agar siswa lain termotivasi untuk serius belajar,berdoa.
Bekasi, 18 Oktober 2022
Mengetahui, Supervisor 2
(Erika Mustika Nugroho,S.SI)
Kepala sekolah
(Drs H. Asep Jamal Nurarifin, M.Pd )
NIP. NIP -
19630403198512 No. HP 081280704065

1005
No HP
081311090960
 PDGK4209 95
Lampiran 5
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
Program Studi : Pendidikan Kimia
UPBJJ : Jakarta
A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan
1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat

mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan
baik?
iya, seperti biasa kegiatan membuka pelajaran yang di
lakukan dapat mengarah dan mempersiapkan siswa mengikuti
pelajaran dengan baik, karena disitu saya memberikan
penjelasan sebelum melakukan pembelajaran
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya
sajikan? (Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai
dengan kemampuan awal siswa?)
tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang di sajikan
sangat baik.materi sesuai dengan/kemampuan awal
siswa,sehingga suasana pelajaran menghasilkan timbal balik
yang baik. Meskipun disini saya memang merasa kurang fokus
dalam menjelaskan materi.
3. Bagaimana respons siswa terhadap media pembelajaran yang
digunakan? (Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai
kompetensi/materi yang diajarkan?)
respons siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan
sangat positif dan antusias karena media pembelajaran yang
digunakan sangat menarik perhatian siswa,tidak cepat bosan.
Media sesuai dan lumayan mempermudah siswa dalam menguasai
 PDGK4209 96
materi yang diajarkan.meskipun pada awalnya siswa agak

bingung
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran
yangsaya gunakan?
tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang gunakan
positif,baik dan bagus,walaupun tidak semuanya berjalan dengan baik
 PDGK4209 97
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya

berikandengan baik?
iya, siswa dapat menagkap penjelasan/instruksi yang diberikan
dengan baik , meskipun ada beberapa siswa yang tidak dapat
menangkap penjelasan/instruksi dengan baik,tetapi guru/saya
mencoba menjelaskan kembali dengan tidak terlalu cepat dan
perlahan
B. Refleksi terhadap implementasi RPP
1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat

berjalan sebagaimana mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya
telah melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik?)
Jawab : rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun dapat
berjalan dengan baik, dengan bantuan pembimbing
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal
apa saja? Apakah dalam hal penguasaan materi, penggunaan bahan dan
media, penggunaan metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan
kelas, komunikasi dan pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu,
serta penilaian belajar?
kelemahan-kelemahan dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran yaitu kurang
fokus/konsentrasi dalam menjelaskan materi sehingga pembelajaran
kurang maksimal.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat
dilaksanakan?
Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti
rencana pelaksanaan pembelajaran semula?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 98
 PDGK4209 99
JURNAL PEMBIMBINGAN
Kelas : 11
Paraf
Alat penilaian
harus
Mendiskusikan
disesuaikan
Senin/11 RPP 1
dengan
1 Oktober
indikator
2022
Perbaiki alat
Kimia
penilaian
□ Siswa
Senin/18
2 Oktoberi
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 10
0
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
Senin/24
pelaksanaan
3 Oktoberi
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia


 PDGK4209 10
1
NIP NIP
 PDGK4209 10
2
Lampiran 4
Mata Pelajaran/Tema : Kimia/korosi
Kelas : 11
Hari/Tanggal :Senin / 24 Oktober 2022
Pokok bahasan/Sub pokok bahasan : korosi
Ada Ada
membuka
sudah bagus
dari kemarin.
Membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam,menan
yakan
kabar,mengec
ek kehadiran
siswa. Lalu
berdoa,tidak
lupa juga
menyanyikan
lagu nasional
bersama
peserta didik,
setelah itu
guru
memberikan
refleksi
sebelum
belajar
dengan cara
mengajak
anak bermain
tanya jawab
yang
 PDGK4209 10
3
bersangkutan
dengan
materi hari
ini. Guru
menginforma
sikan tujuan
pembelajaran
yang ingin
dicapai.
sudah
menerapkan
keterampilan
bertanya
dengan baik,
pada saat
pendahuluan/
pembuka
guru bertanya
tentang
kabar,sudah
siapkah
belajar,bertan
ya tentang
apakah tugas
yang
diberikan
sudah selesai.
seluruh siswa
dalam
keterampilan
bertanya,dan
siswa pun
antusias
dalam
menjawab
pertanyaan,le
bih aktif dari
sebelumnya.
sudah bagus
dalam
menguasai
keterampilan
menjelaskan
,tetapi pada
simulasi ini
guru kurang
fokus dan
tidak sebagus
yang kemarin
 PDGK4209 10
4
variasi) memberikan
pengalaman
langsung
kepada siswa
bagus .
siswa
mengamati
materi
korosi untuk
dapat
dikembangka
n peserta
didik, dari
media
interaktif, dsb

:
Buku Kimia
Siswa Kelas
XI,
Kemendikbud
, Tahun 2016
Buku refensi
yang relevan,
Lingkungan
setempat
Guru sudah
bagus dalam
memberikan
media.

memberikan
penguatan
 PDGK4209 10
5
kepada siswa,
Misalnya guru
memberikan
penguatan
melalui
pujian,dan
memberikan
hadiah
kepada siswa
yang sudah
berpartisipasi
aktif dalam
pelajaran,me
mberikan
motivasi agar
giat belajar
kelompok
besar dan
kecil
lumayan
terkontrol
dengan
baik, guru
mengajak
siswa
membagi
beberapa
kelompok:
 Guru
membag
i
siswa
jadi
bebera
pa
kelomp
ok.
 Siswa
mengam
ati
berbag
ai
gambar
korosi
diberi
kan
 PDGK4209 10
6
oleh
guru.
 .

DISINI GURU
SUDAH
BAGUS
DALAM
MELAKUKAN
KETERAMPILA
N
MEMBIMBIN
G DISKUSI.
Disini guru
sudah bagus
untuk
melakukan
penilaian hasil
dan proses
belajar.Penilai
an Sikap

keterampilan
mengajar
kelompok
kecil dan
perorangan
guru baik
membimbing
siswa cuman
dalam
simulasi ini
mengajar
kelompok
perorangan
tidak terlalu
sering.
keterampilan
penutup ini
guru dan
peserta didik
melakukan
refleksi
mengenai
kegiatan
pembelajaran
, dan disini
 PDGK4209 10
7
guru
memberikan
pertanyaan
kepada siswa
adakah
pertanyaan
atau
penjelasan
yang tidak
dimengerti?.
lalu guru
memberikan
kesimpulanny
a, setelah itu
berdoa yang
dipimpin oleh
ketua kelas.
**) beri tanda
Kepala sekolah
196304031985121005
NIP.
No HP 081311090960
 PDGK4209 10
8
NIP -
No. HP
081280704065
 PDGK4209 10
9
Lampiran 5
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
UPBJJ : Jakarta
C. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan

baik?
 PDGK4209 11
0
bingung
yangsaya gunakan?
 PDGK4209 11
1

berikandengan baik?
perlahan
D. Refleksi terhadap implementasi RPP

kurang maksimal.
dilaksanakan?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 11
2
JURNAL PEMBIMBINGAN
Kelas : 11
Paraf
Alat penilaian
harus
Mendiskusikan
disesuaikan
Senin/11 RPP 1
dengan
1 Oktober
indikator
2022
Perbaiki alat
Kimia
penilaian
□ Siswa
Senin/18
2 Oktoberi
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 11
3
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
Senin/24
pelaksanaan
3 Oktoberi
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
Selasa/1
3 November
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 11
4
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia

NIP NIP
 PDGK4209 11
5
Lampiran 4
Mata Pelajaran/Tema : Kimia/persaman kimia
Kelas : 10
Hari/Tanggal :Selasa / 1 November 2022
Pokok bahasan/Sub pokok bahasan : persamaan kimia
Ada Ada
membuka
sudah bagus
dari kemarin.
Membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam,menan
yakan
kabar,mengec
ek kehadiran
siswa. Lalu
berdoa,tidak
lupa juga
menyanyikan
lagu nasional
bersama
peserta didik,
setelah itu
guru
memberikan
refleksi
sebelum
belajar
dengan cara
mengajak
anak bermain
tanya jawab
yang
 PDGK4209 11
6
bersangkutan
dengan
materi hari
ini. Guru
menginforma
sikan tujuan
pembelajaran
yang ingin
dicapai.
sudah
menerapkan
keterampilan
bertanya
dengan baik,
pada saat
pendahuluan/
pembuka
guru bertanya
tentang
kabar,sudah
siapkah
belajar,bertan
ya tentang
apakah tugas
yang
diberikan
sudah selesai.
seluruh siswa
dalam
keterampilan
bertanya,dan
siswa pun
antusias
dalam
menjawab
pertanyaan,le
bih aktif dari
sebelumnya.
sudah bagus
dalam
menguasai
keterampilan
menjelaskan
,tetapi pada
simulasi ini
guru kurang
fokus dan
tidak sebagus
yang kemarin
 PDGK4209 11
7
variasi) memberikan
pengalaman
langsung
kepada siswa
bagus .
siswa
mengamati
materi
persamaan
reaksi untuk
dapat
dikembangka
n peserta
didik, dari
media
interaktif, dsb

:
Buku Kimia
Siswa Kelas X,
Kemendikbud
, Tahun 2016
Buku refensi
yang relevan,
Lingkungan
setempat
Guru sudah
bagus dalam
memberikan
media.

memberikan
penguatan
 PDGK4209 11
8
kepada siswa,
Misalnya guru
memberikan
penguatan
melalui
pujian,dan
memberikan
hadiah
kepada siswa
yang sudah
berpartisipasi
aktif dalam
pelajaran,me
mberikan
motivasi agar
giat belajar
kelompok
besar dan
kecil
lumayan
terkontrol
dengan
baik, guru
mengajak
siswa
membagi
beberapa
kelompok:
 Guru
membag
i
siswa
jadi
bebera
pa
kelomp
ok.
 Siswa
mengam
ati
berbag
ai
gambar
korosi
diberi
kan
 PDGK4209 11
9
oleh
guru.
 .

DISINI GURU
SUDAH
BAGUS
DALAM
MELAKUKAN
KETERAMPILA
N
MEMBIMBIN
G DISKUSI.
Disini guru
sudah bagus
untuk
melakukan
penilaian hasil
dan proses
belajar.Penilai
an Sikap

keterampilan
mengajar
kelompok
kecil dan
perorangan
guru baik
membimbing
siswa cuman
dalam
simulasi ini
mengajar
kelompok
perorangan
tidak terlalu
sering.
keterampilan
penutup ini
guru dan
peserta didik
melakukan
refleksi
mengenai
kegiatan
pembelajaran
, dan disini
 PDGK4209 12
0
guru
memberikan
pertanyaan
kepada siswa
adakah
pertanyaan
atau
penjelasan
yang tidak
dimengerti?.
lalu guru
memberikan
kesimpulanny
a, setelah itu
berdoa yang
dipimpin oleh
ketua kelas.
**) beri tanda
Bekasi, 1 November 2022
Kepala sekolah
196304031985121005
NIP.
No HP 081311090960
 PDGK4209 12
1
NIP -
No. HP
081280704065
 PDGK4209 12
2
Lampiran 5
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
UPBJJ : Jakarta
E. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan

baik?
 PDGK4209 12
3
bingung
yangsaya gunakan?
 PDGK4209 12
4

berikandengan baik?
perlahan
F. Refleksi terhadap implementasi RPP

kurang maksimal.
dilaksanakan?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 12
5
JURNAL PEMBIMBINGAN
Kelas : 11
Paraf
Alat penilaian
harus
Mendiskusikan
disesuaikan
Senin/11 RPP 1
dengan
1 Oktober
indikator
2022
Perbaiki alat
Kimia
penilaian
□ Siswa
Senin/18
2 Oktoberi
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 12
6
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
Senin/24
pelaksanaan
3 Oktoberi
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
Selasa/1
4 November
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 12
7
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
senin/7
pelaksanaan
5 November
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia

Mengetahui.................................................................................. 201..
 PDGK4209 12
8
NIP NIP
 PDGK4209 12
9
Lampiran 4
Mata Pelajaran/Tema : Kimia/redoks
Kelas : 12
Hari/Tanggal :Senin / 7 November 2022
Pokok bahasan/Sub pokok bahasan : redoks
Ada Ada
membuka
sudah bagus
dari kemarin.
Membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam,menan
yakan
kabar,mengec
ek kehadiran
siswa. Lalu
berdoa,tidak
lupa juga
menyanyikan
lagu nasional
bersama
peserta didik,
setelah itu
guru
memberikan
refleksi
sebelum
belajar
dengan cara
mengajak
anak bermain
tanya jawab
yang
 PDGK4209 13
0
bersangkutan
dengan
materi hari
ini. Guru
menginforma
sikan tujuan
pembelajaran
yang ingin
dicapai.
sudah
menerapkan
keterampilan
bertanya
dengan baik,
pada saat
pendahuluan/
pembuka
guru bertanya
tentang
kabar,sudah
siapkah
belajar,bertan
ya tentang
apakah tugas
yang
diberikan
sudah selesai.
seluruh siswa
dalam
keterampilan
bertanya,dan
siswa pun
antusias
dalam
menjawab
pertanyaan,le
bih aktif dari
sebelumnya.
sudah bagus
dalam
menguasai
keterampilan
menjelaskan
,tetapi pada
simulasi ini
guru kurang
fokus dan
tidak sebagus
yang kemarin
 PDGK4209 13
1
variasi) memberikan
pengalaman
langsung
kepada siswa
bagus .
siswa
mengamati
materi
redoks untuk
dapat
dikembangka
n peserta
didik, dari
media
interaktif, dsb

:
Buku Kimia
Siswa Kelas
X,II
Kemendikbud
, Tahun 2016
Buku refensi
yang relevan,
Lingkungan
setempat
Guru sudah
bagus dalam
memberikan
media.

memberikan
penguatan
 PDGK4209 13
2
kepada siswa,
Misalnya guru
memberikan
penguatan
melalui
pujian,dan
memberikan
hadiah
kepada siswa
yang sudah
berpartisipasi
aktif dalam
pelajaran,me
mberikan
motivasi agar
giat belajar
kelompok
besar dan
kecil
lumayan
terkontrol
dengan
baik, guru
mengajak
siswa
membagi
beberapa
kelompok:
 Guru
membag
i
siswa
jadi
bebera
pa
kelomp
ok.
 Siswa
mengam
ati
berbag
ai
gambar
korosi
diberi
kan
 PDGK4209 13
3
oleh
guru.
 .

DISINI GURU
SUDAH
BAGUS
DALAM
MELAKUKAN
KETERAMPILA
N
MEMBIMBIN
G DISKUSI.
Disini guru
sudah bagus
untuk
melakukan
penilaian hasil
dan proses
belajar.Penilai
an Sikap

keterampilan
mengajar
kelompok
kecil dan
perorangan
guru baik
membimbing
siswa cuman
dalam
simulasi ini
mengajar
kelompok
perorangan
tidak terlalu
sering.
keterampilan
penutup ini
guru dan
peserta didik
melakukan
refleksi
mengenai
kegiatan
pembelajaran
, dan disini
 PDGK4209 13
4
guru
memberikan
pertanyaan
kepada siswa
adakah
pertanyaan
atau
penjelasan
yang tidak
dimengerti?.
lalu guru
memberikan
kesimpulanny
a, setelah itu
berdoa yang
dipimpin oleh
ketua kelas.
**) beri tanda
Kepala sekolah
196304031985121005
NIP.
No HP 081311090960
 PDGK4209 13
5
NIP -
No. HP
081280704065
 PDGK4209 13
6
Lampiran 5
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
UPBJJ : Jakarta
G. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan

baik?
 PDGK4209 13
7
bingung
yangsaya gunakan?
 PDGK4209 13
8

berikandengan baik?
perlahan
H. Refleksi terhadap implementasi RPP

kurang maksimal.
dilaksanakan?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 13
9
JURNAL PEMBIMBINGAN
Kelas : 11
Paraf
Alat penilaian
harus
Mendiskusikan
disesuaikan
Senin/11 RPP 1
dengan
1 Oktober
indikator
2022
Perbaiki alat
Kimia
penilaian
□ Siswa
Senin/18
2 Oktoberi
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 14
0
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
Senin/24
pelaksanaan
3 Oktoberi
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
Selasa/1
4 November
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 14
1
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
terlibat aktif
dalam tanya
jawab
Mengamati
senin/7
pelaksanaan
5 November
pembelajaran
2022 □
kimia
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia
□ Siswa
senin/14
6 November
pembelajaran jawab
2022
kimia
 PDGK4209 14
2
□
Sesuaikan
kegiatan guru
dengan
aktivitas siswa
dan waktu yang
tersedia

NIP NIP-
 PDGK4209 14
3
Lampiran 4
Mata Pelajaran/Tema : Konfigurasi elektron dan SPU
Kelas : 10
Hari/Tanggal :Senin / 14 November 2022
Pokok bahasan/Sub pokok bahasan : SPU
Ada Ada
membuka
sudah bagus
dari kemarin.
Membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan
salam,menan
yakan
kabar,mengec
ek kehadiran
siswa. Lalu
berdoa,tidak
lupa juga
menyanyikan
lagu nasional
bersama
peserta didik,
setelah itu
guru
memberikan
refleksi
sebelum
belajar
dengan cara
mengajak
anak bermain
tanya jawab
yang
 PDGK4209 14
4
bersangkutan
dengan
materi hari
ini. Guru
menginforma
sikan tujuan
pembelajaran
yang ingin
dicapai.
sudah
menerapkan
keterampilan
bertanya
dengan baik,
pada saat
pendahuluan/
pembuka
guru bertanya
tentang
kabar,sudah
siapkah
belajar,bertan
ya tentang
apakah tugas
yang
diberikan
sudah selesai.
seluruh siswa
dalam
keterampilan
bertanya,dan
siswa pun
antusias
dalam
menjawab
pertanyaan,le
bih aktif dari
sebelumnya.
sudah bagus
dalam
menguasai
keterampilan
menjelaskan
,tetapi pada
simulasi ini
guru kurang
fokus dan
tidak sebagus
yang kemarin
 PDGK4209 14
5
variasi) memberikan
pengalaman
langsung
kepada siswa
bagus .
siswa
mengamati
materi
Konfigurasi
elektron dan
SPU. untuk
dapat
dikembangka
n peserta
didik, dari
media
interaktif, dsb

:
Buku Kimia
Siswa Kelas X,
Kemendikbud
, Tahun 2016
Buku refensi
yang relevan,
Lingkungan
setempat
Guru sudah
bagus dalam
memberikan
media.

memberikan
penguatan
 PDGK4209 14
6
kepada siswa,
Misalnya guru
memberikan
penguatan
melalui
pujian,dan
memberikan
hadiah
kepada siswa
yang sudah
berpartisipasi
aktif dalam
pelajaran,me
mberikan
motivasi agar
giat belajar
kelompok
besar dan
kecil
lumayan
terkontrol
dengan
baik, guru
mengajak
siswa
membagi
beberapa
kelompok:
 Guru
membag
i
siswa
jadi
bebera
pa
kelomp
ok.
 Siswa
mengam
ati
berbag
ai
gambar
korosi
diberi
kan
 PDGK4209 14
7
oleh
guru.
 .

DISINI GURU
SUDAH
BAGUS
DALAM
MELAKUKAN
KETERAMPILA
N
MEMBIMBIN
G DISKUSI.
Disini guru
sudah bagus
untuk
melakukan
penilaian hasil
dan proses
belajar.Penilai
an Sikap

keterampilan
mengajar
kelompok
kecil dan
perorangan
guru baik
membimbing
siswa cuman
dalam
simulasi ini
mengajar
kelompok
perorangan
tidak terlalu
sering.
keterampilan
penutup ini
guru dan
peserta didik
melakukan
refleksi
mengenai
kegiatan
pembelajaran
, dan disini
 PDGK4209 14
8
guru
memberikan
pertanyaan
kepada siswa
adakah
pertanyaan
atau
penjelasan
yang tidak
dimengerti?.
lalu guru
memberikan
kesimpulanny
a, setelah itu
berdoa yang
dipimpin oleh
ketua kelas.
**) beri tanda
Kepala sekolah
196304031985121005
NIP.
No HP 081311090960
 PDGK4209 14
9
NIP -
No. HP
081280704065
 PDGK4209 15
0
Lampiran 5
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
UPBJJ : Jakarta
I. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan

baik?
 PDGK4209 15
1
bingung
yangsaya gunakan?
 PDGK4209 15
2

berikandengan baik?
perlahan
J. Refleksi terhadap implementasi RPP

kurang maksimal.
dilaksanakan?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 15
3
Lampiran 6
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN
PEMBELAJARAN

NIM : 044744024
UPBJJ : Jakarta
K. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

dilakukan

baik?
bingung
 PDGK4209 15
4
yangsaya gunakan?
 PDGK4209 15
5
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya berikandengan baik?

iya, siswa dapat menagkap penjelasan/instruksi yang diberikan dengan baik , meskipun ada
beberapa siswa yang tidak dapat menangkap penjelasan/instruksi dengan baik,tetapi guru/saya
mencoba menjelaskan kembali dengan tidak terlalu cepat dan perlahan
L. Refleksi terhadap implementasi RPP
1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan sebagaimana mestinya?
(Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan
baik?)
Jawab : rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun dapat berjalan dengan baik, dengan
bantuan pembimbing
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan
melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah dalam hal penguasaan materi, penggunaan
bahan dan media, penggunaan metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi
dan pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
kelemahan-kelemahan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan melakukan
pembelajaran yaitu kurang fokus/konsentrasi dalam menjelaskan materi sehingga
pembelajaran kurang maksimal.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapatdilaksanakan?
Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti rencana pelaksanaan
pembelajaran semula?
Jawab : tidak ada
 PDGK4209 15
6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMA N 9 BEKASI

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Faktor-Faktor yang memengaruhi laju reaksi dan Teori tumbukan
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.6 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi 3.6.1 Mengidentifikasi beberapa reaksi yang terjadi disekitar
laju reaksi menggunakan teori tumbukan kita, misalnya kertas dibakar, pita magnesium dibakar,
kembang api, perubahan warna pada potongan buah apel dan
kentang, pembuatan tape, dan besi berkarat.
3.6.2 Menjelaskan pengertian laju reaksi dan faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi.
3.6.3 Menjelaskan teori tumbukan pada reaksi kimia.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama :
Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning peserta didik dengan cermat dan teliti dapat menjelaskan
pengertian laju reaksi dan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Pertemuan Kedua :
Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning peserta didik dengan cermat dan teliti dapat menjelaskan teori
tumbukan pada reaksi kimia serta menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
D. Materi Pembelajaran
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi dan Teori Tumbukan
 Teori tumbukan
 Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
 PDGK4209 15
7
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (1x90 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya materi konsetrasi.
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.Contohnya Adakah yang masih ingat
mengenai materi konsentrasi?
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.Contoh : Manfaat belajar laju reaksi kita bias membuat tempe dari kedelai
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
pemberian materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dengan cara :
rangsangan)
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
● Pemberian contoh-contoh materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
 PDGK4209 15
8
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Faktor-faktor yang
→ Mendengar
Pemberian materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi oleh guru.
→ Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari

informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
identifikasi melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
(pengumpulan telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data)
→ Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
→ Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang sedang dipelajari.
→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→ Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
→ Mengumpulkan informasi
 PDGK4209 15
9
Mencatat semua informasi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
→ Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi sesuai
dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
Data) cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
→ Mengolah informasi dari materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Faktor-faktor yang
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 PDGK4209 16
0
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang baru
dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang baru diselesaikan.
Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
 PDGK4209 16
1
Teori tumbukan
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Teori tumbukan dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Teori tumbukan
● Pemberian contoh-contoh materi Teori tumbukan untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Teori tumbukan
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori tumbukan
→ Mendengar
Pemberian materi Teori tumbukan oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :
Teori tumbukan

informasi.
masalah)
Teori tumbukan
data)
 PDGK4209 16
2
Mengamati dengan seksama materi Teori tumbukan yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
tentang materi Teori tumbukan yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Teori tumbukan yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori tumbukan yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Teori tumbukan
Mencatat semua informasi tentang materi Teori tumbukan yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
dengan rasa percaya diri Teori tumbukan sesuai dengan pemahamannya.
Teori tumbukan
processing KRITIK)
Data) cara :
Teori tumbukan
→ Mengolah informasi dari materi Teori tumbukan yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori tumbukan
 PDGK4209 16
3
Teori tumbukan
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori tumbukan berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Teori tumbukan
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori

tumbukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Teori tumbukan yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Teori tumbukan
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Teori tumbukan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori tumbukan yang akan
selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori tumbukan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Teori tumbukan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori tumbukan yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori tumbukan yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori tumbukan
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori tumbukan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
B. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Bentuk Penilaian
a. Penilaian Sikap : Observasi (Terlampir)
 PDGK4209 16
4
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis/lisan (Terlampir)

c. Penilaian keterampilan :
2. Tekhnik Penilaian
a. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b. Tertulis : uraian
c. Diskusi Kelompok
3. Bentuk Instrumen (Terlampir)
Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 Tahapan Pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor sebaya,
atau tugas dan diakhiri tes
 Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali remedial belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
Pengayaan
Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai berikut:
 Siswa yang mencapai nilai 65 < n < nilai maksimum diberikan materi masih dalam cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siswa yang mencapai nilai n > nilai maksimum diberikan materi melebihi cakupan KD dengan
pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

Mengetahui,
Kepala SMAN 9 BEKASI, Guru Mata Pelajaran Kimia,
Drs.H Asep Jamal TEGUH BAMBANG,S.SI,M.Pd

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait
dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut
contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai
Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
 PDGK4209 16
5
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik
diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat
objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan
kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih
dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta

1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap

2 anggota mendapatkan kesempatan 50
untuk berbicara. 250 62,50 C
Saya ikut serta dalam membuat

3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya
dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria
penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100 450 90,00 SB

 PDGK4209 16
6
Memberikan solusi terhadap

2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri

3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan
yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala
Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
Skor Sikap Nilai
25 50 75 100
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas
rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan
penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan
berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
 PDGK4209 16
7
Sangat Kurang Tidak

Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor
ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 PDGK4209 16
8
a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memberikan
soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
Pemerintah Non Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Bentuk
Nilai Indikator yang Nilai Setelah
No Peserta Tindakan Keterangan
Ulangan Belum Dikuasai Remedial
Didik Remedial
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

(RPP)

Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Laju Reaksi
 PDGK4209 16
9
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2 x Pertemuan)
J. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional”.
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
K. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.7 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju reaksi  Menjelaskan cara menentukan orde reaksi dan persamaan
berdasarkan data hasil percobaan laju reaksi.
 Mengolah dan menganalisis data untuk menentukan orde
reaksi dan persamaan laju reaksi.
 Menjelaskan peran katalis dalam reaksi kimia di
laboratorium dan industri.
L. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Menjelaskan cara menentukan orde reaksi dan persamaan laju reaksi.
 Mengolah dan menganalisis data untuk menentukan orde reaksi dan persamaan laju reaksi.
M. Materi Pembelajaran
Laju Reaksi dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
 Pengertian dan pengukuran laju reaksi
 Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
N. Metode Pembelajaran
O. Media Pembelajaran
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
P. Sumber Belajar
Langkah-Langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
 PDGK4209 17
0

Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Pengertian dan pengukuran laju reaksi

Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
● Pemberian contoh-contoh materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Pengertian dan pengukuran laju reaksi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengertian dan
pengukuran laju reaksi
→ Mendengar
Pemberian materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :

informasi.
 PDGK4209 17
1
masalah) → Mengajukan pertanyaan tentang materi :
data)
Mengamati dengan seksama materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian dan pengukuran laju
reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Pengertian dan pengukuran laju reaksi sesuai dengan
pemahamannya.
processing KRITIK)
Data) cara :
 PDGK4209 17
2

→ Mengolah informasi dari materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian dan
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi

Pengertian dan pengukuran laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian dan pengukuran laju
reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
 PDGK4209 17
3
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang baru
dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
baru diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian dan
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi

Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
 PDGK4209 17
4
● Pemberian contoh-contoh materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Hukum laju reaksi dan
penentuan laju reaksi
→ Mendengar
Pemberian materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :

informasi.
masalah)
data)
Mengamati dengan seksama materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Hukum laju reaksi dan penentuan
laju reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
 PDGK4209 17
5
Mencatat semua informasi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi sesuai dengan
pemahamannya.
processing KRITIK)
Data) cara :
→ Mengolah informasi dari materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Hukum laju reaksi dan
penentuan laju reaksi
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Hukum

laju reaksi dan penentuan laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 PDGK4209 17
6
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Hukum laju reaksi dan penentuan
laju reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi berlangsung, guru
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang baru
dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
yang baru diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Hukum laju
reaksi dan penentuan laju reaksi
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
C. PENILAIAN PEMBELAJARAN
4. Bentuk Penilaian
a. Penilaian Sikap : Observasi (Terlampir)
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis/lisan (Terlampir)
c. Penilaian keterampilan :
5. Tekhnik Penilaian
b. Tertulis : uraian
c. Diskusi Kelompok
6. Bentuk Instrumen (Terlampir)
Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 PDGK4209 17
7
 Tahapan Pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor sebaya,
atau tugas dan diakhiri tes
 Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali remedial belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
Pengayaan
Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai berikut:
 Siswa yang mencapai nilai 65 < n < nilai maksimum diberikan materi masih dalam cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siswa yang mencapai nilai n > nilai maksimum diberikan materi melebihi cakupan KD dengan
pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
 PDGK4209 17
8
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN Oleh : TEGUH
BAMBANG SETYO WIBOWO,S.SI,M.Pd
Satuan Pendidikan : SMAN 9 BEKASI
Nama Mata Pelajaran : KIMIA

Semester : Ganjil
Materi : Hubungan Konfigurasi Elektron dengan letak Unsur dalam
Tabel Periodik Unsur
Alokasi waktu : 90 menit
A. Tujuan pembelajaran
Melalui model pembelajaran Guided Discovery Learning, pendekatan saintifik serta
metode tanya jawab dan ceramah, peserta didik dapat Menganalisis hubungan antara
konfigurasi elektron dengan letak unsur dalam tabel periodic dengan mengembangkan
rasa ingin tahu, jujur, bertanggung jawab, proaktif, bekerjasama serta memiliki sikap
mandiri.
Elemen capaian pembelajaran (CP) yang dituju :

 Pemahaman Sains
 Keterampilan Proses
B. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu
Pendahulua  Salam pembuka dan berdoa 10 menit
n
 Guru mengecek kehadiran
 Guru mengarahkan peserta didik duduk
sesuaikelompok
 Guru memastikan peserta didik siap
untukmengikuti pelajaran
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan apersepsi
denganmenggunakan tanya jawab
tentang konfigurasi electron
 PDGK4209 17
9
 Guru menyampaikan motivasi berupa setiap

makhluk hidup akan berada pada golongan
yang sesuai dengan kepribadiannya
sehinggameningkatkan semangat dan rasa
ingin tahu
peserta didik
Inti Stimulation
 Peserta didik mengamati table periodic
 Guru menanyakan :
apa saja yang Ananda amati dalam table
periodictersebut ?
 Guru memberikan LKPD kepada setiap
kelompok
Problem statement
 Peserta didik diberi kesempatan untuk
50 menit
bertanyatentang permasalahan seputar
pembelajaran
Data collection
 Peserta didik mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber untuk menyelesaikan soal
padaLKPD
Data processing
 Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dariberbagai sumber untuk menyelesaikan
permasalahan pada LKPD secara berdiskusi
 Peserta didik berdiskusi menyelesaikan soal
pada LKPD
Verification
 Peserta didik presentasi hasil diskusi
 Peserta didik melakukan tanya jawab
terkaitpenyelesaian soal
Generalization
 Peserta didik melalui bimbingan guru
menarikkesimpulan
 Guru menyampaikan penguatan konsep
 PDGK4209 18
0
Penutup  Guru melakukan refleksi terkait 30 menit

prosespembelajaran yang telah
dilakukan
 Guru memberi penghargaan kepada
kelompokterbaik
 Guru memberikan Latihan soal
 Guru menyampaikan informasi untuk
pertemuanselanjutnya
 Guru menyampaikan salam penutup
C. Penilaian
Aspek penilaian Pengamatan
Kognitif Tes dan penugasan
Psikomotorik Penilaian presentasi
Afektif Jurnal sikap
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
 PDGK4209 18
1
Lampiran 3. Instrument penilaian
A. Penilaian kognitif
 Kisi-kisi
Kisi-Kisi Soal Penilaian Pengetahuan
Satuan Pendidikan : SMAN N 9 BEKASI

Tujuan Pembelajaran : Menganalisis hubungan antara konfigurasi elektron dengan
letak unsur dalam tabel periodic
No Indicator soal Materi Level No.

kognitif soal
1 Diberikan konfigurasi electron, peserta Hubungan C3 1
didik menentukan letak unsur tersebut konfigurasi
2 Diberikan konfigurasi suatu ion, peserta electron dengan C4 2
didik menganalisis letak unsur dari ion letak unsur
tersebut dalam table
3 Diberikan no atom dan no massa unsur, periodic unsur C3 3
peserta didik dapat menetukan letak
unsur tersebut
4 Diberikan beberapa unsur, peserta didik C4 4
menentukan unsur yang terletak dalam
satu golongan
5 Diberikan data periode dan golongan C4 5
suatu, peserta didik menentukan
konfigurasi electron unsur tersebut
 PDGK4209 18
2
Soal dan kunci jawaban

No Soal Level Kunci Skor
kognitif jawaban
1 Unsur dengan konfigurasi elektron 1s2 2s2 2p6 C3 A 20
3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d8 5s2 terletak pada :
a. Periode ke 5, golongan VIII
b. Periode ke 5, golongan IIB
c. Periode ke 5, golongan IIA
d. Periode ke 4, golongan IIA
e. Periode ke 4, golongan VIIA
2 Suatu ion X2+ mempunyai konfigurasi elektron: C4 B 20
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10. Maka kedudukan
unxur X dalam sistem periodik terletak pada
periode/golongan ….
a. 3/VIIIB
b. 4/IIB
c. 4/IIA
d. 4/VIIIB
e. 3/VIIIA
3 Unsur X dengan nomor atom 26 dan nomor C3 E 20
massa 56 dalam sistem periodik terletak pada
golongan dan periode …
a. IIA dan 6
b. VIB dan 3
c. VIB dan 4
d. VIIIB dan 3
e. VIIIB dan 4
4 Diantara unsur-unsur 12P, 16Q, 19R, 34S dan 53T C4 D 20
yang terletak pada golongan yang sama dalam
sistem periodik unsur adalah ..
a. P dan Q
b. P dan R
c. S dan T
 PDGK4209 18
3
d. Q dan S
e. R dan T
5 Unsur yang terletak pada periode kelima C4 20
golongan IIIB mempunyai konfigurasi elektron
terakhir :
a. 5s2 5p1
b. 5s2 4d3
c. 5s2 4d1
d. 5s2 5p3
e. 5s2 5d3
B. Penilaian psikomotorik
Lembar Pengamatan Keterampilan Satuan

Pendidikan : SMAN 9 BEKASI

Laporan
Tanya Jumlah
No Nama/Kelompok hasil Presentasi
jawab Skor
diskusi
1
2
3
4
5
 PDGK4209 18
4
Rubrik Penilaian Tes Praktik (Presentasi)

Keterampilan
No Skor Rubrik
yang dinilai
1 Pembuata 30 Menunjukkan 3 kriteria :
nProduk - Tulisan jelas terbaca
- Penyelesaian tugas runut
- Rapi
20 Menunjukkan 2 kriteria
2 Presentas 30 Menunjukkan 3 kriteria :
i Produk - Bahasa yang digunakan bahasa baku
- Suara nya jelas
- Intonasinya tepat
3 Tanya jawab 30 Menunjukan 3 kriteria :
- Menanggapi semua pertanyaan
- Tanggapannya tepat
- Tanggapan disampaikan dengan santun
 PDGK4209 18
5
C. Penilaian Afektif
Instrument Penilaian Sikap

No Hari/tanggal Kejadian/perilaku Butir Pos/neg Tindak

sikap lanjut
 PDGK4209 18
6
Lampiran 4. Program Remedy Dan Pengayaan
Program Remedial dan Pengayaan

Remedial dilakukan kepada peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM
setelah dilakukan penilaian harian. Remedial dilakukan sesuai sub materi yang belum
dikuasai oleh peserta didik.
No. Nama Indicator Bentuk Nilai Nilai Keterangan
yang Tindakan sebelu sesuda
belum remedial m h
tercapai remedi remedi
Pengayaan
Pengayaan dilakukan kepada peserta didik yang memperoleh nilai ≥ KKM dengan
memberikan soal dengan tingkat kesukaran lebih tinggi.

(RPP)

Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Pencegahan Korosi
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1 : Sikap Spiritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2 : Sikap Sosial
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
 PDGK4209 18
7
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3 : Pengetahuan
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
 KI-4 : Keterampilan
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
3.5 Menganalisis faktor-faktor yang 3.5.1 Mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi terjadinya korosi dan berperan dalam terjadinya korosi
caramengatasinya 3.5.2 Menganalisis cara-cara yang
digunakan untuk mencegah
terjadinyakorosi
4.5 Mengajukan gagasan untuk 4.5.2 Menyajikan hasil diskusi mengenai
mencegahdan mengatasi terjadinya gagasan untuk mencegah
korosi terjadinyakorosi
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat termotivasi dalam pembelajaran, menjelaskan faktor-faktor yang berperan
dalam terjadinya korosi dan menganalisis cara-cara yang digunakan untuk mencegah
terjadinya korosi dengan penuh semangat, serta memiliki sikap disiplin dan bertanggung
jawab selama proses belajar mengajar berlangsung.
Materi prasyarat : Konsep terjadinya korosi
Materi inti : Pencegahan korosi
Model : Problem Based Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi, Tanya-Jawab,
 PDGK4209 18
8
Media/platform : YouTube, Quizizz (pre-test dan post-
test)Alat/bahan : Laptop/Smartphone
G. Sumber Belajar
1. Buku Kimia SMA Kelas XII, Nana Sutresna dkk
2. Buku/sumber lain yang relevan
3. Internet
H. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pendahuluan (10 menit)
Persiapan  Guru dan peserta didik saling memberi dan menjawab
salamserta berdoa sebelum memulai pembelajaran.
 Guru mengecek kehadiran peserta didik.
Apersepsi  Peserta didik menyimak apersepsi dari guru dan bertanya
tentang materi sebelumnya (proses korosi)
Motivasi  Guru memberikan pre-test melalui Quizizz tentang materi
yangakan dipelajari hari itu (pencegahan korosi)
 Peserta didik menyimak penjelasan guru terkait
tujuanpembelajaran dan cakupan materi yang akan diajarkan.
Kegiatan inti (70 menit)
1. Orientasi  Guru menyajikan beberapa gambar mengenai kerugian sebab
pesert korosi melalui tayangan presentasi PowerPoint
adidik pada  Guru memberikan pertanyaan untuk menggali pola pikir
masalah pesertadidik, seperti “Apa saja dampak dari korosi pada
logam?”
“Bagaimana supaya kita bisa menghindari dampak korosi
tersebut?”
2. Mengorganisir  Peserta didik menyaksikan video tentang percobaan korosi
peserta didik melalui laman https://youtu.be/lkxP6tVfzZI
 Guru memberikan arahan terkait kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan
3. Membimbing  Peserta didik mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan
penyelidikan di LKPD tentang pencegahan korosi melalui studi literatur
dengan bimbingan guru secara berkelompok
4. Menyajikan  Peserta didik mendiskusikan hasil temuannya ketika mengisi
da LKPD tentang pencegahan korosi dalam kelompok masing-
nmengembangkan masing
hasil  Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya tentang pencegahan korosi
 Kelompok lain memberi tanggapan atas hasil diskusi kelompok
tersebut.
5. Mengevaluasi serta  Guru memberi penguatan terkait hasil diskusi kelompok
menganalisis  Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil
proses pemecahan pembelajaranyang telah dilakukan
masalah
Kegiatan penutup (10 menit)
 Peserta didik bersama guru me-review kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
 Guru memberikan Latihan soal/post-test tentang pencegahan korosi melalui Quizizz
 Guru menginformasikan kepada peserta didik untuk mempersiapkan pembelajaran
padapertemuan yang akan datang.
 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
I. Penilaian
Penilaian pengetahuan : Pre-test dan post-test (soal pilihan ganda, terlampir)
Penilaian sikap : Pengamatan sikap (keaktifan dan interaksi peserta didik,
terlampir)
Penilaian keterampilan : Penilaian diskusi dan presentasi (terlampir)
 PDGK4209 18
9
J. Lampiran
 LKPD
 Instrumen dan pedoman penilaian
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
 PDGK4209 19
0
SOAL PRE-TEST/POST-TEST SIKLUS 2 – PENCEGAHAN KOROSI
1. Salah satu kelebihan pencegahan perkaratan pada besi dengan cara pengecatan adalah ….
A. Tidak bisa rusak
B. Tidak mudah patah
C. Tidak mudah terbakar
D. Mempunyai nilai estetika
E. Tidak mudah tergores
2. Berikut tentang cara pencegahan perkaratan dengan cara pelapisan logam
menggunakanlogam krom (Cr) kecuali ….
A. Dilakukan dengan elektrolisis
B. Tidak mudah berkarat
C. Memberikan penampilan mengkilat
D. Biasa digunakan untuk melapisi bumper mobil
E. Besi tidak berkarat meskipun sebagian lapisan krom rusak
3. Perhatikan gambar berikut:
Paku yang paling lambat mengalami korosi adalah ….

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
4. Pencegahan perkaratan menggunakan pelumuran oli atau minyak lebih cocok untuk benda
….
A. Gear pada mesin motor
B. Pagar
C. Kompor
D. Kawat
E. Paku
5. Pelapisan besi menggunakan plastic lebih cocok digunakan pada alat ….
A. Alat Rumah Tangga
B. Onderdil sepeda motor
C. Kerangka jembatan
D. Alat memasak
E. Kerangka rumah
6. Berikut cara yang paling jitu untuk menyimpan paku besi agar tidak mudah berkarat
adalahdengan ….
A. Diletakkan dalam kantung kain
B. Dijemur
C. Direndam air
D. Disimpan dalam kaleng seng
E. Disimpan dalam guci tembaga
7. Pada teknik perlindungan katodik, logam besi yang dilindungi bertindak sebagai ….
A. Katoda
B. Anoda
C. Elektrolit
D. Penghantar
E. Penyedia elektrolit
 PDGK4209 19
1
8. Pada teknik perlindungan katodik, anoda dipilih dari logam yang memenuhi
spesifikasiberikut ….
A. Lebih murah dari besi
B. Lebih kuat dari besi
C. Lebih tahan karat dari besi
D. Potensial reduksi lebih kecil dari pada besi
E. Lebih mudah memuai dari pada besi
Paku yang paling cepat mengalami korosi adalah pada tabung nomor ….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
Cara yang tepat dilakukan untuk melindungi gantungan yang terbuat dari besi dari peristiwa-
peristiwa korosi adalah ....
A. Dilapisi dengan perak
B. Dilapisi dengan aluminium
C. Proteksi katodik
D. Dilumuri dengan oli
E. Dilapisi dengan seng
 PDGK4209 19
2
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
No. Aspek yang dinilai Kriteria Skor
Materi presentasi disajikan secara berurutan dan sistematis 4

Materi presentasi disajikan secara berurutan tetapi kurang
3
sistematis
1 Sistematika presentasi Materi presentasi disajikan secara kurang berurutan dan tidak 2
sistematis
Materi presentasi disajikan secara tidak berurutan dan tidak
1
sistematis
Bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami 4
Bahasa yang digunakan cukup mudah dipahami 3
2 Penggunaan Bahasa
Bahasa yang digunakan agak sulit dipahami 2
Bahasa yang digunakan sangat sulit dipahami 1
Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang tepat dan
4
artikulasi/lafal yang jelas
Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang agak tepat
Ketepatan intonasi dan 3
3 dan artikulasi/lafa yang agak jelas
kejelasa Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang kurang tepat
nartikulasi 2
dan artikulasi/lafal yang kurang jelas
Penyampaian materi disajikan dengan intonasi yang tidak tepat
1
dan artikulasi/lafal yang tidak jelas
Mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan/sanggahan
4
dengan arif dan bijaksana
Kemampuan
Mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan/sanggahan
mempertahankan dan 3
dengan cukup baik
4 menanggapi Kurang mampu mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan 2
pertanyaan/sanggahan dengan baik
ata Sangat kurang mampu mempertahankan dan menanggapi
usanggahan 1
pertanyaan
 PDGK4209 1
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP
Disiplin Tanggung jawab Total

No. Nama Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 Skor
1
2
3
KETERANGAN INDIKATOR PENILAIAN SIKAP:
Disiplin
a. Tertib mengikuti instruksi pembelajaran
b. Masuk ke dalam kelas tepat waktu
c. Mengerjakan tugas tepat waktu
d. Menjaga suasana kelas tetap kondusif
Tanggung Jawab
a. Berperan aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
b. Mengajukan pendapat dalam memecahkan masalah di LKPD
c. Mengerjakan tugas sesuai dengan yang ditugaskan
d. Berusaha mengerjakan tugas dengan baik
1
 PDGK4209 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )
SatuanPendidikan : SMAN 9
Mata Pelajaran :Kimia
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok : PersamaanReaksi
AlokasiWaktu : 2x45menit
A. Kompetensi Inti(KI)
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN):
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan factual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian kimia
teknologi rekayasa pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluargaa, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional,
daninternasional.
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN):

Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian kimia teknologi rekayasa.
Menampilkan kinerja dibawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
kongkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator PencapaianKompetensi
No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Pengetahuan Menganalisis persamaan reaksi
3.2 Menganalisis lambang unsur, rumus kimia danpersamaan
reaksi.
Kompetensi Keterampilan Mengintegrasikan penulisan lambang unsur

4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang unsur dengan rumus kimia pada persamaan reaksi
dengan rumus kimia pada persamaan reaksi kimia berdasarkan kasus-kasus dalam
kimia berdasarkan kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari.
kehidupansehari-hari.
Melalui diskusi dan tanya jawab dengan model pembelajaran Discovery Learning, peserta didik
mampu menganalisis lambang unsur, rumus kimia dan persamaan reaksi dan mengintegrasikan
penulisan lambang unsur dengan rumus kimia pada persamaan reaksi kimia berdasarkan kasus-
kasus dalam kehidupan sehari-hari, serta diharapkan peserta didik memiliki sikap teliti dan
2
 PDGK4209 3
memiliki sikap kolaboratif, berpikir kritis, kreatif dan komunikatif
Persamaan reaksi kimia:
Factual : unsur-unsur di alam
Konseptual :
persamaanreaksi
Procedural : cara penyetaraanreaksi
3
 PDGK4209 4
Pendekatan:scientific
Model : DiscoveryLearning
Metode :diskusi
Media:
 LKPD
 Powerpoint
Alat/Bahan:
 Penggaris, spidol, papan tulis,penghapus
 Laptop dan infocus
G. Sumberbelajar
Erawati Emi dan Saptarini Dyah. 2013. Kimia 1B. Jakarta: Yudhistira
Michael Purba, Eti Sarwiyati. 2017. Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Triwibowo, Bayu dan Catur Rini Widyastuti. 2017. Bahan Ajar Kimia untuk SMK/MAK Kelas X bagian 2.
Jakarta: DP SMK Kemendikbud
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
PertemuanKe....
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkansyukur

Persiapan/ orientasi kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikapdisiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan 20 menit
pembelajaran
 Membagi kelompok danLKPD
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan mengajukan pertanyaan yang
Apersepsi ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan yaitu lambang dan
nama unsur, tatanama senyawa
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
Motivasi dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dengan mengetahui reaksi
pembakaran bisa mengetahui dampak gas-gas yang dihasilkan.
B. Kegiatan Inti
Sintak Model Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkanperhatian pada
topik materi struktur atom stabil dan ikatan ion dengan cara: 50 menit
Pemberian Mengamati, ketika:
rangsangan - Guru menayangkan video peristiwa reaksipembakaran
(Stimulation) - Guru menayangkan slide persamaanreaksi
Critical Thinking
Pernyataan/ Menanya
Identifikasi masalah Guru dan peserta didik berdiskusi tentang slide yang ditayangkan:
(Problem Statement) - reaksipembakaran
- persamaanreaksi
4
 PDGK4209 5
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
Kegiatan Literasi
Pengumpulan data Mengumpulkan informasi
(Data Collecting) Peserta didik mencari informasi dari sumber lain atau internet tentang:
- Persamaanreaksi
Pengolahan Data Collaboration, Critical Thinking
(Data Processing) Menalar
Peserta didik diskusi dalam kelompok dan mengerjakan LKPD.
Collaboration, Critical Thinking

Pembuktian Menalar
(Verification) - Peserta didik membandingkan hasil diskusi antarkelompok.
- Guru dan siswa membahas soal atau tanya jawab secara lisan
tentang soal-soal yang sudahdikerjakan
Menarik simpulan/ Communicative, Creativity

generalisasi Mengomunikasikan
(Generalization) - Menyimpulkan tentang point-point penting yang munculdalam
kegiatan pembelajaran yang baru sajadilakukan.
C. Kegiatan Penutup
 MengumpulkanLKPD 20 menit
 Memberi soal evaluasi materi persamaanreaksi
 Memeriksa pekerjaan peserta didik yang selesai langsungdiperiksa.
 Siswa mendapat tugas untuk mengerjakan latihan soal di bahanajar
 Mengingatkan peserta didik untuk menyiapkan materi pertemuan
selanjutnya.
I. Penilaian
a. TeknikPenilaian
No Aspek Teknik Bentuk Instrumen
1. Sikap - ObservasiSikap - LembarObservasi
- ObservasiDiskusi - LembarObservasi
2. Pengetahuan - Testertulis - Soaluraian
- Penugasan - LKPD
3. Keterampilan - Penilaian presentasi - Lembar penilaian
b. Instrumen Penilaian
1) Sikap
OBSERVASI SIKAP
Tabel pengamatan sikap siswa selama kegiatan pembelajaran:

Aspek Yang Dinilai Jumlah
Skor
No Nama Siswa
Perhatian Tanggung Jawab Jujur Disiplin
1.
2.
3.
4.
5.
5
 PDGK4209 6
Pedoman penilaian :
 Perhatian
3 = jika siswa memperhatikan dan mengikuti kegiatan pembelajaran
2 = jika siswa cukup memperhatikan & mengikuti kegiatan pembelajaran, tapi sesekali
main HP 1 = jika siswa kurang memperhatikan dan mengikuti kegiatan pembelajaran,
main HP,tiduran
 Tanggung jawab
3 = jika siswa mengerjakan tugas tepat waktu dan cukup lengkap
2=jikasiswamengerjakantugastepatwaktudankuranglengkap
1 = jika siswa mengerjakan tugas tidak tepat waktu dan tidak lengkap
 Jujur
3 = jika siswa mengerjakan tugas individu sendiri
2 = jika siswa mengerjakan tugas individu sendiri tapi masih dibantu teman
1=jikasiswamengerjakantugasindividudenganmencontekteman
 Disiplin
3 = jika siswa sudah datang dan siap ketika pembelajaran dimulai
2 = jika siswa sudah datang tapi belum siap ketika pembelajaran
dimulai1 = jika siswa terlambat datang ketika
pembelajarandimulai
Nilai =
OBSERVASI DISKUSI
Tabel pengamatan aktivitas siswa dalam diskusi:

Indikator Aktivitas Skor
No. Nama siswa
Kerjasama Keaktifan
1.
2.
3.
Pedoman penilaian :
 Kerjasama dalamkelompok
3 = jika siswa terlibat mengerjakan LKPD
2 = jika siswa cukup terlibat mengerjakan LKPD tapi sesekali main HP
1=jikasiswakurangterlibatmengerjakanLKPD,mainHP,tiduran.
 Keaktifan
3 = jika siswa aktif dalam kegiatan diskusi dengan teman kelompok,
bertanya pada guru, mencari materi dari sumber belajar
2 = jika siswa cukup aktif dalam kegiatan diskusi dengan teman kelompok,
mencarimateri dari buku sumber
1 = jika siswa kurang aktif dalam kegiatan diskusi dengan teman kelompok
Nilai =
2) Keterampilan
Tabel penilaian presentasi menuliskan persamaan reaksi:
6
 PDGK4209 7
No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai, Kecakapan dalam … Skor

mengerjakan Berbicara Total
1.
2.
3.
7
 PDGK4209 8
Pedoman penilaian:
1 = jika tidak cakap dalam mengerjakan atau tidak mahir dalam menyampaikan informasi
hasil diskusikelompok
2 = jika cakap dalam mengerjakan tapi tidak percaya diri dalam berbicara atau kurang
mahir dalam menyampaikan informasi hasil diskusi kelompok secara sistematis.
3 = jika cakap dalam mengerjakan dan mahir dalam menyampaikan informasi hasil diskusi
kelompok secara sistematis.
Nilai =
3) Pengetahuan
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenissekolah :SMA
Jumlah soal 2
Matapelajaran :Kimia
Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda dan
UraianPenyusun : Ntik JantiAK
Alokasiwaktu :
Kisi-Kisi Penulisan Soal
Kompetensi Materi Indikator Bentuk Nomor

No. IPK Level
Dasar Pokok Soal Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1. 3.2 Menganalisis Persam Disajikan L3 Pilihan 1
Menganalisis persamaan aan kalimat Ganda
lambang unsur, reaksi reaksi persamaan
rumus kimia reaksi,
peserta
dan persamaan
didik dapat
reaksi. menentuk
an
persamaan
reaksi
yang
setara
2. 3.2 Menganalisis Persam Disajikan L3 Uraian 2
Menganalisis persamaan aan kalimat
lambang unsur, reaksi reaksi persamaan
rumus kimia reaksi,
peserta
dan persamaan
didik dapat
reaksi. menentuk
an
persamaan
reaksi
yang
setara
8
 PDGK4209 9
Soal evaluasi:
1. Proses pembuatan tembaga memalui tahapan reaksi reduksi. Tembaga (I) sulfida
dipisahkan dari campurannya, lalu dialiri oksigen. Reaksi tersebut menghasilkan tembaga
(I) oksida dan gas belerangdioksida.
Pernyataan yang tepat mengenai rekasi tersebut adalah . . . .
A. Tembaga (I) sulfida berwujudcair
B. Koefisien tembaga (I) sulfida adalah3
C. Perbandingan koefiein O2 : SO2 = 3 :2
D. Rumus kimia tembaga (I) oksida adalahCuO
E. Perbandingan koefisien Cu2O : O2 sama dengan Cu2O :SO2
2. Tuliskan persamaan reaksi setara untuk setiap reaksiberikut.
a. larutan kalium hidroksida dengan larutan asam fosfat membentuk larutan

kalium fosfat danair.
b. aluminium dengan larutan asam nitrat membentuk larutan aluminium nitrat

dan gas hidrogen.
Kunci Pedoman Penskoran
NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
1 3
Jawab: C
Persamaan reaksi setara: 2Cu2S(l) + O2(g) 2Cu2O + 2SO2(g)

2 3
a. 3KOH(aq) + H3PO4(aq) K3PO4(aq) + 3H2O(l)
3
b. 2Al(s) + 6HNO3(aq) 2Al(NO3)3(l) + 3H2(g)
c. Pembelajaran Remedial danPengayaan

1. Remedial
 Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), makaguru
bisa memberikan tesremedial.
 Jika tes remedial belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuktugas
atau tes tertuliskembali.
LEMBAR PENILAIAN PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan HarianKe : ……………………………………………..
TanggalUlanganHarian : ……………………………………………..
BentukUlanganHarian : ……………………………………………..
MateriUlanganHarian : ……………………………………………..
(KD /Indikator) : ……………………………………………..
9
 PDGK4209 10
KKM : ……………………………………………..
1
0
 PDGK4209 11
Nama Nilai Indikator yang Bentuk Tindakan Nilai Setelah
No Ket.
Peserta Didik Ulangan Belum Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
dst
2. Pengayaan
a. Pengayaan
 Pengayaan diberikan kepada siswa yang telah lulus atau mencapai ambang batasKKM.
 Pengayaan dilakukan dengan memberikan penugasan terhadap materi dan/atau
menjadikan tutorsebaya.
LEMBAR PENILAIAN PROGRAM

PENGAYAAN
Sekolah : ………………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………………
Mata Pelajaran : …………………….……………………….
KKMMata Pelajaran : ………………………………………………
Materi (KD/Indikator) : ………………………………………………
No. Nilai Bentuk Pengayaan

Nama Siswa
Ulangan
1. Menjadi tutor sebaya
2.

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
1
1
 PDGK4209 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Materi Pokok : Reaksi Redoks
Alokasi Waktu : 2 x 45 JP
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-
aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Indikator
3.3 Menyetarakan persamaan reaksi redoks 3.3.1 Menjelaskan konsep reaksi redoks
3.3.2 Menyetarakan reaksi redoks
3.3.3 Menganalisis konsep reaksi redoks dalam
kehidupan sehari-hari (C4, IPK pengayaan)
Melalui model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dengan metode diskusi dan tanya jawab maka,
1. Peserta didik dapat meningkatkan motivasi belajar.

2. Peserta didik dapat menjelaskan cara menyetarakan reaksi redoks dengan benar .
3. Peserta didik secara berkelompok mampu menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan metode
perubahan bilangan oksidasi dengan benar.
4. Peserta dapat didik menganalisis konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari dengan mengembangkan nilai
berpikir kritis.
D. Materi Pembelajaran Materi prasyarat
 Bilangan oksidasi
 Reaksi redoks
Materi inti
Faktual : Perubahan warna pada irisan apel

Konseptual : Biloks, Konsep redoks dalam kehidupan sehari-hari
Prosedural : Langkah kerja menyetarakan reaksi redoks
Metakognitif :-
Materi pengayaan 1
2
 PDGK4209 13
Menganalisis konsep redoks dalam kehidupan sehari-hari
1
3
 PDGK4209 14
Pendekatan : Scientific Learning
Metode : Tanya jawab, diskusi
 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
https://docs.google.com/document/d/1PHE3ixCytZq6JZxpFfsHVMRQt8c768dZ/edit?usp=sharing&ouid=11015074
4606944736268&rtpof=true&sd=true
 Video pembelajaran https://www.youtube.com/watch?v=dWd0R2EJWJQ
 Powerpoint
https://docs.google.com/presentation/d/1bYXFsfhfyRH4OKQMj9k3JoAgKVCt6EL_/edit?usp=sharing&ouid=11015074460
 Evaluasi http://bit.ly/pretestRxredoks
Alat/Bahan
 Gadget (HP/Laptop/Komputer)
 Whats app
G. Sumber Belajar
1. Maryono. 2018. Buku Kimia SMA Kelompok Peminatan MIPA. Jakarta: Quadra. Halaman 36 – 38.
2. Sukardjo. 2006. Sains Kimia SMA/MA. Jakarta. Sinar Grafika.
3. Bahan ajar
https://docs.google.com/document/d/1yYgMRaRBk6zaKJLSZn9G_7LZ4J4HvNiZ/edit?usp=sharing&ouid=11015074460694
4. Internet

TAHAP ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberi salam 3’
Persiapan/orientasi 2. Guru mengajak peserta didik berdo’a sebelum memulai
pelajaran
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Ice breaking
5. Peserta didik mengerjakan soal pretest melalui google form
dengan link https://bit.ly/angketmoti22
1
4
 PDGK4209 15
Apersepsi  Guru memberikan apersepsi: 5’
- Guru mereviuw prasyarat pengetahuan peserta didik tentang
bunyi reaksi redoks dan biloks.
- Kalian tahu buah apel? Mengapa buah apel kalau sudah
dipotong atau dikupas dan kemudian didiamkan beberapa saat
warnanya menjadi coklat? Apa yang menyebabkan terjadinya
perubahan warna tersebut?
Topik :
Kalau begitu mari kita mencari tahu, hari inikita akan
mempelajari materi reaksi redoks, yaitu mengenai reaksi
penyetaraan reaksi.
1
5
 PDGK4209 16
Motivasi  Peserta didik mendapatkan penjelasan dari guru tentang tujuan 2’

pembelajaran dan cakupan materi yang akan dipelajari dan dicapai.
 Guru memberi motivasi kepada peserta didik bahwa konsep reaksi redoks
terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik semakin
bersemangat untuk belajar.
B. Kegiatan Inti
Sintak I Orientasi  Peserta didik diberikan stimulus dengan diberikan tayangan video / 15’
peserta didik gambar tentang peristiwa reaksi redoks dalam kehidupan dengan link
kepada masalah https://www.youtube.com/watch?v=dWd0R2EJWJQ yang diunggah oleh
Dunia Eksperimen tahun 2020.
 Peserta didik diminta untuk memberikan pendapat, kenapa peristiwa pada
tersebut dapat terjadi.
 Guru menjelaskan bahwa peristiwa tersebut erat kaitannya dengan
reaksi redoks.
Sintak II  Peserta didik diminta untuk mencari informasi tentang cara 15’
Mengorganisasikan menyetarakan reaksi redoks secara berkelompok.
peserta didik.  Peserta didik menganalisis konsep reaksi redoks dalam
kehidupan sehari-hari.
Sintak III Membimbing  Guru mengarahkan peserta didik untuk menyetarakan persamaan 15’
penyelidikan individudan reaksi redoks.
kelompok.  Peserta didik mencari informasi yang relevan untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKPD.
Sintak IV  Peserta didik menuangkan hasil analisis tentang penyetaraan reaksi redoks 10’
Mengembangkan dan dan konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari padaLKPD.
menyajikan hasil
Karya
Sintak V Menganalisa  Guru dan peserta didik melakukan diskusi kelas untukmembahas 20’
dan mengevaluasi kegiatan pada LKPD.
prosespemecahan  Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berkinerja baik.
masalah.  Peserta didik dan guru menyimpulkan pembelajaran hari
ini.
C. Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi pembelajaran 5’
2. Menyampaikan informasi untuk pembelajaran selanjutnya
3. Berdoa dan salam
I. Penilaian
Aspek
Teknik Penilaian Instrumen Penilaian Pedoman Penilaian
Penilaian
Sikap Observasi Lembar pengamatan aktivitas Rubrik penilaian sikap
Pengetahuan Tes tertulis Soal uraian 1
Panduan skoring
6
 PDGK4209 17
J. Lampiran
 LKPD
 Bahan pembelajaran

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
1
7
 PDGK4209 18
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
ASPEK YANG DINILAI

BERPIKIR HUBUNGAN TANGGUNG TOTAL
NO NAMA PESERTA DIDIK
KRITIS SOSIAL JAWAB NILAI
A B C A B C A B C
RUBRIK PENILAIAN SIKAP
ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR KRITERIA

1. terlibat aktif dalam diskusi A : 3 indikator terpenuhi
2. mampu menyampaikan ide sesuai materiyang
Berpikir kritis sedang dipelajari B : 2 indikator terpenuhi
3. menemukan hal sesuatu yang baru dalam
C : 1 indikator terpenuhi
penerapan materi
1. Menghormati guru dan teman. A : 3 indikator terpenuhi
2. Tidak berkata-kata kotor atau mencelakarya
teman. B : 2 indikator terpenuhi
Hubungan Sosial 3. Membantu teman yang mengalami C : 1 indikator terpenuhi
Kesulitan
1. Mengerjakan tugas dengan baik dan tepat A : 3 indikator terpenuhi

waktu.
2. Mengerjakan tugas kelompok sesuai B : 2 indikator terpenuhi
Tanggung Jawab
pembagiannya. C : 1 indikator terpenuhi
3. Menerima resiko atas perbuatan
yang dilakukannya.
1
8
 PDGK4209 19
INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

KISI-KISI DAN BUTIR SOAL
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 9 BEKASI Guru

Penyusun : TEGUH BAMBANG ,S.SI,M.Pd
Materi : Reaksi redoks
Kompetensi Dasar : Menyetarakan persamaan reaksi redoks

IPK : 3.3.1 Menjelaskan konsep reaksi redoks
3.3.3 Menganalisis konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari
Level Bentuk
IPK Indikator Soal Indikator Soal Jawaban
Kogitif Soal
Skor
 PDGK4209 20
3.3.1 Disajikan persamaan reaksi LK 2 PG D 10

Baterai “button cell” yang digunakan padakalkulator
kimia peserta didikdapat
menentukan oksidator dan terjadi reaksi sebagai berikut:
hasil oksidasi. Zn(s) + HgO(s) + H2O(l) → Zn(OH)2(s) + Hg(l)
Spesi yang bertindak sebagai oksidator dan hasil oksidasi adalah
....
A. Zn(s) dan Zn(OH)2(s)
B. Zn(s) dan HgO(s)
C. HgO(s) dan Hg(s)
D. HgO(s) dan Zn(OH) 2(s)
E. H2O dan Zn(OH)2(s)
 PDGK4209 21
3.3.2 Diberikan wacana peristiwa reaksi LK 3 PG Untuk melindungi korosi pada mesin kendaraan bermotor, biasanya A 10
redoks peserta didikdapat mesin kendaraan bermotor yang terbuat dari baja dilapisi dengan
menentukan jumlah H+ dan kromium. Proses pelapisan kromium dilakukan dengan elektrolisis,
elektron yang terlibat. larutan elektrolit disiapkan dengan cara melarutkan CrO3 dengan asam
sulfat encer. Kromium(VI) akan tereduksi menjadi kromium(III) lalu
tereduksi menjadi logam Cr.
CrO3(aq) → Cr(s)
Reaksi pelapisan mesin kendaraan bermotor tersebut akan
melibatkan...
a. 6 H+ dan 6 e
b. 6 H+ dan 3 e
c. 5 H+ dan 6 e
d. 4 H+ dan 5 e
e. 4H+ dan 6 e
3.3.3 Disajikan deskripsi manfaat LK 3 Essay Proses fotosintesis merupakan peristiwa reaksi redoks dalam 20
reaksi redoks dan persamaan kehidupan sehari-hari secara alami. Proses ini melibatkan tumbuhan
reaksinya peserta didik dapat hijau, alga hijau dan bakteri tertentu. Organisme inimampu
menggunakan energi dalam cahaya matahari melalui reaksi redoks
menentukan persamaan reaksi
menghasilkan oksigen dan gula. Berdasarkan paparan diatas
redoks setara. silahkan analisis persamaan reaksi kimia setara dari proses
fotosintesis!
Jawaban :
6CO2 (g) + 6H2O (l) → C6H12O6 (s) + 6O2 (g)
Perhatikan persamaan reaksi redoks berikut! Sn(s) +
redoks peserta didik
4HNO3(aq) → SnO2(s) + 4NO2(g) + 2H2O(l)
dapat menentukan
oksidator dan hasil reduksi. Bilangan oksidasi dari zat oksidator dan hasil
reduksinya berturut-turutadalah ....
A. +1, Sn
B. +1, SnO2
C. +4, NO2
 PDGK4209 22
D. +5, NO2
E. +5, HNO3
 PDGK4209 23
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Alokasi Waktu : 2 x 45 JP
A. Kompetensi Inti

3.3 Menyetarakan persamaan reaksi redoks 3.3.1 Menjelaskan konsep reaksi redoks
3.3.3 Menganalisis konsep reaksi redoks dalam
kehidupan sehari-hari (C4, IPK pengayaan)
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan metode diskusi dan tanya jawab, peserta
didik dapat termotivasi dalam pembelajaran, dapat menjelaskan cara menyetarakan reaksi redoks dengan benar
dan secara berkelompok mampu menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan metode perubahan bilangan
oksidasi dengan benar, serta menganalisis konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari dengan mengembangkan
nilai berpikir kritis.
D. Materi Pembelajaran Materi prasyarat

 Bilangan oksidasi
 Reaksi redoks
Materi inti
Faktual : Perubahan warna pada irisan apel

Konseptual : Biloks, Konsep redoks dalam kehidupan sehari-hari
Prosedural : Langkah kerja menyetarakan reaksi redoks
Metakognitif :-
Materi pengayaan
Menganalisis konsep redoks dalam kehidupan sehari-hari 2

3
 PDGK4209 24
Metode : Tanya jawab, diskusi
https://docs.google.com/document/d/1PHE3ixCytZq6JZxpFfsHVMRQt8c768dZ/edit?usp=sharing&ouid=11015074
 Video pembelajaran https://www.youtube.com/watch?v=dWd0R2EJWJQ
 Powerpoint
https://docs.google.com/presentation/d/1bYXFsfhfyRH4OKQMj9k3JoAgKVCt6EL_/edit?usp=sharing&ouid=11015074460
Alat/Bahan
 Whats app
G. Sumber Belajar
1. Maryono. 2018. Buku Kimia SMA Kelompok Peminatan MIPA. Jakarta: Quadra. Halaman 36 – 38.
3. Bahan ajar
https://docs.google.com/document/d/1yYgMRaRBk6zaKJLSZn9G_7LZ4J4HvNiZ/edit?usp=sharing&ouid=11015074460694
4. Internet

TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
Persiapan/orientasi 2. Guru mengajak peserta didik berdo’a sebelum memulai
pelajaran
4. Ice breaking
5. Peserta didik mengerjakan soal pretest melalui google form
dengan link https://bit.ly/angketmoti22
2
4
 PDGK4209 25
Apersepsi  Guru memberikan apersepsi: 5’
- Guru mereviuw prasyarat pengetahuan peserta didik tentang
bunyi reaksi redoks dan biloks.
- Kalian tahu buah apel? Mengapa buah apel kalau sudah
dipotong atau dikupas dan kemudian didiamkan beberapa saat
warnanya menjadi coklat? Apa yang menyebabkan terjadinya
perubahan warna tersebut?
Topik :
Kalau begitu mari kita mencari tahu, hari inikita akan
mempelajari materi reaksi redoks, yaitu mengenai reaksi
penyetaraan reaksi.
2
5
 PDGK4209 26

 Guru memberi motivasi kepada peserta didik bahwa konsep reaksi redoks
terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik semakin
bersemangat untuk belajar.
B. Kegiatan Inti
peserta didik gambar tentang peristiwa reaksi redoks dalam kehidupan dengan link
kepada masalah https://www.youtube.com/watch?v=dWd0R2EJWJQ yang diunggah oleh
Dunia Eksperimen tahun 2020.
 Peserta didik diminta untuk memberikan pendapat, kenapa peristiwa pada
 Guru menjelaskan bahwa peristiwa tersebut erat kaitannya dengan
reaksi redoks.
Sintak II  Peserta didik diminta untuk mencari informasi tentang cara 15’
Mengorganisasikan menyetarakan reaksi redoks secara berkelompok.
peserta didik.  Peserta didik menganalisis konsep reaksi redoks dalam
kehidupan sehari-hari.
Sintak III Membimbing  Guru mengarahkan peserta didik untuk menyetarakan persamaan 15’
penyelidikan individudan reaksi redoks.
kelompok.  Peserta didik mencari informasi yang relevan untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKPD.
Sintak IV  Peserta didik menuangkan hasil analisis tentang penyetaraan reaksi redoks 10’
Mengembangkan dan dan konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari padaLKPD.
menyajikan hasil
Karya
Sintak V Menganalisa  Guru dan peserta didik melakukan diskusi kelas untukmembahas 20’
dan mengevaluasi kegiatan pada LKPD.
masalah.  Peserta didik dan guru menyimpulkan pembelajaran hari
ini.
C. Kegiatan Penutup
1. Melakukan refleksi pembelajaran 5’
2. Menyampaikan informasi untuk pembelajaran selanjutnya
3. Berdoa dan salam
I. Penilaian
Aspek
Penilaian
Pengetahuan Tes tertulis Soal uraian 2
Panduan skoring
6
 PDGK4209 27
J. Lampiran
 LKPD
 Bahan pembelajaran

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
2
7
 PDGK4209 28
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
ASPEK YANG DINILAI

BERPIKIR HUBUNGAN TANGGUNG TOTAL
NO NAMA PESERTA DIDIK
KRITIS SOSIAL JAWAB NILAI
A B C A B C A B C
RUBRIK PENILAIAN SIKAP
ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR KRITERIA

1. terlibat aktif dalam diskusi A : 3 indikator terpenuhi
2. mampu menyampaikan ide sesuai materiyang
Berpikir kritis sedang dipelajari B : 2 indikator terpenuhi
3. menemukan hal sesuatu yang baru dalam
C : 1 indikator terpenuhi
penerapan materi
1. Menghormati guru dan teman. A : 3 indikator terpenuhi
2. Tidak berkata-kata kotor atau mencelakarya
teman. B : 2 indikator terpenuhi
Hubungan Sosial 3. Membantu teman yang mengalami C : 1 indikator terpenuhi
Kesulitan
1. Mengerjakan tugas dengan baik dan tepat A : 3 indikator terpenuhi

waktu.
2. Mengerjakan tugas kelompok sesuai B : 2 indikator terpenuhi
Tanggung Jawab
pembagiannya. C : 1 indikator terpenuhi
3. Menerima resiko atas perbuatan
yang dilakukannya.
2
8
 PDGK4209 29
INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

KISI-KISI DAN BUTIR SOAL
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 9 BEKASIGuru

Penyusun : TEGUH BAMBANG,S.SI,M.Pd
Materi : Reaksi redoks
Kompetensi Dasar : Menyetarakan persamaan reaksi redoks

IPK : 3.3.1 Menjelaskan konsep reaksi redoks
3.3.3 Menganalisis konsep reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari
Level Bentuk
IPK Indikator Soal Indikator Soal Jawaban
Kogitif Soal
Skor
 PDGK4209 30

Baterai “button cell” yang digunakan padakalkulator
kimia peserta didikdapat
menentukan oksidator dan terjadi reaksi sebagai berikut:
hasil oksidasi. Zn(s) + HgO(s) + H2O(l) → Zn(OH)2(s) + Hg(l)
Spesi yang bertindak sebagai oksidator dan hasil oksidasi adalah
....
A. Zn(s) dan Zn(OH)2(s)
B. Zn(s) dan HgO(s)
C. HgO(s) dan Hg(s)
D. HgO(s) dan Zn(OH) 2(s)
E. H2O dan Zn(OH)2(s)
 PDGK4209 31
3.3.2 Diberikan wacana peristiwa reaksi LK 3 PG Untuk melindungi korosi pada mesin kendaraan bermotor, biasanya A 10
redoks peserta didikdapat mesin kendaraan bermotor yang terbuat dari baja dilapisi dengan
menentukan jumlah H+ dan kromium. Proses pelapisan kromium dilakukan dengan elektrolisis,
elektron yang terlibat. larutan elektrolit disiapkan dengan cara melarutkan CrO3 dengan asam
sulfat encer. Kromium(VI) akan tereduksi menjadi kromium(III) lalu
tereduksi menjadi logam Cr.
CrO3(aq) → Cr(s)
Reaksi pelapisan mesin kendaraan bermotor tersebut akan
melibatkan...
a. 6 H+ dan 6 e
b. 6 H+ dan 3 e
c. 5 H+ dan 6 e
d. 4 H+ dan 5 e
e. 4H+ dan 6 e
3.3.3 Disajikan deskripsi manfaat LK 3 Essay Proses fotosintesis merupakan peristiwa reaksi redoks dalam 20
reaksi redoks dan persamaan kehidupan sehari-hari secara alami. Proses ini melibatkan tumbuhan
reaksinya peserta didik dapat hijau, alga hijau dan bakteri tertentu. Organisme inimampu
menggunakan energi dalam cahaya matahari melalui reaksi redoks
menentukan persamaan reaksi
menghasilkan oksigen dan gula. Berdasarkan paparan diatas
redoks setara. silahkan analisis persamaan reaksi kimia setara dari proses
fotosintesis!
Jawaban :
6CO2 (g) + 6H2O (l) → C6H12O6 (s) + 6O2 (g)
Perhatikan persamaan reaksi redoks berikut! Sn(s) +
redoks peserta didik
4HNO3(aq) → SnO2(s) + 4NO2(g) + 2H2O(l)
dapat menentukan
oksidator dan hasil reduksi. Bilangan oksidasi dari zat oksidator dan hasil
reduksinya berturut-turutadalah ....
A. +1, Sn
B. +1, SnO2
C. +4, NO2
 PDGK4209 32
D. +5, NO2
E. +5, HNO3
 PDGK4209 18
Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Kimia Peminatan
Kelas/Semester : X/1
Materi : Sistem Periodik
Alokasi Waktu : 9 X 45 menit (3 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
3 3.4 Menganalisis hubungan konfigurasi Pertemuan-1

elektron dan diagram orbital untuk
menentukan letak unsur dalam tabel 3.4.1 Menjelaskan perkembangan tabel periodik
periodik dan sifat-sifat periodik
unsur.
Pertemuan-2
3.4.2 Menjelaskan hubungan antara nomor

atom dan konfigurasi elektron dengan
letak unsur dalam tabel periodik (golongan
dan periode).
3.4.3 Menentukan letak unsur dalam tabel
periodik
3.4.4 Menentukan sifat logam dan non logam
unsur dalam tabel periodik
Pertemuan-3
3.4.5 Menjelaskan sifat-sifat keperiodikan unsur

(jari-jari atom, keelektronegatifan, afinitas
elektron, dan energi ionisasi)
4 4.4 Menyajikan hasil analisis hubungan 4.4.1 Menunjukkan bahwa golongan dan periode
konfigurasi elektron dan diagram ditentukan oleh nomor atom dan
orbital untuk menentukan letak konfigurasi elektron 1
unsur dalam tabel periodic dan sifat- 4.4.2 Menunjukkan adanya hubungan antara
8
sifat periodik unsur nomor atom dengan sifat-sifat kepriodikan
unsur
C. Materi Pembelajaran
Pertemuan-1
Sejarah Sistem Periodik
1) ANTONIE LAVOISIER Tahun 1789 membagi unsur menjadi 4 kelompok yaitu gas, tanah,
logam, dan non logam
2) Hukum Triad Dobereiner Tahun 1828 J.W. Dobereiner mengelompokkan unsur yang
mempunyai sifat sama yang disebut triad.
 PDGK4209 19
3) John Newland unsur-unsur disusun berdasarkan kenaikan massa atom relatif (nomor massa)
Pengulangan sifat setiap 8 unsur (disebut hukum Oktaf), unsur yang ke-8 memiliki sifat yang
sama dengan unsur pertama
4) Sistem Periodik Mendeleev
 Kelebihan sistem periodik Mendeleev
 Kelemahan system periodik Mendeleev
5) Sistem periodik Modern Tahun 1913 menyusun unsur-unsur berdasarkan kenaikan jumlah
proton (nomor atom). Sistem ini disebut sistem periodik modern
 Golongan
 Periode
Pertemuan-2
Penentuan unsur dalam sistem periodik
Periode suatu unsur dalam sistem periodik ditentukan oleh kulit terluar yang diisi elektron pada unsur
tersebut.
Contoh : 15P : [10Ne] 3s 3p
2 3 = periode 3
35Br : [18 Ar] 4s 2 3d10 4p5 = periode 4
Golongan suatu unsur dalam sistem periodik ditentukan oleh jumlah elektron di kulit terluar (elektron
valensi) dan distribusi elektron-elektron pada sub kulit s, p, d, dan f yang dimiliki oleh unsur tersebut.
Contoh : 15P : [10Ne] 3s2 3p3 =Jumlah elektron valensi 5, sub kulit yang terisi s dan p, maka
unsure P termasuk golongan VA
35Br : [18Ar] 4s 3d 4p =Jumlah elektron valensi 7, sub kulit yang terisi s dan p, maka
2 10 5
unsure P termasuk golongan VIIA

Dari distribusi elektron ini, unsur-unsur digolongkan menjadi 3 kelompok yaitu:
 golongan utama
 golongan transisi
 golongan transisi dalam.
 Aturan penentuan nomor golongan unsur
transisi adalah sebagai berikut:
1) Unsur lantanida yaitu unsur-unsur yang elektron terakhirnya berada pada subkulit 4f.
2) Unsur aktinida yaitu unsur-unsur yang elektron terakhirnya berada pada subkulit 5f
Pertemuan-3
Sifat-sifat Keperiodikan Unsur
Pengelompokan Unsur
Unsur-unsur di alam dapat dikelompokkan menjadi unsur logam dan non logam
Sifat-sifat logam :
 Dapat menghantar listrik
 Dapat menghantar panas
 Mempunyai titik leleh tinggi
 Permukaannya mengkilat
 Untuk logam transisi dapat membentuk senyawa berwarna
Unsur nonlogam:
 Terletak di bagian kanan mulai golongan IVA sampai golongan VIIIA
 Pada golongan IVA, VA, dan VIA hanya sebagian unsur nonlogam.
 Pada golongan VIIA, dan VIIIA semua unsur nonlogam
 Unsur nonlogam yang reaktif adalah golongan VIIA, dan yang tidak reaktif adalah
golongan VIIIA
 Tititk didih dan titik leleh unsur nonlogam umumnya sangat rendah
Unsur-unsur Metaloid:
 Unsur-unsur yang berada pada perbatasan unsur logam dan non logam disebut unsur
metaloid 1
 Sifat unsur metaloid ada sifat logamnya misalnya permukaannya mengkilat, 9 titik didihnya
tinggi tetapi ada sifat non logamnya misalnya massa jenis dan kerapuhannya
 Unsur unsur metaloid yaitu: B, Si, Ge, Sb, dan Te
 Unsur metaloid yang banyak digunakan adalah silikon dalam industri mikro.
Keperiodikan sifat-sifat unsur:

1. Jari-jari atom adalah Jarak antara inti atom dengan kulit terluar
2. Energi ionisasi adalah Energi yang diperlukan oleh atom untuk melepaskan elektron pada kulit
terluar
3. Afinitas elektron adalah Energi yang dilepaskan oleh atom ketika menerima elektron
 PDGK4209 20
 Dalam satu golongan harga afinitas elektron cenderung semakin kecil

 Dalam satu periode harga afinitas elektron cenderung semakin besar
4. Keelektronegatifan adalah Kecenderungan atau kemampuan suatu atom untuk menangkap
elektron dari atom lain dalam senyawanya. Dalam satu golongan dengan bertambahnya nomor
atom harga keelektronegatifan semakin kecil. Dalam satu periode dengan bertambahnya nomor
atom harga keelektronegatfan semakin besar. Harga keelektronegatifan yang paling besar adalah
F = 4,0 sedangkan yang paling kecil adalah Fr = 0,7
2
0
 PDGK4209 21
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1
Langkah Sintak Model Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kegiatan  Guru memberikan salam, mempersilahkan berdo’a, 15’

pendahuluan menanyakan kabar siswa dan mengkondisikan kesiapan
belajar.
 apersepsi konfigurasi elektron
 Peserta didik diberi motivasi untuk memusatkan perhatian

dengan menayangkan gambar table periodic unsur
Stimulation/ 10’
pemberian  Peserta didik diminta mengemukakan pertanyaan
rangsangan sebanyak mungkin tentang perkembangan tabel peiodik:
- Apa yang dimaksud tabel periodik?
- Siapa yang menemukannya?
- Bagaimana perkembangan dari tabel periodik?
Problem - Apa kelemahan dan kelebihan dari masing-masing
statemen tabel periodik tersebut 15’
(pertanyaan/
 Peserta didik menyimak informasi kegiatan pembelajaran
identifikasi yang akan dilakukan
masalah)  Peserta didik berdiskusi dan mencari informasi dari
sumber lain sebanyak-banyaknya tentang
perkembangan table periodik
 Diskusi kelompok untuk mengolah data tentang

perkembangan tabel periodik
 Peserta didik mencatat data hasil diskusi dalam LKS
Kegiatan inti Data collection tentang perkembangan tabel periodik
(pengumpulan
data)
 Peserta didik mendiskusikan hasil dan memverifikasi teori 20’
pada buku sumber dan sumber belajar lain:
- Perkembangan tabel periodik
- kelemahan dan kelebihan dari tabel-tabel periodik
 Peserta didik menyimpulkan dasar penyusunan tabel

Data periodik modern
Prosessing
(pengolahan
data)
15’
Verification
2
(pembuktian)
1
 PDGK4209 22
20’
Generalization
(menarik
simpulan)
20’
Kegiatan  Peserta diidk dan guru mereview hasil pembelajaran 20’

penutup tentang dasar penyusunan tabel periodic.
 Siswa menjawab kuis (postes)
 Pemberian tugas untuk mempelajari materi lanjutan yang
akan datang menentukan golongan dan periode.
Pertemuan ke-2
Deskripsi

belajar
 apersepsi tentang materi pertemuan sebelumnya tabel
periodik

dengan menayangkan gambar tabel periodic unsur
 Peserta didik diminta mengemukakan pertanyaan 10’

Stimulation/
sebanyak mungkin yang berkaitan penentuan golongan
dan periode unsur dalam sistem periodik:
pemberian
- bagaimana hubungan konfigurasi elektron dengan
rangsangan tabel?
- ditentukan oleh apa untuk menentukan golongan?
- ditentukan oleh apa untuk menentukan periode? 15’
- bagaimana cara penentuannya?
Problem
Kegiatan inti statemen  Peserta didik menyimak informasi kegiatan pembelajaran
(pertanyaan/ yang akan dilakukan.
 Peserta didik berdiskusi dan mencari informasi dari
identifikasi sumber lain sebanyak-banyaknya tentang penentuan
masalah) golongan dan periode unsur dalam table periodik
 Peserta didik diskusi kelompok untuk mengolah data

tentang menentukan golongan periode unsur dalam tabel
periodik 2
 Peserta didik mencatat data hasil diskusi dalam LKS 2
 PDGK4209 23
tentang menentukan golongan dan periode unsur dalam

tabel periodik
Data collection
(pengumpulan  Peserta didik mendiskusikan hasil dan memverifikasi
data) teori pada buku sumber menentukan golongan periode 20’
unsur dalam tabel periodik.
 Peserta didik menyimpulkan langkah-langkah untuk

menentukan golongan dan periode unsur dalam tabel
periodik
Data
Prosessing
(pengolahan 15’
data)
Verification
(pembuktian)
20’
Generalization
(menarik
simpulan)
20’
Kegiatan  Peserta diidk dan guru mereview hasil pembelajaran 20’

penutup tentang menentukan golongan dan periode unsur dalam
tabel periodik
 Pemberitahuan materi yang akan datang tentang sifat-
sifat keperiodikan unsur.
Pertemuan ke-3
Deskripsi

belajar
 apersepsi tentang materi pertemuan sebelumnya tabel
periodik 2
3
 PDGK4209 24

dengan menayangkan gambar garfik sifat-sifat periodik
unsur
10’
 Peserta didik diminta mengemukakan pertanyaan
Stimulation/ sebanyak mungkin yang berkaitan penentuan golongan
dan periode unsur dalam sistem periodik:
pemberian  Apa yang dimaksud dengan sifat-sifat keperiodikan
rangsangan unsur?
 Ada berapa sifat-sifat keperiodikan unsur?
 Bagaimana hubungan sifat-sifat keperiodikan unsur 15’
dengan tabel periodik?
Problem  Bagaimana sifat-sifat keperiodikan untuk satu
statemen golongan dan satu periode?
(pertanyaan/
 Peserta didik menyimak informasi kegiatan pembelajaran
identifikasi
yang akan dilakukan
masalah)  Peserta didik berdiskusi dan mencari informasi dari
sumber lain sebanyak-banyaknya tentang sifat-sifat
keperiodikan unsur
 Diskusi kelompok untuk mengolah data tentang sifat-sifat

keperiodik unsur
 Peserta didik mencatat data hasil diskusi dalam LKS
tentang sifat-sifat keperiodikan unsur
Kegiatan inti  Peserta didik mendiskusikan hasil dan memverifikasi
teori pada buku sumber tentang sifat-sifat keperiodik
unsur.
Data collection
(pengumpulan 20’
 Peserta didik menyimpulkan sifat-sifat keperiodikan
data) unsur: jari-jari atom, afinitas elektron,
keelektronegatifan, dan energi ionisasi dalam satu
golongan dan satu periode
Data
Prosessing
(pengolahan 15’
data)
verification
(pembuktian)
2
4
 PDGK4209 25
20’
Generalization
(menarik
simpulan)
20’
Kegiatan  Peserta didik dan guru mereview hasil pembelajaran 20’

penutup tentang sifat-sifat keperiodik unsur
 Pemberian informasi pertemuan berikutnya ulangan
harian-2.
E. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan:

1. Teknik Penilaian:
2. Instrum
en No Aspek Teknik Bentuk
Penilaia
n: 1 Sikap - Jurnal -
a. S n
ika
p 2 : format catatan
Pengetahuan - jurnal terlampir Tes -
b. Pe tertulis Essay
n
g
e
3 Keterampilan - Portofoli -
t o laporan peta konsep
a
h
uan : kisi-kisi, soal, pedoman penskoran dan kunci jawaban
terlampir.
c. Keterampilan : format lembar portopolio terlampir.

a. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedialdilaksanakan setelah diadakan penilaian bagi peserta didik yang mendapat nilai
di bawah 70.
Strategi pembelajaran remedial dilaksanakan dengan pembelajaran ulang, penyerderhanaan
tes/pertanyaan, penugasan dan tutor sebaya berdasarkan indikator pembelajaran yang belum dicapai
oleh masing-masing peserta didik.
b. Pengayaan:
Peserta didik yang mendapat nilai di atas 70 diberikan tugas belajar kelompok yang memiliki minat
tertentu diberika pembelajaran bersama di luar jam pembelajaran satuan pendidikan.
2
F. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar: 5
 PDGK4209 26
1. Media Pembelajaran:
a. Gambar Tabel Periodik
b. Grafik sifat-sifat Keperiodikan Unsur
c. Ppt perkembangan sistem periodik dan penentuan unsur dalam sistem periodik
2. Sumber Belajar
a. Tim Penulis Buku Olimpiade Kimia. 2010. Bahan Ajar Persiapan Menuju Olimpiade Sains
Nasional/Internasional SMA. Jakarta: PT. Graha Cipta Karya.
b. https://lifnid.wordpress.com/kelas-x/sistim-periodik-unsur-unsur/soal-soal-sistim-periodik/

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
2
6
 PDGK4209 27
Lampiran-1
a. Jurnal
Nama Satuan Pendidikan:
Tahun pelajaran :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
No Waktu Nama Kejadian/perilaku Butir Positif/ Tindak lanjut

sikap negatif
b. Penilaian Pengetahuan
1) Kisi-kisi
Kompetensi Dasar Indikator No
Soal
3.4. Menganalisis  Peserta didik dapat menjelaskan perkembangan tabel 1,2,3

hubungan konfigurasi periodik dengan benar.
elektron dan diagram  Peserta didik dapat menjelaskan faktor sifat-sifat dalam
orbital untuk penyusunan sistem periodik berdasarkan dengan
benar.
menentukan letak unsur
 Peserta didik dapat menentukan golongan dan periode
dalam tabel periodik dan suatu unsur dalam tabel periodik sesuai namanya. 4
sifat-sifat periodik unsur  Bila diberikan jumlah proton dan neutron atau nomor
atom, peserta didik dapat menentukan golongan dan
periode unsur tersebut dengan tepat.
5
 Diberikan nomor atom beberapa unsur, peserta didik
dapat mengelompokkan unsur yang bersifat logam dan
non logam dengan benar.
 Diberikan beberapa sifat-sifat, peserta didik dapat
menunjukkan sifat-sifat unsur satu golongan atau satu
periode dengan benar. 6
7,8
2
7
 PDGK4209 28
9,10
2) Soal Pilihan Ganda

Pilihlah salah satu jawaban yang benar.
1. Sejak dulu ahli kimia dan fisika telah mencoba mengelompokkan unsur-unsur menjadi tabel periodik
unsur. Perkembangan tabel periodik unsur secara berurutan adalah . . . .
A. Lavoisier, Oktaf Newlands, Triade Dobereiner, L. Meyer, Mendeleev
B. Triade Dobereiner, Lavoisier, Oktaf Newlands, L. Meyer, Mendeleev
C. Lavoisier, Triade Dobereiner, Oktaf Newlands, L. Meyer, Mendeleev
D. Oktaf Newlands, Lavoisier, Triade Dobereiner, L. Meyer, Mendeleev
E. L. Meyer, Mendeleev, Oktaf Newlands, Lavoisier, Triade Dobereiner
2. Jika unsur-unsur diurutkan berdasarkan kenaikan massa atom relatifnya, ternyata massa atom unsur
kedua adalah rata-rata massa atom unsur pertama dan ketiga. Pernyataan ini dikemukakan oleh . ...
A. Dobereiner
B. Moseley
C. Newlands
D. Lothar Meyer
E. Mendeleev
3. Apabila unsur-unsur dikelompokkan berdasarkan kenaikan massa atom relatifnya, unsur kedelapan
mempunyai kemiripan sifat dengan unsur kesatu. Pengelompokkan unsur ini dikemukakan oleh . . ..
A. Dobereiner
B. Mendeleev
C. Newlands
D. Lothar Meyer
E. Moseley
4. Unsur-unsur yang terletak dalam satu golongan mempunyai kesamaan pada. . . .
A. nomor atom
B. elektron valensi
C. jumlah elektron
D. nomor kulit
E. massa atom
5. Di antara nama golongan dan nomor golongan berikut ini yang sesuai adalah. . . .
A. alkali tanah, golongan VIIA
B. halogen, golongan IIA
C. transisi, golongan VIIIA
D. alkali, golongan IA
E. gas mulia, golongan VIIA
6. Suatu unsur mempunyai proton 20 dan neutron 20, dalam tabel periodik unsur terletak pada ....
A. golongan IA, periode 2
B. golongan IA, periode 3
C. golongan IA, periode 4
D. golongan IIA, periode 2
E. golongan IIA, periode 4
7. Diketahui nomor atom unsur-unsur bukan sebenarnya yaitu P = 11, Q = 16, R = 17, S = 19, dan T = 20,
maka kelompok unsur yang bersifat logam adalah. . . .
A. P dan Q
B. Q dan R
C. P dan S
D. R dan S
E. R dan T 2
8. Urutan unsur-unsur yang bersifat logam, metaloid, dan nonlogam adalah . . . . 8
 PDGK4209 29
A. karbon, silikon, argon

B. boron, sulfur, oksigen
C. berilium, silikon, neon
D. fosfor, sulfur, helium
E. silikon, karbon, fluor
9. Di antara sifat-sifat berikut:
i. nonlogam
ii. keelektronegatifan tinggi
iii. energi ionisasi rendah
iv. afinitas elektron rendah
yang merupakan sifat dari unsur-unsur alkali adalah . . . .
A. i dan ii
B. i dan iii
C. ii dan iii
D. ii dan iv
E. iii dan iv
10. Pernyataan berikut merupakan sifat dari unsur-unsur golongan VIIA dalam tabel periodik unsur kecuali
A. merupakan unsur nonlogam
B. bukan merupakan konduktor listrik yang baik
C. mempunyai afinitas elektron yang tinggi
D. kurang satu elektron untuk menyerupai gas mulia
E. berwujud gas pada suhu kamar
3.Kunci Jawaban dan Penilaian

No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jawaban C A C B D E C C E C
c. Penilaian Keterampilan:
Judul portofolio :Membuat peta konsep
Tujuan :Peserta didik dapat membuat peta konsep dari Sistem Periodik Unsur
Ruang lingkup :
1. Buatlah portofolio yang dikumpulkan adalah seluruh tugas kimia kelas X semester 1
2. Tugas dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah pemberian tugas diinformasikan
3. Penilaian karya portofolio terpilih dilaksanakan satu minggu sebelum Ulangan Akhir Semester
Uraian tugas:
 Buatlah peta konsep dari Sistem Periodik Unsur
 Kriteria penilaian meliputi: waktu, isi materi, dan tulisan
 Pilihalah (peserta didik dan guru) beberapa portofolio yang baik untuk dinilai
No Komponen yang dinilai Skor
1 Waktu pengumpulan laporan:
Tepat waktu 3
Terlambat sampai 2 hari 2 2

9
 PDGK4209 30
Terlambat lebih dari 2 hari 1
2 Isi materi :
Lengkap 3
Kurang lengkap 2
Tidak lengkap 1
3 Sistematika penulisan:
Baik 3
Kurang baik 2
Tidak baik 1
4 Kerapihan:
Rapih 3
Kurang rapih 2
Tidak rapih 1
Jumlah total 12
x 100
Lampiran-2
Remedial dan Pengayaan
DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK YANG REMIDIAL ATAU PENGAYAAN
MATA PELAJARAN :
KELAS/SEMESTER :
MATERI PELAJARAN :
INDIKATOR PENCAPAIAN DALAM

PENCAPAIAN IPK
NAMA RPP
SUDAH BELUM
dst
1 2 3 4 5 6 7 8 9
PROGRAM PEMBELAJARAN REMEDIAL

SMA :
Mata Pelajaran :
Kelas : 3
Ulangan ke-/Tanggal ulangan : 0
 PDGK4209 31
Bentuk soal :
Rencana Remedial :
KKM Mata Pelajaran :
Materi :
KD :
KD / INDIKATOR YANG NO. IPK

NO NAMA SISWA NU HASlL
BELUM DIKUASAI TES ULANG
PROGRAM PEMBELAJARAN PENGAYAAN

NO. NAMA SISWA NU BENTUK PENGAYAAN
3
1
 PDGK4209 32
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN Oleh : TEGUH
BAMBANG SETYO WIBOWO,S.SI,M.Pd

Semester : Ganjil
Alokasi waktu : 90 menit
A. Kompetensi Inti
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.3 Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola  Menjelaskan prinsip dan aturan penulisan konfigurasi
konfigurasi elektron terluar untuk setiap elektron
golongan dalam tabel periodik  Menuliskan konfigurasi elektron dalam bentuk
diagram orbital 3
 2 elektron.
Menentukan bilangan kuantum dari setiap
 PDGK4209 33
 Menjelaskan perkembangan sistem periodik unsur

dikaitkan dengan letak unsur dalam Tabel Periodik Unsur
berdasarkan konfigurasi elektron.
4.3 Menentukan letak suatu unsur dalam tabel  Menyimpulkan letak unsur dalam tabel periodik
periodik berdasarkan konfigurasi elektron berdasarkan konfigurasi elektron
C. Tujuan pembelajaran
Melalui model pembelajaran Guided Discovery Learning, pendekatan saintifik serta metode
tanya jawab dan ceramah, peserta didik dapat Menganalisis hubungan antara konfigurasi
elektron dengan letak unsur dalam tabel periodic dengan mengembangkan rasa ingin tahu, jujur,
bertanggung jawab, proaktif, bekerjasama serta memiliki sikap mandiri.
D. Media Pembelajaran
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
E. Sumber Belajar
 Buku Kimia Siswa Kelas X, Kemendikbud, Tahun 2016
F. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu
3
3
 PDGK4209 34
Pendahulua  Salam pembuka dan berdoa 10 menit

n
 Guru mengecek kehadiran
 Guru mengarahkan peserta didik duduk
sesuaikelompok
 Guru memastikan peserta didik siap
untukmengikuti pelajaran
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan apersepsi
denganmenggunakan tanya jawab
tentang konfigurasi electron
3
4
 PDGK4209 35
 Guru menyampaikan motivasi berupa setiap

makhluk hidup akan berada pada golongan
yang sesuai dengan kepribadiannya
sehinggameningkatkan semangat dan rasa
ingin tahu
peserta didik
Inti Stimulation
 Peserta didik mengamati table periodic
 Guru menanyakan :
apa saja yang Ananda amati dalam table
periodictersebut ?
 Guru memberikan LKPD kepada setiap
kelompok
Problem statement
 Peserta didik diberi kesempatan untuk
50 menit
bertanyatentang permasalahan seputar
pembelajaran
Data collection
 Peserta didik mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber untuk menyelesaikan soal
padaLKPD
Data processing
 Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dariberbagai sumber untuk menyelesaikan
permasalahan pada LKPD secara berdiskusi
 Peserta didik berdiskusi menyelesaikan soal
pada LKPD
Verification
 Peserta didik presentasi hasil diskusi
 Peserta didik melakukan tanya jawab
terkaitpenyelesaian soal
Generalization
 Peserta didik melalui bimbingan guru
menarikkesimpulan
3
 Guru menyampaikan penguatan konsep 5
 PDGK4209 36
Penutup  Guru melakukan refleksi terkait 30 menit

prosespembelajaran yang telah
dilakukan
 Guru memberi penghargaan kepada
kelompokterbaik
 Guru memberikan Latihan soal
 Guru menyampaikan informasi untuk
pertemuanselanjutnya
 Guru menyampaikan salam penutup
G. Penilaian
Aspek penilaian Pengamatan
Kognitif Tes dan penugasan
Psikomotorik Penilaian presentasi
Afektif Jurnal sikap
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
3
6
 PDGK4209 37
Lampiran 3. Instrument penilaian
D. Penilaian kognitif
 Kisi-kisi
Kisi-Kisi Soal Penilaian Pengetahuan
Satuan Pendidikan : SMAN N 9 BEKASI

No Indicator soal Materi Level No.

kognitif soal
1 Diberikan konfigurasi electron, peserta Hubungan C3 1
didik menentukan letak unsur tersebut konfigurasi
2 Diberikan konfigurasi suatu ion, peserta electron dengan C4 2
didik menganalisis letak unsur dari ion letak unsur
tersebut dalam table
3 Diberikan no atom dan no massa unsur, periodic unsur C3 3
peserta didik dapat menetukan letak
unsur tersebut
4 Diberikan beberapa unsur, peserta didik C4 4
menentukan unsur yang terletak dalam
satu golongan
5 Diberikan data periode dan golongan C4 5
suatu, peserta didik menentukan
konfigurasi electron unsur tersebut
3
7
 PDGK4209 38
Soal dan kunci jawaban

No Soal Level Kunci Skor
kognitif jawaban
1 Unsur dengan konfigurasi elektron 1s2 2s2 2p6 C3 A 20
3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d8 5s2 terletak pada :
f. Periode ke 5, golongan VIII
g. Periode ke 5, golongan IIB
h. Periode ke 5, golongan IIA
i. Periode ke 4, golongan IIA
j. Periode ke 4, golongan VIIA
2 Suatu ion X2+ mempunyai konfigurasi elektron: C4 B 20
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10. Maka kedudukan
unxur X dalam sistem periodik terletak pada
periode/golongan ….
f. 3/VIIIB
g. 4/IIB
h. 4/IIA
i. 4/VIIIB
j. 3/VIIIA
3 Unsur X dengan nomor atom 26 dan nomor C3 E 20
massa 56 dalam sistem periodik terletak pada
golongan dan periode …
f. IIA dan 6
g. VIB dan 3
h. VIB dan 4
i. VIIIB dan 3
j. VIIIB dan 4
4 Diantara unsur-unsur 12P, 16Q, 19R, 34S dan 53T C4 D 20
yang terletak pada golongan yang sama dalam
sistem periodik unsur adalah ..
d. P dan Q
e. P dan R
f. S dan T
3
8
 PDGK4209 39
f. Q dan S
g. R dan T
5 Unsur yang terletak pada periode kelima C4 20
golongan IIIB mempunyai konfigurasi elektron
terakhir :
f. 5s2 5p1
g. 5s2 4d3
h. 5s2 4d1
i. 5s2 5p3
j. 5s2 5d3
E. Penilaian psikomotorik
Lembar Pengamatan Keterampilan Satuan

Pendidikan : SMAN 9 BEKASI

Laporan
Tanya Jumlah
No Nama/Kelompok hasil Presentasi
jawab Skor
diskusi
1
2
3
4
5
3
9
 PDGK4209 40
Rubrik Penilaian Tes Praktik (Presentasi)

Keterampilan
No Skor Rubrik
yang dinilai
1 Pembuata 30 Menunjukkan 3 kriteria :
nProduk - Tulisan jelas terbaca
- Penyelesaian tugas runut
- Rapi
2 Presentas 30 Menunjukkan 3 kriteria :
i Produk - Bahasa yang digunakan bahasa baku
- Suara nya jelas
- Intonasinya tepat
3 Tanya jawab 30 Menunjukan 3 kriteria :
- Menanggapi semua pertanyaan
- Tanggapannya tepat
- Tanggapan disampaikan dengan santun
4
0
 PDGK4209 41
F. Penilaian Afektif
Instrument Penilaian Sikap

No Hari/tanggal Kejadian/perilaku Butir Pos/neg Tindak

sikap lanjut
4
1
 PDGK4209 42
Lampiran 4. Program Remedy Dan Pengayaan
Program Remedial dan Pengayaan

Tujuan Pembelajaran : Menganalisis hubungan antara konfigurasi elektron dengan letak
unsur dalam tabel periodic
Remedial dilakukan kepada peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM setelah
dilakukan penilaian harian. Remedial dilakukan sesuai sub materi yang belum dikuasai
oleh peserta didik.
No. Nama Indicator Bentuk Nilai Nilai Keterangan
yang Tindakan sebelu sesuda
belum remedial m h
tercapai remedi remedi
Pengayaan
Pengayaan dilakukan kepada peserta didik yang memperoleh nilai ≥ KKM dengan
memberikan soal dengan tingkat kesukaran lebih tinggi.

(RPP)
Sekolah : SMA N 9 BEKASI

Kelas/Semester : XI / Ganjil 4
Materi Pokok : Senyawa Hidrokarbon
Alokasi Waktu : 5 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit 2
 PDGK4209 43
H. Kompetensi Inti
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan
pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
I. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa  Mengidentifikasi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-
hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon hari, misalnya plastik, lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji
dan golongan senyawanya serta nyala api pada kompor gas.
 Memahami kekhasan atom karbon yang menyebabkan
banyaknya senyawa karbon.
 Menganalisis jenis atom C berdasarkan jumlah atom C yang
terikat pada rantai atom karbon (atom C primer, sekunder,
tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan molimod, bahan
alam, atau perangkat lunak kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau
lainnya).
 Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan
analisis rumus struktur dan rumus molekul.
 Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan
rumus umum senyawa hidrokarbon
 Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan
alkuna sesuai dengan aturan IUPAC
 Menganalisis keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh)
senyawa alkana, alkena dan alkuna
 Menentukan isomer senyawa hidrokarbon
 Memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi,
geometri) dari senyawa hidrokarbon.
 Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
4.1 Membuat model visual berbagai struktur molekul  Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon
hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang yang memiliki rumus molekul yang sama
sama
J. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Mengidentifikasi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari, misalnya plastik, lilin, dan tabung gas yang
berisi elpiji serta nyala api pada kompor gas.
 Memahami kekhasan atom karbon yang menyebabkan banyaknya senyawa karbon.
 Menganalisis jenis atom C berdasar¬kan jumlah atom C yang terikat pada rantai atom karbon (atom C primer,
sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan molimod, bahan alam, atau perangkat lunak
kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau lainnya).
 Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis rumus struktur dan rumus molekul.
 Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan rumus umum senyawa hidrokarbon
 Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan aturan IUPAC
 Menganalisis keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh) senyawa alkana, alkena dan alkuna
 Menentukan isomer senyawa hidrokarbon
 Memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi, geometri) dari senyawa hidrokarbon.
 Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
 Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang 4 sama
3
 PDGK4209 44
K. Materi Pembelajaran
Senyawa Hidrokarbon
 Kekhasan atom karbon.
 Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
 Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
 Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
 Isomer
 Reaksi senyawa hidrokarbon
L. Metode Pembelajaran
M. Media Pembelajaran
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
N. Sumber Belajar
O. Langkah-Langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Kekhasan atom karbon

Pemberian Acuan
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah 4
pembelajaran.
4
 PDGK4209 45

Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Kekhasan atom karbon dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Kekhasan atom karbon
● Pemberian contoh-contoh materi Kekhasan atom karbon untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Kekhasan atom karbon
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kekhasan atom karbon
→ Mendengar
Pemberian materi Kekhasan atom karbon oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :

informasi.
masalah)
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
data)
Mengamati dengan seksama materi Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi4
Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari. 5
 PDGK4209 46

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kekhasan atom karbon yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Kekhasan atom karbon
Mencatat semua informasi tentang materi Kekhasan atom karbon yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kekhasan atom karbon sesuai dengan pemahamannya.
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
Data) :
→ Mengolah informasi dari materi Kekhasan atom karbon yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kekhasan atom karbon
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
4
6
 PDGK4209 47
kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kekhasan atom karbon berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kekhasan

atom karbon dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Kekhasan atom karbon yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Kekhasan atom karbon yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kekhasan atom karbon yang akan
selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kekhasan atom karbon yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kekhasan atom karbon berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kekhasan atom karbon yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kekhasan atom karbon yang baru
diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kekhasan atom
karbon
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kekhasan atom karbon kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
4
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya 7
 PDGK4209 48

Motivasi
sehari-hari.
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.

Pemberian Acuan
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
● Pemberian contoh-contoh materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Atom C primer, sekunder,
tertier, dan kuarterner.
→ Mendengar
Pemberian materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :

informasi.
masalah)
4
8
 PDGK4209 49
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
data)
Mengamati dengan seksama materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Atom C primer, sekunder, tertier,
dan kuarterner. yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Mencatat semua informasi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. sesuai dengan
pemahamannya.
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
Data) :
4
9
 PDGK4209 50
→ Mengolah informasi dari materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Atom C primer, sekunder,
tertier, dan kuarterner.
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Atom C

primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan

kuarterner. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Atom C primer, sekunder, tertier,
dan kuarterner. yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. berlangsung, guru
lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit) 5
Peserta didik : 0
 PDGK4209 51
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang
baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang baru diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Atom C primer,
sekunder, tertier, dan kuarterner.
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
P. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
4. Teknik Penilaian (terlampir)
d. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam
proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai
Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan
kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru
hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan
dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya
Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta

1
mengusulkan ide/gagasan.
50 250 62,50 5 C
1
 PDGK4209 52
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat

3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan
penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga
menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap

2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB

3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang
negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
e. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog 5
Penilaian Aspek Percakapan 2
 PDGK4209 53
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas rumah
dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan
penilaian.
f. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara
sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal
(100)
Instrumen Penilaian Diskusi

1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata 5

3
 PDGK4209 54
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain

d. Pertemuan Pertama
e. Pertemuan Kedua
f. Pertemuan Ketiga

c. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memberikan soal
tambahan misalnya sebagai berikut :
4) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
5) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
Pemerintah Non Kementerian!
6) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama
Nilai Indikator yang Bentuk Tindakan Nilai Setelah
No Peserta Keterangan
Ulangan Belum Dikuasai Remedial Remedial
Didik
3
5
4
 PDGK4209 55
Nama
Nilai Indikator yang Bentuk Tindakan Nilai Setelah
No Peserta Keterangan
Ulangan Belum Dikuasai Remedial Remedial
Didik
dst
d. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
5) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang relevan.
6) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
7) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
8) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.
Mengetahui,
Kepala SMAN 9 BEKASI, Guru Mata Pelajaran
Kimia,
Drs.H Asep Jamal TEGUH ,S.SI,M.Pd

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008

(RPP)

Materi Pokok : Sel Volta
Alokasi Waktu : 2 x 45 JP 5
5
 PDGK4209 56
A. Kompetensi Inti

4.4 Merancang sel Volta dengan mengunakan bahan di 4.4.1 Mengambar sel volta dengan keterangannya.
sekitar 4.4.2 Merangkai rancangan sel volta dengan.
menggunakan bahan di sekitar.
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning dan metode diskusi dan tanya jawab, peserta didik
dapat termotivasi dalam pembelajaran, menggambar sel volta keterangannya dengan benar. dan secara berkelompok
mampu merangkaikan rancangan sel volta dengan menggunakan bahan di sekitar dengan mengembangkan nilai karakter berpikir
kritis dan gotong royong., serta memiliki sikap disiplin dan bertanggung jawab selama proses belajar mengajar
berlangsung.
D. Materi
Pembelajaran Materi
prasyarat
 Sel volta
 Reaksi redoks
Materi inti
Faktual : Elektroda, anoda, katoda

Konseptual : Potensial sel, deret volta, kespontanan reaksi
Prosedural : Proses yang terjadi pada sel volta
Metakognitif : Memodifikasi sel volta dengan bahan di sekitar dalam pratek
Materi pengayaan
 Perhitungan sel volta

Prosedural : Potensial sel, deret volta, kespontanan reaksi
Metakognitif : Praktek sel volta dengan bahan di sekitar
5
6
 PDGK4209 57
Materi pengayaan
 Perhitungan sel volta
Metode : diskusi dan praktikum
F. Media Pembelajaran Media

https://docs.google.com/document/d/1w3WWygV3VgMprP7ZTAC-2RklD_j-
wHxZ/edit?usp=sharing&ouid=110150744606944736268&rtpof=true&sd=true
 Video pembelajaran
https://www.youtube.com/watch?v=kj2Pyn2s0dM&t=10s
 Bahan ajar
https://docs.google.com/document/d/1-8M8gu1iOnF6Vcv-
B995vAQjQ_UlesXa/edit?usp=sharing&rtpof=true&sd=true
 Powerpoint
https://docs.google.com/presentation/d/1R-
HsQzeAKzkjX3tlzA_t0XnQPoKBL447/edit?usp=sharing&ouid=110150744606944736268&rtpof=true&sd=true
Alat/Bahan
 Peralatan praktikum
 Internet
 Whats app
5
7
 PDGK4209 58
G. Sumber Belajar
1. Maryono. 2018. Buku Kimia SMA Kelompok Peminatan MIPA. Jakarta: Quadra.
3. Internet

TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
Persiapan/orientasi 2. Guru mengajak peserta didik berdo’a sebelum memulaipelajaran
4. Ice breaking
5. Peserta didik mengisi kuisioner motivasi dengan link :
https://bit.ly/angketmoti22
Apersepsi Guru memberikan apersepsi: 5’

 Apersepsi :
- Guru menguji prasyarat pengetahuan peserta didik tentang reaksi
redoks dan sel volta.
- Guru menayangkan slide ppt yang berisi pertanyaan :
a. Sebutkan 3 contoh barang elektronik yang sering
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Dari mana sumber energi listrik yang digunakan?
c. Selain dari PLN dari mana lagi kita mendapatkan sumber listrik?
Topik :
Kalau begitu mari kita mencari tahu, hari ini kita akan mempelajari
materi sel volta, yaitu mengenai merangkai rancangan sel volta.

 Guru memberi motivasi kepada peserta didik bahwa sumber listrik
selain PLN berasal dari baterai, aki, dan bahan yang ada di sekitar.
B. Kegiatan Inti
pesertadidik gambar tentang sel volta yang berasal dari sekitar.
kepada masalah  Peserta didik diminta untuk memberikan pendapat, kenapa peristiwapada
 Peserta didik melalui praktikum dan diskusi antar peserta didik serta
kajian literatur.
Sintak II  Peserta didik mengambar sel volta dengan keterangannya. 15’

Mengorganisasikan  Peserta didik mempersiapkan diri untuk melakukan percobaan atau
peserta didik. 5
merangkai sel volta dari bahan di sekitar.
8
 PDGK4209 59
Sintak III Membimbing  Peserta didik merangkai sel volta dengan bahan di sekitar secara 15’
penyelidikan individudan berkelompok dengan pendampingan guru, melaksanakan praktikum, dan
kelompok. mencari penjelasan.
Sintak IV  Peserta didik mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan 10’
Mengembangkan dan pendampingan guru dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya
menyajikan hasil yang tepat, tentang laporan pengamatan dan menyampikan kepada
Karya teman yang lain di kelas.
Sintak V Menganalisa  Peserta didik menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah 20’
dan mengevaluasi dan menyamakan persamaan persepsi tentang sel volta.
masalah.  Peserta didik mengerjakan postest melalui
google form.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru dan peserta didik melakukan refleksi pembelajaran 5’
2. Guru menyampaikan informasi untuk pembelajaran selanjutnya
3. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran berdoa dan salam
I. Penilaian
Aspek
Penilaian
Keterampilan Observasi kinerja Lembar observasiKinerja Ruprik penilaian
praktikum presentasi
Kinerja presentasi
J. Lampiran
 LKPD
 Modul pembelajaran

Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
5
9
 PDGK4209 60
LAMPIRAN
LEMBAR PENILAIAN PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas/Semester : X1/1
No Nama Siswa Sikap Jumlah

Kerjasama Proaktif Kritis
1
2
3
dst
Pedoman Penilaian Sikap Ilmiah
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ x 100

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (12)
Kriteria Nilai
A = 80 - 100 (Sangat Baik)
B = 70 – 79 (Baik)
C = 60 – 69 (Cukup)
D = < 60 (Kurang)
6
0
 PDGK4209 61
PEDOMAN PENILAIAN
LEMBAR PENGAMATAN
SIKAP
Kriteria
No. Aspek Keterangan
Penilaian
Selalu bekerjasama dalam kelompok dan selalu
4
menyumbangkan ide.
Bekerjasama dalam kelompok dan kadang
1 Kerjasama 3
menyumbangkan ide.
Bekerjasama dalam kelompok dan tidak
2
menyumbangkan ide.
1 Tidak pernah bekerjasama dalam kelompok.
Secara mandiri mampu menunjukkan sikap yangkritis dengan
4 bertanya maupun memberikan
pendapat dalam membahas reaksi eksoterm danendoterm
Secara mandiri mampu menunjukkan sikap yangkritis denganhanya

3 memberikan pendapat dalam membahas reaksi
2 Kritis
eksoterm dan endoterm
Menunjukkan sikap kritis di bawah pengawasan guru daninstruksi
2 guru dalam membahas reaksi eksoterm dan
endoterm
Tidak mampu menunjukkan sikap yang kritis dalammembahas
1 reaksi eksoterm dan endoterm
Menunjukkan keaktifan dalam menanggapai pertanyaan, memberikan

4 pernyataan, mengerjakan tugas, dan bekerja sama dalam kelompok
tanpa bimbingan dan arahan dari guru.
Menunjukkan keaktifan dalam menanggapai pertanyaan, memberikan

3 pernyataan, mengerjakan tugas, dan bekerja sama dalam kelompok
dengan bimbingan penuh dan arahan dari guru
3 Proaktif
Kurang menunjukkan keaktifan dalam menanggapai pertanyaan,
memberikan pernyataan, mengerjakan tugas, dan bekerja sama dalam
2 kelompok meskipun telah dibimbing dan diarahkan oleh guru
Tidak menunjukkan keaktifan dalam menanggapai pertanyaan,

1 memberikan
pernyataan, mengerjakan tugas, dan bekerja sama dalam kelompok
6
1
 PDGK4209 62
LEMBAR PENILAIAN PENGAMATAN

ASPEK KETERAMPILAN PRAKTIKUM
Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : Sel Volta
Kelompok :
Petunjuk : Tuliskan angka (1 atau 0) pada salah satu kotak skor yang tersedia jikakarakter tersebut
nampak pada diri siswa.
No Nama Siswa Penilaian Psikomotor Jumlah

1 2 3 4
1
2
3
dst
Skor Maksimal 16
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai Akhir : x 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (16)
Kriteria Nilai
A = 80 - 100 (Sangat Baik)
B = 70 – 79 (Baik)
C = 60 – 69 (Cukup)
D = < 60 (Kurang)
6
2
 PDGK4209 63
PEDOMAN PENILAIAN LEMBAR PENGAMATAN ASPEK KETERAMPILAN
PRAKTIKUM SEL VOLTA
Kriteria
No Aspek Keterangan
Penilaian
Menggambarkan rangkaian sel volta dengan benar dan
4
tepat.
Menggambarkan rangkaian sel volta dengan benartetapi
Mengambarkan 3
tidak tepat.
1 rangkain sel
volta Menggambarkan rangkaian sel volta dengan tidak benardan
2
tepat.
Tidak menggambarkan rangkaian sel volta denganbenar dan
1
tepat.
4 Menyiapkan alat sesuai LKPD
Menyiapkan 3 Menyiapkan alat dan bahan benar maksimal 4

2 alat percobaan
sesuai gambar 2 Menyiapkan alat dan bahan benar maksimal 3
1 Menyiapkan alat dan bahan benar maksimal 2
4 Merangkai alat sesuai prosedur percobaan dan gambar
Merangkai alat tidak sesuai prosedur tetapi sesuaigambar

3
Merangkai alat
3
percobaan
2 Merangkai alat sesuai prosedur tetapi kurang tepat
1 Merangkai alat sesuai prosedur tetapi kurang tepat
4 Membuat kesimpulan benar semua
Membuat 3 Membuat kesimpulan dengan benar 2

4 kesimpulan
percobaan 2 Membuat kesimpulan dengan benar 2
1 Tidak membuat kesimpulan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
Mata pelajaran : Kimia

6
3
 PDGK4209 64
Kurikulum : Kurikulum 2013

Kelas/Semester : XI / 1
Materi Pokok : faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan

Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif, dalam
berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif, dalam ranah konkret
dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang 3.9.1 menjelaskan faktor –faktor yang mempengaruhi
mempengaruhi pergeseran arah pergeseran arah kesetimbangan
kesetimbangan dan 3.9.2 menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi
penerapannya dalam industri pergeseran arah kesetimbangan
3.9.3 menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
6
4
 PDGK4209 65
Peserta didik dapat mengembangkan nilai karakter berpikir kritis, kreatif
(kemandirian). Kerja sama (gotong – royong) dan kejujuran (integritas) melalui
beberapa kemampuan yaitu:
Pengetahuan
1. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menentukan faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan benar.
2. Melalui diskusi kelompok peserta didik menjelaskan faktor –faktor yang
3. Melalui diskusi kelompok peserta didik menganalisis faktor-faktor yang
4. Melalui diskusi kelompok peserta didik menjelaskan penerapan faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dalam industr dengan benar.
Keterampilan :
1. Melalui percobaan peserta didik dapat menganalisis faktor-faktor yang
2. Melalui diskusi dan kerja kelompok peserta didik dapat merancang percobaan
faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan benar.
3. Melalui kerja kelompok peserta didik dapat Melakukan percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan teliti.
4. Melalui percobaan peserta didik dapat Mencatat data hasil percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan jujur dan teliti.
5. Melalui percobaan peserta didik dapat Menganalisis data hasil percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan benar.
6
5
 PDGK4209 66
6. Melalui percobaan peserta didik dapat Menyimpulkan hasil percobaan faktor-

faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan tepat.
7. Melalui percobaan peserta didik dapat Menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan benar.
1. Faktual :
Penerapan pergeseran kesetimbangan dalam industri
o pembuatan ammonia
o pembuatan asam sulfat
o pembuatan gas klor
2. Konseptual :
Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
1. Kesetimbangan dinamis
2. Tetapan kesetimbangan
3. Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempenga-ruhinya
4. Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
3. Prosedural :
 Merancang percobaan faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan
 Melakukan percobaan faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbanga
E. Pendekatan, Strategi , Metode dan Model Pembelajaran
Pendekatan : saintifik
Strategi : Inquiry Learning
Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, dan penugasan
Model : POGIL (inqury terbimbing)
Media Pembelajaran : slide presentasi, gambar/foto/video
Alat Pembelajaran : Lembar Kerja, Papan Tulis/White Board, LCD,
G. Sumber Belajar
 Buku paket kimia untuk SMA/MA kelas XI Penerbit Masmedia
 PPT
 Video
H. Kegiatan
Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 ×45
menit)
Kegiatan Sintaks Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu
6
6
 PDGK4209 67
Pendahuluan 1. Membuka pelajaran dengan 10 menit

mengucapkan salam dan berdoa
sebelum pembelajaran dimulai
2. Menanyakan kesiapan siswa untuk
memulai pembelajaran, dan
mengecek kehadiran siswa hari ini.
3. Mengingatkan peserta didik dengan
materi yang pernah dipelajari
sebelumnya tentang reaksi
kesetimbangan,
“Apakah kalian masih ingat
bagaimana reaksi dikatakan
setimbang?”
4. Memberi motivasi peserta didik
dengan memberikan sebuah gambar
produk urea yang dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari
6
7
 PDGK4209 68
“Ammonia merupakan salah satu zat

kimia yang paling banyak diproduksi.
Ammonia banyak digunakan dalam
industri lain terutama dalam industri
pembuatan pupuk, yaitu urea dan ZA.
Dalam industri, ammonia dibuat dari
gas nitrogen dan gas hidrogen. Dalam
stoikiometri, reaksi produksi ammonia
menunjukkan bahwa 1 mol nitrogen
bereaksi dengan 3 mol hidrogen
membentuk 2 mol ammonia. Reaksi
yang terjadi adalah sebagai berikut.
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)
Akan tetapi, dari percobaan diketahui
bahwa hasil seperti itu tidak pernah
dicapai. FAKTANYA reaksi ini tidak
pernah menghasilkan 2 mol ammonia
tetapi selalu kurang dari itu. Mengapa
hal tersebut dapat terjadi?
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai oleh peserta didik
Guru menyampaikangaris besar
cakupan materi factor –faktor yang
mempengaruhi arah pergeseran
kesetimbangan , yaitu ada 4 faktor :
suhu, konsentrasi. Tekanan dan
volume.
Kegiatan Inti eksplorasi 6. Peserta didik dibagi menjadi beberapa 50 menit
kelompok yang terdiri dari 3-4 orang
(Colaboration)
7. Peserta didik diberikan LKPD kepada
masing-maisng kelompok
Mengamati
8. Peserta didik diberikan gambar
pengaruh tekanan dan volume
terhadap arah pergeseran
kesetimbangan, kemudian diminta
untuk menganalisisnya.
6
8
 PDGK4209 69
9. Peserta didik diberikan data pengaruh

suhu dan tekanan terhadap jumlah
produksi amoniak dalam industri,
siswa diminta mengamati data
pengaruh suhu dan tekanan terhadap
jumlah produksi amoniak dalam
industri tersebut.
10. Diberikan data persentase nitrogen,
hidrogen dan amoniak pada waktu
dan tekanan tertentu, siswa diminta
mengamati data persentase nitrogen,
hidrogen dan amoniak pada waktu
dan tekanan tertentu.
Menanya
11. Peserta didik mengajukan
pertanyaan:
 Faktor apa saja yang
mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan?
 Bagaimana pengaruh konsentrasi
terhadap pergeseran
kesetimbangan Bagaimana
pengaruh suhu terhadap
pergeseran kesetimbangan
 Bagaimana pengaruh volume dan
tekanan terhadap pergeseran
kesetimbangan (Critical Thinking)
(Mengumpulkan data)
12. Dengan studi literature, peserta didik
menjawab soal (Critical Thinking)
 Faktor apa saja yang
kesetimbangan?
 Bagaimana pengaruh konsentrasi
terhadap pergeseran
kesetimbangan
6
9
 PDGK4209 70
 Bagaimana pengaruh suhu

terhadap pergeseran
kesetimbangan
 Bagaimana pengaruh volume dan
tekanan terhadap pergeseran
kesetimbangan
Penemuan Peserta didik melakukan diskusi kelompok
Konsep untuk menyimpulkan pertanyaan pada
proses eksplorasi Mengasosiasi
1. Peserta didik melakukan diskusi
kelompok untuk menyimpulkan
pertanyaan pada proses eksplorasi
(Critical Thinking)
2. Peserta didik menghubungkan faktor-
faktor yang mempengaruhi
pergeseran kesetimbangan dengan
penerapan reaksi kesetimbangan
dalam industry.(Creativity)
mengkomunikasikan
3. Peserta didik mempresentasikan hasil

diskusi tentang faktor-faktor yang
kesetimbangan (Comunication)
4. Guru memberikan umpan balik
terhadap hasil diskusi kelompok
5. Peserta didik menyimpulkan materi
pembelajaran dalam kelompok
belajar
Aplikasi 6. Peserta didik megerjakan soal
evaluasi tentang faktor-faktor yang
kesetimbangan
Penutup 7. Peserta didik dan guru menyimpulkan 30 menit
hasil pembelajaran
8. Guru memberi tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi
selanjutnya dan merancang alat
7
0
 PDGK4209 71
percobaan faktor-faktor yang

mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan
9. Guru mengakhiri pembelajaran
dengan doa dan salam
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a. Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan/Jurnal
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
2. Bentuk Penilaian :
b. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
4. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum
tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal),
atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
c. Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial
belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa
tes tertulis kembali.
5. Pengayaan
a. Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan
pembelajaran pengayaan sebagai berikut:
- Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan
materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
- Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi
cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
7
1
 PDGK4209 72
7
2
 PDGK4209 73
LAMPIRAN :
INTRUMEN PENILAIAN
SIKAP
Nama Satuan pendidikan : SMA N BEKASI
Tahun pelajaran : 2022/2023
Kelas/Semester : XI / Semester 1
KEJADIAN/ BUTIR POSITIF/ TINDAK
NO WAKTU NAMA
PERILAKU SIKAP NEGATIF LANJUT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
1
7
3
 PDGK4209 74
2. Instrumen Penilaian
A. Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
Kisi-kisi Soal
Mata Pelajaran : Kimia SMA
Kelas/Semester : XI/ Semester 1
Kurikulum : Kurikulum 2013
Nama Penulis : TEGUH BAMBANG
Satuan Kerja : SMA N 9 BEKASI
Kompetensi Dasar : 3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam
industri
No. Level Bentuk Nomor
IPK MATERI INDIKATOR SOAL
Kognitif Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3.9.2 menentukan faktor-faktor Pergeseran Disajikan persamaan reaksi C3 uraian 1
yang mempengaruhi kesetimbangan kesetimbangan, siswa dapat
pergeseran arah menentukan faktor yang
kesetimbangan mempengaruhi arah pergeseran
kesetimbangan reaksi tersebut
2. 3.9.3 menganalisis faktor-faktor Pergeseran Disajikan data persamaan reaksi C3 Uraian 2
yang mempengaruhi kesetimbangan kesetimbangan, siswa dapat
pergeseran arah menentukan faktor yang
kesetimbangan mempengaruhi arah pergeseran
kesetimbangan.
2
 PDGK4209 3
INSTRUMEN TES TERTULIS
Satuan Pendidikan : SMA N 9 BEKASI

Kelas/Semester : XI/1
Kompetensi dasar : 3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran

arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri
I. LEMBAR TES KOGITIF

1. Pada reaksi : N2(g) + 3H2(g) ⇄ 2NH3(g) ∆H = -22 kkal, Konsentrasi NH3 akan bertambah
jika....
Kunci Jawaban : Suhu diturunkan
Penyelesaian : N2(g) + 3H2(g) ⇄ 2NH3(g) ∆H = -22 kkal
endoterm eksoterm
- Konsentrasi NH3 bertambah jika suhu diturunkan akan bergeser ke arah eksoterm
- volume diperkecil, tekanan diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke koefisien
kecil
2. Suatu campuran gas yang terdiri atas SO3,SO2, dan O2 berada dalam kesetimbangan Pada
suhu tertentu campuran gas ini kemudian dimampatkan pada suhu tetap. pada pemampatan
ini terjadi
Kunci Jawaban : Jumlah mol SO3 bertambah
Penyelesaian : 2SO3(g) ⇄ 2SO2(g) + O2(g), Pemanpatan ialah memperbesar tekanan

(memperkecil volume), maka reaksi akan bergeser keruas dengan mol gas yang lebih kecil
yang berarti reaksi akan bergeser kearah kiri (SO3), Dengan demikian, jumlah mol SO3
akan bertambah, sedangkan jumlah mol SO2 dan O2 akan berkurang
Alternatif Penyelesaian skor

Suhu diturunkan
Penyelesaian : N2(g) + 3H2(g) ⇄ 2NH3(g) ∆H = -22 kkal
endoterm eksoterm
- Konsentrasi NH3 bertambah jika suhu diturunkan akan
bergeserke arah eksoterm 2
- volume diperkecil, tekanan diperbesar maka kesetimbangan
akanbergeser ke koefisien kecil
3
 PDGK4209 4
Jumlah mol SO3 bertambah

Penyelesaian : 2SO3(g) ⇄ 2SO2(g) + O2(g), Pemanpatan ialah 2
memperbesar tekanan (memperkecil volume), maka reaksi akan
4
 PDGK4209 5
bergeser keruas dengan mol gas yang lebih kecil yang berarti
reaksi akan bergeser kearah kiri (SO3), Dengan demikian, jumlah
mol SO3 akan bertambah, sedangkan jumlah mol SO2 dan O2 akan
berkurang
SKOR TOTAL 4
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 100
skor maksimal
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
5
 PDGK4209 6
INSTRUMEN PENILAIAN PRESENTASI
Nama Satuan pendidikan : SMA N 9

BEKASITahun pelajaran : 2022/2023
Kelas/Semester : XI / Semester 1
Isi Kemampuan
Total Nilai
No Nama Siswa Presentasi Presentasi
Skor Akhir
3 2 1 4 3 2 1
10
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = Skor maksimal × 100
6
 PDGK4209 7
PEDOMAN PENSKORAN:
SKOR
NO ASPEK KRITERIA YANG DINILAI
MAKS
 Kelengkapan isi presentasi
 Urutan penyampaian presentasi 3
1 Isi Presentasi  Ketepatan isi presentasi
 Hanya 2 kriteria yang terpenuhi 2
 Percaya diri, antusias dan bahasa
yanglugas
 Seluruh anggota berperan serta aktif
4
 Dapat mengemukanan ide
2 Kemampuan presentasi danberargumentasi dengan
baik
 Manajemen waktu yang baik
SKOR MAKSIMAL 11
Mengetahui,

NIP. 19630103 198512 1 005 NIP. 19891808 202221 1 008
7
 PDGK4209 8
A. Essay
1. Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan! (Indikator 1)

Jawaban :
- Pengaruh Konsentrasi terhadap Kesetimbangan
Perubahan konsentrasi terjadi karena konsentrasi pereaksi ditambah atau dikurangi.
Apabila konsentrasi pereaksi ditambah, reaksi bergeser ke kanan atau ke arah produk.
Sedangkan jika konsentrasi pereaksi dikurangi, reaksi bergeser ke arah kiri atau ke arah
pereaksi, sehingga konsentrasi pereaksi bertambah.
- Pengaruh Suhu
Kesetimbangan reaksi juga dapat bergeser karena pengaruh suhu, apabila suhu diturunkan
kesetimbangan bergeser kearah eksoterm dengan melepaskan kalor dan sebaliknya
- Pengaruh tekanan dan volume
Jika tekanan diperbesar atau volume diperkecil, kesetimbangan akan bergeser ke arah
jumlah koefisien yang kecil. Sebaliknya, jika tekanan diperkecil atau volume diperbesar,
kesetimbangan akan bergeser ke arah jumlah koefisien yang besar.
2. Pada reaksi kesetimbangan berikut :
3H2(g) + N2 ⇄ NH3(g) ∆H = -92 kJ
jelaskan cara yang dilakukan agar produksi gas amonia dapat ditingkatkan!(Indikator 1)
Jawaban :
3H2(g) + N2 ⇄ NH3(g) ∆H = -92 kJ
Endoterm Eksoterm
Produksi gas amonia dapat ditingkatkan dengan cara :

a. Menurunkan suhu reaksi yang menyebabkan kesetimbangan bergeser kearah
eksoterm, yaitu NH3
b. Menaikkan tekanan sehingga memperkecil volume mengakibatkan kesetimbangan
akan bergeser ke koefisien yang lebih kecil yaitu NH3
c. Menambah konsentrasi zat reaktan yakni H2 atau N2 yang akan mengakibatkan
kesetimbangan akan bergeser kearah sebaliknya yaitu NH3
8
 PDGK4209 9
PENSKORAN
No Pilihan berganda Uraian singkat Jumlah skor

SOAL
1. 10 40 50
2. 10 40 50
TOTAL 100
1. Instrumen Penilaian
 Instrumen Penilaian Kognitif
Tujuan Pembelajaran Soal Skor
a. Siswa dapat menjelaskan 1. Diketahui persamaan reaksi 20
pengaruh konsentrasi zat kesetimbangan berikut:
terhadap pergeseran arah 2CO(g) + O2(g) 2CO2(g) ΔH = –
kesetimbangan melalui 566 kJ
percobaan. Tentukan arah

kesetimbangan
reaksinya jika:
a) ke dalam larutan
ditambahkanoksigen
b) ke dalam larutan ditambahkan gas
CO2
b. Siswa dapat menjelaskan 2. Dari soal nomor 10, tentukan arah 20
pengaruh tekanan atau kesetimbangan reaksinya jika:
volume terhadap a) volume diperkecil

b) tekanan diturunkan
pergeseran arah
kesetimbangan reaksi
yang melibatkan gas.
c. Siswa dapat menjelaskan 3. Dari soal nomor 10, tentukan arah 10
pengaruh suhu terhadap kesetimbangan reaksinya jikasuhu
pergeseran dinaikkan.
arah
9
 PDGK4209 10
kesetimbangan melalui
percobaan.
d. Siswa dapat menjelaskan 4. Jelaskan menurut pendapat Anda 20

peran kesetimbangan kimia sendiri, mengapa asap rokok dapat
10
 PDGK4209 11
Tujuan Pembelajaran Soal Skor

dalam kehidupan sehari- berbahaya bagi tubuh? Jelaskan
haridan pada industri. menurut konsep kesetimbangan yang
telah Anda pelajari. 20
5. Jelaskan menurut pendapat Anda
sendiri berdasarkan konsep
kesetimbangan yang telah dipelajari
mengenai pembuatan amonia
sebagai
bahan dasar pupuk urea.
 Instrumen Penilaian Afektif

Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian, Self Assessment, dan Peer Assessment.
 Instrumen Penilaian Psikomotor

Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi
kelompok yang terlampir pada Pedoman Penilaian
2. Pedoman Penilaian
 Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
Nomor Soal Skor
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
dst
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = ×100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
11
 PDGK4209 12
 Penilaian
AfektifTujuan
Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada
diskusi kelompok.
Aspek yang Dinilai
Bertanggung Skor
No. Nama Siswa Teliti Jawab Jujur
Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas
kebersihan dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil
praktikum dalam diskusi kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok, namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam
laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.
Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan terkait materi kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai
Aktif Bertanya Aktif Menjawab Skor
No. Nama Siswa
Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
12
 PDGK4209 13
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak

sistematis dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika
menjawab.
13
 PDGK4209 14
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis

dalam menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.
Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun
pendapat mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan
kimia.
Aspek yang Dinilai
Skor
No. Nama Siswa Bertanya Berpendapat Menjawab
Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan
materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.
 Penilaian
PsikomotorTujuan
Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan
percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
Nilai
Aspek yang dinilai SB Baik Kurang SK
Skor: 4 Skor: 3 Skor: 2 Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan
dengantepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alatsebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi
padahasil reaksi setelah diberikan
perlakuan.
6. Siswa membersihkan alat setelah praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
14
 PDGK4209 15
Jumlah
Jumlah Total:
15
 PDGK4209 16
Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-
faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis
menggunakan bahasa yang sesuai.
Aspek yang Dinilai
Penggunaan Kecakapan Skor
No. Nama Siswa Bahasa dalam Berbicara Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam
menyampaikan informasi hasil diskusi kelompok.
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam
berbicara atau kurang mahir dalam menyampaikan informasi hasil diskusi
kelompok secara sistematis.
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan
informasi hasil diskusi kelompok secara sistematis.
16
 PDGK4209 17
LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR
Nama Sekolah : SMA N 9 BEKASI

Kelas/Semester : XI/Ganjil
FORMAT PENILAIAN PRESENTASI HASIL DISKUSI
Indikator Sikap Ilmiah

Mempersentasi Menyiapkan Jumlah
Menggunakan Nilai
No Nama siswa kan hasil alat dan Skor
alat dan bahan
diskusi bahan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
17
 PDGK4209 18
1. Mempersentasikan hasil diskusi
Skor Rubrik
4 Dipaparkan dengan jelas, tepat dan rapi
3 Dipaparkan dengan jelas, tepat tetapi tidak rapi
2 Dipaparkan kurang jelas, tepat dan tidak rapi
1 Dipaparkan tidak jelas, tepat dan tidak rapi
2. Menyiapkan alat dan bahan
Skor Rubrik
4 Bahan dan alat yang digunakan tepat dan dalam keadaan bersih
3 Bahan dan alat yang digunakan tepat dan tidak dalam keadaan bersih
2 Bahan dan alat yang digunakan kurang tidak tepat dan tidak dalam keadaan bersih
1 Bahan dan alat yang digunakan tidak dan tidak dalam keadaan bersih
3. Menggunakan alat dan bahan
Skor Rubrik
4 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan tepat
3 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan kurang tepat
2 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan tidak tepat
1 Perlakuan terhadap bahan dan alat tidak benar dan tidak tepat
Keterangan:
18
 PDGK4209 19
Pergeseran Kesetimbangan dan Faktor- Faktor yang

Mempengaruhinya
KOMPETENSI DASAR:
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya
dalam industri
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.9.1 Menentukan faktor –faktor yang mempengaruhipergeseran

arah kesetimbangan
3.9.2 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
3.9.3 Menganalisis faktor-faktor tersebut sehingga dapat
menentukan arah pergeseran kesetimbangan
Tujuan Pembelajaran:
1 Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menentukan faktor-faktor

2 Melalui diskusi kelompok peserta didik menjelaskan faktor
–faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
dengan benar
3 Melalui diskusi kelompok peserta didik menganalisis faktor-faktor

 PDGK4209 20
1
Pergeseran Kesetimbangan
 PDGK4209 2
EKSPLORASI
Apakah kamu pernah melihat petir? Biasanya petir muncul pada

musim hujan. karena pada musim hujan udara mengandung kadar air
yang lebih tinggi sehingga daya isolasinya turun dan arus lebih mudah
mengalir. Petir terjadi melalui proses kesetimbangan. Awalnya terlihat
kilatan cahaya sesaat yang menyilaukan dari langit. Kemudian disusul
dengan suara menggelegar. Petir terjadi akibat perpindahan elektron
antar awan dan bumi. Energi yang dilepaskan berupa cahaya, panas,
dan bunyi. Energi panas yang dilepaskan saat terjadi petir berpengaruh
pada konsentrasi gas NO di atmosfer.Mengapa hal ini bisa terjadi? Reaksi
pembentukan gas NO sebagai berikut.
lllllllllllllllllllllllllllllllllN
ll2ll(g) + O2 (g) 2NO(g)
Reaksi di atas termasuk kesetimbangan endoterm. Pada suhu dan

tekanan normal reaksi kesetimbangan bergeser ke kiri dan hampir tidak
ada gas NO yang terbentuk. Energi panas yang besar dilepaskan oleh
petir dan mengakibatkan reaksi kesetimbangan bergeser jauh ke kanan.
Gas NO yang terbentuk larut dalam air hujan dan diserap oleh tanah.
Tanaman menyerap NO yang larut dalam air hujan sebagai senyawa
penting untuk pertumbuhan.
2
 PDGK4209 3
Critical Thinking 1
Diskusikan dengan kelompok kalian !
1. Tentukan faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi pergeseran

kesetimbangan pada reaksi pembentukan gas NO ?
Suhu dan tekanan
Perhatikan gambar berikut dengan teliti!
Gambar 2
CO(g) + 3H2(g) CH4(g) + H2O(g)

Mari menghitung!
Kesetimbangan awal Penambahan tekanan Kesetimbangan akhir (C)

(A) (B)
molekul CO ada 3
molekul CO ada 4 molekul CO ada molekul H2 ada 9
molekul H2 ada 12 4 molekul H2 ada molekul CH4 ada 3
molekul CH4 ada 2 12 molekul CH4 molekul H2O ada 3
molekul H2O ada 2 ada -molekul Total ada 15 molekul
Total ada 20 molekul H2O ada 2 Total
ada18 molekul
3
 PDGK4209 4
Pada gambar tersebut terlihat bahwa sistem kesetimbangan diganggu

dengan perubahan Tekanan dan Volume
Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa saat tekanan

diperbesar/volume diperkecil, maka reaksi kesetimbangan tersebut
akan bergeser ke arah kanan membentuk senyawa CH4 dan H2O
Dari data di atas, analisislah bagaimana pengaruh tekanan terhadap arah

pergeseran kesetimbangan pembentukan CH4(g) + H2O(g) ?
Jawab : Jika tekanan diperbesar maka reakasi kesetimbangan bergeser ke

kanan sehingga CH4 (g) dan H2 O(g) yang terbentuk semakin bertambah
Attention : koefisien yang terlibat pada reaksi menyatakan

jumlah mol zat yang terlibat dalam reaksi
Baca lagi bahan ajar

Pergeseran
Kesetimbangan dan
Faktor yang
mempengaruhinya
4
 PDGK4209 5
Amati data berikut!
Amoniak merupakan salah satu zat kimia yang paling banyak diproduksi.
Amoniak merupakan senyawa yang terdiri atas unsur nitrogen dan hidrogen
serta dikenal memiliki bau menyengat yang khas.
Amoniak umum digunakan sebagai bahan pembuat obat-obatan. Amoniak

yang dilarutkan dalam air dapat digunakan untuk membersihkan berbagai
perkakas rumah tangga. Selain itu, zat ini juga digunakan sebagai campuran
pembuat pupuk untuk menyediakan unsur nitrogen bagi tanaman. Pupuk yang
pembuatannya melibatkan campuran amoniak yaitu urea dan ZA.
Di bidang industri, amoniak dibuat dari gas hidrogen dan gas nitrogen sesuai
persamaan berikut.
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) ΔH = –92,38 kJ/mol,

Beberapa percobaan menunjukkan data seperti di bawah ini.
Tabel 1. Data persentase amoniak dalam rentang suhu dan tekanan tertentu.
Hasil NH3, %
Suhu
10,0 30,0 50,0 100 atm 300 atm 600 atm 1000
ºC atm atm atm atm
200 50,7 67,6 74,4 81,5 90,0 95,4 98,3
300 14,7 30,3 39,4 52,0 71,0 84,2 92,6
400 3,9 10,2 15,3 25,1 47,0 65,2 79,8
500 1,2 3,5 5,6 10,6 26,4 42,2 57,5
600 0,5 1,4 2,3 4,5 13,8 23,1 31,4
700 0,2 0,7 1,1 2,2 7,3 12,6 12,9
Tabel 2. Data konsentrasi nitrogen, hidrogen, dan amoniak dalam rentang waktu tertentu.
Waktu (detik) [N2] [H2] [NH3]

0 1 1 0
10 0,306 0,92 0,00352
20 0,28 0,84 0,00293
30 0,241 0,725 0,00218
40 0,193 0,58 0,0014
50 0,193 0,58 0,0014
5
 PDGK4209 6
60 0,193 0,58 0,0014
6
 PDGK4209 7
1. Tentukan faktor apa saja yang mempengaruhi pergeseran

kesetimbangan tersebut pada pembuatan amonia ?
Suhu, tekanan dan konsentrasi reaktan
2. Termasuk reaksi eksoterm atau endoterm kah reaksi pembentukanammonia

tersebut ! Eksoterm
3. Bagaimana pengaruh perubahan suhu terhadap arah pergeserankesetimbangan

?
Suhu ditingkatkan reaksi bergeser ke kiri, NH3 yang dihasilkan berkurang Suhu diturunkan reaksi
bergeser ke kanan, NH3 yang dihasilkan bertambah
4. Bagaimana pengaruh perubahan konsentrasi reaktan terhadap arahpergeseran

kesetimbangan ?
Reaksi reaktan ditambah reaksi kesetimbangan bergeser ke kanan, jumlahproduk NH3

bertambah
PENEMUAN KONSEP
Diskusikan bersama kelompokmu!
1. Hal penting apa yang dapat kalian simpulkan dari Critical Thinking 1?
Faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan adalah
suhu, tekanan, volume dan konsentrasi.
2. Hal penting apa yang dapat kalian simpulkan dari Critical Thinking 2?
 Faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbanganadalah suhu,
tekanan, volume dan konsentrasi.
 Suhu ditingkatkan reaksi bergeser ke kiri, NH3 yang dihasilkanberkurang
 Suhu diturunkan reaksi bergeser ke kanan, NH3 yang dihasilkanbertambah
 Reaksi reaktan ditambah reaksi kesetimbangan bergeser kekanan, jumlah
produk NH3 bertambahh
7
Critical Thinking 2
 PDGK4209 8
3. Jelaskan faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran arah

kesetimbangan ?
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan:
1. konsentrasi
a. jika ditambah, maka kesetimbangan bergeser ke arah lawan
b. jika dikurangi/diencerkan, maka kesetimbangan bergeser ke arahnya
2. suhu
a. jika dinaikkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi endoterm
b. jika diturunkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi eksoterm
3. volume
a. jika diperbesar, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien besar
b. jika diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien kecil
4. tekanan
a. jika diperbesar, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien kecil
b. jika diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien besar
4. Presentasikan hasil diskusi kalian!
APLIKASI
Kerjakan latihan soal berikut ini !
1. Amati reaksi pembentukan HBr berikut ini! H2(g) + Br2(g)

2HBr(g) ΔH = +25 kJ/mol
Jelaskan bagaimana cara memperoleh gas HBr sebanyak-
banyaknya pada reaksi tersebut !
1. meningkatkan konsentrasi H2 dan Br2
2. meningkatkan suhu
Karena koefisien reaktan sama dengan koefisien produk maka
perubahan volume dan tekanan tidak mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan
2. Suatu reaksi kesetimbangan:
2CO(g) + O2(g) 2 CO2(g) ΔH = –x kJ/mol
Agar kesetimbangan bergeser ke kanan, hal-hal perlu dilakukan
adalah ……
1. menurunkan suhu
2. meningkatkan konsentrasi 2CO(g) dan O2(g)
3. menurunkan volume
4. meningkatkan tekanan
8
 PDGK4209 9
PENUTUP
Kesimpulan
Setelah kalian menjawab critical thinking dan mengerjakan soal

aplikasi, maka dapat disimpulkan
1. Faktor – faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
1. suhu
2. tekanan
3. volume
4. konsentrasi
2. Pengaruh perubahan tekanan, volume, suhu dan konsentrasiterhadap

pergeseran arah kesetimbangan adalah
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan:
1. konsentrasi
a. jika ditambah, maka kesetimbangan bergeser ke arah lawan
b. jika dikurangi/diencerkan, maka kesetimbangan bergeser ke arahnya
2. suhu
a. jika dinaikkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi endoterm
b. jika diturunkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi eksoterm
3. volume
a. jika diperbesar, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien besar
b. jika diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien kecil
4. tekanan
a. jika diperbesar, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien kecil
b. jika diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke jumlah koefisien besar
9
 PDGK4209 10
 PDGK4209 11
Pergeseran Kesetimbangan danFaktor-

Faktor yang Mempengaruhinya
Nama :
Kelas / No absen : XI MIPA/
SMA N 9 BEKASI
 PDGK4209 12
 PDGK4209 13
KOMPETENSI DASAR
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan dan penerapannya dalam industry
4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan
INDIKATOR :
3.9.1 menjelaskan faktor –faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan
3.9.2 menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan
3.9.3 menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah

kesetimbangan
3.9.4 menjelaskan penerapan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan dalam industri
4.9.1 Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
4.9.2 Melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
4.9.3 Mencatat data hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
4.9.4 Menganalisis data hasil percobaan faktor-faktor yang

mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
4.9.3 Menyimpulkan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
4.9.4 Menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi

1
 PDGK4209 2
PETA KONSEP
PERGESERAN KESETIMBANGAN Pengertian
Didasari Oleh Penerapan Dalam Industri
ASAS LE CHATELIER  Pembuatan Amonia menurut proses

Haber-Bosch.
Dipengaruhi  Pembuatan Asam Sulfat Menurut Proses
Kontak
Temperatur Suhu Volume dan
Tekanan
2
 PDGK4209 3
URAIAN MATERI
1. Pergeseran Kesetimbangan
http://aceh.tribunnews.com/2018/02/19/hujan-petir-dan-angin-kencang-landasubulussalam
Apakah kamu pernah melihat petir? Biasanya petir muncul pada musim hujan.
karena pada musim hujan udara mengandung kadar air yang lebih tinggi sehingga
daya isolasinya turun dan arus lebih mudah mengalir. Petir terjadi melalui proses
kesetimbangan. Awalnya terlihat kilatan cahaya sesaat yang menyilaukan dari
langit. Kemudian disusul dengan suara menggelegar. Petir terjadi akibat
perpindahan elektron antar awan dan bumi. Energi yang dilepaskan berupa cahaya,
panas, dan bunyi. Energi panas yang dilepaskan saat terjadi petir berpengaruh
pada konsentrasi gas NO di atmosfer.Mengapa hal ini bisa terjadi? Reaksi
pembentukan gas NO sebagai berikut.
N2(g) + O2(g) 2NO(g)
Reaksi di atas termasuk kesetimbangan endoterm. Pada suhu dan tekanan

normal reaksi kesetimbangan bergeser ke kiri dan hampir tidak ada gas NO yang
terbentuk. Energi panas yang besar dilepaskan oleh petir dan mengakibatkan
reaksi kesetimbangan bergeser jauh ke kanan. Gas NO yang terbentuk larut dalam
3
 PDGK4209 4
air hujan dan diserap oleh tanah. Tanaman menyerap NO yang larut dalam air
hujan sebagai senyawa penting untuk pertumbuhan.
Selain contoh di atas, masih banyak lagi fenomena alam yang melibatkan
reaksi kesetimbangan kimia. Dapatkah anda menyebutkan salah satu contoh
lainnya?
Jika pada sistem kesetimbangan diberikan aksi, maka sistem akan

berubah sedemikian rupa sehingga pengaruh aksi tadi diupayakan
sekecil mungkin. Aksi-aksi yang dapat mempengaruhi terjadinya
pergeseraan kesetimbangan antara lain perubahan konsentrasi,
perubahan volume, perubahan tekanan, perubahan jumlah mol,
perubahan temperatur, dan katalisator.
Untuk memahami terjadinya pergeseran kesetimbangan, maka
perhatikan persamaan reaksi berikut :
H2(g) + I2(g) 2HI(g)
dengan Kc = 54,3 pada 430 0

C. Misalnya kita masukkan 0,243 mol H2,
0,146 mol I2 dan 1,98 mol HI dalam satu liter tangki. Apakah reaksi
akan berjalan ke kanan atau ke kiri ?
Dengan memasukkan konsentrasi awal didapat,
[ HI ] 2 (1,98)
o
2 = 111
[H 2 ]0 [ I 2 ]o (0,243)(0,146)
[ HI ] 2
karena didapat hasil o
yang lebih besar dari pada Kc maka
[H 2 ]0 [ I 2 ]o
sistem tidak dalam keadaan setimbang. sehingga untuk mencapai

kesetimbangan reaksi akan bergeser dari kanan ke kiri.
Jumlah yang didapat dengan membagi konsentrasi awal seperti
[ HI ]o 2
tersebut diatas, , disebut dengan Qc
[H 2 ]0 [ I 2 ]o
4
 PDGK4209 5
Apabila zat pada ruas kiri dan ruas kanan dari suatu reaksi
kesetimbangan dicampurkan dalam suatu wadah reaksi maka sangat
mungkin bahwa campuran tidak setimbang. Reaksi harus berlangsung ke
kanan atau ke kiri sampai mencapai kesetimbangan. Dalam hal seperti ini,
arah reaksi dapat ditentukan dengan memeriksa nilai kuotion reaksi (Qc).
Kuotion reaksi adalah nisbah konsentrasi yang bentuknya sama dengan
persamaan Kc.
Untuk menentukan arah reaksi dalam mencapai kesetimbangan
kita dapat membandingkan nilai Qc dan Kc.
Jika Qc < Kc berarti reaksi bersih berlangsung ke kanan sampai Qc = Kc.
Jika Qc > Kc berarti reaksi bersih berlangsung ke kiri sampai Qc = Kc. Jika
Qc = Kc berarti campuran seimbang.
2. AZAS LE CHATELIER
Secara mikroskopis sistem kesetimbangan umumnya peka terhadap gangguan dari lingkungan (
dari luar). Henri Louis Le Chatelier (1884) berhasil menyimpulkan pengaruh faktor luar tehadap
kesetimbangan dalam suatu azas yang dikenal dengan azas Le Chatelier sebagai berikut:
“Bila terhadap suatu kesetimbangan dilakukan suatu tindakan (aksi), maka sistem itu
akan mengadakan reaksi yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut.”
Secara singkat, azas Le Chatelier dapat dinyatakan sebagai: Reaksi = - Aksi
Artinya : Bila pada sistem kesetimbangan terdapat gangguan dari luar sehingga kesetimbangan dalam
keadaan terganggu atau rusak maka sistem akan berubah sedemikian rupa sehingga gangguan itu
berkurang dan bila mungkin akan kembali ke keadaan setimbang lagi. Cara sistem bereaksi adalah
dengan melakukan pergeseran ke kiri atau ke kanan.
Info Kimia
Henry Louis Le Chatelier (1850-1936) lahir di
Paris,Prancis tanggal 8 oktober 1850. Ia menerima pelajaran pertamanya
tentang matematika dan kimia dari ayahnnya yang seorang insinyur
arsitektur. Ia membantu ayahnya menciftakan sesuatu industri
aluminium di Paris dimana ia menyelesaikan pendidikan formalnya. Le
Chatelier memulai penelitiannya tentang pembuatan semen. Ia kemudian
mengembangkan aplikasi termodinamikanya kedalam ilmu kimia. Ia
berpendapat bahwa termodinamika pasti menghasilkan informasi
penting tentang fenomena-fenomena kimia yang menjadi objek
5
 PDGK4209 6
peneliti garam dan reaksinya dengan air. Pemikirannya inilah yang kita kenal
annya, sekarang dengan asa Le Chatelier.
seperti
kelarut
an
3. FAKTOR–FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERGESERAN
6
 PDGK4209 7
KESETIMBANGAN
Pergeseran kesetimbangan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain

temperatur, konsentrasi, tekanan dan volume, penambahan zat lain. Namun dalam sub bab
ini akan lebih difokuskan pada tiga faktor saja yaitu pengaruh temperatur, pengaruh
konsentrasi, pengaruh tekanandan volume.
Apakah perlu dilakukan penambahan atau penurunan temperatur agarhasil suatu reaksi
menjadi lebih besar ? Untuk meramalkan adanya gangguan luar yang dapat
mempengaruhi letak kesetimbangan suatu reaksi, marilah kita kaji bagaimana penerapan
azas Le Chatelier terhadap pengaruh atau gangguan dari luar tersebut sehingga dapat
terjadi pergeseran kesetimbangan.
Pengaruh temperatur
Sesuai dengan azas Le Chatelier, jika suhu atau temperatur suatu sistem kesetimbangan
dinaikkan, maka reaksi sistem menurunkan temperatur, kesetimbangan akan bergeser
ke pihak reaksi yang menyerap kalor (ke pihak reaksi endoterm). Sebaliknya jika
suhu diturunkan,
maka kesetimbangan akan bergeser ke pihak reaksi eksoterm.
Contoh
Perhatikanlah contoh berikut. Ditentukan

reaksi kesetimbangan :
1. N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) ΔH = - 92,2 kJ
2. H2O(g) 1/2 H2(g) + O2(g) ΔH = + 242 kJ
Ke arah manakah kesetimbangan bergeser jika temperatur dinaikkan ?Jawab :
Pada kenaikan temperatur, kesetimbangan bergeser ke pihak reaksiendoterm :
Pada kesetimbangan (1), reaksi bergeser ke kiri. Pada

kesetimbangan (2), reaksi bergeser ke kanan.
7
 PDGK4209 8
Perubahan konsentrasi, tekanan atau volume akanmenyebabkan pergeseran reaksi

tetapi tidak akan merubah nilai tetapan kesetimbangan. Hanya perubahan
temperatur yang dapat menyebabkan perubahan tetapan kesetimbangan.
Reaksi Pembentukan NO2 dari N2O4 adalah proses endotermik, seperti terlihat pada persamaan
reaksi berikut :
8
 PDGK4209 9
N2O4(g) 2NO2(g) Δ H= 58 kJ
Dan reaksi sebaliknya adalah reaksi eksotermik2NO2(g)
N2O4(g) Δ H= -58 kJ
Jika temperatur dinaikkan, maka pada proses endotermik akan menyerap panas dari lingkungan
sehingga membentuk molekul NO 2 dari N2O4. Kesimpulannya, kenaikan temperatur akan menyebabkan
reaksi bergeser kearah reaksi endotermik dan sebaliknya penurunan temperatur akan menyebabkan
reaksi bergeser kearah reaksi eksotermik. Perhatikan percobaan dalam Gambar 4.2 berikut:
a. b.
Gambar 4.2 (a) Dua tabung mengandung campuran gas NO2 dan N2O4 pada saat setimbang. (b) Ketika salah satu tabung
dimasukkan pada air dingin (kiri) warna menjadi bertambah terang, menunjukkan terbentuknya gas N2O4 yang tidak
berwarna. Ketika tabung yang lain dimasukkan pada air panas (kanan), warnanya menjadi gelap, menunjukkan kenaikan
konsentrasi NO2
9
 PDGK4209 10
Lakukanlah percobaan berikut !
PENGARUH SUHU TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu terhadap sistem kesetimbanganCuSO4.5H2O(s)

CuSO4(s) + 5H2O(g).
A. Dasar Teori
Reaksi terhadap gangguan suhu sangat bergantung pada sifat-sifat termokimia dari spesi yang
terdapat dalam sistem kesetimbangan. Seperti telah dibahas pada Bab Termokimia, ada reaksi
eksoterm dan reaksi endoterm. Reaksi eksoterm dapat berubah menjadi reaksi endoterm jika
reaksinya dibalikkan, sedangkannilai ΔH reaksi tetap hanya tandanya saja yang berubah.
B. Alat dan Bahan

Alat Bahan
Cawan penguap 1 buah CuSO4 .5H2 O(s) 10 gram
Set alat pembakar 1 set Air
Kapas secukupnya
Neraca 1 set
C. Langkah Kerja
1. Panaskan 10 gram CuSO4.5H2O dalam cawan penguap.
2. Amati perubahan warna yang terjadi.
3. Biarkan padatan mendingin. Setelah dingin, tetesi dengan air. Amatiperubahan yang
terjadi.
4. Tuliskan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.
D. Hasil Pengamatan
Perlakuan Warna Zat
Sebelum pemanasan
Setelah pemanasan
Setelah penambahan air
10
 PDGK4209 11
E. Soal
1. Bagaimanakah warna tembaga(II) sulfat sebelum dipanaskan, setelah dipanaskan, dan
setelah ditambah air?
2. Termasuk ke dalam reaksi jenis apa pemanasan CuSO4. 5H2O?
3. Tuliskan persamaan reaksi yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskanditambahkan
denganair.
4. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan dipanaskan.
5. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan yang telahdipanaskan
ditambahkan denganair.
F. Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
Pengaruh konsentrasi
Sesuai dengan azas Le Chatelier (Reaksi = - aksi) , jika konsentrasi salah satu
komponen tersebut diperbesar, maka reaksi sistem akan mengurangi komponen
tersebut. Sebaliknya, jika konsentrasi salah satu komponen diperkecil, maka reaksi sistem
adalah menambah komponen itu.
Oleh karena itu, pengaruh konsentrasi terhadap kesetimbanganberlangsung
Jika konsentrasi zat diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser dari

arah zat tersebut, Jika konsentrasi zat diperkecil maka kesetimbangan akan
bergeser ke arah zat tersebut.
11
 PDGK4209 12
sebagai berikut.
C on t oh
1. Ke arah mana kesetimbangan bergeser bila pada reaksi

kesetimbangan:
2 SO2(g)+ O2(g) 2 SO3( g )
a. SO2 ditambah?
b. SO3 ditambah?
c. O2 dikurangi?
d. SO3 dikurangi?
12
 PDGK4209 13
Jawab:
a. Bila pada sistem kesetimbangan ini ditambahkan gas SO2, maka

kesetimbangan akan bergeser ke kanan.
b. Bila pada sistem kesetimbangan ini dikurangi gas SO3, maka kesetimbanganakan bergeser ke
kiri.
c. Bila pada sistem kesetimbangan ini dikurangi O2, maka kesetimbangan akanbergeser ke kiri.
d. Bila pada sistem kesetimbangan ini dikurangi SO3, maka kesetimbanganakan bergeser ke
kanan.
2. Pada reaksi kesetimbangan:
Ag+(aq) + Fe2+(aq) Ag(s) + Fe3+( aq ) ke
arah mana kesetimbangan bergeser,jika: a. ditambah
Ag+?
b. ditambah Fe3+?
c. campuran diencerkan dengan menambah H2O pada sistem?
d. Jawab:
Jumlah molekul (koefisien) ruas kiri = 1 + 1 = 2
Jumlah molekul (koefisien) ruas kanan = 1 (Ag(s) padat maka koefisien tidakdihitung) a. Jika
reaksi ditambah Ag +, maka kesetimbangan bergeser ke kanan.
b. Jika reaksi ditambah Fe3+, maka kesetimbangan bergeser ke kiri.
c. Jika reaksi ditambah air (pengenceran), maka kesetimbangan bergeserpada jumlah molekul
terbanyak (ke kiri).
13
 PDGK4209 14
Lakukanlah percobaan berikut !
PENGARUH KONSENTRASI TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap sistem kesetimbanganSCN–(aq) + Fe3+(aq)

Fe(SCN)2+(aq).
A. Dasar Teori
Jika pada sistem kesetimbangan dilakukan penambahan atau pengurangan salah satu pereaksi
atau hasil reaksi, sistem akan mengadakan reaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.
B. Alat dan Bahan

Alat: Bahan:
Gelas kimia 1 buah Larutan NaH3PO4 0,01 M

Tabung reaksi 4 buah Larutan Fe(NO3)3 0,01 MPipet
tetes 3 buah Larutan KSCN 0,01 M Gelas
ukur 1 buah
C. Langkah Kerja
1. 25 mL KSCN 0,01 M dan 2 tetes Fe(NO3)3 0,01 M dituangkan ke dalam gelaskimia.
2. Campuran larutan tersebut dituangkan ke dalam 4 buah tabung reaksi.
3. Tabung 1 disimpan sebagai pembanding.
4. Ke dalam tabung 2 ditambahkan 1 tetes KSCN 0,01 M. Amati hasilnya, catatperubahan warna
yang terjadi.
5. Ke dalam tabung 3 ditambahkan 1 tetes Fe(NO3)3 0,01 M. Amati hasilnya, catatperubahan warna
yang terjadi.
14
 PDGK4209 15
6. Ke dalam tabung 4 ditambahkan 1 tetes NaH3PO4 0,01 M. Amati hasilnya,catat perubahan

warna yang terjadi.
15
 PDGK4209 16
D. Tabel Hasil Pengamatan

Hasil Pengamatan Awal
Jenis Larutan Warna Larutan
KSCN
Fe(NO3)3
NaH3PO4
Hasil Pengamatan Setelah Perlakuan
Hasil Pengamatan
Tabung
Warna Larutan setelah
ke- Warna Larutan Awal
Penambahan Pereaksi
1
2
3
4
E. Soal
1. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan dari percobaan yang telahdilakukan.
2. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan spesi kimia yang mengalamiperubahan.
3. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahanlarutan KSCN
(tabung 2).
4. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahanlarutan Fe(NO3)3
(tabung 3).
5. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahanlarutan NaH3PO4
(tabung 4).
F. Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
16
 PDGK4209 17
Pengaruh tekanan dan volume
Perubahan tekanan dan volume hanya berpengaruh pada kesetimbangan yang melibatkan gas. Pada
suatu reaksi kesetimbangan, pengaruh penambahan tekanan sama dengan pengaruh pengurangan
volume. Demikian pula pengaruhpengurangan tekanan sama dengan pengaruh penambahan volume.
Pengaruh penambahan tekanan (dengan cara memperkecil volume) pada kesetimbangan

reaksi : CO + 3H2(g) CH4(g) + H2O(g) diberikan pada
Gambar 4.3 berikut.
Gambar 4.3. Pengaruh tekanan terhadap kesetimbangan CO(g) + 3H2(g)CH4(g) + H2O(g)
Hubungan antara pengaruh tekanan dan volume dengan koefisien reaksi dapatdijelaskan sebagai berikut.
a. Jika tekanan ditingkatkan atau volume dikurangi, reaksi kesetimbangan

bergeser ke arah zat yang memiliki jumlah koefisien yang lebih kecil.
b. Jika tekanan diturunkan atau volume diperbesar, reaksi kesetimbangan
bergeser ke arah zat yang memiliki jumlah koefisien yang lebih besar.
17
 PDGK4209 18
Aplikasi Prinsip Kesetimbangan Kimia Dalam Industri
Banyak proses industri zat kimia yang didasarkan pada reaksi kesetimbangan. Agar efesien,
kondisi reaksi haruslah diusahakan sedemikian sehingga menggeser kesetimbangan ke arah produk dan
meminimalkan reaksi balik. Misalnya:
1. Industri Pupuk Urea

Bahan dasar pembuatan urea adalah amonia cair. Amonia direaksikan dengan karbon dioksida
menghasilkan urea dengan reaksi sebagai berikut.
2NH3(g) + CO2(g) CO(NH2)2(s) + H2O( Ɩ )
urea
Amonia dapat diperoleh dengan cara mereaksikan gas notrogen dan gas hidrogen. Dasar teori
pembuatan amonia dari nitrogen dan hidrogen ditemukan oleh Fritz Haber (1908), seorang ahli kimia dari
Jerman. Sedangkan proses industri pembuatan amonia untuk produksi secara besar-besaran
ditemukan oleh Carl Bosch, seorang insinyur kimia juga dari Jerman. Persamaan termokimia reaksi sintesis
amonia adalah :
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) ΔH = -92,4kJ

Pada 250C : Kp = 6,2x105
Agar dihasilkan gas NH3 dalam jumlah maksimum, reaksi harus selalu bergeser kekanan. Oleh karena itu,
kondisi reaksi perlu diatur sebagai berikut:
1) Volume diperkecil;
2) Tekanan diperbesar;
3) Suhu diturunkan.
Namun, timbul masalah jika suhu terlalu rendah, yakni laju reaksi menjadilambat. Oleh karena
itu, tekanan dan suhu harus diatur sedemikian rupa pada kondisi optimum sehingga diperoleh jumlah gas
NH3 sebanyak-banyaknya. Selain itu, agar reaksi ke kanan berlangsung lebih cepat, ke dalam reaksi dapat
ditambahkan katalis seperti:
1) Logam platina;
2) Besi oksida yang sedikit mengandung kalium oksida;
3) Aluminium oksida.
18
 PDGK4209 19
Diagram alur dari proses Haber-bosch untuk sintesis amonia diberikan pada
Gambar 9.1.
Gambar 9.1 . Skema pembuatan amonia menurut proses Haber-Bosch
2. Pembuatan asam Sulfat (H2 SO4 ) menurut Proses Kontak

Gas belerang trioksida (SO3) digunakan sebagai bahan dasar pembuatan asam sulfat (H2SO4).
Asam sulfat merupakan bahan kimia yang paling banyak diproduksi di seluruh dunia. Zat kimia ini
dipakai secara luas diberbagai industri dan juga untuk keperluan rumah tangga. Contohnya, penggunaan
asam sulfat sebagaiair aki.
Pembuatan gas SO3 dilakukan dengan mereaksikan gas belerang dioksida (SO 2) dan gas oksigen. Cara ini
disebut proses kontak. Reaksi kimia yang berlangsung dapatdiringkas sebagai berikut:
a. Belerang dibakar dengan udara membentuk belerang dioksidaS(s) + O2(g)

SO2(g)
b. Belerang dioksida dioksidasi lebih lanjut menjadi belerang trioksida. 2SO 2(g) + O2(g)
2SO3(g)
c. Belerang trioksida dilarutkan dalam asam sulfat pekat membentuk asam pirosulfat.
H2SO4(aq) + SO3(g) H2S2O7(l)
d. Asam pirosulfat direaksikan dengan air membentuk asam sulfat pekat. H2S 2O7(l) + H2O(l)
H2SO4(aq)
Seperti pembuatan gas NH3, proses pembuatan SO3 juga memerlukan suatu keadaan optimum
agar reaksi selalu berlangsung ke kanan. Katalis yang digunakan adalah vanadium pentaoksida (V2O5).
Asam sulfat yang dihasilkan dari proses inimerupakan asam sulfat pekat dengan kadar 98%.
19
 PDGK4209 20
Soal Latihan
1. Ditentukan reaksi kesetimbangan : CaCO3 (s)

CaO (s) + CO2 (g)
Kearah manakah kesetimbangan bergeser jika :
a. ditambah CaCO3
b. dikurangi CaO
c. Volume campuran diperkecil
2. C (s)+ 2F2 (g) CF4 (g) dengan AH = -675 kJ. Tentukan:
a. Jika suhu diturunkan.
b. Jika konsentrasi C ditambah.
c. Jika volume diperkecil.
d. Jika tekanan diperkecil.
e. Jika suhu dinaikkan.
Jawaban
1. a. reaksi kesetimbangan bergeser ke kanan

b. reaksi kesetimbangan bergeser ke kanan
c. reaksi bergeser ke kiri
2. karena reaksi di atas memiliki entalphi negatif maka reaksi tersebut adalah reaksieksoterm. Ruas
reaktan adalah endoterm dan ruas produk adalah eksoterm. Koefisien total reaktan 3 dan koefisien total
produk adalah 1.
a. Suhu diturunkan, akan bergeser ke eksoterm (produk).
b. Konsentrasi salah satu reaktan ditambah, maka reaksi keseimbangan akanbergeser ke
produk.
c. Volume reaksi diperkecil, maka reaksi keseimbangan akan bergeser ke produk.
d. Tekanan diperkecil, reaksi keseimbangan akan bergeser ke produk.
e. Suhu dinaikkan, akan bergeser ke endoterm (reaktan)
20
 PDGK4209 21
Rangkuman
 Pergeseran kesetimbangan dapat dilakukan dengan menggunakan azas LeChatelier. Secara

singkat, azas Le Chatelier dapat dinyatakan sebagai “
Reaksi = - Aksi “.
 Pergeseran kesetimbangan suatu reaksi harus berlangsung ke arah kananatau ke kiri sampai
mencapai kesetimbangan. Arah reaksi dapat
ditentukan dengan memeriksa nilai kuotion reaksi (Qc). Kuotion reaksi adalah nisbah konsentrasi
yang bentuknya sama dengan persamaan Kc. Untukmenentukan arah reaksi dalam
mencapai kesetimbangan kita dapatmembandingkan nilai Qc dan Kc. Jika Qc < Kc berarti
reaksi bersihberlangsung ke kanan sampai Qc = Kc. Jika Qc > Kc berarti reaksi bersih
berlangsung ke kiri sampai Qc = Kc. Jika Qc = Kc berarti campuran seimbang.
 Bila pada sistem kesetimbangan dinamik ada gangguan dari luar, maka sistemakan berubah
sedemikian rupa sehingga gangguan itu berkurang dan bilamungkin akan kembali ke
keadaan setimbang lagi. Dengan menggunakanazas Le Chatelier kita dapat
memperkirakan arah pergeseran kesetimbangan
jika ada pengaruh dari luar sistem. Cara sistem bereaksi
adalah dengan melakukan pergeseran ke kiri atau ke kanan.
 Perubahan konsentrasi, tekanan atau volume akan menyebabkan

pergeseran reaksi tetapi tidak akan merubah nilai tetapan
kesetimbangan. Hanya perubahan temperatur yang dapat menyebabkanperubahan
tetapan kesetimbangan.
 Banyak proses industri zat kimia yang didasarkan pada reaksi kesetimbangan. Agar efesien,
kondisi reaksi haruslah diusahakan sedemikian sehingga menggeser kesetimbangan ke arah
produk dan meminimalkan reaksi balik.Misalnya :
Pembuatan Amonia menurut proses Haber-Bosch. Pembuatan
Asam Sulfat Menurut Proses Kontak
21
 PDGK4209 22
SOAL EVALUASI
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
1. Diketahui reaksi sebagai berikut: 2SO2(g) + O2(g) 2SO3 ΔH = -196 kJ Agar

reaksi bergeser ke kanan, maka usaha yang dilakukan adalah….
a. Memperbesar tekanan
b. mengurangi SO2
c. Memperbesar volume
d. Memperkecil tekanan
e. Menaikkan suhu
2. Reaksi kesetimbangan yang bergeser ke kanan jika tekanan diperbesaradalah....

a. 2HI(g) H2(g) + I2(g)
b. N2O4(g) 2NO2(g)
c. CaCO3(s) CaO2(s) + CO2(g)
d. 2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)
e. S(s) +O2(g) SO2(g)
3. Pembuatan NH3 menurut proses Haber Bosch, sesuai dengan persamaan reaksi N2(g) + 2H2(g)
2NH3(g); ΔH = -188,19 kJ
Agar reaksi bergeser ke arah NH3, perubahan yang benar dari perubahan
keadaan berikut ini adalah....
a. Tekanan ditingkatkan
b. Volume diperbesar
c. Suhu ditingkatkan
d. Konsentrasi N2(g) dan H2(g) dikurangi
e. Di tambah katalis
4. Pembuatan asam sulfat dengan cara proses kontak berlangsung eksoterm. Agardidapatkan hasil
yang optimal, harus dilakukan pada keadaan....
a. Suhu rendah, tekanan tinggi, dan diberi katalis
b. Suhu tinggi, tekanan rendah, dan diberi katalis
c. Suhu rendah, tekanan rendah, dan diberi katalis
d. Suhu rendah, tekanan rendah, dan tidak diberi katalis
e. Suhu tinggi, tekanan rendah, dan tidak diberi katalis
5. Pertimbangan pemakaian suhu tinggi untuk membuat NH3 menurut prosesHaber-Bosch
ialah....
a. NH3 terbentuk sedikit pada suhu rendah
b. Supaya reaksi bergeser ke arah NH3
22
 PDGK4209 23
c. Supaya reaksi berlangsung cepat
d. Mengurangi penggunaan katalis
e. Pembentukan NH3 merupakan reaksi eksoterm
23
 PDGK4209 24
DAFTAR PUSTAKA
S syukri. 1999. kimia dasar. Bandung : ITB
Kuswati, T.M., ( 2005 ), Sains Kimia Untuk SMA Kelas 2, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Martha, Y., (2010)
Kesetimbangan Kimia:
http://yennymartha.wordpress.com/kimia-x/semester-i/4-kesetimbangan-
kimia/
Rusdiansyah.,(2011), Aplikasi Prinsip Kesetimbangn Kimia Dalam Industri: http://www.chem-is-

try.org/materi_kimia/kimia-kesehatan/kesetimbangan- kimia/aplikasi-kesetimbangan-2/
Suharsini,M., Saptarina, D.,(2007) Kimia dan Kecakapan Hidup, Penerbit GanecaExac, jakarta.
Sutresna,N., (2008), Cerdas Belajar Kimia, Penerbit Grafindo media Pratama,Bandung.
Tim kimia dasar. 2011. kimia umum. Surabaya : unesa press
24
 PDGK4209 25
KUNCI JAWABAN EVALUASI
1. A
2. D
3. A
4. A
5. C
25

Laporan PKM Teguh - 044744024 Pend Kimia Baru - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKM Teguh - 044744024 Pend Kimia Baru - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN MENGAJAR

PROGRAM PENDIDIKAN KIMIA (PKM)

Nama : Teguh Bambang Setyo Wibowo

Program Studi : 58 / S1 Pendidikan Kimia

KEMENTRIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Program Studi : 58 / S1 Pendidikan Kimia

Dengan ini menyatakan bahwa laporan Pemantapan Kemampuan Mengajar

Bekasi, Desember 2022

2. Tujuan Mengikuti Pemantapan Kemampuan Mengajar ( PKM )

A. VIDEO SIMULASI PEMBELAJARAN

2. Ringkasan Isi Video Simulasi Pembelajaran

Belajar. Peserta didik megerjakan soal evaluasi tentang faktor-faktor yang

3. Keterampilan Dasar Mengajar yang Diterapkan

Media Pembelajaran : slide presentasi, gambar/foto/video

1) Secara umum Kelemahan Video Pembelajaran

Kelemahan secara umum dari vidio simulasi pembelajaran

2) Secara umum Kelebihan Video Pembelajaran

Dalam segi kelebihan dari vidio simulasi pembelajaran

kelas untuk belajar di ruangan bebas sehingga akan memberikan

4) Secara umum Perbaikan yang akan dilakukan

Untuk secara keseluruhan, rencana dan simulasi yang akan

Surat Kesediaan menjadi Supervisor 2

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Dengan ini menyatakan bersedia menjadi Supervisor 2 yang

Nama : Teguh Bambang Setyo Wibowo

Demikian, Surat Kesediaan menjadi Supervisor 2 ini dibuat untuk dapat

Surat Rekomendasi Kepala Sekolah

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Drs H. Asep Jamal Nurarifin, M.Pd

Dengan ini menyatakan bahwa Supervisor 2 yang

Nama mahasiswa : Teguh Bambang Setyo Wibowo

Demikian surat kesediaan ini dibuat untuk dapat digunakan

No Hari/tanggal Kegiatan* Hasil/Komentar Mhs Supv. 2

* Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan

Mengetahui Bekasi 2022

Angga Satria,M.Pd Erika Mustika Nugroho

(Digunakan Supervisor 2 untuk melihat 10 Praktik Mengajar)

Nama Mahasiswa/NIM : Teguh Bambang Setyo Wibowo

Mata Pelajaran/Tema : Kimia/Laju Reaksi

Hari/Tanggal :Senin / 17 Oktober 2022

Pokok bahasan/Sub pokok bahasan :Faktor-faktor laju reaksi

5 Melaksanakan pembelajaran dengan Disini guru

7 Menggunakan media yang tepat (keterampilan Disini guru

8 Memberikan penguatan (keterampilan memberi Disini sudah

11 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Di

**) beri tanda

Bekasi, 18 Oktober 2022

(Erika Mustika Nugroho,S.SI)

19630403198512 No. HP 081280704065

Nama : Teguh Bambang Setyo Wibowo

A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat

materi yang diajarkan.meskipun pada awalnya siswa agak

5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya

B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat

No Hari/tanggal Kegiatan* Hasil/Komentar Mhs Supv. 2

* Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan

Mengetahui Bekasi 2022

Angga Satria,M.Pd Erika Mustika Nugroho

(Digunakan Supervisor 2 untuk melihat 10 Praktik Mengajar)

Nama Mahasiswa/NIM : Teguh Bambang Setyo Wibowo