RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Negeri 1 Kalianda

Mata Pelajaran: Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : IX / 1
Materi Pokok : Kelistrikan dan Teknologi Listrik di Lingkungan
Submateri : Listrik Dinamis

Alokasi Waktu : 17 JP (7 kali pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini siswa mampu Mendeskripsikan karakteristik rangkaian listrik,
transmisi energi listrik, sumber- sumber energi listrik alternatif (termasuk bioenergi), berbagai
upaya dalam menghemat energi listrik, dan penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar
serta menemukan karakteristik rangkaian listrik, serta hubungan energi listrik dengan tegangan,
kuat arus dan waktu pemakaian.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar

3.6 Mendeskripsikan karakteristik rangkaian listrik, transmisi energi listrik, sumber- sumber
energi listrik alternatif (termasuk bioenergi), berbagai upaya dalam menghemat energi
listrik, serta penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar.
4.5 Melakukan penyelidikan untuk menemukan karakteristik rangkaian listrik, serta
hubungan energi listrik dengan tegangan, kuat arus dan waktu pemakaian

Indikator

3.6.1. Mengidentifikasi jenis rangkaian listrik terbuka dan rangkaian listrik tertutup.
3.6.2. Menghitung besar hambatan pada beberapa jenis bahan.
3.6.3. Membedakan karakteristik rangkaian listrik seri dan paralel.
3.6.4. Menghitung besar arus listrik dalam suatu kawat penghantar.
3.6.5. Menghitung besar energi listrik.
3.6.6. Menghitung besar daya listrik.
3.6.7. Menghitung biaya listrik bulanan rumah tangga.
3.6.8. Menyebutkan contoh sumber-sumber energi listrik alternatif.
3.6.9. Menjelaskan prinsip kerja sumber-sumber energi listrik alternatif.
3.6.10 Menyebutkan zat kimia yang terkandung dalam tanaman sebagai sumber bioenergi.
3.6.11 Menyebutkan upaya-upaya penghematan listrik.
3.6.12. Menyebutkan penggunaan teknologi listrik di lingkungan sekitar.
3.6.13. Menyebutkan upaya pencegahan bahaya penggunaan listrik dalam kehidupan.
4.4.1 Melakukan percobaan untuk menemukan hubungan antara arus listrik dan beda
potensial listrik.

C. Materi Pembelajaran

 ARUS LISTRIK
Arus listrik dapat didefinisikan sebagai banyaknya elektron yang berpindah dalam waktu
tertentu. Arus listrik ditulis dalam rumus:

Dengan: I= besar kuat arus, satuannya ampere (A)

Q = besar muatan listrik, satuannya coulomb (C)
t = waktu tempuh, satuannya sekon (s)

1
Hubungan antara energi listrik, muatan listrik, dan beda potensial listrik secara matematik
dirumuskan:

dengan: V = beda potensial listrik satuannya volt (V)

W = energi listrik satuannya joule (J)
Q = muatan listrik satuannya coulomb (C)

Rangkaian Listrik
a. Rangkaian Hambatan Listrik Seri
Pada rangkaian seri kuat arusnya bernilai sama tetapi tegangannya
berbeda-beda.

I1 = I2 = ...=In
V1 ≠ V2 ≠ ... ≠ Vn
Vtotal = V1 + V2 + ...+Vn
Vs = Is. Rs = (I1.R1)+(I2+R2)+...+(In.Rn)
Karena
Is = I1 =I2
Maka, Rs
Rs = R1+R2+...+Rn

b. Rangkaian Hambatan Listrik Paralel

Pada rangkaian parallel, tegangan listrik bernilai sama tetapi besar kuat arusnya berbeda

2
Hukum Kirchoff

Secara matematis, hukum Kirchoff dapat ditulis seperti berikut.

Rangkaian GGL dan Hukum Ohm pada Rangkaian Tertutup

Menurut Hukum Ohm, besar kuat arus yang mengalir pada rangkaian tertutup adalah:

Sehingga, besar tegangan jepitnya menjadi,

I . R = E – ( i. r )
V = E – ( i. r )

Dengan :
r = hambatan dalam baterai (Ω)
R = hambatan luar (Ω)
E = GGL baterai (volt)
V = tegangan jepit (volt)
I = arus listrik (ampere)

Elemen listrik yang sama dipasang secara seri dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

Etotal = E1 + E2 + ... +En = n . E

rtotal = r1 + r2 + ... + rn = n . r ,
sehingga:

3
Elemen listrik yang dipasang secara paralel dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

Transmisi Energi Listrik

D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Observasi dan Diskusi
3. Model : Discovery Learning

E. Media Pembelajaran

1. Media
 LCD, spidol, papan tulis, kit listrik
2. Alat dan Bahan
 Batu baterei dan dudukannya
 Bola lampu
 Penjepit buaya
 Resistor
 basicmeter

F. Sumber Belajar

4
 a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam
SMP/MTs Kelas IXI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam
SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
c. Saeful Karim. 2008. BSE : Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar Kelas IX.
Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
d. Rinie Pratiwi P, dkk. 2008. BSE : Contextual Teaching and Learning SMP/Mts Kelas
IX Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
e. memetmulyadi.blogspot.com  › Biologi

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan 1 (3 jp)
Materi : Arus Listrik

Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)

 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
mengingat kembali
materi yang telah
dipelajari tentang muatan
listrik.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat mempelajari
materi tentang arus
listrik.
Kegiatan Inti Stimulation  Guru mengajak peserta 90 menit
(Stimulasi/Pemberian didik untuk mengamati
rangsangan) peralatan listrik yang
Ada diekitar kelas.

Problem Statement  Agar peserta didik lebih

(Pertanyaan/Identifikasi tertantang dan
masalah) termotivasi ntuk
mempelajari konsep
listrik dinamisPeserta
didik diberikan
kesempatan untuk
menyebutkan sebanyak
mungkin hal-hal yang
berkaitan dengan arus
listrik.

 Peserta didik diminta

5
 merumuskan satu
pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi pada
saat pengamatan.
 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan arus
listrik

Data Collection  guru meminta peserta

(Pengumpulan Data) didik untuk bekerja
secara berpasangan
dengan teman sebangku.
untuk melakukan kgiatan
Aktivitas 5.6:
Menyalakan Lampu
dengan Baterai
Aternatif

Data Processing  Setelah memahami cara

(Pengolahan Data) menentukan arah arus
listrik, guru menjelaskan
ara menghitung besar
arus listrik yang mengalir
pada kawat penghantar
 dengan menggunakan
rumus = I Q/t

Verification  Agar guru apat mngukur

(Pembuktian) keberhasilan pencapaian
pengetahuan peserta
didiktentang rangkaian
tertutup dan terbuka,
guru meminta peserta
didik untuk melakukan
kegiatan ‘Ayo, Kita
Selesaikan”. Kegiatan ini
dapatdilakukan secara
individu atau secara
berkelompok.

Generalization  Peserta didik di bimbing

(Menarik kesimpulan) oleh guru bersama-sama
menyimpulkan hasil
pengumpulan informasi
dan diskusi
 Guru dan peserta didik
membuat kesimpulan
tentang arus listrik.
Penutup  Peserta didik dan guru 15 menit
mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang Rangkaian
Listrik.

Pertemuan 2 (2 jp)

6
Materi : Rangkaian Listrik
Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)
 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingat kembali
materi yang telah
dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat mempelajari
materi tentang
Raangkaian Listrik.
Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 50 menit
(Stimulasi/Pemberian gambar salah satu contoh
rangsangan) rangkaian listrik melalui
slide PPT.
 Peserta didik mengamati
gambar yangditayangkan.
Problem Statement  Peserta didik diminta
(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.
 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan rangkaian
listrik.
Data Collection  guru meminta peserta
(Pengumpulan Data) didik untuk bekerja
secara berkelompok.
untuk melakukan
kegiatan percobaan
seperti pada Aktivitas 5.8
dan 5.9 rangkaian seri
dan paralel.
 Peserta didik
mengumpulkan informasi
yang relevan tentang
rangkaian listrik.
 Peserta didik membaca
literatur/bahan bacaan
tentang rangkaian listrik
Data Processing  Dalam kelompoknya
(Pengolahan Data) peserta didik berdiskusi
untuk mengolah
informasi yang diperoleh
dari hasil pengamatan

7
 pada saat melakukan
Aktivitas 5.8 dan 5.9
rangkaian seri dan
paralel.

Verification  Guru menekankan

(Pembuktian) konsep bahwa meskipun
boros dalam penggunaan
jumlah kabel, namun
rangkaian paralel dapat
digunakan sebagai
alternatif penghematan
biaya listrik karena
lampu-lampu yang tidak
digunakan dapat
dimatikan. Lain halnya
pada rangkaian seri,
seluruh lampu harus
dinyalakan secara
bersamaan. Itulah salah
satu alasan mengapa di
 rumah-rumah selalu
menggunakan rangkaian
listrik jenis paralel.
Generalization  Guru dan peserta didik
(Menarik kesimpulan) membuat kesimpulan
tentang rangkaian listrik.
Penutup  Peserta didik dan guru 15 menit
mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang Hukum
Ohm.
Pertemuan 3 (3 JP)
Materi : Hukum Ohm
Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)
 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingat kembali
materi tntang rangkaian
listrik.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat mempelajari
materi tentang Hukum
Ohm.

8
Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 90 menit
(Stimulasi/Pemberian gambar seorang ilmuwan
rangsangan) fisika George Simon
Ohm.
 Peserta didik mengamati
gambar yangditayangkan.

Problem Statement  Peserta didik diminta

(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.
 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan Hukum
Ohm

Data Collection  Sebagai konsep utama,

(Pengumpulan Data) hukum Ohm dapat
diajarkan guru dengan
mengajak peserta didik
melakukan Aktivitas5.10.
 peserta didik secara
berkelompok melakukan
Aktivitas 5.10 tentang
Mengetahui Hubungan
antara Kuat Arus,
Hambatan, dan
Tegangan Listrik pada
Suatu Rangkaian
Listrik
Data Processing  Secara berkelompok
(Pengolahan Data) peserta didik diminta
untuk mengolah data
hasil percobaan dalam
bentuk grafik. Grafik
yang dibuat peserta didik
tergantung dengan angka
yang terukur pada
ampermeter. Sebagai
gambaran, hubungan
antara tegangan dengan
kuat arus dan hambatan
adalah berbanding lurus.
Verification
(Pembuktian)

Generalization  Hubungan antara besar

(Menarik kesimpulan)
hambatan dengan kuat
arus listrik yang mengalir
dalam suatu rangkaian
adalah berbanding
terbalik. Jika hambatan
yang dipasang pada
rangkaian bernilai besar,
maka arus listrik yang
mengalir pada rangkaian
akan bernilai kecil.
Sebaliknya, jika

9
 hambatan yang dipasang
pada rangkaian bernilai
kecil, maka arus listrik
yang mengalir pada
rangkaian akan bernilai
besar.
 Hubungan antara besar
tegangan dengan kuat
arus listrik yang mengalir
dalam suatu rangkaian
adalah berbanding lurus.
Jika sumber tegangan
yang dipasang pada
rangkaian bernilai besar,
maka kuat arus yang
mengalir pada rangkaian
juga akan besar.
Sebaliknya, jika sumber
tegangan yang dipasang
pada rangkaian bernilai
kecil, maka kuat arus
yang mengalir pada
rangkaian juga akan
bernilai kecil.

Penutup  Peserta didik dan guru 15 menit

mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang
Karakteristik Rangkaian
Listrik (Hukum I
Kirchoff).

Pertemuan ke 4 ( 2JP )
Materi : Karakteristik Rangkaian Listrik (Hukum I Kirchoff)

Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)

 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingatkembali
materi pada pertemuan
sebelumnya.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat mempelajari

10
 materi tentang Hukum I
Kirchoff.

Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 55 menit

(Stimulasi/Pemberian gambar arus kendaraan di
rangsangan) suatu persimpangan
jalan, contohnya di
Bundaran HI, Jakarta
 Peserta didik diminta
mengamati gambar yang
ditayangkan.
Problem Statement  Peserta didik diminta
(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.
 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan Hukum I
Kirchoff

Data Collection  Guru membelajarkan

(Pengumpulan Data)
konsep Hukum I
Kirchoff dengan cara
menganalogikan arus
listrik dengan arus
kendaraan yang masuk
dan keluar pada
persimpangan jalan.
Mobil yang masuk dari
jalur utama akan berpisah
di persimpangan jalan
dan menuju tujuan
masing-masing. Jumlah
mobil yang masuk dan
yang keluar jalur akan
tetap sama, hal ini juga
berlaku pada listrik.

 Peserta didik
mengumpulkan informasi
yang relevan tentang
Hukum I Kirchoff.
 Peserta didik membaca
literatur/bahan bacaan
tentang Hukum I
Kirchoff.
Data Processing  Dalam kelompoknya
(Pengolahan Data) peserta didik berdiskusi
untuk mengolah
informasi yang diperoleh
dari bacaan/literatur
tentang Hukum I
Kirchoff.
Verification  Menurut Hukum
(Pembuktian) Kirchoff, besar aruslistrik
yang masuk ke dalam

11

Generalization
(Menarik kesimpulan)
titik cabang kawat
penghantar nilainya sama
dengan besar arus listrik
yang keluar dari titik
cabang kawat penghantar
tersebut.
 Peserta didik di bimbing
oleh guru bersama-sama
menyimpulkan hasil
pengumpulan informasi
dan diskusi

Penutup  Peserta didik dan guru 10 menit

mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang Rangkaian
Hambatan.

Pertemuan ke 5 ( 3JP )
Materi : Rangkaian Hambatan

Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)

 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingatkembali
materi pada pertemuan
sebelumnya.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat pembelajaran.

Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 90 menit

(Stimulasi/Pemberian gambar salah satu
rangsangan) komponen rangkaian
listrik yaitu resistor.
 Peserta didik diminta
mengamati gambar yang
ditayangkan.
Problem Statement  Peserta didik diminta
(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.

12
  Pertanyaan diarahkan
terkait dengan
Rangkaian Hambatan /
resistor.

Data Collection  Guru membelajarkan

(Pengumpulan Data)
konsep Rangkaian
Hambatan dengan
mengingatkan kembali
pada hasil percobaan
pada Aktivitas 5.8 dan
5.9 pada pertemuan
sebelumnya. Pada suatu
rangkaian listrik,
hambatan listrik juga
dapat dipasang secara
seri dan paralel seperti
pada lampu dan baterai.
Pola pemasangan
hambatan listrik ini
ternyata juga
mempengaruhi besar arus
listrik yang mengalir
pada suatu rangkaian
listrik.

Data Processing  guru mengajarkan

(Pengolahan Data) bagaimana cara
menghitung besar
hambatan pengganti
dalam suatu rangkaian
listrik.
Verification  Agar peserta didik lebih
(Pembuktian) memahami konsep
rangkaian hambatan,
guru memberikan latihan
soal tentang hambatan
pengganti pada suatu
rangkaian
Generalization  Peserta didik di bimbing
(Menarik kesimpulan) oleh guru bersama-sama
menyimpulkan hasil
pengumpulan informasi
dan diskusi.

Penutup  Peserta didik dan guru 15 menit

mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang Rangkaian
GGL dan Hukum Ohm
pada Rangkaian
Tertutup

Pertemuan ke 6 ( 2JP )
Materi : Rangkaian GGL dan Hukum Ohm pada Rangkaian Tertutup

13
 Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)

 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingatkembali
materi pada pertemuan
sebelumnya.
 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat pembelajaran.

Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 55 menit

(Stimulasi/Pemberian gambar sebuah batu
rangsangan) baterei dengan nilai
GayaGerak Listrik
(GGL) yang tertera pada
baterei.
 Peserta didik diminta
mengamati gambar yang
ditayangkan.
Problem Statement  Peserta didik diminta
(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.
 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan Gaya
Gerak Listrik (GGL) dan
Tegangan Jepit.

Data Collection  Peserta didik

(Pengumpulan Data)
 Peserta didik membaca
mengumpulkan informasi
yang relevan tentang
Gaya Gerak Listrik
(GGL) dan Tegangan
Jepit.
literatur/bahan bacaan
tentang Gaya Gerak
Listrik (GGL) dan
Tegangan Jepit.

Data Processing  peserta didik berdiskusi

(Pengolahan Data) untuk mengolah
informasi yang diperoleh
dari bacaan/literatur
tentang Gaya Gerak

14
 Listrik (GGL) dan
Tegangan Jepit.
 guru mengajarkan
bagaimana cara
menghitung nilai arus
dan tegangan jepit dalam
suatu rangkaian GGL dan
Hukum Ohm pada
rangkaian tertutup.

Verification  Agar pesertadidik lebih

(Pembuktian) memahami konsep
rangkaian hambatan,
guru memberika latihan
soal tentang rangkaian
GGL dan Hukum Ohm
pada rangkaian tertutup.
Generalization  Peserta didik di bimbing
(Menarik kesimpulan) oleh guru bersama-sama
menyimpulkan hasil
pengumpulan informasi
dan diskusi.

Penutup  Peserta didik dan guru 10 menit

mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempelajari materi
pertemuan berikutnya
yaitu tentang Sumber
Arus Listrik.

Pertemuan ke 7 ( 2JP )
Materi : Sumber Arus Listrik.

Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Model Discovery Deskripsi Kegiatan Waktu
Learning
Pendahuluan  Menyiapkan peserta 15 menit
didik untuk belajar
(memberi salam, berdoa,
mengabsen, mengecek
buku pembelajaran)

 Guru melakukan
apersepsi, dengan
meminta peserta didik
untuk mengingatkembali
materi pada pertemuan
sebelumnya.

 Guru menyampaikan
kompetensi yang akan
dicapai dan rencana
kegiatan.
 Guru menyampaikan
manfaat pembelajaran.

15
Kegiatan Inti Stimulation  Guru menayangkan 55 menit
(Stimulasi/Pemberian gambar penggunaan
rangsangan) baterai pada sebuah
senter.

 Peserta didik diminta

mengamati gambar yang
ditayangkan.
Problem Statement  Peserta didik diminta
(Pertanyaan/Identifikasi merumuskan satu
masalah) pertanyaan berkaitan
dengan identifikasi yang
terdapat pada gambar
yang ditayangkan.

 Pertanyaan diarahkan
terkait dengan Sumber
Arus Listrik.

Data Collection  Peserta didik diminta

(Pengumpulan Data) mengamati baterai kering
ABC atau Alkaline
dengan baterai isi ulang
Li-ion atau Ni-Cd.
 Peserta didik
mengumpulkan informasi
yang relevan tentang
perbedaan sumber arus
searah (DC) dan sumber
arus bolak-balik (AC),
kemudian perbedaan
sumber arus primer dan
sumber arus sekunder.
 Peserta didik membaca
literatur/bahan bacaan
tentang Sumber Arus
Listrik.

Data Processing  peserta didik berdiskusi

(Pengolahan Data) untuk mengolah
informasi yang diperoleh
dari bacaan/literatur
tentang Sumber arus
Listrik
Generalization  Peserta didik di bimbing
(Menarik kesimpulan) oleh guru bersama-sama
menyimpulkan hasil
pengumpulan informasi
dan diskusi.
Penutup  Peserta didik dan guru 10 menit
mereview hasil kegiatan
pembelajaran.
 Peserta didik diminta
mempersiapkan untuk
Ulangan Harian pada
pertemuan berikutnya.

16
G. Penilaian Hasil Belajar

Instrumen Penilaian Ketrampilan

No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan

1 Merangkai alat
2. Pengamatan

3. Data yang diperoleh

4. Kesimpulan

Rubrik penilaian ketrampilan

No Indikator Rubrik
1 Merangkai alat 3. Rangkaian alat benar, rapi, dan memperhatikan
keselamatan kerja
2. Rangkaian alat benar, tetapi tidak rapi atau tidak
memperhatikan keselamatan kerja
1. Rangkaian alat tidak benar
2 Pengamatan 3. Pengamatan cermat dan bebas interpretasi
2. Pengamatan cermat, tetapi mengandung interpretasi
1. Pengamatan tidak cermat
3 Data yang diperoleh 3. Data lengkap, terorganisir, dan ditulis dengan benar
2. Data lengkap, tetapi tidak terorganisir, atau ada yang
salah Tulis
1. Data tidak lengkap
4 Kesimpulan 3. Semua kesimpulan benar atau sesuai tujuan
2. Sebagian kesimpulan ada yang salah atau tidak sesuai
Tujuan
1. Kesimpulan tidak benar atau tidak sesuai tujuan

c. Instrumen soal Pengetahuan

Terlampir

Mengetahui, Kalianda, 9 Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SAKWAN, M.Pd. SAMSUL HADI , S.Pd

NIP 19700120 199412 1 001 NIP 19670430 199103 1 007

17
G. Penilaian Hasil Belajar

Instrumen Penilaian Ketrampilan

No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan

1 Merangkai alat
2. Pengamatan

3. Data yang diperoleh

4. Kesimpulan

Rubrik penilaian ketrampilan

No Indikator Rubrik
1 Merangkai alat 3. Rangkaian alat benar, rapi, dan memperhatikan
keselamatan kerja
2. Rangkaian alat benar, tetapi tidak rapi atau tidak
memperhatikan keselamatan kerja
1. Rangkaian alat tidak benar
2 Pengamatan 3. Pengamatan cermat dan bebas interpretasi
2. Pengamatan cermat, tetapi mengandung interpretasi
1. Pengamatan tidak cermat
3 Data yang diperoleh 3. Data lengkap, terorganisir, dan ditulis dengan benar
2. Data lengkap, tetapi tidak terorganisir, atau ada yang
salah Tulis
1. Data tidak lengkap
4 Kesimpulan 3. Semua kesimpulan benar atau sesuai tujuan
2. Sebagian kesimpulan ada yang salah atau tidak sesuai
Tujuan
1. Kesimpulan tidak benar atau tidak sesuai tujuan

c. Instrumen soal Pengetahuan

Terlampir

Mengetahui, Kalianda, 9 Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SAKWAN, M.Pd. VONY WIDIATY

NIP 19700120 199412 1 001 NIP 19670121 199010 2 001

18
G. Penilaian Hasil Belajar

Instrumen Penilaian Ketrampilan

No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan

1 Merangkai alat
2. Pengamatan

3. Data yang diperoleh

4. Kesimpulan

Rubrik penilaian ketrampilan

No Indikator Rubrik
1 Merangkai alat 3. Rangkaian alat benar, rapi, dan memperhatikan
keselamatan kerja
2. Rangkaian alat benar, tetapi tidak rapi atau tidak
memperhatikan keselamatan kerja
1. Rangkaian alat tidak benar
2 Pengamatan 3. Pengamatan cermat dan bebas interpretasi
2. Pengamatan cermat, tetapi mengandung interpretasi
1. Pengamatan tidak cermat
3 Data yang diperoleh 3. Data lengkap, terorganisir, dan ditulis dengan benar
2. Data lengkap, tetapi tidak terorganisir, atau ada yang
salah Tulis
1. Data tidak lengkap
4 Kesimpulan 3. Semua kesimpulan benar atau sesuai tujuan
2. Sebagian kesimpulan ada yang salah atau tidak sesuai
Tujuan
1. Kesimpulan tidak benar atau tidak sesuai tujuan

c. Instrumen soal Pengetahuan

Terlampir

Mengetahui, Kalianda, 9 Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SAKWAN, M.Pd. UMI ULFA UTAMI , S.Pd

NIP 19700120 199412 1 001 NIP 19680509 199203 2 007

SAKWAN, M.Pd. VONY WIDIATY

NIP 19700120 199412 1 001 NIP 19670121 199010 2 001

SAKWAN, M.Pd. SAMSUL HADI , S.Pd

NIP 19700120 199412 1 001 NIP 19670430 199103 1 007

19
20
21
22
23
24
25
26
27
1. Metode dan Bentuk Instrumen
Ranah Bentuk Instrumen
 Sikap (indirect)  Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
 Kognitif  Tes Uraian dan Pilihan Ganda

2. Contoh Instrumen
a. Lembar Pengamatan Sikap

No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan

1 Rasa ingin tahu (curiosity)
2. Kejujuran

RUBRIK
No Aspek yang Rubrik
dinilai
1. Rasa ingin 3: menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias, aktif
tahu dalam dalam kegiatan kelompok
2: menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu
antusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatan
kelompok ketika disuruh
1: tidak menunjukkan antusias dalam pengamatan, sulit
terlibat aktif dalam kegiatan kelompok walaupun telah
didorong untuk terlibat

2. Kejujuran  Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan

 Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya
orang lain tanpa menyebutkan sumber)
 Membuat laporan berdasarkan data atau informasi
apa adanya

Keterangan:
4 selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan
3 dan kadang2 tidak melakukan
Skor

kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan

2 dan sering tidak melakukan
1 tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

28