PENGENALAN

SOSIOLOGI

Page 1
Page 2
Mengkaji masyarakat

Menganalisis kesan ekonomi kepada aspek-aspek kehidupan

Empirikal mendapatkan maklumat-maklumat mengenai dunia sebenar

melalui penyelidikan

Menumpukan aspek luaran dan pengaruh sosial terhadap individu

Mengkaji hubungan antara struktur politik dengan struktur masyarakat yang

lain

Fokus kepada perubahan dalam kehidupan sosial manusia

Page 3
PENGERTIAN SOSIOLOGI

• KAJIAN MENGENAI MASYARAKAT

• KAJIAN MENGENAI KEHIDUPAN SOSIAL,

PERUBAHAN SOSIAL YANG BERLAKU DALAM
MASYARAKAT DAN JUGA PENYEBAB
PERUBAHAN SOSIAL DAN JUGA KESAN
TINGKAH LAKU INDIVIDU DALAM SESUATU
INSTITUSI SOSIAL.

Page 4
 PENGERTIAN
PENDIDIKAN
• MENDIDIK, MEMUPUK, MENJAGA
• PROSES MEMUPUK, MENYEBARKAN,
MENYAMPAIKAN MAKLUMAT, ILMU
PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
• HASIL DARI ARAHAN, LATIHAN ATAU
PEMBELAJARAN
Page 5
 SOSIOLOGI PENDIDIKAN

• KAJIAN MENGENAI BANGSA, KELAS SOSIAL DAN BEBERAPA PETUNJUK

SOSIAL SEPERTI AGAMA, JANTINA, TARAF HIDUP YANG MEMPENGARUHI
PERKEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN INSTITUSI PENDIDIKAN

• CTH:- PERANAN GURU-MURID, PENSYARAH-MAHASISWA

- FUNGSI KERAJAAN DAN INSTITUSI PENDIDIKAN
- MENGANALISA SISTEM SEKOLAH/ INSTITUSI SEBAGAI
SATU SISTEM SOSIAL DALAM MASYARAKAT

Page 6
 Pendidikan sebagai
medium sosiologi

Kelas sosial,
Jaringan kepelbagaian
berhubung antara sosial, konteks
institusi sosial sosial
Proses sosial melalui
rantaian aktiviti
antara ahli
masyarakat

Page 7
 TUJUAN SOSIOLOGI
PENDIDIKAN

• MENYIASAT DAN MENEMUI FAKTA-FAKTA SOSIAL DAN

UNDANG-UNDANG TERDAPATNYA TEORI DAN AMALAN
PENDIDIKAN DI DALAMNYA
• MENGGABUNGKAN PENGETAHUAN DAN PRINSIP-PRINSIP
SOSIOLOGI DALAM PENDIDIKAN
• MEMBERI TUMPUAN KEPADA HUBUNGAN ANTARA PROSES
DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN, AMALAN DAN HASILNYA
KEPADA ORGANISASI MASYARAKAT
• MENGANALISA PROSES SOSIAL DAN STATUS PENDIDIKAN
DALAM MASYARAKAT

Page 8
OBJEK SOSIOLOGI

MASYARAKAT YANG BERHUBUNGAN DAN

JUGA PROSES YANG DIHASILKAN DARI
HUBUNGAN TERSEBUT.

TUJUAN ILMU SOSIOLOGI ADALAH

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
SESEORANG UNTUK MENYESUAIKAN DIRI
ATAU BERADAPTASI DENGAN
LINGKUNGAN SOSIALNYA.

Page 9
 MASYARAKAT

♠ PROSES TERBENTUKNYA ♠ SISTEM NILAI SOSIAL

MASYARAKAT
MASYARAKAT TERBENTUK
KETIKA SEKUMPULAN ORANG
MENDIAMI SUATU WILAYAH
BERSAMA DAN MENJALIN
PERGAULAN SOSIAL
SEHINGGA MENGHASILKAN
SUATU SISTEM NILAI, SISTEM
SOSIAL, DAN
KEBUDAYAANNYA.
♠ NALURI SOSIAL
MANUSIA MEMPUNYAI
NALURI UNTUK
BERHUBUNGAN DENGAN
SESAMANYA. HUBUNGAN- ♠ KEBUDAYAAN
YANG BERKESINAMBUNGAN
INI MENGHASILKAN POLA-
POLA INTERAKSI SOSIAL.
NILAI SOSIAL ADALAH HAL-HAL,
SESUATU, UNSUR-UNSUR MATERIAL
MAUPUN NON MATERIAL YANG
MENGANDUNG UKURAN (NILAI)
YANG DIANGGAP BAIK, PENTING,
BERGUNA DALAM MASYARAKAT.
SISTEM NILAI SOSIAL ADALAH
NILAI-NILAI TERTENTU YANG
MERUPAKAN SUATU KESATUAN
UNTUK SUATU KEPENTINGAN
ATAU KEGIATAN. CONTOH: SISTEM
NILAI PERKAWINAN DIDALAMNYA
TERDAPAT NILAI CINTA KASIH,
NILAI PENGORBANAN, NILAI
SALING MENYESUAIKAN,
LEMBAGA PERKAWINAN, NILAI
KEKERABATAN DAN SEBAGAINYA.
KEBUDAYAAN ADALAH HASIL
BUAH BUDI MANUSIA, DIDALAM
MASYARAKAT TERDAPAT
KEBUDAYAAN, KARENA
MASYARAKATLAH PEMBENTUK
KEBUDAYAAN.

Page 10
 UNSUR-UNSUR MASYARAKAT
♣ MANUSIA YANG HIDUP ♣♣ BERCAMPUR UNTUK WAKTU
BERSAMA.
DI DALAM ILMU SOSIAL TIDAK
ADA UKURAN MUTLAK
ATAUPUN ANGKA PASTI
UNTUK MENENTUKAN BERAPA
JUMLAH MANUSIA YANG
HARUS ADA. AKAN TETAPI
SECARA TEORETIS ANGKA
MINIMNYA ADALAH DUA
ORANG YANG HIDUP
BERSAMA.
B.
YANG CUKUP LAMA.
OLEH KARENA DENGAN
BERKUMPULNYA MANUSIA AKAN
TIMBIL MANUSIA-MANUSIA BARU.
MANUSIA ITU JUGA DAPAT
BERCAKAP-CAKAP, MERASA DAN
MENGERTI; MEREKA JUGA
MEMPUNYAI KEINGINAN UNTUK
MENYAMPAIKAN KESAN-KESAN
ATAU PERASAAN-PERASAANNYA.
SEBAGAI AKIBAT HIDUP BERSAMA
ITU, TIMBULAH SISTEM
KOMUNIKASI DAN TIMBULAH
PERATURAN-PERATURAN YANG
MENGATUR HUBUNGAN
ANTARA MANUSIA DALAM
KELOMPOK TERSEBUT.
Page 11
 SAMBUNGAN…

♣♣MEREKA MERUPAKAN
♣MEREKA SEDAR SUATU SISTEM HIDUP
BERSAMA. SISTEM
BAHAWA KEHIDUPAN BERSAMA
MEREKA MENIMBULKAN
KEBUDAYAAN OLEH
MERUPAKAN KARENA SETIAP
ANGGOTA KELOMPOK
SATU KESATUAN
MERASA DIRINYA TERIKAT
SATU DENGAN LAINNYA.

Page 12
 MANUSIA

• DUA HASRAT KUAT DALAM DIRI MANUSIA :

♣ KEINGINAN UNTUK MENJADI SATU DENGAN
SESAMANYA ATAU MANUSIA LAIN DISEKELI-LINGNYA
(MISALNYA, MASYARAKAT).
♣♣ KEINGINAN UNTUK MENJADI SATU DENGAN
LINGKUNGAN SEKELILINGNYA UNTUK DAPAT
MENYESUAIKAN DIRI DENGAN KEDUA LINGKUNGAN
DIATAS, MANUSIA MEMPERGUNAKAN PIKIRAN,
PERASAAN DAN KEHENDAKNYA

Page 13
 FUNGSIONALISME
STRUKTUR

SOSIOLOGI :
TEORI-TEORI
UTAMA

INTERAKSIONISME KONFLIK
Page 14
• Teori fungsionalisme
– Fungsionalisme struktur (Structural
functionalism)
– Konsensus (Consensus)
– Keseimbangan (Equilibrium)
• Teori konflik (Conflict theory)
• Teori interaksionisme simbolik (Symbolic
Interactionism)
– Teori pelabelan (Labeling theories)
– Teori Pilihan rational/pertukaran (Rational
choice [exchange] theories)

Page 15
Page 16
 TEORI FUNGSIONALISME
Premis utama: Bagaimana aspek masyarakat
berfungsi (penyesuaian)
• Sesebuah masyarakat mempunyai matlamat yang sama dan setiap ahli
memainkan peranan bagi mencapai matlamat melalui interaksi sosial
– Aspek masyarakat
• Ahli
– setiap ahli memainkan peranan memenuhi keperluan
ahli masyarakat yang lain berdasarkan perbezaan dan
kepelbagaian
• Institusi sosial
– Ahli masyarakat dan institusi sosial saling bergantungan
– Masyarakat bersatu hasil daripada kesepakatan sosial (social
consensus (cohesion) – merujuk kepada apa yang dianggap sebagai
yang terbaik bagi masyarakat dan bagaimana ahli bekerja sama bagi
mencapai matlamat yang sama menerusi interaksi sosial
Page 17
Page 18
 TEORI KONFLIK
• PREMIS UTAMA: INTERAKSI SOSIAL DALAM SESEBUAH
MASYARAKAT ADALAH BERDASARKAN KONFLIK, BUKAN
KERJASAMA ATAU KOMPROMI
• KONFLIK
– TERBIT DARI KETIDAKSAMAAN STATUS SOSIAL (YANG MENJURUS
KEPADA PENINDASAN DAN PEREBUTAN KUASA)
– POSITIF
• MENGHASILKAN
PERUBAHAN/PERKEMBANGAN/KEMAJUAN/KESTABILAN
– TAHAP STATUS EKONOMI SOSIAL (SES)
– STRUKTUR SOSIAL
– NEGATIF
• MENERBITKAN KETIDAKSTABILAN DARI SEGI EKONOMI, POLITIK
DSB., TIDAK SEMESTINYA MEMINIMA JURANG PERBEZAAN
KETIDAKSAAMAN
Page 19
Page 20
 TEORI INTERAKSIONISME SIMBOL
• Teori interaksionisme simbolik menganalisis
masyarakat berdasarkan makna subjektif yang
diciptakan individu sebagai basis perilaku dan
tindakan sosialnya
• Maksud sesuatu simbol dibina berdasarkan
interaksi sosial
– Tahap status ekonomi sosial
– Konsep kendiri
– Nilai, sikap, pencapaian

Page 21
 B) TAKRIFAN: PENDIDIKAN
• Pendidikan
– Literal: mendidik, memupuk, menjaga (latin)
– Operasi:
• Proses memupuk, menyebarkan, menyampaikan,
maklumat, ilmu, pengetahuan dan kemahiran
• Hasil dari arahan, latihan atau pembelajaran

Page 22
 JENIS PENDIDIKAN
• TIDAK FORMAL
– BERLAKU DI LUAR MASA SEKOLAH
– KEBIASAANNYA BERLAKU MELALUI INTERAKSI SOSIAL
– AKTIVITI (TIDAK DIRANCANG/BERLAKU TIDAK
LANGSUNG)
• FORMAL
– AKTIVITI YANG DIRANCANG (BERSTRUKTUR) DENGAN
MATLAMAT UNTUK MENYEBARKAN, MENYAMPAIKAN
KEMAHIRAN, PENGETAHUAN, NILAI DSB. YANG BERLAKU
KETIKA WAKTU SEKOLAH
• NONFORMAL
– AKTIVITI YANG DIRANCANG (BERSTRUKTUR) DENGAN
MATLAMAT UNTUK MENYEBARKAN, MENYAMPAIKAN
KEMAHIRAN, PENGETAHUAN, NILAI DSB. YANG BERLAKU
DI LUAR WAKTU SEKOLAH Page 23
 TUJUAN PENDIDIKAN: KEPENTINGAN
• Bertujuan untuk mencapai pertumbuhan yang
seimbang (balanced growth)
• Menyediakan lapangan/ruangan/peluang untuk
membina sahsiah, meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran dalam mencapai pertumbuhan yang
seimbang
• Matlamat utama dalam Islam bagi seorang Muslim
– Menyedari hakikat terhadap penyerahan sepenuhnya
(total submission) kepada Allah pada setiap peringkat:
sebagai individu (hamba Allah), masyarakat dan umat
manusia pada umumnya
Page 24
 TAKRIFAN SOSIOLOGI PENDIDIKAN
• Kajian mengenai bangsa, kelas sosial dan
beberapa petunjuk sosial yang lain (contoh:
agama, jantina dsb.) yang mempengaruhi
pencapaiandi sekolah
– bagi memahami tingkahlaku dan peranan murid,
guru dan pentadbir
– fungsi kerajaan berhubung dengan pendidikan
– menganalisa bilik darjah, sekolah dan sistem sekolah
sebagai satu sistem sosial dan institusi masyarakat
Page 25
Pendidikan adalah sosiologikal: kenapa
dan bagaimana
• Jaringan bersaling hubung antara institusi sosial
(Network of interrelated societal institutions)
• Melibatkan proses sosial (rantaian aktiviti yang
didorong oleh interaksi sosial antara ahli
masyarakat)
• Berkaitan dengan tahap/kelas sosial (social classes)
yang wujud dalam sesebuah masyarakat
• Terdiri daripada kepelbagaian sosial (social diversity)
• Wujud dalam satu konteks sosial yang khusus
(pengalaman individu dan masyarakat)
Page 26
 Tujuan sosiologi pendidikan:
Kepentingan
• Menyiasat dan menemui fakta-fakta sosial dan undang-
undang yang mana teori dan amalan pendidikan terletak
(sebahagian besar)
• Menggabungkan pengetahuan dan prinsip-prinsip
sosiologi dalam pendidikan (asas yang menentukan
matlamat pendidikan)
• Memberi tumpuan kepada hubungan antara proses
persekolahan, amalan dan hasilnya kepada organsisasi
masyarakat secara keseluruhannya
• Menganalisa
– Proses sosialisasi (antara sekolah dan masyarakat, di sekolah)
– Status pendidikan dalam masyarakat (dan kesannya terhadap
hierarki sosial)
Page 27
FAMOUS THEORISTS
(YOU SHOULD KNOW)

Page 28
 AUGUSTE COMTE
(FRENCH)(1798-1857)

• Coined the term “sociology”

• Believed society could be studied like any other science
• Key concepts: positivism, sociology the “queen” of sciences,
social engineering
Page 29
 AHLI-AHLI SOSIOLOGI

Nama sebenar Ibn Khaldun ialah Abdul Rahman bin

Muhammad bin Khaldun al-Hadrami . Beliau dilahirkan di Tunis
pada tahun 732H (1331M) dan meninggal dunia pada tahun
808H (1406 M). Keluarganya berasal dari Hadramaut yang
kemudiannya berpindah ke Seville (Sepanyol) dan akhirnya ke
Tunis tempat beliau dilahirkan. Ibn Khaldun merupakan seorang
sarjana Islam yang terkenal dalam bidang sejarah dan sosiologi
, selain sebagai tokoh agama dan politik yang terkenal pada
kurun ke-8 Hijrah
(kurun 14 Masihi).

Kajian dan sumbangan:

• Perbandingan masyarakat desa dan bandar
•Konsep solidariti /perpaduan sosial
•Aspek ekonomi
•Buku Muqadimah berkaitan dengan sosiologi
sejarah
Page 30
 PERBANDINGAN KHALDUN & BARAT

Fungsionalisme Konflik Interaksionisme

- I.K; perubahan - I.K; keadilan sosial, - I.K; keperluan manusia
masyarakat; primitif- politik & ekonomi berinteraksi menurut islam
moden, desa-kota, fungsi - Barat; revolusi, - Barat; interaksi
pekerjaan reformasi, ekonomi, politik melahirkan masyarakat
- Barat; perubahan
masyarakat dari tradisi-
moden; ciri-ciri
pengkhususan; hubungan
sosiologi sejarah

Page 31
Tema utama dalam karya agung Muqaddimah ini adalah untuk mengenali fakta-
fakta psikologi, ekonomi, persekitaran dan sosial yang menyumbang kepada kemajuan
tamadun manusia dan peristiwa-peristiwa semasa dalam sejarah. Beliau menganalisis
daya gerak hubungan perkauman dan menunjukkan bagaimana rasa perkauman
(syu’b al-‘asabiyyah) dapat menghasilkan kenaikan tamadun dan kuasa politik baru.
Beliau mengenal pasti ulangan hampir berirama bagi kebangkitan dan kejatuhan
dalam tamadun manusia, dan menganalisis faktor-faktor yang menyumbang
kepadanya.Pandangan-pandangan revolusi Ibn Khaldun telah menarik perhatian
sarjana-sarjana Muslim dan juga ramai pemikir Barat

Page 32
AUGUSTE COMTE
-Memperkenalkan perkataan
(1798-1857)- FRANCE
sosiologi
-Telah mengenalpasti dua aspek
masyarakat:
i) Statik sosial
ii) Dinamik sosial

- Sains sosiologi harus berdasarkan

pemerhatian yang sistematik bukan autoriti
dan spekulasi

Statik sosial bermaksud perhubungan

di dalam kumpulan atau institusi
tertentu

Dinamik sosial ialah bagaimana

sesuatu masyarakat itu berubah
Page 33
HERBERT SPENCER (1820-1903)- ENGLAND

- kajian terhadap kawalan sosial,

kekeluargaan, politik, agama
dan stratifikasi

-buku teks pertama dalam sosiologi

“The Principle of Sosiologi”

-menghasilkan konsep “Survival of

the Fittest” iaitu manusia perlu
bersaing dengan persekitaran untuk
mendapatkan kemajuan

Principle of Nature Laws

(yang kuat mengatasi yang
lemah)
Page 34
EMILE DURKHEIM (1858-1917)

-Berasal dari Peranchis

-penulisan mengenai sosiologi agama,

pembahagian kerja dan kajian tentang
bunuh diri

-karya terkenal The Division of Labour in

Society , Rules of Sociological Method,
Suicide dan The Elementary Forms of
Religions Life

-Kajian mengenai faktor sosial

menyumbang kepada kadar bunuh diri di
Negara-negara Eropah

Page 35
MAX WEBER (1864-1920)- GERMANY

-Proses rasionalisasi

-Faktor ekonomi penting dalam

menggambarkan sesebuah kelas sosial

-Memperkenalkan konsep birokrasi;

pembahagian tugas berdasarkan
kelulusan, peraturan dan struktur
formal

Page 36
KARL MARX (1818-1883)- GERMANY

-Ahli falsafah, ekonomi dan revolusi

-Bukan ahli sosiologi tetapi idea

mempengaruhi pemikiran sosiologi
kerana idea-idea ekonomi
mempengaruhi institusi sosial

-Konsep kapitalis dalam ekonomi;

dominasi ekonomi kepada
golongan yang berada

-wujud dua kelas; kelas pemerintah

dan kelas pekerja

-cuba menubuhkan masyarakat

tanpa kelas; negara sosialis

Page 37
 HARRIET MARTINEAU
ENGLISH (1802-1876)

• Translated A. Comte’s work into English

• Concerned with social change and the plight of women
and children in English factories during the early phases
of industrialization
• First acknowledged female sociologist
• Examined emerging American society (c 1834)

Page 38
 ÉMILE DURKHEIM
(FRENCH) (1858-1917)

• Founded sociology as an academic discipline

• Famous for his study on suicides (1897)
• Use of statistics in sociology
• Key concepts: social facts, social structure
social solidarity, collective conscience, mechanical and
organic solidarity, anomie
• Structural/functionalist theorist
Page 39
 KARL MARX
(GERMAN) (1818-1883)

• Founder of political / economic theory of socialism (communism)

• Considered the founder of the conflict perspective
• Wrote the Communist Manifesto and co wrote Das Kapital (with
Friedrich Engels)
• Key concepts: proletariat, bourgeoisie, capitalists, social class,
dialectics (thesis, antithesis, synthesis)

Page 40
 MAX WEBER
(GERMAN) (1864-1920)

• Believed that sociologist could never capture the reality

of society but should focus on ideal types that best capture
the essential features of aspects of social reality
• Key concepts: bureaucracy, verstehen, rationalization of the
modern world, people are becoming prisoners of new
technology, loss of individuality
Page 41
 HERBERT SPENCER
(ENGLISH) (1820-1903)

• Structural/Functionalist
• Coined the term “survival of the fittest” in reference to human
social arrangements (Social Darwinism)
• Advocated against social reform efforts to poor people because
it disrupts the natural selection process of evolution

Page 42
 JANE ADDAMS
(AMERICAN) (1880-1935)

• Won the first Nobel Peace Prize (1931) given to an

American sociologist
• Founded Hull House for the poor in Chicago
• Influenced the “Chicago School” of applied sociology
(social problems)
• Pioneered the study of social problems
Page 43
 A MUSICAL INTERLUDE

2
4

mf mp p pp sfz cresc.

2
4

tr tr ma
15
3 4
4 2
rit.
ff p va
ppp
8

3 4
4 2

Page 44
 W. E. B. DUBOIS
(AMERICAN) (1868-1963)

• First Afro-American PhD graduate of Harvard University

• Concerned with the social position of African-Americans in US
society.
• Wrote The Philadelphia Negro (1899) on race relations
• Used statistics to examine racial discrimination against blacks

Page 45
 TALCOTT PARSONS
(AMERICAN) (1902-1979)

• Reintroduced the theories of European sociologists while

teaching at Harvard University
• Structural/Functionalist
• Abstract “ivory tower” theoretician
• Emphasis on empirical research--not social reform
Page 46
 C. WRIGHT MILLS
(AMERICAN) (1916-1962)

• Taught at Columbia University

• Marxist, structural/functionalist theorist
• Key concepts: power elite, radical social change, social
injustices, applied sociology, the “sociological imagination”
Page 47
 ROBERT K. MERTON
(AMERICAN) (1910-2002)

• Taught at Columbia University

• Sought to bridge the European “grand” theories and a
more focused research style
• Structural/Functionalist
• Key concepts: manifest & latent functions, “Strain Theory”
of deviance, dysfunctions

Page 48
 GEORGE HERBERT MEAD
(AMERICAN) (1863-1961)

• Symbolic/Interactionist theorist
• Believed that the self was a social product acquired by
observing and assimilating the identities of others
• Key concepts: “I” & “me”, significant other, generalized other,
role taking, preparatory stage, play stage, game stage

Page 49
 CHARLES HORTON COOLEY
(AMERICAN) (1864-1929)

• Symbolic interactionist theorist

• We develop a sense of who we are in society based upon
interaction with others and how we feel others perceive us
• The “Looking Glass Self”
Page 50
 ERVING GOFFMAN
(AMERICAN) (1922-1982)

• Symbolic interactionist theorist

• Believed we play roles and present a “face” for public view
• Key concepts: dramaturgical approach, frontstage & backstage
selves, presentation of self

Page 51
 SIGMUND FREUD
(GERMAN)(1856-1939)

• Psychoanalyst
• Key concepts: unconscious, id, ego, superego, psycho-sexual
stages, psychoanalysis, ego defense mechanisms, free association.
dream interpretation, seduction theory, libido, libidinal energy
Page 52
 ERIK ERIKSON
(GERMAN/AMERICAN)(1902-1994)

• Psychologist
• Eight Stages of Man (Psycho-social stages)
• Focused on ego conflict through the life span and
how they are resolved

Page 53
 LAWRENCE KOHLBERG
(AMERICAN)(1927-1988)

• Psychologist
• Expanded Piaget’s theory of moral development in children
• Key concepts: Stages of Moral Development, the “Heinz scenario”

Page 54
 CAROL GILLIGAN
(AMERICAN) (1936- )

• Social psychologist: former student of Lawrence Kohlberg

• Took a feminist perspective to moral reasoning, author of
In a Different Voice, which proposes that males and
females have different moral reasoning
• Key concepts: caring perspective (females); justice & law (males)

Page 55
 ALBERT BANDURA
(AMERICAN) (1925- )

• Social (cognitive) psychologist, performed classic study of

imitation and aggressive behaviors in children.
• Key concepts: social learning theory, imitation, models,
vicarious reinforcement, expectancies self efficacy, reciprocal
determinism

Page 56
 B(URRHUS) F(REDRICK) SKINNER
(AMERICAN) (1904-1990)

• Psychologist, learning theorist, behaviorist. Taught at Harvard

University, probably the most famous American psychologist
• Wrote several books including: The Behavior of Organisms,
Beyond Freedom and Dignity, and Walden Two
• Key concepts: operant learning, positive & negative reinforcement,
punishment, shaping, schedules of reinforcement,
behavior modification, the Skinner Box
Page 57
THANK YOU

Page 58