e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

PENERAPAN MEDIA KARTU CERITA UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI PADA SISWA
KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)
NURUN NAJAH SUMBERKIMA
Lina Mayawati1, Ni Nym. Garminah2, Nym. Kusmariyatni3
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:Linmywhat@gmail.com1,garninyoman@yahoo.co.id2,
nyomankusmariyatni@yahoo.co.id3

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis karangan

narasi siswa kelas V MI Nurun Najah Sumberkima setelah diterapkan media kartu cerita.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V semester II MI Nurun Najah Sumberkima
Tahun Pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 27 orang. Data kemampuan menulis
karangan narasi siswa dikumpulkan menggunakan tes hasil menulis karangan narasi.
Data yang telah terkumpul dianalisis dengan metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa (1) terjadi peningkatan pada nilai rata-rata siswa dalam menulis
narasi sebesar 19,49% dari 60,55 pada siklus I menjadi 80,04 pada siklus II, (2) terjadi
peningkatan pada daya serap (DS) siswa sebesar 19,49% dari 60,55% pada siklus I
menjadi 80,04% pada siklus II, (3) terjadi peningkatan pada ketuntasan belajar (KB)
siswa sebesar 41% dari 37% pada siklus I menjadi 78% pada siklus II, (4) terjadi
perbedaan yang signifikan pada kemampuan menulis karangan narasi pada siswa
sebelum menggunakan media kartu cerita dengan setelah menggunakan media kartu
cerita. Hal ini berarti penerapan media kartu cerita berpengaruh positif terhadap
kemampuan menulis karangan narasi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia dapat diterapkan media kartu cerita untuk meningkatkan kemampuan menulis
karangan narasi siswa.

Kata kunci : media, kartu cerita, karangan narasi, kemampuan menulis

Abstract

This study aimed to determine the increase of the ability in writing narrative essays of the
fifth grade students of MI Nurun Najah Sumberkima through the application media story
cards. This research is a classroom action research which was conducted in two cycles.
The subjects were the second semester of fifth grade students of MI Nurun Najah
Sumberkima in the Academic Year of 2012/2013, as many as 27 people. The data of the
ability in writing narrative essays were collected using the test results of students’
narrative essays. The collected data was then analyzed by quantitative descriptive
method.
The results through the application of card media stories showed that (1) an increase in
the value of the students’ average in writing narrative by 19.49% from 60.55 to 80.04 in
the first cycle to the second cycle, (2) an increase in power absorption (DS) 19.49% of
the students at 60.55% in the first cycle to 80.04% in the second cycle, (3) an increase in
students’ mastery learning (KB) by 41% from 37% in the first cycle to 78 % in the second
cycle, (4) there is a significant difference in the ability in writing a narrative essay on
students before and after using the media story card. This means the application of
media card story has a positive effect on the ability in writing a narrative essay.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Therefore, the learning can be applied to Indonesian media story cards to improve
students' ability in writing a narrative essay.
Keywords: media, story cards, narrative essay, writing skills
PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan
kegiatan yang tidak terpisahkan dari
kegiatan belajar mengajar siswa di sekolah.
Kegiatan menulis menjadikan siswa aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan
merangsang keterampilan siswa dalam
merangkai kata. Akan tetapi dalam
penerapannya banyak orang mengalami
kesulitan untuk membiasakan siswa belajar
menulis. Penyebabnya adalah kesalahan
dalam hal pengajaran yang terlalu kaku
sehingga menimbulkan kesan bahwa
menulis itu sulit. Belum banyak guru yang
dapat menyuguhkan materi pelajaran
dengan cara yang tepat dan menarik. Maka
dari itu, wajar jika murid pun akhirnya tidak
mampu dan tidak menyukai pelajaran
menulis (mengarang)
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
sekolah dasar memiliki empat aspek
keterampilan yang harus dikuasai oleh
siswa. Keterampilan tersebut adalah
keterampilan mendengarkan, membaca,
berbicara, dan menulis (Kurikulum 2006
KTSP: 34).
Menurut Zainurrahman (2011:2)
menulis merupakan salah satu dari empat
keterampilan berbahasa yang mendasar
(berbicara, mendengar, menulis, dan
membaca). Diantara keterampilan
berbahasa yang lain, menulis merupakan
salah satu keterampilan yang tidak dikuasai
oleh setiap orang, apalagi menulis dalam
konteks akademik (academic writing),
seperti menulis esai, karya ilmiah, laporan
penelitian, dan sebagainya.
Salah satu standar kompetensi pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V
sekolah dasar adalah “Mengungkapkan
pikiran, perasaan, informasi, dan
pengalaman secara tertulis dalam bentuk
karangan, surat undangan, dan dialog
tertulis” dengan kompetensi dasar “Menulis
Karangan Berdasarkan Pengalaman
dengan Memperhatikan Pilihan Kata dan
Penggunaan Ejaan” sesuai dengan standar
kompetensi mata pelajaran Bahasa
Indonesia pada KTSP 2006.
Berdasarkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar tersebut, siswa kelas V
dituntut agar memiliki kemampuan menulis
berdasarkan pengalaman. Oleh karena itu
dipilih standar kompetensi dan kompetensi
dasar tersebut untuk diteliti agar dapat
meningkatkan kemampuan siswa kelas V
dalam menulis karangan narasi.
Berbagai pengalaman yang diperoleh
siswa secara bebas dapat diwujudkan
melalui tulisan. Kenyataan menunjukkan
bahwa siswa kelas V merasa sulit menulis
pengalamannya dalam bentuk narasi. Hal
ini diketahui dari hasil observasi yang
dilakukan pada hari selasa, 10 April 2012.
Pada saat itu siswa disuruh membuat
sebuah karangan narasi . Sebagian besar
siswa ada yang menoleh ke kiri dan ke
kanan untuk bertanya kepada temannya
ada juga yang diam saja tidak mengerjakan
apa-apa. Hal ini terjadi karena siswa tidak
bisa membuat karangan atau tulisan narasi.
Ada pula siswa yang ribut karena tidak bisa
membuat tulisan narasi, dan bermain-main
dengan temannya.
Di samping hasil observasi yang
dilakukan pada 10 April 2012,
ketidakpahaman siswa menulis narasi
dapat ditunjukkan dari hasil penilaian
menulis atau karangan. Hasil menulis
karangan narasi menunjukkan bahwa:15
orang siswa dari 27 orang (56 %) tidak
mampu mendapatkan nilai 63 yang menjadi
standar KKM mata pelajaran Bahasa
Indonesia di MI Nurun Najah Sumberkima.
Setelah dicermati ternyata siswa
mengalami kesulitan menyusun kalimat,
memilih kata-kata, menyusun paragraf,
memilih tema, dan mengurutkan kejadian-
kejadian yang dialami.
Dari temuan tersebut maka ditemukan
permasalahan-permasalahan: (1) siswa
belum mampu menulis terstruktur untuk
mengungkapkan ide atau membuat
karangan dengan baik, (2) siswa tidak
dapat secara cepat dan tepat menulis
karangan narasi, (3) siswa mengalami
kesulitan dalam menyusun kalimat, memilih
kata-kata, menyusun paragraf, memilih
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
tema, dan mengurutkan kejadian-kejadian
yang dialami, dan (4) siswa bingung
menentukan bentuk karangan yang harus
ditulis, sehingga sangat sulit untuk memulai
menulis.
Untuk mengatasi kesulitan siswa
dalam menulis narasi maka diupayakan
penggunaan media pembelajaran yang
relevan agar siswa lebih mudah menulis
narasi.
Kata media berasal dari bahasa latin
medius yang berarti ’tengah’,’perantara’
atau ’pengantar’. Pengertian media secara
terminologi cukup beragam, sesuai sudut
pandang para pakar pendidikan. Sadiman
(2009:6) mengatakan media adalah
perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan.
Menurut Oemar Hamalik (2001:125)
mendefinisikan media sebagai teknik yang
digunakan dalam rangka lebih
mengefektifkan komunikasi antara guru dan
murid dalam proses pendidikan dan
pembelajaran di sekolah. Secara lebih
khusus, pengertian media dalam proses
belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, photografis, atau
elektronis untuk menangkap, memproses,
dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal.
Menurut Asra (2007:5) kata media
dalam ”media pembelajaran” secara harfiah
berarti perantara atau pengantar;
sedangkan kata pembelajaran diartikan
sebagai suatu kondisi yang diciptakan
untuk membuat seseorang melakukan
suatu kegiatan belajar. Dengan demikian,
media pembelajaran memberikan
penekanan pada posisi media sebagai
wahana penyalur pesan atau informasi
belajar untuk mengkondisikan seseorang
untuk belajar. Dengan kata lain, pada saat
kegiatan belajar berlangsung bahan belajar
yang diterima siswa diperoleh dari media.
Dalam usaha meningkatkan kualitas
proses pembelajaran dan hasil
pembelajaran, kita tidak boleh melupakan
satu hal yang sudah pasti kebenarannya
yaitu bahwa pelajar sebanyak-banyaknya
berinteraksi dengan sumber belajar. Tanpa
sumber belajar yang memadai sulit
diharapkan dapat diwujudkan proses
pembelajaran yang mengarah kepada
tercapainya hasil belajar yang optimal. Atas
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
dasar ini, beberapa media pembelajaran
Bahasa Indonesia sangat perlu
diaplikasikan dalam setiap pembelajaran
Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Di
samping itu, penggunaan media
pembelajaran merupakan salah satu upaya
untuk mengaktifkan siswa dalam belajar.
Dari uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah wahana penyalur pesan berupa
sumber-sumber belajar lain yang memadai
untuk mengkondisikan seseorang untuk
berinteraksi dan belajar sehingga tercapai
hasil belajar yang optimal.
Kedudukan media dalam
pembelajaran sangat penting. Sebab media
dapat menunjang keberhasilan
pembelajaran, begitupun sebaliknya tanpa
adanya media dalam pembelajaran maka
keberhasilan pembelajaran tidak dapat
tercapai dengan baik. Bahkan kalau dikaji
lebih jauh, media tidak hanya sebagai
penyalur pesan yang harus dikendalikan
sepenuhnya oleh sumber berupa orang,
tetapi dapat juga menggantikan sebagian
tugas guru dalam penyajian materi
pelajaran.
Dalam proses pembelajaran antara
materi, guru, strategi, media, dan siswa
menjadi rangkaian mutual yang saling
mempengaruhi sesuai kedudukan masing-
masing. Guru berkedudukan sebagai
penyalur pesan dan siswa berkedudukan
sebagai penerima pesan. Sedangkan
media berkedudukan sebagai perantara
dalam pembelajaran.
Media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa dalam
pembelajaran yang pada gilirannya
diharapkan dapat mempertinggi hasil
belajar yang dicapainya. Ada beberapa
alasan, mengapa media pembelajaran
dapat mempertinggi proses belajar siswa.
Alasan berkenaan dengan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa
antara lain: a) pengajaran agar lebih
menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar, b) bahan
pengajaran akan lebih jelas maknanya
sehingga dapat lebih dipahami oleh para
siswa, dan memungkinkan siswa
menguasai tujuan pengajaran lebih baik, c)
metode mengajar akan lebih bervariasi,
tidak semata-mata komunikasi verbal
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
melalui penuturan kata-kata oleh guru,
sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak
kehabisan tenaga, apalagi bila guru
mengajar untuk setiap jam pelajaran, d)
siswa lebih banyak melakukan kegiatan
belajar, sebab tidak hanya mendengarkan
uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Salah satu media pembelajaran yang
cocok untuk digunakan adalah kartu cerita.
Media pembelajaran kartu cerita sebagai
salah satu alat pembelajaran yang berupa
kartu yang berisi kalimat digunakan dalam
upaya meningkatkan mutu hasil belajar
siswa dalam pembelajaran mengarang.
Media pembelajaran kartu bercerita
adalah kartu yang berisi kalimat utama
yang harus dikembangkan siswa menjadi
kalimat-kalimat penjelas agar menjadi
sebuah wacana (Depdikbud, 1997:16).
Secara berkelompok siswa menganalisis
kartu-kartu yang diberikan,
mengurutkannya, kemudian membuat
sebuah karangan dari rangkaian kartu
yang telah diurutkan.
Media kartu cerita berisi kalimat
utama sebuah cerita sesuai dengan
urutannya dan membentuk sebuah
kerangka karangan yang baik. Dengan
penggunaan media kartu cerita dalam
pembelajaran siswa diharapkan dapat
mengorganisasikan daya nalarnya tentang
suatu cerita atau alur karangan secara
tepat.
Kartu cerita sebagai salah satu media
pembelajaran yang digunakan dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran mengarang. Penggunaan
media pembelajaran kartu cerita adalah
dengan mengurutkan kartu-kartu yang
berisi kalimat utama sebuah cerita sehingga
sesuai dengan urutannya dan membentuk
sebuah kerangka karangan yang baik.
Dengan menggunakan media
pembelajaran kartu cerita, siswa diajak
bermain sambil belajar. Artinya guru
membuat suasana yang sedemikian rupa
sehingga siswa secara tidak disadari
melakukan kegiatan belajar dalam
permainannya.
Melalui media pembelajaran kartu
cerita ini siswa diajak berkompetisi dengan
siswa lainnya baik secara individu maupun
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
kelompok agar dapat memenangkan
permainan. Dalam kegiatan belajar
menggunakan media pembelajaran kartu
cerita ini, guru hanya bertindak sebagai
”juri” atau ”wasit” yang menentukan waktu
dan pemenang permainan. Dengan
demikian siswa akan merasa tertantang
dan berusaha supaya mereka dapat
memenangkan permainan ini. Guru
bertugas sebagai motivator dan pengarah
agar persaingan antar siswa dapat berjalan
secara sehat. Artinya, siswa tidak berlaku
curang, misalnya dengan melihat pada
buku pelajaran, mencontoh siswa atau
kelompok lain, dan sebagainya.
Sebelum melakukan pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran
kartu cerita terlebih dahulu guru harus
mengetahui tahap-tahap pelaksanaan
media pembelajaran kartu cerita dalam
pembelajaran. Tahap-tahap penggunaan
media pembelajaran kartu cerita adalah
sebagai berikut: 1) guru menginformasikan
siswa tentang cara bermain kartu cerita dan
menetapkan waktu permainan, 2) guru
membagikan kartu cerita kepada siswa, 3)
siswa secara berkelompok berusaha
mengurutkan kartu-kartu tersebut sesuai
dengan urutannya yang tepat, guru
mengawasi, memotivasi, dan mengarahkan
kegiatan siswa, 4) secara perwakilan, siswa
menempelkan hasil kartu cerita di papan
tulis, 5) siswa membuat draf karangan
narasi sesuai dengan urutan kartu cerita
yang sudah dibuat, 6) siswa melakukan
revisi apabila ada kesalahan draf karena
susunan kartu cerita yang salah, guru
mengawasi, memotivasi, dan mengarahkan
kegiatan siswa, 7) secara perwakilan
kelompok, siswa membacakan hasil tulisan
narasi yang dibuat, 8) melakukan diskusi
kelas untuk menentukan urutan kartu cerita
yang tepat dan pemenang permainan.
Dengan langkah-langkah
pembelajaran menggunakan media
pembelajaran kartu cerita di atas, siswa
diarahkan untuk dapat mengorganisasikan
daya nalarnya tentang suatu cerita atau alur
karangan secara tepat. Hal tersebut
diharapkan dapat menambah pemahaman
siswa tentang karangan daripada guru
menerangkan teknik dan cara mengarang
dari awal hingga akhir pelajaran. Dalam hal
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

ini, siswa secara aktif dapat menyimpulkan METODE

sendiri materi pelajaran tersebut. Penelitian yang akan dilaksanakan
Beberapa kelebihan media kartu termasuk dalam jenis penelitian tindakan
cerita diantaranya: (1) siswa lebih aktif kelas (PTK), yang dilaksanakan secara
dalam berpikir dan mengolah sendiri berulang dalam bentuk siklus. Setiap siklus
informasi yang diberikan, (2) kegiatan terdiri dari 4 tahapan yang meliputi:
belajar lebih banyak bersifat membimbing perencanaan tindakan, pelaksanaan
dan memberikan kebebasan belajar kepada tindakan, observasi, dan evaluasi serta
siswa, (3) pembentukan semangat refleksi.
kebersamaan, kerja sama, dan saling Penelitian ini dilaksanakan di MI
menghargai pendapat sesama anggota Nurun Najah Sumberkima Kecamatan
dalam kelompok, (4) siswa lebih dikenalkan Gerokgak Kabupaten Buleleng Tahun
pada kompetisi yang sehat. Sedang Pelajaran 2012/2013. Subjek penelitian ini
kekurangan dari media kartu cerita antara adalah siswa kelas V yang berjumlah 27
lain: (1) siswa terkadang saling orang siswa terdiri dari 11 orang siswa putri
mengandalkan dalam mengurutkan kartu dan 16 orang siswa putra. Yang menjadi
cerita, (2) suasana belajar yang dibentuk objek penelitian ini adalah kemampuan
dalam permainan terkadang membuat menulis karangan narasi. Peneliti dalam
siswa ada yang bermain-main dalam penelitian ini berperan sebagai guru
belajar, (3) kartu cerita sering dijadikan Bahasa Indonesia kelas V, sehingga
bahan permainan oleh siswa, (4) banyak diharapkan nantinya dapat memberikan
waktu yang dibutuhkan. Penggunaan media hasil yang optimal dalam pembelajaran.
pembelajaran kartu cerita adalah dengan Data yang dicari dalam penelitian ini
mengurutkan kartu-kartu yang berisi kalimat adalah data hasil tulisan narasi siswa.
utama sebuah cerita sehingga sesuai Untuk mengumpulkan data hasil tulisan
dengan urutannya dan membentuk sebuah narasi tersebut digunakan metode tes.
kerangka karangan yang baik. Metode tes digunakan untuk
Secara berkelompok siswa mengumpulkan data tentang hasil belajar
menganalisis dengan cara kartu-kartu yang siswa. Instrumen yang digunakan adalah
diberikan, mengurutkannya, kemudian tes keterampilan menulis kepada setiap
membuat sebuah karangan dari rangkaian siswa yang dikerjakan secara individu pada
kartu yang telah diurutkan. Proses setiap akhir pembelajaran.
pembuatan karangan dilakukan oleh Metode analisis data dalam penelitian
masing-masing siswa tidak secara ini menggunakan metode analisis deskriptif
berkelompok seperti pada saat kuantitatif. Agar data kemampuan menulis
menganalisis kartu cerita. karangan narasi dapat dianalisis dengan
Dengan menggunakan media analisis deskriptif kuantitatif, maka terlebih
pembelajaran kartu cerita, siswa akan lebih dahulu dihitung rata-rata ( X ), daya serap
mudah merangkai kalimat dan membuat (DS), dan ketuntasan belajar (KB).
karangan. Oleh karena itu, dalam penelitian Berhasil atau tidaknya siswa
ini mengkaji tentang Penerapan Media menulis karangan narasi secara klasikal
Kartu Cerita untuk Meningkatkan dapat diketahui melalui daya serap (DS)
Kemampuan Menulis Karangan Narasi dan ketuntasan belajar (KB).
pada Siswa Kelas V MI Nurun Najah Hasil perhitungan kemudian
Sumberkima Kecamatan Gerokgak dikonversikan ke dalam penilaian acuan
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran patokan (PAP) skala 5 (Agung,2010:58).
2012/2013 dengan tujuan untuk Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis
mengetahui peningkatan kemampuan Karangan Narasi disajikan pada Tabel 1.
menulis karangan narasi setelah
penggunaan media kartu cerita pada siswa
kelas V MI Nurun Najah Sumberkima.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Karangan Narasi
Persentase
90 % - 100 %
80 % - 89 %
65 % - 79 %
55 % - 64 %
0 % - 54 %
Kriteria keberhasilan hasil belajar
yang digunakan adalah tercapainya rata-
rata kelas minimal 70, daya serap siswa
minimal 85 %, dan ketuntasan belajar
minimal 80 %. Sehingga rentangan hasil
belajar yang dicapai siswa 80 % - 89 % dan
masuk dalam kategori Baik. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa daya
serap lebih baik dibandingkan dengan
Tabel 2. Hasil Tulisan Narasi Siswa Siklus I
Kategori Hasil
Rata-rata kelas (X) 60,55
Daya serap (DS) 60,55 %
Ketuntasan belajar (KB) 37 %
Berdasarkan tabel di atas diperoleh
bahwa nilai rata-rata siswa tergolong belum
tuntas karena belum mencapai standar
minimal yang ditentukan, yaitu 70. Daya
serap (DS) dan ketuntasan belajar (KB)
secara klasikal tergolong kategori belum
tuntas karena belum mencapai standar
minimal yang ditentukan, yaitu 70%.
Tabel 3. Hasil Tulisan Narasi Siswa Siklus II
Kategori Hasil
Rata-rata kelas (X) 80,04
Daya serap (DS) 80,04 %
Ketuntasan belajar (KB) 78 %
Berdasarkan tabel di atas diperoleh
bahwa nilai rata-rata siswa, daya serap
(DS), dan ketuntasan belajar (KB) tergolong
kategori tuntas karena sudah di atas
standar minimal yang ditentukan, yaitu 70.
Hasil yang dicapai siswa untuk rata-rata (X)
sebesar 80,04. Daya serap (DS) sebesar
80,04 % dan untuk ketuntasan belajar
mencapai 78 %.
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Predikat
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat kurang
ketuntasan belajar karena ketuntasan
belajar belum dianggap berhasil apabila
siswa tidak menguasai materi yang telah
diajarkan
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data deskriptif
kuantitatif yang telah dilakukan, didapatkan
hasil seperti pada tabel berikut ini.
Standar Keterangan
70.00 Di bawah standar/ Belum Tuntas
70 % Di bawah standar/ Belum Tuntas
70 % Di bawah standar/ Belum Tuntas
Pencapaian daya serap (DS) sebesar
60,55% dan untuk ketuntasan belajar (KB)
hanya 37 %. Oleh karena itu, dapat
dikatakan bahwa hasil menulis karangan
narasi siswa pada siklus I termasuk dalam
kategori belum tuntas. Hasil Tulisan Narasi
Siswa Siklus II disajikan pada Tabel 3.
Standar Keterangan
70,00 Di atas standar / Tuntas
70 % Di atas standar / Tuntas
70 % Di atas standar / Tuntas
Rata-rata kelas meningkat 19,49 dari
60,55 pada siklus I menjadi 80,04. Daya
serap (DS) meningkat 19,49 % dari 60,55
% pada siklus I menjadi 80,04%.
Ketuntasan belajar (KB) meningkat 41 %
dari 37 % pada siklus I menjadi 78 % pada
siklus II. Persentase hasil menulis karangan
narasi siswa disajikan pada Tabel 4.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Tabel 4. Persentase Hasil Menulis Karangan Narasi Siklus I dan Siklus II
Kategori Siklus I
Rata-rata (X) 60,55
Daya serap (DS) 60,55 %
Ketuntasan belajar (KB) 37 %
Hasil menulis karangan narasi siswa
pada siklus II sudah jauh meningkat bila
dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah
mampu menggunakan ejaan yang benar,
pemilihan diksi sudah tepat, kalimat sudah
runtut, tema dan judul karangan juga sudah
sesuai dengan kartu cerita. Oleh karena
itu, dapat dikatakan bahwa hasil menulis
karangan narasi termasuk kategori tuntas.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
penggunaan media kartu cerita mampu
meningkatkan kemampuan siswa menulis
karangan narasi.
Berdasarkan hasil tersebut, perbaikan
pembelajaran masih perlu dilaksanakan.
Karena kriteria penelitian yang ditentukan
sudah tercapai dan siklus penelitian telah
berakhir, perbaikan pembelajaran pun tidak
bisa dilaksanakan. Namun, perbaikan
pembelajaran dengan jalan membimbing
siswa akan dilakukan oleh guru melalui
pembelajaran selanjutnya. Oleh karena itu,
peneliti memberi masukan kepada guru
sebagai berikut: 1) siswa perlu mendapat
bimbingan yang intensif tentang
penyusunan kalimat tunggal, penggunaan
huruf kecil, huruf kapital, dan penulisan kata
depan. 2) siswa tetap dibimbing pada saat
berdiskusi, sehingga diskusi menjadi lebih
terarah. Hal ini akan berpengaruh pada
cepat lambatnya penyelesaian tulisannya.
3) siswa perlu diberikan kesempatan
membaca hasil penyusunan kartu cerita
temannya, sehingga siswa mampu
membandingkan hasil tulisannya sendiri
dengan tulisan temannya. Hal ini akan
membantu siswa di dalam memperkaya
kosa kata.
Berdasarkan hasil penelitian menulis
karangan narasi pada siswa kelas V yang
telah dilaksanakan dalam dua siklus
menunjukkan terjadinya peningkatan hasil
tulisan karangan narasi siswa melalui
penerapan media kartu cerita.
Dengan memperhatikan tabel 4
tentang perbandingan hasil tulisan narasi
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Siklus II Keterangan Kesimpulan
80,04 Naik 19,49 Tuntas
80,04 % Naik 19,49 % Tuntas
78 % Naik 41 % Tuntas
siswa siklus I dan siklus II terlihat bahwa
terjadi peningkatan yang cukup signifikan.
Peningkatan yang paling tinggi terjadi pada
kategori ketuntasan belajar (KB). Secara
umum kriteria keberhasilan minimal sudah
terlampaui. Ini berarti bahwa penggunaan
media kartu cerita secara efektif mampu
meningkatkan kemampuan siswa dalam
menulis karangan narasi.
Penggunaan media kartu cerita ini
bertujuan agar siswa mampu menyusun
dan mengurutkan kartu cerita menjadi
sebuah kerangka karangan yang bagus.
Selanjutnya, kerangka karangan yang
sudah tersusun bagus tersebut
dikembangkan dengan kalimat sendiri
menjadi sebuah karangan yang lengkap.
Dengan strategi ini ternyata terjadi
peningkatan hasil yang memuaskan.
Kendala yang ditemukan pada siklus I
adalah siswa kurang antusias dalam
menyusun kartu cerita. Hal ini terjadi karena
media kartu cerita yang digunakan seragam
untuk semua kelompok dan dicetak tidak
berwarna. Untuk mengatasi kendala ini
sekaligus untuk menarik minat siswa, maka
pada siklus II kartu cerita yang digunakan
berbeda-beda untuk masing-masing
kelompok dan kartu cerita dicetak warna.
Strategi ini ternyata berhasil. Siswa sangat
antusias dalam menyusun kartu cerita dan
aktif berdiskusi dengan teman-temannya,
sehingga menghasilkan susunan kartu
cerita yang bagus. Susunan kartu cerita
tersebut merupakan sebuah kerangka
karangan yang utuh sehingga siswa
dengan kemampuan masing-masing
mampu mengembangkan kerangka
karangan tersebut menjadi sebuah
karangan narasi yang memenuhi syarat.
Siswa mengembangkan kerangka karangan
sesuai dengan topik yang telah
ditentukannya. Pada kesempatan itu, guru
sebagai partner belajar siswa, sehingga
tercipta pembelajaran yang menyenangkan.
Secara leluasa siswa melakukan aktivitas
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
menyusun kartu cerita sehingga menjadi
tulisan narasi. Dengan demikian, tulisan
narasi berhasil disusun oleh siswa melalui
kondisi belajar yang interaktif. Dalam kelas
yang interaktif, diupayakan antara siswa
yang satu dan lainnya serta antara guru
dan siswa menjalin komunikasi untuk
mewujudkan tulisan narasi. Arini (2010: 44)
mengutip teori Cummins dalam Gibbons
(1993) menyatakan sebagai berikut,
“Perkembangan anak dalam belajar di
sekolah ditekankan pada sebuah kelas
yang interaktif. Kelas yang interaktif
merupakan kelas yang tidak berpusat pada
guru dan di dalam kelas itu sungguh-
sungguh ada kesempatan berkomunikasi
antara siswa dan guru serta antara siswa
dan siswa lainnya”.
Dalam situasi kelas yang interaktif,
guru tidak hanya mendorong siswa agar
menghasilkan tulisan narasi berdasarkan
kartu cerita, tetapi juga menciptakan situasi
agar siswa aktif belajar. Bimbingan guru
sangat diperlukan pada saat siswa
mengalami kesulitan. Bimbingan guru yang
diberikan kepada siswa pada dasarnya
merupakan pembuka jalan untuk mencapai
tingkat keterampilan menulis secara
mandiri. Bila siswa telah mampu menulis
tanpa bimbingan guru, secara perlahan-
lahan bimbingan dikurangi. Hal ini senada
dengan pernyataan Vygotsky (dalam
Gunning 1992: 400) yang dikutip Arini
(2005: 43) dengan teori scaffolding yaitu
bimbingan yang diberikan guru kepada
siswa hanya berfungsi sebagai perancah
untuk memperkuat potensi siswa mencapai
tingkat kemampuan yang maksimal. Hal ini
berarti bahwa siswa diberikan bimbingan
apabila siswa memerlukannya. Dengan
bimbingan itu, siswa lebih percaya pada
hasil kegiatan yang telah diperolehnya.
Apabila siswa telah mampu mewujudkan
tulisan narasi tanpa difasilitasi oleh guru,
maka bimbingan tidak diperlukan lagi.
Dengan demikian, siswa menjadi siswa
yang mandiri, baik pada saat mereka
bekerja secara berkelompok maupun
secara individu. Disamping itu, siswa
memiliki kemandirian belajar meskipun
tidak didampingi oleh guru. Mereka juga
memiliki kemandirian dalam menentukan
topik yang ditulis serta kemandirian
mengembangkan topik menjadi tulisan.
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media pembelajaran kartu
cerita dapat meningkatkan kemampuan
menulis karangan narasi siswa kelas V MI
Nurun Najah Sumberkima pada saat
menulis karangan narasi. Hal ini dapat
dilihat dari adanya peningkatan nilai rata-
rata (X) sebesar 19,49 dari 60,55 menjadi
80,04. Daya serap (DS) mengalami
peningkatan sebesar 19,49 % dari 60,55 %
menjadi 80,04 %. Ketuntasan belajar (KB)
mengalami peningkatan sebesar 41 % dari
37 % menjadi 78 %.
Berdasarkan simpulan di atas, saran
yang dapat disampaikan adalah sebagai
berikut. 1) Siswa hendaknya senantiasa
belajar menulis yang nantinya dapat
dimanfaatkan pada pelajaran menulis pada
jenjang pendidikan yang lebih tinggi, 2)
Guru sekolah dasar hendaknya berusaha
mencari informasi yang lebih banyak
tentang strategi pembelajaran menulis yang
dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam menulis karangan narasi, 3) Guru
hendaknya aktif dan kreatif membimbing
siswa selama kegiatan menulis karangan
narasi baik secara individual maupun
berkelompok sehingga kemampuan siswa
menulis karangan narasi meningkat.
Dengan demikian, siswa akan tertarik
melakukan aktivitas menulis, baik di
sekolah maupun di rumah, 4) Guru
hendaknya berupaya memilih dan
memanfaatkan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi yang diajarkan.
Dengan media pembelajaran siswa menjadi
lebih tertarik untuk belajar, 5) Pihak sekolah
dan kepala sekolah hendaknya berupaya
memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran
dengan menyediakan sarana pembelajaran
yang sesuai.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. Gede. 2005. Metode Penelitian
Pendidikan. Singaraja: IKIP Negeri
Singaraja.
Agung, A.A. Gede. 2010. ”Penelitian
Tindakan Kelas”. Makalah disajikan
dalam Workshop Jurusan PGSD. FIP
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Undiksha. Singaraja 27 September
2010.
Agung, A.A. Gede. 2010. Evaluasi
Pendidikan. Singaraja: FIP
Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Tersedia pada http://scribd.com
(diakses tanggal 13 April 2012).
Arini, Ni Wayan. 2002. Implementasi
Tahapan Proses Manulis Menurut
Tompskins dalam pembelajaran
Menulis Narasi di Sekolah Dasar.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Arini, Ni Wayan. 2005. Implementasi
Strategi Aktivitas Menulis Terbimbing
dalam menulis deskripsi pada Siswa
Kelas 4 SD Nomor 2 Banjar Bali
Singaraja. Laporan Penelitian (tidak
diterbitkan). Singaraja: IKIP Negeri
Singaraja.
Arini, Ni Wayan. 2006. Mengefektifkan
Pembelajaran Menulis Deskripsi
dengan Memanfaatkan Benda-benda
Lingkungan Kelas Sebagai Sumber
Belajar Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar
No. 3 Kampung Anyar Singaraja.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Singaraja: FIP Universitas Pendidikan
Ganesha.
Asra, dkk. 2007. Bahan Ajar Cetak PJJ:
Komputer dan Media Pembelajaran di
SD. Jakarta: Dirjen Dikti Departemen
Pendidikan Nasional.
Azhar Arsyad. 2009. Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdikbud. 1997. Pedoman Pembuatan
dan Penggunaan Alat Peraga/Praktik
Sederhana Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia untuk Sekolah Dasar.
Jakarta: Depdikbud.
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006
Pedoman Penilaian di Sekolah Dasar.
Jakarta.
Endrayani, IGAE. 2010. Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah
(problem- Based Learning) dan
penilaian Dokumen portofolio untuk
meningkatkan Efektivitas Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran KKPI di
Kelas XII TMO3 SMK Negeri 3
Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: FTK Universitas
Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Handayani, I Gusti Ayu. 2011. Penggunaan
Kartu Bercerita untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Kemampuan Menulis
Karangan narasi Siswa Kelas V SD
No. 1 Penglatan. Skripsi (tidak
diterbitkan). Singaraja: FIP
Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurikulum 2006 KTSP. Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Sekolah Dasar dan Madrasah
Ibtidaiyah. 2008. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Muliadi. 2007. Kemampuan
Mengembangkan Karangan narasi
Berdasarkan Teks Wawancara oleh
Siswa Kelas 1 SMPN 1 Kecamatan
Seunagan Kabupaten Nagan Raya.
Skripsi (tidak diterbitkan). FKIP
Universitas Syiah Kuala Darussalam,
Banda Aceh. Tersedia pada
http://downloads.ziddu.com/downloadfile/90
47841/Pend-Bhs-Indonesia 4.zip.html
(diakses tanggal 12 April 2012).
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan
Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher
Nana Sudjana, Ahmad Rivai. 2010. Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

Neni Suherni. 2009. Penggunaan Media

Pembelajaran Kartu Bercerita untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Narasi Siswa Kelas V SD
Negeri 2 Kenanga Kabupaten
Cirebon. Skripsi (tidak diterbitkan).
FKIP Universitas Pendidikan
Indonesia, Sumedang. Tersedia pada
http://www.scribd.com (diakses pada
tanggal 21 Mei 2012).

Sadiman, Arief S., dkk. 2009. Media

Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada

Sholeh Hamid, Moh. 2011. Metode

Edutainment. Yogyakarta: Diva Press.

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. 2006.

Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta

Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis

Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa

Warsidi, Edi dan Farika. 2008. Buku

Sekolah Elektronik (BSE) Bahasa
Indonesia Kelas V. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional

Wibawa, Basuki dan Farida Mukti. 1991.

Media Pengajaran. Jakarta: Dirjen
Dikti Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan

Zaki, Muhamad. 2009. Penerapan

Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Memahami Bacaan
Wacana Narasi Siswa Kelas 5 SD No.
4 Gerokgak. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: FIP Universitas Pendidikan
Ganesha

Zainurrahman.2011. Menulis: Dari Teori

Hingga Praktik (Penawar Racun
Plagiarisme). Bandung: Alfabeta