Poin 10 RPP Gabung

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA N 1 Senori

Mata pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Struktur Atom
Alokasi Waktu : 9 JP (3 x pertemuan)
A. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis perkembangan model atom dari model atom Dalton, Thomson, Rutherford,
Bohr, dan Mekanika Gelombang
4.1 Menjelaskan fenomena alam atau hasil percobaan menggunakan model atom
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui metode pembelajaran discovery learning peserta dididk diharapkan dapat
menganalisis perkembangan model atom dari model atom Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, dan
Mekanika Gelombang dan menjelaskan fenomena alam atau hasil percobaan menggunakan model
atom peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya,
mengembangkan sikap jujur, peduli dan bertanggungjawab, serta dapat mengembangkan
kemampuan berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan kreativitas.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

 Pertemuan 1
1. Menggambarkan model-model atom menurut Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, dan
mekanika kuantum.
 Pertemuan 2
1. Memahami bahwa atom tersusun dari partikel dasar, yaitu elektron, proton, dan neutron
serta proses penemuannya.
2. Menganalisis dan menyimpulkan bahwa nomor atom, nomor massa, dan isotop berkaitan
dengan jumlah partikel dasar penyusun atom.
 Pertemuan 3
1. Menjelaskan fenomena alam atau hasil percobaan menggunakan model atom.
D. MATERI PEMBELAJARAN
 Teori dan model atom
a. John Dalton
b. J J Thomson
c. Ernest Rutherford
d. Niels Bohr
 Partikel – partikel penyusun atom

a. Proton
b. Elekton
c. Neutron
 Notasi atom
Adalah penulisan lambang atom.
Keterangan:
X = symbol atom,
A = massa atom,
Z = nomor atom
RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 1

E. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Media
 Internet
 LCD Proyektor
 Smartphone
2. Sumber
Utami, Budi. 2009. KIMIA SMA X. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional (BSE)
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1
 Kegiatan Pendahuluan (15’)
1. Memberi salam, berdo’a dan mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
2. Menampilkan gambar – gambar ilmuwan yang mengajukan tentang atom;
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran;
 Kegiatan Inti (45’)
1. Siswa menyimak penjelasan materi tentang model-model atom menurut Dalton,
Thomson, Rutherford, Bohr, dan mekanika kuantum.
2. Tanya jawab tentang materi yang dibahas;
 Kegiatan Penutup (30’)
1. Menyimpulkan hasil pembelajaran.
2. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa 1 yang dapat dikerjakan secara online melalui
link berikut:
3. Menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
 Pertemuan 2
2. Melakukan review materi pada pertemuan sebelumnya. Pemberian reward bagi peserta
yang bisa menjelaskan/ menjawab pertanyaan;
1. Siswa menyimak penjelasan materi tentang partikel penyusun atom dan notasi atom.
1. Menyimpulkan hasil pembelajaran;
link berikut:
3. Menginformasikan peserta didik untuk mempersiapkan bahan – bahan yang akan
digunakan pada pertemuan selanjutnya.
 Pertemuan 3
yang bisa menjelaskan/ menjawab pertanyaan.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
1. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Proyek
1. Siswa mempresentasikan karya didepan kelas
2. Guru memberikan tanggapan/apresiasi hasil kerja siswa.
4. Menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya serta
persiapan ulangan harian.

G. PENILAIAN
 Penilaian Sikap : Observasi ( Terlampir)
 Pengetahuan : Penugasan dan Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan
model atom dan notasi atom( terlampir)
 Keterampilan : Proyek pembuatan model atom dengan menggunakan bahan-bahan yang
ada di sekitar (terlampir)
Mengetahui, Senori, 12 Juli 2021

Kepala SMA Negeri 1 Senori Guru Mata Pelajaran Kimia
DARUSMAN, S.Pd., M.Pd. ARI FITRIAWATI, S.Pd.

NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 1
JURNAL PENILAIAN SIKAP
Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 SENORI

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas : XII
No Tanggal Nama Perilaku yang Butir Baik/Tidak Tindak Lanjut

Siswa Dilakukan Sikap Baik
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Mengetahui, Senori, …………………………….


NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 2
NAMA :
KELAS :
LEMBAR KERJA SISWA 1
Kompetensi Dasar
Indikator:
3.1.1 Menggambarkan model-model atom menurut Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, dan
mekanika kuantum.
Petunjuk Kerja:
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Atom adalah bagian terkecil dari suatu materi. Pengertian atom tersebut diajukan oleh….
A. John Dalton D. Niels Bohr
B. J J Thomson E. James Chadwick
C. Ernst Rutherford
2. Perhatikan model atom berikut!
Model atom berikut diajukan oleh….

C. Ernst Rutherford
3. Perhatikan model atom berikut!
Model atom berikut diajukan oleh….

C. Ernst Rutherford

4. Partikel bermuatan positif ditemukan oleh….
A. J J Thomson D. Ernst Rutherford
B. Eugen Goldstein E. John Dalton
C. James Chadwick
5. Perhatikan gambar berikut!
Instrumen tersebut digunakan oleh….

C. Ernst Rutherford
6. Orbit nomor 2 pada model atom Bohr memiliki nama….

A. K D. N
B. L E. O
C. M
7. Partikel bermuatan 0 disebut juga….

A. proton D. katoda
B. elektron E. alfa
C. neutron
8. Orbit M memiliki nomor….

A. 1 D. 4
B. 2 E. 5
C. 3
9. Menurut Niels Bohr letak elektron terdapat pada….

A. luar atom D. inti atom
B. orbit E. permukaan atom
C. dalam electron
10. Ilmuwan berikut memiliki nama….

A. John Dalton
B. J J Thomson
C. Ernst Rutherford
D. Niels Bohr
E. James Chadwick

Lampiran 3
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon
dan golongan senyawanya
4.1 Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus
molekul yang sama
Indikator:
3.1.2 Memahami bahwa atom tersusun dari partikel dasar, yaitu elektron, proton, dan neutron
serta proses penemuannya
3.1.3 Menganalisis dan menyimpulkan bahwa nomor atom, nomor massa, dan isotop berkaitan
dengan jumlah partikel dasar penyusun atom.
Petunjuk:
Pilihlah jawaban yang paling tepat
1. Lambang yang tepat untuk atom kalsium adalah….
A. K C. C E. Cs
B. Ka D. Ca
2. Perhatikan notasi atom berikut!
Maksud dari notasi tersebut adalah….

A. atom X memiliki 23 proton, 11 elektron dan 12 neutron
B. atom X memiliki 11 proton, 23 elektron dan 12 neutron
C. atom X memiliki 11 proton, 11 elektron dan 23 neutron
D. atom X memiliki 11 proton, 11 elektron dan 12 neutron
E. atom X memiliki 12 proton, 11 elektron dan 12 neutron
3. Jumlah elektron pada atom berikut adalah….
2-
A. 12 D. 9
B. 11 E. 8
C. 10

2+
Jumlah elektron pada atom Cu adalah….

A. 26 D. 29
B. 27 E. 30
C. 28
Jumlah elektron pada atom Cu adalah….

A. 16 D. 19
B. 17 E. 20
C. 18

Lampiran 4
NAMA :
KELAS :
LEMBAR KERJA PROYEK

Kompetensi Dasar
Indikator:
4.1.1 Menjelaskan fenomena alam atau hasil percobaan menggunakan model atom.
Tujuan:
Membuat model atom menggunakan bahan – bahan yang ada di rumah.
Alat dan Bahan:

1. Plastisin/ tanah liat
2. Kertas kardus bekas/ stirofoam/ papan
3. Tali/ kawat
4. Lem / selotip
Langkah Kerja:
1. Beatlah model atom yang kalian ketahui pada.
2. Berilah label bagian – bagian atom yang sesuai.
3. Tunjukan dan presentasikan hasil karyamu di depan kelas dan kepada bapak/ibu guru untuk
dinilai.
(Pembelajaran Daring: Ambil gambar hasil struktur yang kalian buat kemuadian kirim melalui
pesan pribadi.)
Rubrik Nilai Proyek
No Nama Kriteria Penilaian Total

Siswa Kreativitas (40%) Kesesuaian (30%) Kerapian (30%) Nilai


Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Senyawa Hidrokarbon
A. KOMPETENSI DASAR
molekul yang sama
menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon dan
golongan senyawanya dan membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang
memiliki rumus molekul yang sama peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya, mengembangkan sikap jujur, peduli dan bertanggungjawab, serta dapat
mengembangkan kemampuan berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan kreativitas.

 Pertemuan 1
1. Mengidentifikasi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari, misalnya plastik,
lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji serta nyala api pada kompor gas.
2. Menjelaskan kekhasan atom karbon yang menyebabkan banyaknya senyawa karbon.
3. Menganalisis jenis atom C berdasarkan jumlah atom C yang terikat pada rantai atom
karbon (atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan molimod,
bahan alam, atau perangkat lunak kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau lainnya).
 Pertemuan 2
1. Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis rumus struktur
dan rumus molekul.
2. Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan rumus umum senyawa
hidrokarbon
3. Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan aturan
IUPAC
 Pertemuan 3
1. Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus
molekul yang sama.
2. Menyajikan model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus
molekul yang sama.
 Senyawa hidrokarbon adalah senyawa yang tersusun dari atom H dan C. Contoh: gas LPG
(C3H8), bensin (campuran C5H12, C6H14 dan C7H16)
 Kekhasan atom karbon
1. Karbon memiliki simbol 126 C dan konfigurasi 1s22s22p2 dengan sttruktur Lewis
sebagai berikut.
2. Karbon dapat membentuk empat ikatan dengan atom atom yang lain. Struktur Lewis
3. Dengan atom karbon lain berikatan kovalen membentuk rantai karbon Karbon
berikatan tunggal, rangkap 2 maupun rangkap 3.

 Kedudukan atom C dalam rantai karbon
1. Karbon primer (Cp) adalah atom karbon yang hanya mengikat 1 atom karbon lain.
2. Karbon sekunder (Cs) adalah atom karbon yang hanya mengikat 2 atom karbon lain.
3. Karbon tesier (Ct) adalah atom karbon yang hanya mengikat 3 atom karbon lain.
4. Karbon Quarterner (Cq) adalah atom karbon yang hanya mengikat 4 atom karbon lain.

 Media
 Internet
 LCD Proyektor
 Smartphone
 Sumber
Utami, Budi. 2009. KIMIA SMA XI. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional (BSE)
 Pertemuan 1
2. Menampilkan gambar – gambar dalam kehidupan sehari hari yang berkaitan dengan
senyawa hidrokarbon;
1. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa 1 melalui pencarian dengan internet.
2. Siswa menjelaskan hasil pencarian pada LKS 1.
4. Menjelaskan materi senyawa karbon.
link berikut:
 Pertemuan 2
1. Siswa menyimak penjelasan materi tentang alkana, alkena dan alkuna.
link berikut:
3. Menginformasikan peserta didik untuk mempersiapkan bahan – bahan yang akan
digunakan pada pertemuan selanjutnya.
 Pertemuan 3

1. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Proyek
G. PENILAIAN
 Pengetahuan : Penugasan dan Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal yang berkaitan
dengan Senyawa hidrokarbon( terlampir)
 Keterampilan : Proyek pembuatan model senyawa hidrokarbon dengan menggunakan
bahan-bahan yang ada di sekitar (terlampir)


NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 1

Kelas : XII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Mengetahui, Senori, ………………... 2020


NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 2
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
molekul yang sama
Petunjuk Kerja
Lakukan pencarian di internet dan tentukan senyawa hidrokarbon penyusun benda berikut:
No Benda Senyawa Hidrokarbon
1

Lampiran 3
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
molekul yang sama
Petunjuk:
Pilihlah jawaban yang paling tepat
1. Senyawa hidrokarbomm adalah senyawa yang terbentuk dari gabungan atom karbon dan atom….
A. Cl C. H E. Cu
B. F D. Mg
2. Rumus kimia dari zat pada gambar berikut adalah….

A. C3H8 C. C5H12 E. C7H16
B. C4H10 D. C6H14
3. Atom karbon dalam suatu rantai karbon yang mengikat tiga atom karbon disebut karbon….
A. Quartener C. Primer E. Tersier
B. Quarter D. Sekunder
Untuk menjawab soal nomor 4 dan 5, perhatikan struktur berikut!
4. Jumlah karbon primer pada rantai karbon berikut adalah….

A. 2 C. 4 E. 6
B. 3 D. 5
5. Jumlah karbon sekunder pada struktur di atas adalah….

A. 1 D. 4
B. 2 E. 5
C. 3

Lampiran 4
NAMA :
KELAS :

Kompetensi Dasar
molekul yang sama
Petunjuk:
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Rumus umum senyawa alkana adalah….
A. CnH2n C. CnH2n+1 E. C2nHn+2
B. CnH2n+2 D. C2nHn+2
2. Rumus senyawa berikut adalah senyawa karbon jenuh….

A. C2H4 C. C4H10 E. C6H12
B. C3H7 D. C5H8
3. Senyawa pentana mempunyai rumus….

A. CH4 C. C3H8 E. C5H12
B. C2H6 D. C4H10
4. Senyawa hidrokarbon mempunyai rumus C8H18. Nama senyawa tersebut adalah….

A. heksana C. oktana E. dekana
B. heptana D. nonana
5. Senyawa butana melepaskan satu atom H. Rumus struktur yang tepat adalah….
A. –CH2–CH2–CH2–CH3 D. –CH2–CH3
B. –CH–CH–CH2–CH3 E. –CH3
C. –CH2–CH2–CH3
6. Nama dari struktur berikut adalah….

CH3
|
CH3–CH2–C–CH–CH2–CH2–CH3
| |
H3C CH3
A. 2,2,3 trimetil heksana D. 3,3,4 trimetil heptana

B. 2,3,3 trimetil heptana E. 3,4,4 trimetil heptana
C. 2,2,3 trimetil pentana
7. Rumus kimia senyawa berikut adalah….

CH3
|
CH3–CH2–C–CH–CH2–CH2–CH3
| |
H3C CH3

A. C10H22 C. C6H14 E. C10H20
B. C8H18 D. C5H12
8. Nama dari struktur berikut adalah….
CH2–CH3
|
CH3–CH–CH2–CH2–CH3
A. n-heptana C. 4 metil heksana E. 2 propil butana
B. 2 etil pentana D. 3 metil heksana
9. Rumus dari struktur berikut adalah…..

CH2–CH3
|
CH3–CH–CH2–CH2–CH3
A. C6H14 C. C7H14 E. C7H16
B. C6H12 D. C7H15
10. Senyawa berikut yang mempunyai rumus C6H14 adalah…..

A. 2 metil pentana D. 3 metil heksana
B. 3 etil pentana E. 3,4 dimetil heksana
C. 2 metil heksana

Lampiran 5
NAMA :
KELAS :
LEMBAR KERJA PROYEK
Kompetensi Dasar
molekul yang sama
Tujuan:
Membuat struktur hidrokarbon menggunakan bahan – bahan yang ada di rumah.
Alat dan Bahan:

1. Plastisin/ tanah liat
2. Tusuk gigi
Langkah Kerja:
1. Bentuklah lilin untuk mewakili atom karbon dan hidrogen.
2. Hubungkan masing – masing atom sesuai dengan struktur berikut:
A. 2,3 dimetil pentana
B. 3 etil 2 metil 1 pentena
C. 4 etil 3 metil 1 pentuna
3. Tunjukan hasil karyamu kepada bapak/ibu guru untuk dinilai.
(Pembelajaran Daring: Ambil gambar hasil struktur yang kalian buat kemuadian kirim melalui
pesan pribadi.)
Rubrik Nilai Proyek
No Nama Kriteria Penilaian Total

Siswa Kreativitas (40%) Kesesuaian (30%) Kerapian (30%) Nilai


Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : Penyetaraan Reaksi Redoks
A. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyetarakan persamaan reaksi redoks
4.1 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasian atau pereduksi
menyetarakan persamaan reaksi redoks dan menentukan urutan kekuatan pengoksidasian atau
pereduksi sehingga peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya, mengembangkan sikap jujur, peduli dan bertanggung jawab, serta dapat
mengembangkan kemampuamm berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas.

 Pertemuan 1
1. Menjelaskan konsep reaksi redoks.
 Pertemuan 2
1. Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan menggunakan metode setengah
reaksi dan metode perubahan bilangan oksidasi.
 Pertemuan 3
1. Melakukan percobaan penetuan kekuatan pengoksidasian logam.
2. Menyajikan hasil percobaan dalam bentuk laporan.
 Reaksi Redoks adalah kepanjangan dari reaksi reduksi dan oksidasi. Reaksi redoks dapat
ditinjau dari perubahan berikut:
1. Serah terima elektron
 menerima elektron → reduksi, contoh: Cl2 + 2e– → 2Cl–
 melepas elektron → oksidasi, contoh: Na → Na+ + e–
2. Pengikatan/pelepasan Oksigen
 melepas oksigen → reduksi, contoh: CO2 → C + O2
 mengikat oksigen → oksidasi, contoh: 2Mg + O2 → 2MgO
3. Bilangan oksidasi
 Bilangan oksidasi turun → reduksi
 Bilangan oksidasi naik → oksidasi
Contoh: CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O
-4 +1 0 +4 -2 +1 -2
Biloks atom C naik dari -4 → +4 : reaksi oksidasi
Biloks atom O turun dari 0 → -2 : reaksi reduksi
 Reaksi kimia harus ditulis dalam bentuk setara, tidak terkecuali reaksi redoks. Berikut adalah
metode yang dapat digunakan untuk menyetarakan reaksi redoks.
Ringkasan materi ini dapat diunduh di tautan berikut:

https://drive.google.com/file/d/1j2GwnvXp0YPcaL0527iXAJzvGL
vOfB6F/view?usp=sharing

1. Media
 Internet
 LCD Proyektor
 Smartphone
2. Sumber
Utami, Budi. 2009. KIMIA SMA XI. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional (BSE)
 Pertemuan 1
1. Menjelaskan konsep redoks. Penjelasan konsep redoks juga dapat diakses melalui link
yeng tersedia berikut: https://youtu.be/7jEM6UJGlSg
2. Memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya dan berdiskusi.
link berikut: https://forms.gle/Fw69QS6WVDZMXSc1A
 Pertemuan 2
1. Siswa menyimak penjelasan materi tentang metode penyetaraan reaksi redoks.
Penjelasan tentang penyetaraan redoks juga dapat diakses melalui link yeng tersedia
berikut: https://youtu.be/7jEM6UJGlSg
link berikut: https://forms.gle/uoZMmJSwYhLu8KVr7
4. Menginformasikan peserta didik untuk mempersiapkan bahan – bahan/materi yang
akan digunakan pada pertemuan selanjutnya.
 Pertemuan 3
1. Peserta didik melakukan percobaan secara virtual dan melengkapi lembar kerja siswa
3 yang dapat diunduh melalui link:
https://drive.google.com/file/d/15O5HgiQkPc_qcXpLUi5E7aoBOl-
eaWm1/view?usp=sharing

G. PENILAIAN
 Pengetahuan : Penugasan dan Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal tentang konsep dan
penyetaraan reaksi redoks( terlampir)
 Keterampilan : Percobaan virtual tentang kekuatan pengoksidasian logam. (terlampir)


NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 1

Kelas : XII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Mengetahui, Senori, ………………..................


NIP. 196809291995121002 NIP. 198505212019032010

Lampiran 2
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
Pilihlah jawaban yang paling benar!

1. Perhatikan reaksi berikut:
1) Mg  Mg2+ + 2e–
2) Na  Na+ + e–
3) 2Cl–  Cl2 + 2e–
4) Ca2+ + 2e–  Ca
Manakah yang termasuk reaksi reduksi….
A. 1, 2, 3
B. 1, 3
C. 2, 4
D. 4 saja
E. 1, 2, 3, 4
2. Ciri reaksi oksidasi adalah….

A. menerima elektron
B. mengikat oksigen
C. mengikat hidrogen
D. melepas oksigen
E. melepas proton
3. Pada reaksi redoks, spesies yang mengalami peristiwa oksidasi adalah…

A. Spesies yang melepas oksigen
B. Spesies yang menangkap elektron
C. Spesies yang menyebabkan spesies lain teroksidasi
D. Spesies yang melepas elektron
E. Spesies yang bertindak sebagai oksidator
4. Pernyataan yang tidak benar tentang reaksi reduksi berikut adalah…

A. Pelepasan oksigen
B. Pengurangan bilangan oksidasi
C. Penerimaan elektron
D. Zat reduktor
E. Zat oksidator
5. Manakah yang merupakan contoh reaksi oksidasi...

A. Cu2+ → Cu
B. F2 → 2F–
C. 2Cl– → Cl2
D. Cr2O72+ → CrO42-
E. H2O → 2H+ + O2

6. Diketahui persamaan reaksi berikut.
1) SO42–  S2–
2) 2Cr2O72–  2CrO42–
3) Mg  Mg2+ + 2e–
4) S2O32–  S4O62–
Pasangan reaksi yang merupakan reaksi reduksi dan oksidasi secara berturut – turut ditunjukkan
oleh nomor….
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 2 dan 3
D. 2 dan 4
E. 3 dan 4
7. Di antara reaksi berikut yang bukan merupakan reaksi redoks adalah….

A. H2 + Cl2  2HCl
B. CuO + C  Cu + CO
C. CuO + 2HCl  CuCl2 + H2O
D. SnCl2 + I2 + 2HCl  SnCl4 + 2HI
E. MnO2 + 4HCl  MnCl2 + 2H2O + Cl2
8. Reaksi kimia di bawah ini yang merupakan reaksi redoks adalah….

A. NaOH + HCl  NaCl + H2O
B. AgNO3 + NaCl  AgCl + NaNO3
C. Na2CO3 + H2SO4  Na2SO4 + H2 + CO2
D. Fe2O3 + 2Al  Al2O3 + 2Fe
E. Pb(NO3)2 + 2KI  PbI2 + 2KNO3
9. Bilangan oksidasi C dalam senyawa CO2 adalah….

A. +1
B. +2
C. +3
D. +4
E. +5
10. Atom hidrogen memiliki bilangan oksidasi bernilai negatif pada senyawa….
A. H2O
B. NaH
C. HCl
D. HF
E. H2

Lampiran 3
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
Setarakan reaksi berikut dengan metode bilangan oksidasi atau setengah reaksi!
1. Cr2O72– + SO2 → Cr3+ + HSO4– (Kondisi Asam)
2. ClO3– + N2H4 → Cl– + NO + H2O (Kondisi Asam)
3. MnO + PbO2 → MnO4– + Pb2+ (Kondisi Basa)
4. H2S + H2O + Cl2 → SO2 + HCl
5. Bi2O3 + NaOH + NaClO → NaBiO3 + NaCl + H2O
6. A MnO4– + B C2O42–  C MnO2 + D CO2
7. A I2 + B S2O32–  C I– + D S4O62–
8. A PbO2 + B Pb + C H+  D Pb2+ + E H2O
1. A MnO4– + B Fe2+  C Mn2+ + D Fe3+
2. A As + B NO3–  C AsO43– + D NO
3. A Cl2 + B IO3–  C Cl– + D IO4–
4. Mn2+ + S2O82–  MnO4– + SO42–
5. Cl– + NO3–  NO2 + Cl2

Lampiran 4
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar
Langkah kerja:
Bukalah link berikut untuk melakukan percobaan secara virtual kemudian lengkapi tabel data dan
jawab pertanyaan yang tersedia.
Link: http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/redox/home.html
Data Pengamatan:
1. Aktivitas 1 – 3
Lempeng Logam
Larutan Berilah checklist () jika terjadi
Mg Cu Zn Ag Fe Pb Ni Sn
* * * * reaksi/perubahan dan tanda silang (X)
Mg(NO3)2 (aq) jika tidak ada perubahan.
* *
Zn(NO3)2 (aq)
* *
Cu(NO3)2 (aq)
* * * *
AgNO3 (aq)
* *
Fe(NO3)2 (aq)
* *
Pb(NO3)2 (aq)
* * * *
Ni(NO3)2 (aq)
* * * *
Sn(NO3)2 (aq)
2. Aktivitas 4
Ikuti prosedur pada percobaan kemudian berilah checklist () jika terjadi reaksi/perubahan dan
tanda silang (X) jika tidak ada perubahan.
Ag Cu Fe Mg Ni Pb Sn Zn
Pertanyaan:
1. Urutkan 8 logam tersebut berdasarkan penurunan kereaktifan dari data hasil pengamatanmu.
2. Tulis reaksi kimia dari reaksi antara lempeng timah (Sn) dengan larutan perak nitrat.
3. Tulis reaksi kimia dari reaksi antara logam perak dengan besi (II) nitrat.
4. Suatu logam X dapat bereaksi dengan perak nitrat, timbal (II) nitrat dan tembaga (II) nitrat namun
tidak bereaksi dengan nitrat magnesium, besi ataupun seng. Dalam deret kereaktivan dimanakah
letak logam X ini?
5. Buatlah laporan praktikum dengan menggunakan mekanisme berikut
A. Cover Judul
B. ISI:
1) Judul percobaan

2) Tujuan percobaan
3) Teori
4) Alat dan Bahan
5) Langkah Kerja
6) Data Pengamatan
7) Analisis Data
8) Kesimpulan
9) Daftar Pustaka
C. Waktu pengumpulan laporan adalah satu minggu setelah pelaksanaan percobaan/praktikum.

Sekolah : SMA Negeri 1 Senori

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Isi pokoklaporanhasilobservasi
Alokasi Waktu : 2Minggu x 4 Jam pelajaran @ 45 Menit
A. Kompetensi Inti
• KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan
perilakujujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggungjawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan Kawasan internasional”.
• KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
• KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolahsecaramandiri, bertindaksecaraefektif dan kreatif,
sertamampumenggunakanmetodesesuaikaidahkeilmuan
B. Kompetensi Dasar dan IndikatorPencapaianKompetensi

Kompetensi Dasar IndikatorPencapaianKompetensi
3.1. 3.1.1. Mendefinisikan tentang isi pokok laporan hasil observasi: pernyataan
Mengidentifikasitekslapo umum; hal yang dilaporkan; deskripsi bagian; deskripsi manfaat; dan
ranhasilobservasi yang maksud isi teks (tersirat dan tersurat).
dipresentasikandenganlisa 3.1.2. Mengidentifikasikan tentang pokok laporan hasil observasi:
n dan tulis. pernyataan umum; hal yang dilaporkan; deskripsibagian; deskripsi
manfaat; dan maksud isi teks (tersirat dan tersurat).
3.1.3. Mendeskripsikan tentang pokok laporan hasil observasi: pernyataan
umum; hal yang dilaporkan; deskripsi bagian; deskripsi manfaat; dan
maksud isi teks (tersirat dan tersurat).
3.1.4. Menentukan isi pokok, hal-hal yang dilaporkan, dan ciri kebahasaan
dalam teks laporan hasil observasi
3.1.5. Mengklasifikasikan tentang pokok laporan hasil observasi: pernyataan
umum; hal yang dilaporkan; deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan
maksudisiteks (tersirat dan tersurat).
3.1.6. Menemukan data dan informasi tentang pokok laporan hasil observasi:
pernyataan umum; hal yang dilaporkan; deskripsi bagian;
deskripsimanfaat; dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat).
3.1.7. Mengeksprolasi temuan data dan informasitentang pokok laporan hasil
observasi: pernyataan umum; hal yang dilaporkan; deskripsibagian;
3.1.8. Mentabulasikanhasileksprolasi data dan
informasitentangpokoklaporanhasilobservasi: pernyataanumum; hal
yang dilaporkan; deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan
3.1.9. Menganalisis tabulasi data dan informasi tentang pokok laporan hasil
observasi: pernyataanumum; hal yang dilaporkan; deskripsibagian;
deskripsi manfaat; dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat).
3.1.10. Menguraikan hasil analisa data dan informasi tentang pokok
laporanhasilobservasi: pernyataanumum; hal yang dilaporkan;
deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan maksudisiteks (tersirat dan
tersurat).
3.1.11. Menafsirkantekslaporanhasilobservasiberdasarkanstruktur,
cirikebahasaan, dan isitekslaporanhasilobservasi
3.1.12. Mengasosiasikanuraian data dan
informasitentangpokoklaporanhasilobservasi: pernyataanumum; hal
yang dilaporkan; deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan
3.1.13. Menyimpulkan hasil asosiasi data dan informasi tentang pokok
laporan hasil observasi: pernyataan umum; hal yang dilaporkan;
deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan maksudisiteks (tersirat dan
tersurat).
4.1. 4.1.1. Memverifikasi kesimpulan data dan informasi tentang pokok laporan
Menginterpretasiisiteksla hasil observasi: pernyataan umum; hal yang dilaporkan;
poranhasilobservasiberdas deskripsibagian; deskripsimanfaat; dan maksudisiteks (tersirat dan
arkaninterpretasibaiksecara tersurat).
lisanmaupuntulis. 4.1.2. Mempresentasikan dan menanggapi teks laporan hasilobservasi
4.1.3. Mempresentasikan hasil verifikasi data tentang pokok laporan hasil
observasi: pernyataan umum; hal yang dilaporkan; deskripsibagian;
C. TujuanPembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, pesertadidikdiharapkandapat:
1. Mengidentifikasitekslaporanhasilobservasi yang dipresentasikandenganlisan dan tulis.
2. Menginterpretasiisitekslaporanhasilobservasiberdasarkaninterpretasibaiksecaralisanmaupuntulis.
D. Materipembelajaran
Isi pokok laporan hasil observasi:
• pernyataan umum;
• hal yang dilaporkan;
• deskripsi bagian;
• deskripsi manfaat; dan
• maksud isi teks (tersirat dan tersurat).
Fakta : Observasi
Konsep : Laporanhasilobservasi
Prinsip : Hasil observasi
Prosedur : Isi pokoklaporanhasilobservasi
E. MetodePembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (PembelajaranPenemuan) dan Problem
Based Learning (PembelajaranBerbasisMasalah )/ projek
F. Media/alat, Bahan
Media :
➢ Worksheetataulembarkerja (siswa)
➢ lembar penilaian
➢ Cetak: buku, modul, brosur, leaflet, dan gambar.
➢ Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.
Alat/Bahan :
➢ Penggaris, spidol, papantulis
➢ Laptop &infocus
➢ Audio: kaset dan CD.
➢ Audio-cetak: kaset atau CD audio yang dilengkapi dengan teks.
➢ Proyeksi visual diam: OUT dan film bingkai.
➢ Proyeksi audio visual: film dan bingkai (slide) bersuara.
➢ Audio visual gerak: VCD, DVD, dan W.
➢ Visual gerak: film bisu.
➢ Objek fisik: Benda nyata, model, dan spesimen.
➢ Komputer.
G. Sumber Belajar
➢ Bukupenunjangkurikulum 2013 matapelajaranBahasa Indonesia, Kelas X, Kemendikbud, tahun2016
➢ Pengalamanpesertadidik dan guru
➢ e-dukasi.net
➢ http://yuliadevi29.blogspot.co.id/2014/12/teks-observasi-teks-prosedur-dan-teks.html
➢ https://labellerisna.wordpress.com/2014/09/09/teks-laporan-hasil-observasi/
➢ http://bimbelbahasaindonesia.blogspot.co.id/2016/01/pengertian-dan-contoh-teks-laporan.html
H. KegiatanPembelajaran
Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi
• Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
• Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
• Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
• Mengaitkan materi/tema/kegiatanpembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
•
• dengan materi/tema/kegiatansebelumnya, yaitu : Materi Pelajaran SLTP
• Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
• Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
• Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajaridalamkehidupansehari-hari.
• Apabila materi / tema/ projekinikerjakandenganbaik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentangmateriIsipokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkan
• Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
• Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
• Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
• Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
• Pembagian kelompok belajar
• Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Model KegiatanPembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Pesertadidikdiberimotivasiataurangsanganuntukmemusatkanperhatian pada topikmateriIsi
pemberian pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang dilaporkandengancara :
rangsangan) • Melihat (tanpaataudenganalat)
Menayangkangambar/foto/videotentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
“Apa yang kalian pikirkantentangfoto/gambartersebut?”
• Mengamati
➢ lembarkerjamateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal
yang dilaporkan
➢ pemberiancontoh-contohmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang
dilaporkanuntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari media interaktif, dsb
• Membaca (dilakukan di rumahsebelumkegiatanpembelajaranberlangsung),
membacamateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang
dilaporkandaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari internet/materi yang
berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang
dilaporkanoleh guru
• Menyimak,
penjelasanpengantarkegiatansecaragarisbesar/global
tentangmateripelajaranmengenaimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkan, untukmelatihkesungguhan, ketelitian,
mencariinformasi.
❖ Menulis
Pesertadidikmenulis resume tentangapa yang telahdibaca, diamati dan
didengarkansebagaipembiasaandalammembaca dan menulis (Literasi)
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

statemen Guru memberikankesempatan pada
(pertanyaan/ pesertadidikuntukmengidentifikasisebanyakmungkinpertanyaan yang
identifikasi berkaitandengangambar yang disajikan dan akandijawabmelaluikegiatanbelajar, contohnya
masalah) :
• MengajukanpertanyaantentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangtidakdipahamidariapa yang
diamatiataupertanyaanuntukmendapatkaninformasitambahantentangapa yang
diamati (dimulaidaripertanyaanfaktualsampaikepertanyaan yang bersifathipotetik)
untukmengembangkankreativitas, rasa ingintahu,
kemampuanmerumuskanpertanyaanuntukmembentukpikirankritis yang
perluuntukhidupcerdas dan belajarsepanjanghayat. Misalnya:
➢ Apa yang dimaksuddenganIsi pokoklaporanhasilobservasi?
➢ TerdiridariapakahIsi pokoklaporanhasilobservasitersebut?
➢ Sepertiapakahpernyataanumumtersebut?
➢ Apafungsihal yang dilaporkan?
➢ BagaimanakahmateriIsipokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan
hal yang dilaporkanituberperandalamkehidupansehari-haridankarir masa
depanpesertadidik?
Data KEGIATAN LITERASI

collection Pesertadidikmengumpulkaninformasi yang relevanuntukmenjawabpertanyan yang
(pengumpulan telahdiidentifikasimelaluikegiatan:
data) • Mengamatiobyek/kejadian,
mengamatidenganseksamamateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
dilaporkanyangsedangdipelajaridalambentukgambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencobamenginterprestasikannya
• Membacasumber lain selainbukuteks,
mencari dan
membacaberbagaireferensidariberbagaisumbergunamenambahpengetahuan dan
pemahamantentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan
hal yang dilaporkanyangsedangdipelajari
• Aktivitas
menyusun daftar pertanyaanatashal-hal yang
belumdapatdipahamidarikegiatanmengmati dan membaca yang
akandiajukankepada guruberkaitandenganmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkan yang sedangdipelajari
• Wawancara/tanyajawabdengannarasumber
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangtekahdisusundalam daftar
pertanyaankepada guru
COLLABORATION (KERJASAMA)
Pesertadidikdibentukdalambeberapakelompokuntuk:
• Mendiskusikan
Pesertadidik dan guru secarabersama-
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateriIsi
pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang dilaporkan
• Mengumpulkaninformasi
mencatatsemuainformasitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangtelahdiperoleh pada
bukucatatandengantulisan yang rapi dan menggunakanbahasa Indonesia yang
baik dan benar
• Mempresentasikanulang
PesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateriIsi
pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang
dilaporkansesuaidenganpemahamannya
• SalingtukarinformasitentangmateriIsipokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkandenganditanggapiaktif oleh
pesertadidikdarikelompoklainnyasehinggadiperolehsebuahpengetahuanbaru yang
dapatdijadikansebagaibahandiskusikelompokkemudian,
denganmenggunakanmetodeilmiah yang terdapat pada
bukupeganganpesertadidikatau pada lembarkerja yang
disediakandengancermatuntukmengembangkansikapteliti, jujur, sopan,
menghargaipendapat orang lain, kemampuanberkomunikasi,
menerapkankemampuanmengumpulkaninformasimelaluiberbagaicara yang
dipelajari, mengembangkankebiasaanbelajar dan belajarsepanjanghayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

processing KRITIK)
(pengolahan Pesertadidikdalamkelompoknyaberdiskusimengolah data hasilpengamatandengancara :
Data) • Berdiskusitentang data darimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangsudahdikumpulkan /
terangkumdalamkegiatansebelumnya.
• MengolahinformasidarimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum
dan hal yang
dilaporkanyangsudahdikumpulkandarihasilkegiatan/pertemuansebelumnyamau
pun hasildarikegiatanmengamati dan kegiatanmengumpulkaninformasi yang
sedangberlangsungdenganbantuanpertanyaan-pertanyaan pada lembarkerja.
• PesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateriIsi
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian) Pesertadidikmendiskusikanhasilpengamatannya dan
memverifikasihasilpengamatannyadengan data-data atauteori pada
bukusumbermelaluikegiatan :
• Menambahkeluasan dan kedalamansampaikepadapengolahaninformasi yang
bersifatmencarisolusidariberbagaisumber yang memilikipendapat yang
berbedasampaikepada yang bertentanganuntukmengembangkansikapjujur, teliti,
disiplin, taataturan, kerjakeras, kemampuanmenerapkanprosedur dan
kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri:Isi
pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum dan hal yang dilaporkan, antara
lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-samamembahasjawabansoal-
soal yang telahdikerjakan oleh pesertadidik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik Pesertadidikberdiskusiuntukmenyimpulkan
kesimpulan) • MenyampaikanhasildiskusitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
dilaporkanberupakesimpulanberdasarkanhasilanalisissecaralisan, tertulis, atau
media lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi,
kemampuanberpikirsistematis, mengungkapkanpendapatdengansopan
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri: Isi
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmateriIsi
dilaporkandanditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• BertanyaataspresentasitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangdilakukan dan pesertadidik lain
diberikesempatanuntukmenjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
• Menyimpulkantentang point-point penting yang
munculdalamkegiatanpembelajaran yang barudilakukanberupa :
LaporanhasilpengamatansecaratertulistentangIsi pokoklaporanhasilobservasi :
• MenjawabpertanyaantentangIsi pokoklaporanhasilobservasi : pernyataanumum
dan hal yang dilaporkanyangterdapat pada
bukupeganganpesertadidikataulembarkerja yang telahdisediakan.
• Bertanyatentanghal yang belumdipahami, atau guru
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateriIsi
dilaporkanyangakanselesaidipelajari
• Menyelesaikan uji kompetensiuntukmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
pernyataanumum dan hal yang dilaporkanyangterdapat pada
bukupeganganpesertadidikatau pada lembarlerja yang
telahdisediakansecaraindividuuntukmengecekpenguasaansiswaterhadapmateripela
jaran
Catatan :
Selama pembelajaran Isi pokok laporan hasil observasi : pernyataan umum dan hal yang
dilaporkanberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup 15
Peserta didik : menit
• Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran Isi pokok laporan hasil observasi : pernyataan umum dan hal yang dilaporkanyang baru
dilakukan.
• Mengagendakan pekerjaan rumahuntukmateripelajaranIsi pokok laporan hasil observasi : pernyataan
umum dan hal yang dilaporkan yang barudiselesaikan.
• Mengagendakan materiatautugasprojek /produk /portofolio /unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
• Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksauntukmateripelajaranIsi pokok laporan
hasil observasi : pernyataan umum dan hal yang dilaporkan.
• Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerjadengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek /produk /portofolio /unjuk
kerjapada materi pelajaran Isi pokok laporan hasil observasi : pernyataan umum dan hal yang
dilaporkan
• Memberikan penghargaan untukmateripelajaranIsi pokok laporan hasil observasi : pernyataan umum
dan hal yang dilaporkankepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi
• Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
• Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
• Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
• Mengaitkan materi/tema/kegiatanpembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatansebelumnya, yaitu : Isi pokok laporan hasil observasi : pernyataan umum dan hal yang
dilaporkan
• Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
• Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
• Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajaridalamkehidupansehari-hari.
• Apabila materi / tema / projekinikerjakandenganbaik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentangmateriIsipokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat)
• Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
• Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
• Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
• Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
• Pembagian kelompok belajar
• Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 150

Sintak menit
Model KegiatanPembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Pesertadidikdiberimotivasiataurangsanganuntukmemusatkanperhatian pada topikmateriIsi
pemberian pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan
rangsangan) tersurat) dengancara :
• Melihat (tanpaataudenganalat)
Menayangkangambar/foto/video tentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat)
• Mengamati
➢ lembarkerjamateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat,
dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat)
➢ pemberiancontoh-contohmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
untukdapatdikembangkanpesertadidik, dari media interaktif, dsb
membacamateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan
maksudisiteks (tersirat dan tersurat) daribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari
internet/materi yang berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan
maksudisiteks (tersirat dan tersurat) oleh guru
• Menyimak,
penjelasanpengantarkegiatansecaragarisbesar/global tentangmateripelajaranmengenaimateriIsi
pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan
tersurat) , untukmelatihkesungguhan, ketelitian, mencariinformasi.
❖ Menulis
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

statemen Guru memberikankesempatan pada pesertadidikuntukmengidentifikasisebanyakmungkinpertanyaan
(pertanyaan/ yang berkaitandengangambar yang disajikan dan akandijawabmelaluikegiatanbelajar, contohnya :
identifikasi • MengajukanpertanyaantentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
masalah) deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang tidakdipahamidariapa yang
diamatiataupertanyaanuntukmendapatkaninformasitambahantentangapa yang diamati
(dimulaidaripertanyaanfaktualsampaikepertanyaan yang bersifathipotetik)
kemampuanmerumuskanpertanyaanuntukmembentukpikirankritis yang
perluuntukhidupcerdas dan belajarsepanjanghayat. Misalnya :
➢ Apa yang dimaksuddengandeskripsibagian?
➢ Terdiridariapakahmaksudisitekstersebut?
➢ Sepertiapakahdeskripsimanfaat, tersebut?
➢ Apafungsimaksudisiteks (tersirat dan tersurat) ?
➢ Bagaimanakahmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
ituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir masa depanpesertadidik?
Data KEGIATAN LITERASI

collection Pesertadidikmengumpulkaninformasi yang relevanuntukmenjawabpertanyan yang
(pengumpulan telahdiidentifikasimelaluikegiatan:
data) • Mengamatiobyek/kejadian,
mengamatidenganseksamamateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang
sedangdipelajaridalambentukgambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencobamenginterprestasikannya
mencari dan membacaberbagaireferensidariberbagaisumbergunamenambahpengetahuan
dan pemahamantentangmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang sedangdipelajari
• Aktivitas
menyusun daftar pertanyaanatashal-hal yang belumdapatdipahamidarikegiatanmengmati
dan membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmateri Isi
pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat
dan tersurat) yang sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi :
deskripsibagian, deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang
tekahdisusundalam daftar pertanyaankepada guru
• Mendiskusikan
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateri Isi pokoklaporanhasilobservasi :
mencatatsemuainformasitentangmateri Isi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang telahdiperoleh pada
bukucatatandengantulisan yang rapi dan menggunakanbahasa Indonesia yang baik dan
benar
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateri Isi
dan tersurat) sesuaidenganpemahamannya
• SalingtukarinformasitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) denganditanggapiaktif oleh
dapatdijadikansebagaibahandiskusikelompokkemudian, denganmenggunakanmetodeilmiah
yang terdapat pada bukupeganganpesertadidikatau pada lembarkerja yang
disediakandengancermatuntukmengembangkansikapteliti, jujur, sopan, menghargaipendapat
orang lain, kemampuanberkomunikasi,
menerapkankemampuanmengumpulkaninformasimelaluiberbagaicara yang dipelajari,
mengembangkankebiasaanbelajar dan belajarsepanjanghayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

processing Pesertadidikdalamkelompoknyaberdiskusimengolah data hasilpengamatandengancara :
(pengolahan • Berdiskusitentang data darimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
Data) deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang sudahdikumpulkan /
• MengolahinformasidarimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang
sudahdikumpulkandarihasilkegiatan/pertemuansebelumnyamau pun
hasildarikegiatanmengamati dan kegiatanmengumpulkaninformasi yang
• PesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateriIsi pokoklaporanhasilobservasi :
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian) Pesertadidikmendiskusikanhasilpengamatannya dan memverifikasihasilpengamatannyadengan data-
data atauteori pada bukusumbermelaluikegiatan :
bersifatmencarisolusidariberbagaisumber yang memilikipendapat yang berbedasampaikepada
yang bertentanganuntukmengembangkansikapjujur, teliti, disiplin, taataturan, kerjakeras,
kemampuanmenerapkanprosedur dan
kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : Isi
dan tersurat) , antara lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-
samamembahasjawabansoal-soal yang telahdikerjakan oleh pesertadidik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik Pesertadidikberdiskusiuntukmenyimpulkan
kesimpulan) • MenyampaikanhasildiskusitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
berupakesimpulanberdasarkanhasilanalisissecaralisan, tertulis, atau media
lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi, kemampuanberpikirsistematis,
mengungkapkanpendapatdengansopan
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri : Isi
dan tersurat)
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmateriIsi
dan tersurat) dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• BertanyaataspresentasitentangmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang dilakukan dan pesertadidik
lain diberikesempatanuntukmenjawabnya.
• Menyimpulkantentang point-point penting yang munculdalamkegiatanpembelajaran yang
barudilakukanberupa : LaporanhasilpengamatansecaratertulistentangIsi
dan tersurat)
• MenjawabpertanyaantentangIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateriIsi
dan tersurat) yang akanselesaidipelajari
• Menyelesaikan uji kompetensiuntukmateriIsi pokoklaporanhasilobservasi : deskripsibagian,
deskripsimanfaat, dan maksudisiteks (tersirat dan tersurat) yang terdapat pada
telahdisediakansecaraindividuuntukmengecekpenguasaansiswaterhadapmateripelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran Isi pokok laporan hasil observasi : deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan maksud isi teks
(tersirat dan tersurat) berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup 15
Peserta didik : menit
• Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
Isi pokok laporan hasil observasi : deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan maksud isi teks (tersirat dan tersurat)
yang baru dilakukan.
• Mengagendakan pekerjaan rumahuntukmateripelajaranIsi pokok laporan hasil observasi : deskripsi bagian,
deskripsi manfaat, dan maksud isi teks (tersirat dan tersurat) yang barudiselesaikan.
• Mengagendakan materiatautugasprojek /produk /portofolio /unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
• Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksauntukmateripelajaranIsi pokok laporan hasil
observasi : deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan maksud isi teks (tersirat dan tersurat) .
• Peserta didik yang selesai mengerjakan tugasprojek /produk /portofolio /unjuk kerja dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugasprojek /produk /portofolio /unjuk kerja pada
materipelajaranIsi pokok laporan hasil observasi : deskripsi bagian, deskripsi manfaat, dan maksud isi teks
(tersirat dan tersurat)
• Memberikan penghargaan untukmateripelajaranIsi pokok laporan hasil observasi : deskripsi bagian, deskripsi
manfaat, dan maksud isi teks (tersirat dan tersurat) kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses
pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian
sikap
AspekPerilaku yang Dinilai Jumlah SkorSik Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor ap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspekperilakudinilaidengankriteria:
100 = SangatBaik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skormaksimal = jumlahsikap yang dinilaidikalikanjumlahkriteria = 100 x 4 = 400
3. Skorsikap = jumlahskordibagijumlahsikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kodenilai / predikat :
75,01 – 100,00 = SangatBaik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atasdapatdiubahsesuaidenganaspekperilaku yang ingindinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan
kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru
hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai,
kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi,
singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.BerikutContoh format penilaian :
Kod
N Tida JumlahSko SkorSika
Pernyataan Ya e
o k r p
Nilai
1 Selamadiskusi, sayaikutsertamengusulkan ide/gagasan. 50 250 62,50 C
Ketika kami berdiskusi,
2 50
setiapanggotamendapatkankesempatanuntukberbicara.
Saya
3 ikutsertadalammembuatkesimpulanhasildiskusikelompo 50
k.
10
4 ...
0
Catatan :
1. SkorpenilaianYa = 100 dan Tidak = 50
2. Skormaksimal = jumlahpernyataandikalikanjumlahkriteria = 4 x 100 = 400
3. Skorsikap = (jumlahskordibagiskormaksimaldikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = SangatBaik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atasdapat juga digunakanuntukmenilaikompetensipengetahuan dan keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan
penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga
menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya:
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Kode
No Pernyataan Ya Tidak JumlahSkor SkorSikap
Nilai
1 Mau menerimapendapatteman. 100
2 Memberikansolusiterhadappermasalahan. 100
3 Memaksakanpendapatsendirikepadaanggotakelompok. 100 450 90,00 SB
4 Marah saatdiberikritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. SkorpenilaianYa = 100 dan Tidak = 50untukpernyataan yang positif, sedangkanuntukpernyataan yang negatif, Ya
= 50 dan Tidak = 100
2. Skormaksimal = jumlahpernyataandikalikanjumlahkriteria = 5 x 100 = 500
3. Skorsikap = (jumlahskordibagiskormaksimaldikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
75,01 – 100,00 = SangatBaik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal(Lihatlampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihatlampiran)
- TesLisan/ObservasiTerhadapDiskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
PenilaianAspekPercakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan(Lihat Lampiran)
TugasRumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas rumah dengan
baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai
berikut:
InstrumenPenilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteriapenilaian (skor)
100 = SangatBaik
75 = Baik
50 = KurangBaik
25 = TidakBaik
Cara mencarinilai (N) = Jumalahskor yang diperolehsiswadibagijumlahskormaksimaldikaliskor ideal (100)
InstrumenPenilaianDiskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = SangatBaik
75 = Baik
50 = KurangBaik
25 = TidakBaik
- Penilaian Proyek(Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk(Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
1
2
3
4
2. InstrumenPenilaian (terlampir)
a. PertemuanPertama
b. PertemuanKedua
c. PertemuanKetiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memberikan soal
tambahan misalnya sebagai berikut :
1) JelaskantentangSistemPembagianKekuasaan Negara!
2) JelaskantentangKedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah
Non Kementerian!
3) Jelaskantentang Nilai-nilai Pancasila dalamPenyelenggaraanpemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
UlanganHarianKe : ……………………………………………..
TanggalUlanganHarian : ……………………………………………..
BentukUlanganHarian : ……………………………………………..
MateriUlanganHarian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nilai
Nama Nilai Indikator yang BentukTindakan
No Setelah Keterangan
PesertaDidik Ulangan BelumDikuasai Remedial
Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru
memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan
Negara yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan
Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Kepala SMA Negeri 1 Senori Guru Mata Pelajaran
DARUSMAN, S.Pd, M.Pd MAMIEK AVIVAH, S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 001 NIP.
CatatanKepalaSekolah
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2021 / 2022
MateriPokok : Isi Teks Prosedur.
Alokasi Waktu : 5Minggu x 4 Jam pelajaran @ 45Menit
A. Kompetensi Inti
• KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan
mengamalkanperilakujujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggungjawab, responsif, dan pro-aktifdalamberinteraksisecaraefektifsesuaidenganperkembangananak
di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkunganalamsekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasaninternasional”.
• KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisispengetahuanfaktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitifberdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humanioradenganwawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradabanterkaitpenyebabfenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidangkajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
• KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan IndikatorPencapaianIndikator

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.1. Mengonstruksi informasi berupa 4.1. Merancangpernyataanumum dan tahapan-
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan- tahapandalamteksprosedurdenganorganisasi yang
tahapan dalam teks prosedur tepatsecaralisan dan tulis
IPK Pengetahuan IPK Keterampilan
3.1.1. Mengidentifikasi teks prosedur dengan 4.1.1. Mempresentasikan, menanggapi, dan
memperhatikan isi, pernyataan umum merevisiteksprosedur
dan langkah-langkah/ tahapan yang
disampaikan dalam teks prosedur.
3.1.2. Membuat rancangan teks prosedur
dengan organisasi yang tepat
Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.2. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks 4.2. Mengembangkan teks prosedur dengan
prosedur memerhatikan hasil analisis terhadap isi, struktur,
dan kebahasaan
IPK Pengetahuan IPK Keterampilan
3.2.1. Mengidentifikasi struktur, kebahasaan, 4.2.1. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi teks
topik, isi teksprosedur prosedur yang disusun.
3.2.2. Menyusun teks prosedur dengan
memerhatikan strukturdan kebahasaan
yang dominan
C. TujuanPembelajaran
Setelah kegiatanbelajarmengajarselesai, pesertadidikdapat :
1. Menghayati dan mengamalkan materiIsi Teks Prosedur sebagai bentuk penghayatan dan
pengamalanajaran agama yang dianutnya
2. MenguasaimateriIsi Teks Prosedur dengan menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong), kerjasama, toleran, damai), santun, responsive, dan pro-
aktifsebagaibagiandarisolusiatasberbagaipermasalahandalamberinteraksisecaraefektifdenganlingkungan
social dan alamsertamenempatkandirisebagaicerminanbangsadalampergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual, procedural, berdasarkan rasa
ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi, senibudaya, dan humanioradenganwawasankemanusia,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradabanterkaitpenyebabfenomena dan kejadian,
sertamenerapkanpengetahuan procedural pada bidangkajianmateriIsi Teks
Proseduryangspesifiksesuaidenganbakat dan minatnyauntukmemecahkanmasalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajidalamranahkongkret dan
ranahabstrakterkaitdenganpengembangandarimateriIsi Teks Proseduryangdipelajarinya di
sekolahsecaramandiri, dan mampumenggunakanmetodesesuaikaidahkeilmuan.
D. MateriPembelajaran
Fakta
Topik : Teks Prosedur
Konsep
UnsurKebahasaan
• Isi Teks Prosedur
Prinsip
Fungsi social
• jeniskalimat;
• verba material dan verbatingkahlaku.
Prosedur
Struktur
• konjungsi ;
E. MetodePembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (PembelajaranPenemuan) dan Problem
Based Learning (PembelajaranBerbasisMasalah )/ projek
F. Media Pembelajaran
Media/Alat:
➢ Worksheetataulembarkerja (siswa)
➢ Lembar penilaian
➢ Penggaris, spidol, papantulis
➢ Laptop &infocus
➢ Audio: kaset dan CD.
➢ Audio-cetak: kaset atau CD audio yang dilengkapi dengan teks.
➢ Proyeksi visual diam: OUT dan film bingkai.
➢ Proyeksi audio visual: film dan bingkai (slide) bersuara.
➢ Audio visual gerak: VCD, DVD, dan W.
➢ Visual gerak: film bisu.
➢ Objek fisik: Benda nyata, model, dan spesimen.
➢ Komputer.
➢ Cetak: buku, modul, brosur, leaflet, dan gambar.
Bahan :
➢ Spidol / kapurberwarna
G. SumberBelajar
➢ Bukupenunjangkurikulum 2013 matapelajaranBahasa IndonesiaKelas XIKemendikbud, tahun 2013
➢ Pengalamanpesertadidik dan guru
➢ Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.
➢ http://pelajaranbahasaindonesia.com/2016/07/31/teks-prosedur-pengertian-struktur-dan-contoh-teks-
prosedur/
➢ http://www.materikelas.com/2015/10/teks-prosedur-kompleks-pengertian.html
➢ http://www.blogpelajar.com/2015/10/pengertian-teks-prosedur-kompleks.html
➢ http://artikelmateri.blogspot.co.id/2015/11/teks-prosedur-pengertian-tujuan-macam-ciri-contoh.html
➢ http://rumahsastraindonesia.blogspot.co.id/2015/11/materi-kelas-x-teks-prosedur-kompleks.html
➢ http://www.centerschool.tk/2014/11/penjelasan-mengenai-teks-prosedur.html
➢ http://www.aksell17.com/2015/11/ciri-ciri-struktur-dan-manfaat-teks-prosedur.html
➢ http://kumpulansoalbahasa.blogspot.co.id/2015/10/bank-soal-teks-prosedur-kompleks.html
➢ http://kumpulansoalbahasa.blogspot.co.id/2015/10/latihan-soal-bahasa-indonesia-kelas-10.html
H. KegiatanPembelajaran
PertemuanKe – 1 Materi : Teks Prosedur
KEGIATAN PEMBELAJARAN Waktu

Sintak Model Pembelajaran 90 menit
KEGIATAN PENDAHULUAN 15 menit
Stimulation (stimullasi/ pemberianrangsangan)
Guru :
Orientasi
• Melakukanpembukaandengansalampembuka dan berdoauntukmemulaipembelajaran
• Memeriksakehadiranpesertadidiksebagaisikapdisiplin
• Menyiapkanfisik dan psikispesertadidikdalammengawalikegiatanpembelajaran.
Apersepsi
• Mengaitkanmateri/tema/kegiatanpembelajaran yang
akandilakukandenganpengalamanpesertadidikdenganmateri/tema/kegiatansebelumnya, yaitu
:Materipelajaran Kelas X
• Mengingatkankembalimateriprasyaratdenganbertanya.
• Mengajukanpertanyaan yang adaketerkaitannyadenganpelajaran yang akandilakukan.
Motivasi
• Memberikangambarantentangmanfaatmempelajaripelajaran yang akandipelajaridalamkehidupansehari-
hari.
• Apabilamateri / tema / projekinikerjakandenganbaik dan sungguh-sungguhinidikuasaidenganbaik,
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmateriisiteksprosedur
• Menyampaikantujuanpembelajaran pada pertemuanyang berlangsung
• Mengajukanpertanyaan.
PemberianAcuan
• Memberitahukanmateripelajaran yang akandibahas pada pertemuansaatitu.
• Memberitahukantentangkompetensi inti, kompetensidasar, indikator, dan KKM pada pertemuanyang
berlangsung
• Pembagiankelompokbelajar
• Menjelaskanmekanismepelaksanaanpengalamanbelajarsesuaidenganlangkah-langkahpembelajaran.
Problem Statemen (pertanyaan/ identifikasimasalah)

KEGIATAN LITERASI
Guru memberikankesempatan pada pesertadidikuntukmengidentifikasisebanyakmungkinpertanyaan yang
berkaitandengangambar yang disajikan dan akandijawabmelaluikegiatanbelajar,
Menayangkangambar/foto/video tentangmateriisiteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamateriisiteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmateriisiteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari media
interaktif, dsb
membacamateriisiteksprosedurdaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari internet/materi yang
berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmateriisiteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
tentangmateripelajaranmengenaimateriisiteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian,
mencariinformasi.
• Menulis
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

• Mengajukanpertanyaantentangmateriisiteksproseduryang tidakdipahamidariapa yang
kemampuanmerumuskanpertanyaanuntukmembentukpikirankritis yang perluuntukhidupcerdas dan
belajarsepanjanghayat. Misalnya :
➢ Apa yang dimaksuddenganisiteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahisiteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahisiteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanaisiteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsiisiteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmateriisiteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir masa
depanpesertadidik?
KEGIATAN INTI 60 menit

Data Collection (pengumpulan data)
KEGIATAN LITERASI
Pesertadidikmengumpulkaninformasi yang relevanuntukmenjawabpertanyan yang
telahdiidentifikasimelaluikegiatan:
• Mengamatiobyek/kejadian,
mengamatidenganseksamamateriisiteksprosedur yang sedangdipelajaridalambentukgambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencobamenginterprestasikannya
mencari dan membacaberbagaireferensidariberbagaisumbergunamenambahpengetahuan dan
pemahamantentangmateriisiteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
menyusun daftar pertanyaanatashal-hal yang belumdapatdipahamidarikegiatanmengmati dan
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmateriisiteksprosedur yang sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateriisiteksprosedur yang tekahdisusundalam daftar
• Mendiskusikan
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateriisiteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmateriisiteksprosedur yang telahdiperoleh pada bukucatatandengan
tulisan yang rapi dan menggunakanbahasa Indonesia yang baik dan benar
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateriisiteksprosedursesuaidenganp
emahamannya
Data Processing (pengolahan Data)

COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Pesertadidikdalamkelompoknyaberdiskusimengolah data hasilpengamatandengancara :
• Salingtukarinformasitentangmateriisiteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
dapatdijadikansebagaibahandiskusikelompokkemudian, denganmenggunakanmetodeilmiah yang
terdapat pada bukupeganganpesertadidikatau pada lembarkerja yang
disediakandengancermatuntukmengembangkansikapteliti, jujur, sopan, menghargaipendapat orang lain,
kemampuanberkomunikasi, menerapkankemampuanmengumpulkaninformasimelaluiberbagaicara yang
• Berdiskusitentangdata darimateriisiteksproseduryang sudahdikumpulkan /
• Mengolahinformasidarimateriisiteksproseduryang
sudahdikumpulkandarihasilkegiatan/pertemuansebelumnyamau pun hasildarikegiatanmengamati dan
kegiatanmengumpulkaninformasi yang sedangberlangsungdenganbantuanpertanyaan-pertanyaan pada
lembarkerja.
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateriisiteksprosedur
KEGIATAN PENUTUP 15 menit

Verification (pembuktian)
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Pesertadidikmendiskusikanhasilpengamatannya dan
memverifikasiuntukmenyimpulkanhasilpengamatannyadengan data-data atauteori pada
bersifatmencarisolusidariberbagaisumber yang memilikipendapat yang berbedasampaikepada yang
bertentanganuntukmengembangkansikapjujur, teliti, disiplin, taataturan, kerjakeras,
kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : isiteksprosedur, antara
lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-samamembahasjawabansoal-soal yang
telahdikerjakan oleh pesertadidik.
• Menyampaikanhasildiskusitentangmateriisiteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilanalisissecar
alisan, tertulis, atau media lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi,
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :isiteksprosedur
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmateriisiteksprosedurdan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmateriisiteksproseduryang dilakukan dan pesertadidik lain
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangisiteksprosedur
• Menjawabpertanyaantentangisiteksproseduryang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateriisiteksproseduryang
akanselesaidipelajari
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmateriisiteksproseduryang terdapat pada
Generalizatio (menarikkesimpulan)
Pesertadidik :
• Membuat resume denganbimbingan guru tentang point-point penting yang
munculdalamkegiatanpembelajaranisiteksproseduryang barudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajaranisiteksprosedur yang barudiselesaikan.
• Mengagendakanmateriatautugasprojek /produk /portofolio /unjukkerja yang harusmempelajarai pada
pertemuanberikutnya di luar jam sekolahataudirumah.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajaranisiteksprosedur.
• Pesertadidikyang selesaimengerjakantugasprojek /produk /portofolio
/unjukkerjadenganbenardiberiparafsertadiberinomorurutperingkat, untukpenilaiantugasprojek /produk
/portofolio /unjukkerja pada materipelajaranisiteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajaranisiteksprosedurkepadakelompok yang memilikikinerja
dan kerjasama yang baik
CATATAN :
Selamapembelajaranstrukturteksprosedurberlangsung, guru
mengamatisikapsiswadalammenumbuhkembangkankeimanan dan ketaqwaankepadaTuhan Yang
MahaEsa, kecintaankepadasesamamanusia, bersahaja, disiplin, rasa percayadiri, berperilakujujur,
tangguhmenghadapimasalah, tanggungjawab, rasa ingintahu, pedulilingkungan, tanah air, dan
bangsa Indonesia, sertakemampuanuntukmenciptakansesuatu yang baru yang sangatbernilai dan
bergunabagidirinya dan orang lain. (KarakterKepramukaan, Kebangsaan, dan Kewirausahaan)

Guru :
Orientasi
Apersepsi
:isiteksprosedur
Motivasi
hari.
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmateristrukturteksprosedur
PemberianAcuan
berlangsung

KEGIATAN LITERASI
Menayangkangambar/foto/video tentangmateristrukturteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamateristrukturteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmateristrukturteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari
media interaktif, dsb
membacamateristrukturteksprosedurdaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari internet/materi
yang berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmateristrukturteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
tentangmateripelajaranmengenaimateristrukturteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian,
mencariinformasi.
• Menulis

• Mengajukanpertanyaantentangmateristrukturteksproseduryangtidakdipahamidariapa yang
➢ Apa yang dimaksuddenganstrukturteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahstrukturteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahstrukturteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanastrukturteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsistrukturteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmateristrukturteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir masa
depanpesertadidik?

KEGIATAN LITERASI
mengamatidenganseksamamateristrukturteksprosedur yang
pemahamantentangmateristrukturteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmateristrukturteksprosedur yang
sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateristrukturteksprosedur yang tekahdisusundalam daftar
• Mendiskusikan
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateristrukturteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmateristrukturteksprosedur yang telahdiperoleh pada
bukucatatandengan tulisan yang rapi dan menggunakanbahasa Indonesia yang baik dan benar
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateristrukturteksprosedursesuaide
nganpemahamannya

• Salingtukarinformasitentangmateristrukturteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
• Berdiskusitentangdata darimateristrukturteksproseduryangsudahdikumpulkan /
• Mengolahinformasidarimateristrukturteksproseduryangsudahdikumpulkandarihasilkegiatan/pertemuan
sebelumnyamau pun hasildarikegiatanmengamati dan kegiatanmengumpulkaninformasi yang
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateristrukturteksprosedur

kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : strukturteksprosedur,
antara lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-samamembahasjawabansoal-soal yang
• Menyampaikanhasildiskusitentangmateristrukturteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilanalisis
secaralisan, tertulis, atau media lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi,
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :strukturteksprosedur
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang
dilakukantentanagmateristrukturteksprosedurdanditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmateristrukturteksproseduryangdilakukan dan pesertadidik lain
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangstrukturteksprosedur
• Menjawabpertanyaantentangstrukturteksproseduryangterdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateristrukturteksproseduryangakanseles
aidipelajari
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmateristrukturteksproseduryangterdapat pada
Pesertadidik :
munculdalamkegiatanpembelajaranstrukturteksproseduryangbarudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajaranstrukturteksprosedur yang barudiselesaikan.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajaranstrukturteksprosedur.
/portofolio /unjukkerja pada materipelajaranstrukturteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajaranstrukturteksprosedurkepadakelompok yang
memilikikinerja dan kerjasama yang baik
CATATAN :
Selamapembelajaranstrukturteksprosedurberlangsung, guru

Guru :
Orientasi
Apersepsi
:strukturteksprosedur
Motivasi
hari.
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur
PemberianAcuan
berlangsung

KEGIATAN LITERASI
Menayangkangambar/foto/video tentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmateriunsur-
unsurkebahasaanteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari media interaktif, dsb
membacamateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedurdaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari
• Mendengar
pemberianmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
penjelasanpengantarkegiatansecaragarisbesar/global tentangmateripelajaranmengenaimateriunsur-
unsurkebahasaanteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian, mencariinformasi.
• Menulis

• Mengajukanpertanyaantentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang tidakdipahamidariapa
yang diamatiataupertanyaanuntukmendapatkaninformasitambahantentangapa yang diamati
➢ Apa yang dimaksuddenganunsur-unsurkebahasaanteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahunsur-unsurkebahasaanteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahunsur-unsurkebahasaanteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanaunsur-unsurkebahasaanteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsiunsur-unsurkebahasaanteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari
dan karir masa depanpesertadidik?

KEGIATAN LITERASI
mengamatidenganseksamamateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur yang
pemahamantentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur
yang sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur yang
• Mendiskusikan
Pesertadidik dan guru secarabersama-samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateriunsur-
unsurkebahasaanteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur yang telahdiperoleh pada
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateriunsur-
unsurkebahasaanteksprosedursesuaidenganpemahamannya

• Salingtukarinformasitentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
• Berdiskusitentangdata darimateriunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang sudahdikumpulkan /
• Mengolahinformasidarimateriunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang
lembarkerja.
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateriunsur-unsurkebahasaanteksprosedur

kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : unsur-
unsurkebahasaanteksprosedur, antara lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-
• Menyampaikanhasildiskusitentangmateriunsur-
unsurkebahasaanteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilanalisissecaralisan, tertulis, atau media
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :unsur-
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmateriunsur-
unsurkebahasaanteksprosedurdan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmateriunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang dilakukan dan
pesertadidik lain diberikesempatanuntukmenjawabnya.
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangunsur-
• Menjawabpertanyaantentangunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateriunsur-
unsurkebahasaanteksproseduryang akanselesaidipelajari
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmateriunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang terdapat pada
Pesertadidik :
munculdalamkegiatanpembelajaranunsur-unsurkebahasaanteksproseduryang barudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajaranunsur-unsurkebahasaanteksprosedur yang
barudiselesaikan.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajaranunsur-
unsurkebahasaanteksprosedur.
/portofolio /unjukkerja pada materipelajaranunsur-unsurkebahasaanteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajaranunsur-unsurkebahasaanteksprosedurkepadakelompok
yang memilikikinerja dan kerjasama yang baik
CATATAN :
Selamapembelajaranunsur-unsurkebahasaanteksprosedurberlangsung, guru

Guru :
Orientasi
Apersepsi
akandilakukandenganpengalamanpesertadidikdenganmateri/tema/kegiatansebelumnya, yaitu :unsur-
Motivasi
hari.
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmaterikonjungsiteksprosedur
PemberianAcuan
berlangsung

KEGIATAN LITERASI
Menayangkangambar/foto/video tentangmaterikonjungsiteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamaterikonjungsiteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmaterikonjungsiteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari
media interaktif, dsb
membacamaterikonjungsiteksprosedurdaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari internet/materi
yang berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmaterikonjungsiteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
tentangmateripelajaranmengenaimaterikonjungsiteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian,
mencariinformasi.
• Menulis

• Mengajukanpertanyaantentangmaterikonjungsiteksproseduryang tidakdipahamidariapa yang
➢ Apa yang dimaksuddengankonjungsiteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahkonjungsiteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahkonjungsiteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanakonjungsiteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsikonjungsiteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmaterikonjungsiteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir
masa depanpesertadidik?

KEGIATAN LITERASI
mengamatidenganseksamamaterikonjungsiteksprosedur yang
pemahamantentangmaterikonjungsiteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmaterikonjungsiteksprosedur yang
sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmaterikonjungsiteksprosedur yang tekahdisusundalam daftar
• Mendiskusikan
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimaterikonjungsiteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmaterikonjungsiteksprosedur yang telahdiperoleh pada
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmaterikonjungsiteksprosedursesuaid
enganpemahamannya

• Salingtukarinformasitentangmaterikonjungsiteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
• Berdiskusitentangdata darimaterikonjungsiteksproseduryang sudahdikumpulkan /
• Mengolahinformasidarimaterikonjungsiteksproseduryang
lembarkerja.
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimaterikonjungsiteksprosedur

kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : konjungsiteksprosedur,
• Menyampaikanhasildiskusitentangmaterikonjungsiteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilanali
sissecaralisan, tertulis, atau media lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi,
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :konjungsiteksprosedur
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmaterikonjungsiteksprosedurdan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmaterikonjungsiteksproseduryang dilakukan dan pesertadidik lain
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangkonjungsiteksprosedur
• Menjawabpertanyaantentangkonjungsiteksproseduryang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmaterikonjungsiteksproseduryang
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmaterikonjungsiteksproseduryang terdapat pada
Pesertadidik :
munculdalamkegiatanpembelajarankonjungsiteksproseduryang barudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajarankonjungsiteksprosedur yang barudiselesaikan.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajarankonjungsiteksprosedur.
/portofolio /unjukkerja pada materipelajarankonjungsiteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajarankonjungsiteksprosedurkepadakelompok yang
CATATAN :
Selamapembelajarankonjungsiteksprosedurberlangsung, guru

Guru :
Orientasi
Apersepsi
:konjungsiteksprosedur
Motivasi
hari.
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmaterijeniskalimatteksprosedur
PemberianAcuan
berlangsung

KEGIATAN LITERASI
Menayangkangambar/foto/video tentangmaterijeniskalimatteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamaterijeniskalimatteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmaterijeniskalimatteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik,
dari media interaktif, dsb
membacamaterijeniskalimatteksprosedurdaribukupaketataubuku-bukupenunjanglain, dari
• Mendengar
pemberianmaterijeniskalimatteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
tentangmateripelajaranmengenaimaterijeniskalimatteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian,
mencariinformasi.
• Menulis

• Mengajukanpertanyaantentangmaterijeniskalimatteksproseduryang tidakdipahamidariapa yang
➢ Apa yang dimaksuddenganjeniskalimatteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahjeniskalimatteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahjeniskalimatteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanajeniskalimatteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsijeniskalimatteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmaterijeniskalimatteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir
masa depanpesertadidik?

KEGIATAN LITERASI
mengamatidenganseksamamaterijeniskalimatteksprosedur yang
pemahamantentangmaterijeniskalimatteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmaterijeniskalimatteksprosedur yang
sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmaterijeniskalimatteksprosedur yang tekahdisusundalam
daftar pertanyaankepada guru
• Mendiskusikan
samamembahascontohdalambukupaketmengenaimaterijeniskalimatteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmaterijeniskalimatteksprosedur yang telahdiperoleh pada
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmaterijeniskalimatteksprosedursesu
aidenganpemahamannya

• Salingtukarinformasitentangmaterijeniskalimatteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
• Berdiskusitentangdata darimaterijeniskalimatteksproseduryang sudahdikumpulkan /
• Mengolahinformasidarimaterijeniskalimatteksproseduryang
lembarkerja.
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimaterijeniskalimatteksprosedur

kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : jeniskalimatteksprosedur,
• Menyampaikanhasildiskusitentangmaterijeniskalimatteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilan
alisissecaralisan, tertulis, atau media lainnyauntukmengembangkansikapjujur, teliti, toleransi,
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :jeniskalimatteksprosedur
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmaterijeniskalimatteksprosedurdan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmaterijeniskalimatteksproseduryang dilakukan dan pesertadidik lain
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangjeniskalimatteksprosedur
• Menjawabpertanyaantentangjeniskalimatteksproseduryang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmaterijeniskalimatteksproseduryang
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmaterijeniskalimatteksproseduryang terdapat pada
Pesertadidik :
munculdalamkegiatanpembelajaranjeniskalimatteksproseduryang barudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajaranjeniskalimatteksprosedur yang barudiselesaikan.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajaranjeniskalimatteksprosedur.
/portofolio /unjukkerja pada materipelajaranjeniskalimatteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajaranjeniskalimatteksprosedurkepadakelompok yang
CATATAN :
Selamapembelajaranjeniskalimatteksprosedurberlangsung, guru

Guru :
Orientasi
Apersepsi
:jeniskalimatteksprosedur
Motivasi
hari.
makapesertadidikdiharapkandapatmenjelaskantentangmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedur
PemberianAcuan
berlangsung

KEGIATAN LITERASI
Menayangkangambar/foto/video tentangmateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur
• Mengamati
➢ lembarkerjamateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur
➢ pemberiancontoh-contohmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksproseduruntukdapatdikembangkanpesertadidik, dari media interaktif, dsb
membacamateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedurdaribukupaketataubuku-
bukupenunjanglain, dari internet/materi yang berhubungandenganlingkungan
• Mendengar
pemberianmateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur oleh guru
• Menyimak,
penjelasanpengantarkegiatansecaragarisbesar/global tentangmateripelajaranmengenaimateriverba
material dan verbatingkahlakuteksprosedur, untukmelatihkesungguhan, ketelitian, mencariinformasi.
• Menulis

• Mengajukanpertanyaantentangmateriverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang
tidakdipahamidariapa yang diamatiataupertanyaanuntukmendapatkaninformasitambahantentangapa
yang diamati (dimulaidaripertanyaanfaktualsampaikepertanyaan yang bersifathipotetik)
➢ Apa yang dimaksuddenganverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur?
➢ Terdiridariapakahverba material dan verbatingkahlakuteksprosedurtersebut?
➢ Sepertiapakahverba material dan verbatingkahlakuteksprosedurtersebut?
➢ Bagaimanaverba material dan verbatingkahlakuteksproseduritubekerja?
➢ Apafungsiverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur?
➢ Bagaimanakahmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedurituberperandalamkehidupansehari-hari dan karir masa
depanpesertadidik?

KEGIATAN LITERASI
mengamatidenganseksamamateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur yang
pemahamantentangmateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur yang sedangdipelajari
• Aktivitas
membaca yang akandiajukankepada guru berkaitandenganmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedur yang sedangdipelajari
mengajukanpertanyaanberkaiatandenganmateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur yang
• Mendiskusikan
Pesertadidik dan guru secarabersama-samamembahascontohdalambukupaketmengenaimateriverba
material dan verbatingkahlakuteksprosedur
mencatatsemuainformasitentangmateriverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur yang
telahdiperoleh pada bukucatatandengan tulisan yang rapi dan menggunakanbahasa Indonesia yang
baik dan benar
Pesertadidikmengkomunikasikansecaralisanataumempresentasikanmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedursesuaidenganpemahamannya

• Salingtukarinformasitentangmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedurdenganditanggapiaktif oleh
• Berdiskusitentangdata darimateriverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang
sudahdikumpulkan / terangkumdalamkegiatansebelumnya.
• Mengolahinformasidarimateriverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang
lembarkerja.
• Pesertadidikmengerjakanbeberapasoalmengenaimateriverba material dan

kemampuanberpikirinduktifsertadeduktifdalammembuktikantentangmateri : verba material dan
verbatingkahlakuteksprosedur, antara lain dengan : Pesertadidik dan guru secarabersama-
• Menyampaikanhasildiskusitentangmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedurberupakesimpulanberdasarkanhasilanalisissecaralisan, tertulis, atau media
• Mempresentasikanhasildiskusikelompoksecaraklasikaltentangmteri :verba material dan
• Mengemukakanpendapatataspresentasi yang dilakukantentanagmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedurdan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
• Bertanyaataspresentasitentangmateriverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang dilakukan
dan pesertadidik lain diberikesempatanuntukmenjawabnya.
barudilakukanberupa : Laporanhasilpengamatansecaratertulistentangverba material dan
• Menjawabpertanyaantentangverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang terdapat pada
melemparkanbeberapapertanyaankepadasiswaberkaitandenganmateriverba material dan
verbatingkahlakuteksproseduryang akanselesaidipelajari
• Menyelesaikan ujikompetensiuntukmateriverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang
terdapat pada bukupeganganpesertadidikatau pada lembarlerja yang
Pesertadidik :
munculdalamkegiatanpembelajaranverba material dan verbatingkahlakuteksproseduryang
barudilakukan.
• Mengagendakanpekerjaanrumahuntukmateripelajaranverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur
yang barudiselesaikan.
Guru :
• Memeriksapekerjaansiswa yangselesailangsungdiperiksauntukmateripelajaranverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedur.
/portofolio /unjukkerja pada materipelajaranverba material dan verbatingkahlakuteksprosedur
• Memberikanpenghargaanuntukmateripelajaranverba material dan
verbatingkahlakuteksprosedurkepadakelompok yang memilikikinerja dan kerjasama yang baik
CATATAN :
Selamapembelajaranverba material dan verbatingkahlakuteksprosedurberlangsung, guru
I. Penilaian
Sikap
Jurnal
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - JURNAL
Nama Siswa : ………………..

Kelas : ………………
Sikap/Perilaku
No. Hari/Tanggal Keterangan
Positif Negatif
Kesimpulan :
……………………………………………………………………………………………………………
PenilaianSikap - Jurnal
Nama PesertaDidik : …………...........................................……..

Kelas : …………...........................................……..
Aspek yang diamati : …………...........................................……..
Keterangan /
No Hari/tanggal Kejadian
TindakLanjut
1
….
Nilai jurnalmenggunakanskalaSangatBaik (SB)= 100, Baik (B) = 75, Cukup (C) = 50, dan Kurang (K) = 25
Pengetahuan
- Tertulis Pilihan Ganda (lihat lampiran)
- Tertulis Uraian(lihat lampiran)
- Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala
No Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Skor Sikap Kode Nilai
25 50 75 100
1 Intonasi
Skala
No Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Skor Sikap Kode Nilai
25 50 75 100
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan(lihat lampiran)
Tugas Rumah
a) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian
Keterampilan
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan
berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik 50 = Kurang Baik
75 = Baik 25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali
skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

Keterangan :
100 = Sangat Baik 50 = Kurang Baik
75 = Baik 25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek(lihat lampiran)

Membuat denah sekolah, jadwal kegiatan sekolah, dll
- Penilaian Produk(lihat lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
1
2
3
4
Senori, 13 Juli 2021

Mengetahui
Darusman, S.Pd, M.Pd Mamiek Avivah, S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 001 NIP.
Catatan Kepala Sekolah
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA
Kelas/ Semester : XII IPA-IPS/ Gasal
Materi Pokok : Surat Lamaran Pekerjaan
Alokasi Waktu : 4 X 45 menit (2 kali pertemuan)
A. Kompetensi Inti :
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkanpengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)
3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat 3.2.1. Menentukan unsur
lamaran pekerjaan. kebahasaansurat lamaran pekerjaan
4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan 4.2.1. Menulis surat lamaran
memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan. pekerjaan dengan memperhatikan isi,
sistematika dan aspek kebahasaan
4.2.2. Mempresentasikan,
menanggapi, dan merevisi surat
lamaran pekerjaan yang telah disusun
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1 : melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatann pedagogik genre,

saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran discovery learning peserta didik
dapat Menentukan unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan dengan rasa ingin tahu, kerja
keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/ komunikatif selama proses pembelajaran.
Pertemuan 2 : melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagogik genre, saintifik,

dan CLIL dengan diskusi dan penugasan, peserta didik terampil menyusun surat
lamaranpekerjaan dengan memperhatikan isi, sistematika, dan unsur kebahasaan dan terampil
mempresentasikan surat lamaran pekerjaan dengan rasa jujur, tanggung jawab, kreatif, dan
komunikatif.
D. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran pertemuan 1
a. Unsur kebahasaan lamaran pekerjaan
b. Menyusun surat lamaran pekerjaan
E. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran

Pendekatan : Pedagogi genre, Pendekatan Saintifik, CLIL
Model : discovery learning (pertemuan 1)
: penugasan (pertemuan 2)
Metode : penugasan, diskusi, tanya jawab
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama ( 2 x 45 menit )
Tahap Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi
Waktu
1. Pendahuluan1. Peserta didik merespon salam dan mensyukuri anugerah 10 menit
Tuhan dan saling mendoakan.
2. Peserta didik merespon apersepsi yang disampaikan
pendidik dengan memberikan contoh surat lamaran
pekerjaan. “Bagaimanakah unsur kebahasaan surat lamaran
pekerjaan tersebut?”
3. Peserta didik menerima informasi tentang materi dan tujuan
yang akan dipelajari serta kegiatan yang akan dipelajari
dalam surat lamaran pekerjaan.
2. Inti Discovery 70 menit
1. Stimulasi ( pemberian rangsangan)
a. Peserta didik membaca surat lamaran pekerjaan.
b. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap
kelompok beranggotakan empat orang.
2. Identifikasi Masalah
Peserta didik menyimak penjelasan pendidik untuk
berdiskusi mengidentifikasi masalah yang akan dibahas
dalam surat lamaran pekerjaan, yaitu unsur kebahsaan surat
lamaran pekerjaan
3. Pengumpulan data
Peserta didik berdiskusi kelompok untuk menemukan unsur
kebahasaan surat lamaran pekerjaan.
4. Pengolahan data
Peserta didik mendiskusikani unsur kebahasaan yang
ditemukan dalam surat lamaran pekerjaan
5. Pemeriksaan data
Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan
hasil kerja kelompoknya untuk ditanggapi oleh kelompok
lain tentang unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan
6. Penarikan kesimpulan
Di bawah bimbingan pendidik, peserta didik menyimpulkan
unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan
3. Penutup Kegiatan pendidik bersama peserta didik yaitu : 10 menit
a. Memberi penghargaan kepada satu kelompok yang berhasil
menjadi kelompok yang mempunyai jawaban yang paling
benar dan mampu bekerja sama secara tim.
b. Menjelaskan rencana pembelajaran berikutnya.
Pertemua ke-2
(2 x 45 menit)
Tahap Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi
waktu
1. Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam dan mensyukuri anugerah 10
Tuhan dan saling mendoakan. menit
2. Peserta didik merespon apersepsi yang disampaikan
pendidik tentang materi pembelajaran sebelumnya, “ apa
yang kalian ketahui tentang surat lamaran
pekerjaan?”Bagaimana sistematika surat lamaran
pekerjaan.
3. Peserta didik menerima informasi tentang materi dan
tujuan yang akan dipelajari serta kegiatan yang akan
dipelajari dalam surat lamaran pekerjaan hari ini.
2. Inti 1. Peserta didik dengan rasa ingin tahu membaca 70
teks surat lamaran pekerjaan. menit
2. Peserta didik dikelompokkan menjadi bebebrapa
kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas empat
orang. Setiap siswa menyusun surat lamaran
pekerjaansecara mandiri.
3. Secara bergantian setiap siswa mempresentasikan uurat
lamaran yang dibuatnya dalam kelompok masing-
masing.
4. Siswa lain menilai temannya dengan mengisi rubrik
penilaian yang dibagikan guru
5. Setiap kelompok memilih surat lamaran pekerjaan yang
terbaik
6. Siswa yang surat lamaran pekerjaannya terpilih menjadi
yang terbaik di kelompoknya harus mempresentasikan
simpulan di depan kelas.
7. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaannya
8. Kelompok lain menanggapi dan memberikan penilaian
9. Masing-masing kelompok memperbaiki surat lamaran
pekerjaan berdasarkan masukan dan saran dari
kelompok lain
3. Penutup Kegiatan peserta didik bersama pendidik, yaitu: 10
a. Membuat kesimpulan bersama-sama tentang cara menit
membuat simpulan yang benar
b. Mengingatkan tentang pembelajaran di hari berikutnya.
G. Penilaian
1. Kompetensi keagamaan dan sosial
a. Teknik penilaian : observasi/ pengamatan
b. Bentuk : catatan hasil observasi
c. Instrumen : jurnal (terlampir)
2. Kompetensi Pengetahuan:
a. Teknik penilaian : tes tulis dan tes penugasan
b. Bentuk Penilaian : tugas individu dan tugas kelompok.
c. Instrumen penilaian: lembar kerja. (terlampir)
3. Kompetensi keterampilan :
a. Teknik penilaian : tes penugasan
b. Bentuk : tugas tertulis.
c. Instrumen penilaian : lembar kerja
4. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
c. Tugas remedial, dilakukan sebanyak 3 kali yaitu dengan cara menugaskan kepada
peserta didik untuk membenahi tugas yang telah dikerjakan sehingga memenuhi ketentuan
yang ditetapkan.
5. Pengayaan
Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
a. Siwa yang mencapai nilai diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan
pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
b. Siwa yang mencapai nilai diberikan materi melebihi cakupan KD dengan pendalaman
sebagai pengetahuan tambahan.
G. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media/Alat :
a. LCD, Laptop
b. Lembar kerja
2. Bahan : Teks surat lamaran pekerjaan
3. Sumber Belajar :
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang
Kemdikbud.
b. Internet
Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1Senori Guru Bahasa Indonesia,
Darusman, S.Pd. M, Pd Mamiek Avivah, S.Pd

NIP.19680929 199512 1 002 NIP.
Lampiran
INTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Nama Satuan pendidikan : SMA

Tahun pelajaran : 2019/2020
Kelas/Semester : XII / 1
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia– Wajib
KEJADIAN/ BUTIR POS/ TINDAK

NO WAKTU NAMA
PERILAKU SIKAP NEG LANJUT
10
11
Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1Senori Guru Bahasa Indonesia,
Darusman, S.Pd. M, Pd Mamiek Avivah, S.Pd

NIP.19680929 199512 1 002 NIP.
INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN
Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia – Wajib
Kelas : XII IPA-IPS
Kompetensi Dasar : 3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan.
Indikator : 3.2.1 Menentukan unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan
Materi : unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan
Petunjuk : Bacalah teks berikut, secara berkelompok jawablah pertanyaan yang
terdapat di bawahnya!
1. Tentukan unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan tersebut

2. Presentasikan hasil kerjamu di depan kelas!
Rubrik Penilaian Penugasan kelompok:

Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Nama kelompok : …………………………………………………
Kelas : …………………………………………………
Tanggal Penugasan :...............................................................
Pedoman penyekoran:
No soal Deskripsi Skor

Menjawab 5 unsur kebahasaan dengan benar 100
disertaicontoh yang tepat
1 Menjawab 4 unsur kebahasaan benar dengan contoh yang 80
tepat
Menjawab 3 unsur kebahasaan dengan benar 60
disertaicontoh yang tepat
Menjawab 2 unsur kebahasaan dengan benar disertai 40
contoh yang tepat
Menjawab satu unsur kebahasaan dengan benar 20
disertai contoh yang tepat
Tidak satupun jawaban benar 0
INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

Kelas : X IPA-IPS
Kompetensi Dasar
4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan.
Indikator Pencapaian Kompetensi

4.2.1. Menulis surat lamaran pekerjaan dengan memperhatikan isi, sistematika dan aspek
kebahasaan
4.2.2. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi surat lamaran pekerjaan yang telah
disusun
Materi : menulis surat lamaran pekerjaan

1. Bacalah iklan lowongan pekerjaan lalu buatlah surat lamaran pekerjaan dengan
memperhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan!
2. Presentasikan hasil pekerjaanmu di depan kelas!
RUBRIK PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

Kelas : XII IPA-IPS
Kompetensi dasar :
4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan.Indikator pencapaian kompetensi :
4.2.1. Menulis surat lamaran pekerjaan dengan memperhatikan isi, sistematika dan aspek
kebahasaan
4.2.2. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi surat lamaran pekerjaan yang telah
disusun
Materi : menulis surat lamaran pekerjaan
Rubrik penilaian presentasi surat lamaran pekerjaan
No Nama Aspek penilaian Total

isi sistematika kebahasaan nilai
1
2
3
4
Aspek penilaian kriteria Rentang skor Skor
maksimal
isi Sangat lengkap 85-100 100
lengkap 70-84
Cukup lengkap 55-69
Kurang lengkap 54-40
sistematika sangat lengkap dan runtut 85-100 100
Lengkap dan runtut 70-84
Cukup lengkap dan runtut 55-69
Kurang lengkap dan runtut 54-40
kebahasaan Isi teks yang disampaikan benar 85-100 100
semua
Isi teks yang disampaikan 70-84
sebagaian besar benar
separuh yang benar
sebagian kecil benar
Total
Nilai Akhir: skor perolehan/3
No Nama Aspek penilaian Total

kelancaran Kelengkapan Kebenaran isi nilai
informasi
1
2
3
4
Aspek penilaian kriteria Rentang skor Skor

maksimal
Kelancaran Sangat lancar menyamapiakn 85-100 100
isi teks
Cukup lancar menyampaikan 70-84
isi teks
Kurang lancar menyampaikan 55-69
isi teks
Tidak lancar menyampaikan 54-40
isi teks
Kelangkapan informasi Isi teks yang disampaikan 85-100 100
sangat lengkap
sedikit kurang lengkap
Hanya separuh isi teks yang 55-69
disampaikan
hanya sedikit
Kebenaran isi Isi teks yang disampaikan 85-100 100
benar semua
sebagaian besar benar
separuh yang benar
sebagian besar salah
Total
KISI-KISI SOAL HOTS
Tahun Pelajaran 2019/2020

Kelas/Program : XII
Semester : 1 (satu)
Kurikulum : 2013
No
Kompetensi Materi Kelas/ Indikator Level Bentuk
No mor
Dasar Pokok Semester Soal Kognitif Soal
Soal
1 3.2 Mengide Menent XII/1 Disajikan sur C4 Uraian 1
ntifikasi ukan u at lamaran (menganalis
unsur nsur pekerjaan, is)
kebahasaan kebahas peserta didik
surat lamaran aan sura dapat menent
pekerjaan. t ukanunsur
lamaran kebahasaan s
pekerjaa urat lamaran
n pekerjaan
KISI-KISI SOAL HOTS

Tahun Pelajaran 2019/2020

Kelas/Program : XII
Semester : 1 (satu)
Kurikulum : 2013
Kompet Kelas/
Materi Indikator Level Bentuk Nomor
No ensi Semest
Pokok Soal Keterampilan Soal Soal
Dasar er
1 4.2 Me Menulis XII/1 Disajikan i Presisi (C3) Uraian 2
nyusun surat klan
surat lamaran lowongan l
lamaran pekerjaan amaran
pekerjaa pekerjaan,
n peserta
dengan didik mam
memerh pu
atikan menyusun
isi, surat
sistemat lamaran
ika, dan pekerjaan
Kompet Kelas/
Materi Indikator Level Bentuk Nomor
No ensi Semest
Pokok Soal Keterampilan Soal Soal
Dasar er
2 kebahas Mempresen XII/1 Disajikan Presisi (C3) Uraian 3
aan. tasikan iklan
surat lowongan l
lamaran amaran
pekerjaan pekerjaan,
peserta
didik
mampu
memprese
ntasikan
surat
lamaran
pekerjaan
KARTU SOAL HOTS

Kelas/Semester : XII / 1 (satu)
Kurikulum : 2013
Kompetensi Dasar :
3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan.
4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan.
Materi : 1. Unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan

2. Menulis surat lamaran pekerjaan
3. Mempresentasikan surat lamaran pekerjaan
Indikator soal no:

1. Disajikan surat lamaran pekerjaan, peserta didik dapat menentukan unsur kebahasaan
surat lamaran pekerjaan
2. Disajikan iklan lowongan pekerjaan, peserta didik dapat menyusun surat lamaran
pekerjaan
3. Disajikan surat lamaran pekerjaan , peserta didik mampu mempresentasikan surat
lamaran pekerjaan.
Instrumen soal HOTS
1. Cermati teks berikut dan jawablah pertanyaannya!
Perihal : Lamaran pekerjaan Jakarta, 20 Juli 2018

Yth. Pimpinan PT Agung Jaya
Jalan Patimura, 25
Jakarta
Dengan hormat,
Berdasarkan pengumuman yang dimuat pada harian umum Suara Jaya, tanggal 16 Juli 2018,
dengan ini saya berminat untuk mengajukan diri menjadi staf bagian Marketing di Agung
Jayayang Bapak/Ibu pimpin.
Data diri saya sebagai berikut.
Nama : Safira Romadhona

Tempat, tanggal lahir : Sukoharjo, 23 Desember 1985
Pendidikan terakhir : Sarjana Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta
Alamat : Karanglo, RT 01 RW 02 Gatak, Sukoharjo
Sebagai bahan pertimbangan, bersama ini saya lampirkan :
1. satu lembar dafar riwayat hidup

2. satu lembar fotokopi iazah terakhir
3. satu lembar transkrip nilai
4. tiga lembar fotokopi sertifkat pendidikan komputer dan bahasa Inggris
5. satu lembar fotokopi KTP
6. dua lembar pasfoto ukuran 4 x 6 cm
7. satu lembar surat pengalaman kerja.
Demikian surat lamaran ini saya sampaikan dengan harapan mendapat perhatian dari
Bapak/Ibu. Atas perhatian Bapak/Ibu, saya mengucapkan terima kasih.
Hormat saya,
Ttd.
Safira Romadhona
Tentukan unsur surat surat lamaran pekerjaan tersebut.
2. Cermatilah iklan lowongan pekerjaan berikut.
Suara Mereka, 26 Juli 2018

DIBUTUHKAN SEGERA
Sebuah perusahaan yang bergerak di bidang Jasa dan Telekomunikasi (Gerai LOHA),
membutuhkan segera tenaga pemasaran (Sales).
Syarat-syarat:
1. Pria/Wanita min. tamatan SMA;

2. Memiliki kendaraan dan SIM C sendiri;
3. Mampu mengoperasikan komputer, Windows dan Ms.Office;
4. Dapat berkomunikasi dengan baik dan benar
Lamaran diantar ke Harian Suara Mereka, d.a, Jalan Merdeka, 10 Semarang paling
lambat dua minggu setelah penerbitan iklan ini.
Susunlah surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan lowongan pekerjaan tersebut.
5. Presentasikan surat lamaran pekerjaan yang telah Anda susun.

Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Jati Diri dan
Hubungan Keluarga
Alokasi Waktu : 12 x 45’ (6 x Pertemuan)
A. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri
dan hubungan keluarga, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan pronoun: subjective, objective, possessive)
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
Melalui metode pembelajaran Discovery learning peserta dididk diharapkan mampu
Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan
dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan
hubungan keluarga, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan
pronoun: subjective, objective, possessive).dan mampu Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai dengan peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya, mengembangkan sikap jujur, peduli dan bertanggungjawab.

➢ Pertemuan 1
1. Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati diri
dan hubungan keluarga
2. menirukan contoh interaksi terkait jati diri dan hubungan keluarga,dengan ucapan dan
tekanan yang benar
3. Menirukan contoh interaksi terkait hubungan keluarga dengan ucapan dan tekanan yang
benar
➢ Pertemuan 2
1. Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks
➢ Pertemuan 3
1. Memahami struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan
hubungan keluarga
2. Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri dan hubungan keluarga
RPP Bahasa Inggris_Ayu Winasis_SMAN 1 Senori

1
➢ Pertemuan 4
1. Menyusun kalimat meminta infromasi terkait jati diri dan keluarga teman
2. Mempelajari contoh teks interaksi terkait jati diri dan hubungan keluarganya
➢ Pertemuan 5
1. Menanggapi permintaan informasi terkait jati diri dan keluarganya
Pertemuan 6
1. Menyajikan percakapan informasi tentang jati diri dan hubungan keluarga dengan
melibatkan unsur kebahasaan berupa pronoun,subjective,objecyive,dan possessive.
➢ Pertemuan 1
Asking for and giving information about self identity and kindship
Asking for information about self identity :
a. May I know your name?
b. What is your name?
c. Where do you live?
d. How old are you ?
e. What do you do ?
f. Etc
Giving information about self identity :
a. Hello,allow me to introduce myself.my name is….
b. May I introduce myself ? my name is…..
c. Let me introduce myself.i am…..
d. Hello,my name is……
e. Etc
➢ Pertemuan 2
Asking fir information about kinship :
a. How many persons are there in your family ?
b. How many brothers or sisters do you have ?
c. Do you live with your parents ?
d. What is your father’s name ?
e. Etc
Giving information about kinship :
a. There are five persons in my family
b. I have two brothers and one sister
c. Yes, I live with parents
d. My father is handoko
e. Etc
➢ Pertemuan 3
Structure of self introduction
1. Introduction (name and hometown)
2. Body ( background and personal details,such as hobbies and interest.sometimes people
mention few information about their family)
3. Conclusion(future goals)
➢ Pertemuan 4

2
Read the following text ! then identity the expression !
Hi, everybody, it’s great to be finally here.i’ve been dreaming about the opportunity
and possibilities of joining this swimming club.
I want to tell you a little about myself.i’m satria and I’m sixteen years old.i’m from
SMA Mandiri.i live in bandung.i have a younger sister.she is a student of junior high
school.
swimming is my passion.i love swimming more than anything because I have been
swimming since I was in kindergarten.my mom says that I’m the only person in my family
that started swimming so young.besides swimming,I like to go fishing with my father.
When I have spare time, I go fishing at the lake near my village.
I think that’s all about me. Let’s be friends and practice together.thank you
➢ Pertemuan 5
Mega : oh sorry, are you oaky ?
Jhony : yes,no problem.
Mega : hey, who’s that ? is he your cousin ?
Jhony : no, he isn’t. he’s my uncle
Mega : your uncle ?
Jhony : he’s twenty eight this year
Mega : oh, he’s young
Jhony : uncle ryan.this is my friend.her name is mega
Uncle ryan : nice to meet you,mega
Mega : nice to meet you , too,Mr. ryan
➢ Pertemuan 6
Pronouns
1. Subjective pronoun (I,You,We, They, He, She, It )
2. Objective pronoun ( Me, Him, Her, Them )
3. Possessive prnoun (My, His, Her, Their )
E. SUMBER PEMBELAJARAN
1. Sumber
➢ Buku lembar kerja (siswa) / worksheet
➢ Kamus Bahasa inggris
➢ Lembar penilaian
➢ Pertemuan 1
• Kegiatan Pendahuluan (20’)
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
4. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
• Kegiatan Inti (100’)

3
1. Pemberian contoh-contoh materi ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
2. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku lembar
kerja siswa mengenai materi ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dan hubungan keluarga
3. Mencatat semua informasi tentang materi ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
4. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri dan hubungan keluarga sesuai dengan pemahamannya.
• Kegiatan Penutup (15’)
1. melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pengenalan jati diri dan
keluarga teman yang baru diselesaikan
➢ Pertemuan 2
dalam kehidupan sehari-hari.
1. Pemberian contoh-contoh materi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing
konteks dalam memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan
keluarga untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
2. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks dalam
memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga
3. Mencatat semua informasi tentang materi perbedaan cara pengungkapan dari masing-
masing konteks dalam memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan
keluarga yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks dalam
memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga sesuai
dengan pemahamannya.
5. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi perbedaan cara
pengungkapan dari masing-masing konteks dalam memberi dan meminta informasi
.
1. Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi perbedaan cara
terkait jati diri dan hubungan keluarga yang baru dilakukan.

4
.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran perbedaan cara
terkait jati diri dan hubungan keluarga yang baru diselesaikan..
➢ Pertemuan 3
1. Pemberian contoh-contoh materi struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
mengenai materi struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri dan hubungan keluarga
3. Mencatat semua informasi tentang materi struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
rasa percaya diri struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati
diri dan hubungan keluarga sesuai dengan pemahamannya
5. Menjawab pertanyaan tentang materi struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan
6. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Konsep esensial geografi
dan contoh terapannya
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi struktur teks
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga
yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran struktur teks ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang baru
diselesaikan
➢ Pertemuan 4

5
1. Pemberian contoh-contoh materi unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
2. Mengamati dengan seksama materi unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
3. Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru
mengenai materi unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
5. Mencatat semua informasi tentang materi unsur kebahasaan dari ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar
rasa percaya diri unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dan hubungan keluarga sesuai dengan pemahamannya.
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi unsur kebahasaan
dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan
keluarga yang baru dilakukan.
2. Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja

dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
3. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran unsur kebahasaan dari ungkapan

memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
➢ Pertemuan 5
1. Mengamati dengan seksama materi Kata tanya Who? Which? How? Dst. yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
mengenai materi Kata tanya Who? Which? How? Dst.
3. Mencatat semua informasi tentang materi Kata tanya Who? Which? How? Dst. yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.

6
rasa percaya diri Kata tanya Who? Which? How? Dst. sesuai dengan
pemahamannya.
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kata tanya Who?
Which? How? Dst. yang baru dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pendekatan geografi yang
baru diselesaikan
➢ Pertemuan 6

1. Pemberian contoh-contoh materi Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb. untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
2. Mengamati dengan seksama materi Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb. yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
3. Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Nomina singular dan plural
dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
mengenai materi Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb.
5. Mencatat semua informasi tentang materi Nomina singular dan plural dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dan hubungan keluarga sesuai dengan pemahamannya

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Nomina singular
dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Nomina singular dan
plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. yang baru diselesaikan
G. PENILAIAN

7
Penilaian Sikap : Observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari
berkaitan dengan proses pembelajaran secara umum. (Terlampir)
Pengetahuan : Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan materi pengenalan
jati diri( terlampir)
Keterampilan : unjuk kerja, penilaian diskusi (terlampir)

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
DARUSMAN, S.Pd.,M.Pd Ayu Winasis,S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

8
➢ LAMPIRAN 1 (Lembar penilaian skiap)
No Tanggal Nama Perilaku Butir Baik/Tidak Tindak Lanjut

Siswa yang Sikap Baik
Dilakukan
20 Juli muhasim Tidak Tidak Tidak baik Menasehati,memberikan
1. 2020 mengerjakan disiplin tugas
tugas
20 juli mukanif Disiplin disiplin baik Memotivasi agar lebih
2. 2020 mengerjakan baik lagi
tugas
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
➢ LAMPIRAN 2 (Lembar penilaian pengetahuan)

• PERTEMUAN 1
Read the following text ! then identify the expressions!
Hi, everybody! Its great to be finally here. I’ve been dreaming about the opportunity
and possibilities of joining this swimming.
I want to tell you a little about myself. I’m satria and i’m sixteen years old. I’m from
SMA mandiri. I live in bandung. I have a younger sister. She is a student of junior high
school.
Swimming is my passion. I love swimming more than anything because i have been
swimming since i was in kindergarten. My mom says that i’m the only person in my
family that started swimming so young. Besides swimming, i like to go fishing with my
father. When i have spare time, i go fishing at the lake near my village.
I think that’s all about me. Lets’s be friends and practice together. Thank you
• PERTEMUAN 2
Make a family tree based on the following information ! do it on a piece of paper!
1. Mrs.rani and Mr. Anto are my parents
2. Mr.hasan and mrs.sumi are my grandparents
3. Mr.johan is my uncle

9
• PERTEMUAN 3
Based on the text in activity 1, identify the structure of the writer’s self intriduction !
structure
structure paragraph details
introduction
body
conclusion
➢ LAMPIRAN 3 (Lembar penilaian keterampian)

• PERTEMUAN 2
• Instrumen Penilaian Diskusi
1 Penguasaan materi diskusi 75
2 Kemampuan menjawab pertanyaan 75
3 Kemampuan mengolah kata 75
4 Kemampuan menyelesaikan masalah 75
•
• Keterangan :
• 100 = Sangat Baik
• 75 = Baik
• 50 = Kurang Baik
• 25 = Tidak Baik
• PERTEMUAN 3
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 pronounciation 75
2 Keserasian ekspresi dengan kata 75
Kesesuaian penggunaan tata
3 75
bahasa
4 Pelafalan 75

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik

10
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)
• Pertemuan 5
• Instrumen Penilaian Diskusi
1 Penguasaan materi diskusi 75
2 Kemampuan menjawab pertanyaan 75
3 Kemampuan mengolah kata 75
4 Kemampuan menyelesaikan masalah 75
•
• Keterangan :
• 100 = Sangat Baik
• 75 = Baik
• 50 = Kurang Baik
• 25 = Tidak Baik

11

Kelas/Semester : XI/ Ganjil
Materi Pokok : Teks eksposisi analitis
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran @45 Menit ( 4 pertemuan)
A. KOMPETENSI DASAR
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi
analitis lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.4 Teks eksposisi analitis
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks eksposisi analitis lisan dan tulis, terkait isu aktual
4.4.2 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, terkait isu aktual, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
Melalui metode pembelajaran Discovery learning peserta dididk diharapkan dapat
Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi analitis
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual, sesuai dengan konteks
penggunaannya dan Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks eksposisi analitis lisan dan tulis, terkait isu aktual, serta menyusun
teks eksposisi analitis tulis, terkait isu aktual, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks. peserta didik dapat menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, mengembangkan sikap jujur, peduli dan
bertanggungjawab, serta dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis, komunikasi,
kolaborasi, dan kreativitas.

 Pertemuan 1
1. Menganalisis unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
 Pertemuan 2
1. Memahami struktur teks eksposisi analitis
2. Memahami unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
 Pertemuan 3
1. Menemukan dan menyusun kembali teks eksposisi analitik dari kalimat yang tersusun
secara acak
RPP Bahasa inggris_Ayu winasis_SMAN 1 Senori

1
2. Membacakan teks-teks eksposisi dengan suara lantang di depan kelas, dengan ucapan
dan tekanan kata yang benar
 Pertemuan 4
Membuat teks eksposisi menyatakan pandangannya tentang satu hal di sekolah, desa, atau
kotanya
(Diisi ringkasan materi pembelajaran per pertemuan)
 Pertemuan 1
Analytical Exposition
An analytical exposition is used to argue or persuade a case for or against a particular point
of view.it begins with introduction.it states the problem or the writer’s position on the
topic.the middle is argument.the last is the conclusion.
The function of exposition is to describe,analyse, and explain something,one of expository
text is analytical exposition.
An analytical exposition is an essay which analysis an issue or situation.
There are kinds of texts which belong to analytical exposition as follows:
1. Speechs or lectures
2. Letters to editorials
3. Articels of newspapers and magazines
4. Essays
5. Leaflets or phamphlets
 Pertemuan 2
Structures of analytical exposition:
The following are the general structures of analytical exposition
a. Thesis (statement of position )
It introduce topic and indicates the writers opinion/position.it states the writer point of
view about the topic discussed
b. Arguments
The arguments support the thesis. the number of arguments may vary. But each
arguments is supported by evidence and explanation
c. Reiteration (reinforcement of the thesis)
It restates the point of view of the writer/ to strengthen the thesis.
Language features of analytical exposition

The following are language features of analytical exposition:
1. Focus on generic human or non- human participants
2. Expression of stating opinion
3. Simple present tense
4. Time connectives
5. Causal conjunction
6. Use of emotive words
7. Use of mental verbs
8. Use of persuasive techniques
 Pertemuan 3
Menyusun kalimat acak menjadi teks analytical exposition dengan benar

2
Example analytical exposition text :
Fisrt of all, television is inexpensive entertainment for families to gather. The families
can sit in their living room while chatting and watching television.
Second, television can be a good teacher. For example small children can learn many
things on children’s programs. In addition, nature program teach them about our earth and
how to care for it. Most important, television lets children see a bigger picture of the world
than their own small neighborhood. Our family cannot travel all over the globe, so the news
shows them views of other people and pleace. The television also brings other cultures into
our home through special childrens program
Do you usually watch television with your family? I believe that television can be
good for families. Here are some reason.
In conclusion, although some parents are throwing out their television, our family is
keeping ours.
 Pertemuan 4
Siswa membuat teks analytical exposition dengan tema menyatakan pandangannya tentang
satu hal di sekolah, desa, atau kotanya

1. Media
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar Penilaian
2. Sumber
 Kamus Bahasa Inggris
 Pengalaman Peserta Didik dan Guru
1. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1
Kegiatan Pendahuluan (20’)
1. Memberi salam,berdoá dan mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
Kegiatan Inti (100’)

1. Pemberian contoh-contoh materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannyauntuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
2. Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat..

3
3. Mengamati dengan seksama materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannyayang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya
mengenai materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
5. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannyasesuai dengan
pemahamannya.
Kegiatan Penutup (15’)

1. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannyayang baru dilakukan
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi
Analitis dan konteks penggunaannyayang baru diselesaikan.
 Pertemuan 2
3. Menyiapkan psikis peserta didik untuk memulai pemeblajaran
5. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya
6. Mengajukan pertanyaan yang ada kaitannya dengan pelajaran yang akan di lakukan

1. Mengamati dengan seksama materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
mencoba menginterprestasikannya
2. Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
mengenai materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
4. Mencatat semua informasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5. Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.

1. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari
sebuah kalimat yang baru diselesaikan.

4
2. Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
 Pertemuaan 3

1. Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks eksposisi analitis untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
2. Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang
sedang dipelajari.
mengenai materi Struktur teks eksposisi analitis.
4. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Struktur
teks eksposisi analitis sesuai dengan pemahamannya.
5. Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan

dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang baru
dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis
yang baru diselesaikan.
 Pertemuaan 4

1. Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

5
2. Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang
mencoba menginterprestasikannya
3. Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang sedang dipelajari
mengenai materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis.
5. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Unsur
kebahasaan dari teks eksposisi analitis sesuai dengan pemahamannya.

dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks
eksposisi analitis yang baru diselesaikan
2. PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi ( Terlampir)
Pengetahuan : Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan
.................................( terlampir)
Keterampilan : ..................................... (terlampir)

Mengetahui
DARUSMAN, S.Pd.,M.Pd AYU WINASIS,S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

6
 LAMPIRAN 1 (Lembar penilaian skiap)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
 LAMPIRAN 2 (Lembar penilaian pengetahuan)

 PERTEMUAN 1
 PERTEMUAN 2
 PERTEMUAN 3
 Dst (disesuaikan dengan jumlah pertemuan)
 LAMPIRAN 3 (Lembar penilaian keterampian)
 PERTEMUAN 1
 PERTEMUAN 2
 PERTEMUAN 3
 Dst (disesuaikan dengan jumlah pertemuan)

7

Kelas/Semester : XII / 1
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional, Informasi Terkait Tindakan
menawarkan jasa
Alokasi Waktu : 2 x 45’ (4 x Pertemuan)
A. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal
lisan dan tulis yang melibatkan Tindakan menawarkan jasa, serta menanggapinya sesuai
dengan konteks penggunaannya. (perhatikan unsur kebahasaan may I help you ?, what can
I do for you ?, what if… ?
4.1 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan Tindakan
menawarkan jasa, dan menanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
Melalui metode pembelajaran Discovery learning peserta didik diharapkan dapat Menerapkan
fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis
yang melibatkan Tindakan menawarkan jasa, serta menanggapinya sesuai dengan konteks
penggunaannya.
(perhatikan unsur kebahasaan may I help you ?,
what can I do for you ?,
what if…?.
Dan Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan Tindakan
menawarkan jasa, dan menanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. serta peserta didik dapat menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, mengembangkan sikap jujur, peduli dan
bertanggungjawab, serta dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis, komunikasi,
kolaborasi, dan kreativitas.
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

 Pertemuan 1
1. Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan menawarkan jasa
2. Menyimak dan menirukan beberapa contoh ungkapan dan tanggapan menawarkan jasa
 Pertemuan 2
1. Memahami struktur teks,ungkapan menawarkan jasa
2. Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan menawarkan jasa
 Pertemuan 3
Mempelajari contoh teks menawarkan jasa
 Pertemuan 4
Menyusun teks ungkapan menawarkan jasa
C. MATERI PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1

1
Ungkapan menawarkan jasa
1. May I (help you)?
2. Can I (help you)?
3. What shall I do for you ?
4. Do you want me to (do something)?
Ungkapan menerima jasa

1. Yes,please
2. Thank you very much
3. Thanks for your help
4. that’s very kind of you
Ungkapan menolak tawaran

1. please, don’t bother
2. thanks, I can manage myself
3. thank you, but there is no need to
4. no, thanks
 Pertemuan 2
Struktur teks penggunaan ungkapan menawarkan jasa :
1. May I help you ?
This is the common expression to offer help or servise. The word ‘’may’’ is a way to
get the permission to help. It is a formal expression, especially when we offer help older
people or customer or someone whom we don’t know.
Example: may help you, sir?
2. What can I do for you ?
It is less formal than ‘’ may I help you ?. if someone needs our help, then we agreed to
help him, we may say,’’ what can I do for you?’’. It is almost similar with ‘’how can I
help you ?’’
Example :
Ardi : can you help me ?
Rio : sure, what can I do for you ?
3. What if…?
What if…? In offering help is used to suggest an action in the future. It is usually used
with the present tense of the verb.
Example :
What if I finish the number five for you ?
Social function of offering help or service
The social function of offering help or service to others is maintain interpersonal
relationship with others by offering help or service
 Pertemuan 3
Contoh teks menawarkan jasa
Angga : May help you ?
Dian : Yes, I need an encyclopedia
Angga : Oh, there are many encyclopedia that we have let me show you. Then you can
choose what you want
Dian : thank you

2
 Pertemuan 4
Teks menawarkan jasa dan tanggapannya :
Librarian : may help you ?
Alice : yes,please.i can’t find the book is tn the shelf C 48, but we can’t find it
Librarian : let me see. Is it the book you are looking for ?
Alice : yes, it is .thank you very much
Librarian : you are welcome
D. SUMBER PEMBELAJARAN
1. Sumber
 Buku lembar kerja (siswa) / worksheet
 Kamus Bahasa inggris
 Lembar penilaian
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1
dalam kehidupan sehari-hari

1. Pemberian contoh-contoh materi ungakapan-ungkapan menawarkan jasa dan layanan
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
2. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku lembar
kerja siswa mengenai materi ungakapan-ungkapan menawarkan jasa dan layanan
3. Mencatat semua informasi tentang materi ungakapan-ungkapan menawarkan jasa dan
layanan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
rasa percaya diri ungakapan-ungkapan menawarkan jasa dan layanan sesuai dengan
pemahamannya.

1. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran menawarkan jasa dan layanan
yang baru diselesaikan
 Pertemuan 2

3

1. Pemberian contoh-contoh materi struktur teks ungkapan menawarkan jasa dan layanan
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
mengenai materi struktur teks ungkapan menawarkan jasa dan layanan.
3. Mencatat semua informasi tentang materi struktur teks ungkapan menawarkan jasa dan
layanan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
rasa percaya diri struktur teks ungkapan menawarkan jasa dan layanan sesuai dengan
pemahamannya
5. Menjawab pertanyaan tentang materi struktur teks ungkapan menawarkan jasa dan
layanan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan

1. Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi struktur teks ungkapan
menawarkan jasa dan layanan yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran struktur teks ungkapan
menawarkan jasa dan layanan yang baru diselesaikan
 Pertemuan 3

1. Pemberian contoh-contoh materi unsur kebahasaan dari ungkapan menawarkan jasa dan
layanan.untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb.
2. Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi unsur kebahasaan dari ungkapan
menawarkan jasa dan layanan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru
mengenai materi unsur kebahasaan dari ungkapan menawarkan jasa dan layanan.
4. Mencatat semua informasi tentang materi unsur kebahasaan dari ungkapan menawarkan
jasa dan layanan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
rasa percaya diri unsur kebahasaan dari ungkapan menawarkan jasa dan layanan.

yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi unsur kebahasaan dari
ungkapan menawarkan jasa dan layanan yang baru dilakukan.

4
3. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran unsur kebahasaan dari ungkapan
menawarkan jasa dan layanan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik
 Pertemuan 4
1. Mengamati dengan seksama materi menawarkan jasa dan layanan.yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
3. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku kerja siswa
mengenai materi menawarkan jasa dan layanan.
4. Mencatat semua informasi tentang materi menawarkan jasa dan layanan. yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri menawarkan jasa dan layanan. sesuai dengan pemahamannya.
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi menawarkan jasa dan
layanan yang baru dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran menawarkan jasa dan layanan
yang baru diselesaikan
F. PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari
berkaitan dengan proses pembelajaran secara umum. (Terlampir)
Pengetahuan : Tes Tertulis, Mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan materi menawarkan
jasa dan layanan( terlampir)
Keterampilan : unjuk kerja, penilaian diskusi (terlampir)

Mengetahui
DARUSMAN, S.Pd.,M.Pd Ayu Winasis,S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

5
 LAMPIRAN 1 (Lembar penilaian skiap)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
 LAMPIRAN 2 (Lembar penilaian pengetahuan)

6. PERTEMUAN 1
7. PERTEMUAN 2
8. PERTEMUAN 3
9. PERTEMUAN 5
 LAMPIRAN 3 (Lembar penilaian keterampian)

 PERTEMUAN 2
 Instrumen Penilaian Diskusi

 Keterangan :
 100 = Sangat Baik
 75 = Baik
 50 = Kurang Baik
 25 = Tidak Baik

6
 PERTEMUAN 3
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)
 Pertemuan 5
 Instrumen Penilaian Diskusi

 Keterangan :
 100 = Sangat Baik
 75 = Baik
 50 = Kurang Baik
 25 = Tidak Baik

7
(RPP)
NamaSatuanPendidikan : SMAN 1 Senori

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Alokasi Waktu : 16 x 45 menit
A. Kompetensi Dasar (KD3 dan KD 4)

3.1 Membandingkan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear
satu variable dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya.
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui model Discovery learning peserta didik diharapkan dapat membandingkan
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable dengan
persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya. dan menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variable
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

• Mengidentifikasikan tentang hubungan antara jarak dengan harga mutlak
• Mendeskripsikan tentang pengertian konsep harga mutlak,
• Mengklasifikasikan tentang persamaan dengan harga mutlak
• Menemukan data dan informasi tentang persamaan dan kesamaan
• Mendefinisikan tentang pengertian konsep dasar pertidaksamaan,
• Mengidentifikasikan tentang sifat-sifat pertidaksamaan
• Mendeskripsikan tentang pertidaksamaan dengan harga mutlak.
• Memverifikasi kesimpulan data dan informasi tentang penerapannya dalam
menyelesaikan persamaan dengan satu dan dua harga mutlak
• Mempresentasikan hasil verifikasi data tentang persamaan dengan harga mutlak
• Memverifikasi kesimpulan data dan informasi tentang penyelesaian pertidaksamaan
harga mutlak
• Mempresentasikan hasil verifikasi data tentang pertidaksamaan dengan harga mutlak.
D. Materi
Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linier Satu Variabel
➢ Konsep Nilai Mutlak
➢ Persamaan Nilai Mutlak Linier Satu Variabel
• Penyelesaian persamaan dengan Definisi Nilai Mutlak
• Penyelesaian persamaan dengan Sifat |x| = √𝑥 2
➢ Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linier Satu Variabel
• Penyelesaian persamaan dengan Definisi Nilai Mutlak
• Penyelesaian persamaan dengan Sifat |x| = √𝑥 2
RPP Matematika Wajib_Anis Afrilina_SMAN 1 Senori

E. Media dan Sumber Pembelajaran
➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
Buku paket Matematika Wajib Kelas X, dan referensi lain
F. Langkah-langkah Pembelajaran
➢ Pertemuan 1
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung,
memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu,
dan memotivasi siswa agar siswa terdorong mengikuti pembelajaran.

4. Guru memberikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan konsep nilai mutlak
5. Siswa mempelajari tentang konsep nilai mutlak
6. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket konsep nilai mutlak
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang konsep nilai
mutlak
8. Guru memberikan latihan soal pada buku paket
9. Siswa mengerjakan latihan soal
10. Membahas jawaban/penyelesaian dari soal yang sudah dikerjakan dengan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan hasil penyelesaiannya
di papan tulis dan memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk
menanggapi jawaban dari temannya

11. Membuat rangkuman/simpulan tentang konsep nilai mutlak
12. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan;
13. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang persamaan nilai
mutlak linier satu variable
14.Memberi salam

➢ Pertemuan 2
pembelajaran
3. Mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang
konsep nilai mutlak
4. Guru membagikan Lembar Kerja pada siswa
5. Siswa mencari bahan referensi yaitu internet, buku pelajaran atau buku lain
yang relevan dengan materi persamaan nilai mutlak linier satu variable dan
langkah-langkah penyelesaiannya untuk mengerjakan lembar kerja yang
diberikan guru
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan hasil
penyelesaian pada papan tulis
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang lainnya untuk menanggapi
jawaban dari temannya
8. Membuat kesimpulan bersama tentang persamaan nilai mutlak linier satu
variable
9. Guru memberikan refleksi dengan memberikan beberapa soal pada siswa
10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang pertidaksamaan
nilai mutlak linier satu variabel
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
persamaan nilai mutlak linier satu variable

4. Guru memberikan Lembar Kerja pada siswa
5. Guru memberikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan jawaban
pertanyaan pada LK
yang relevan dengan materi pertidaksamaan nilai mutlak linier satu variabel
7. untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru

12. Membuat kesimpulan bersama tentang penyelesaian pertidaksamaan nilai
mutlak linier satu variabel
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu ulangan harian tentang
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak
12. Memberi salam
G. Penilaian
• Penilaian Sikap : Observasi (terlampir)

• Pengetahuan : Penugasan dan tes tulis (terlampir)
• Keterampilan : Penilaian dalam penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak
Mengetahui
Kepala SMAN 1 Senori Guru Mata Pelajaran
DARUSMAN, S.Pd, M.Pd ANIS AFRILINA, S.Pd

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN MATERI
Menyelesaikan Persamaan Mutlak
Nilai mutlak suatu bilangan dapat diartikan jarak antara bilangan tersebut dari titik nol(0).
Dengan demikian jarak selalu bernilai positif.
Misalnya:
Parhatikan garis bilangan berikut.
Jarak angka 6 dari titik 0 adalah 6

Jarak angka -6 dari titik 0 adalah 6
jarak angka -3 dari titik 0 adalah 3
Jarak angka 3 dari titik0 adalah 3.
Dari penjelesan di atas memang tampak bahwa nilai mutlak suatu bilangan selalu bernilai
positif.
Berkaitan dengan menentukan nilai mutlak suatu bilangan, maka muncullah tanda mutlak.
Tanda mutlak disimbolkan dengan garis 2 ditepi suatu bilangan atau bentuk aljabar.
Misalnya seperti berikut.
Secara umum, bentuk persamaan nilai mutlak dapat dimaknai seperti berikut.
Jika kita mempunyai persamaan dalam bentuk aljabar, maka dapat dimaknai sebagai
berikut.
Jadi, bentuk dasar di atas dpat digunakan untuk membantu menyelesaikan persamaan
mutlak.
Lebih jelasnya perhatikan contoh-contoh berikut.
Contoh
Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan nilai Mutlak di bawah ini.
Jawaban:
Bentuk-Bentuk persamaan nilai mutlak di atas dapat diselesaikan sebagai berikut. Pada
prinsipnya, langkah langkah penyelesaian nilai mutlak diusahakan bentuk mutlak berada di

ruas kiri.
1. Pada bentuk ini ada dua penyelesaian.
(*) x + 5 = 3 , maka x = 3 - 5 = -2
(**) x + 5 = -3, maka x = -3 - 5 = -8
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {-2, -8}
2. Pada bentuk ini ada dua penyelesaian.

(*) 2x + 3 = 5 , maka 2x = 5 - 3
2x = 2 <==> x = 1
(**) 2x + 3 = -5 , maka 2x = -5 -3
2x = -8 <==> x = -4
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {-4, 1}
3. Perhatikan bentuk aljabar di dalam tanda mutlak, yaitu x+1.Penyelesaian persamaan

nilai mutlak ini juga dibagi menjadi dua bagian.
Bagian pertama untuk batasan x+1>= 0 atau x >= -1
Bagian kedua untuk batasan x+1< 0 atau x < -1

Mari kita selesaikan.
(*) untuk x >=-1
Persamaan mutlak dapat ditulis:
(x + 1) + 2x = 7
3x = 7 - 1
3x = 6
x = 2 (terpenuhi, karena batasan >= -1)
(**) untuk x < -1

-(x + 1) + 2x = 7
-x - 1 + 2x = 7
x=7+1
x = 8 (tidak terpenuhi, karena batasan < -1)
Jadi, Himpunan penyelesaiannya adalah {2}.
4.
Perhatikan bentuk aljabar di dalam tanda mutlak, yaitu 3x + 4. Penyelesaian persamaan
nilai mutlak ini juga dibagi menjadi dua bagian.
Bagian pertama untuk batasan 3x+4>= 0 atau x >= -4/3
Bagian kedua untuk batasan 3x+4< 0 atau x < -4/3

Mari kita selesaikan.
(*) untuk x >=-4/3
(3x + 4) = x - 8
3x - x = -8 - 4
2x =-12
x = -6 (tidak terpenuhi, karena batasan >= -4/3)
(**) untuk x < -4/3
-(3x + 4) = x - 8
-3x - 4 = x -8
-3x - x = -8 + 4
-4x = -4
x = 1 (tidak terpenuhi, karena batasan < -4/3)
Jadi, Tidak ada Himpunan penyelesaiannya.

Menyelesaikan Pertidaksamaan Nilai Mutlak
Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak caranya hampir sama dengan persamaan nilai
mutlak. hanya saja berbeda sedikit pada tanda ketidaksamaannya. Langkah-langkah
selanjutnya seperti menyelesaikan pertidaksamaan linear atau kuadrat satu variabel .
Pertidaksamaan mutlak dapat digambarkan sebagai berikut.
Apabila fungsi di dalam nilai mutlak berbentuk ax + b maka pertidaksamaan nilai mutlak
dapat diselesaikan seperti berikut.
Lebih jelasnya perhatikan contoh berikut ini.
Contoh
Tentukan himpunan penyelesaian dari Pertidaksamaan nilai mutlak berikut ini.
Jawaban
1.Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini sebagai berikut.
-9 < x+7 < 9
-9 - 7 < x < 9 - 7
-16 < x < 2
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ -16 < x < 2}
2. Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini dibagi menjadi dua

bagian.
(*) 2x - 1 >= 7
2x >= 7 + 1
2x >= 8
x >= 4
(**) 2x - 1 <= -7
2x <= -7 + 1
2x <= -6
x <= -3
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ x <= -3 atau x >= 4}
3. Kalau dalam bentuk soal ini, langkah menyelesaikan pertidaksamaannya

dengan mengkuadratkan kedua ruas.
perhatikan proses berikut ini.
(x + 3)2 <= (2x – 3)2
(x + 3)2 - (2x – 3)2 <= 0
(x + 3 + 2x – 3) (x + 3 – 2x + 3) <= 0 (ingat: a2 – b2 = (a+b)(a-b))

x (6 - x) <=0
Pembuat nol adalah x = 0 dan x = 6
Mari selidiki menggunakan garis bilangan
Oleh karena batasnya <= 0, maka penyelesaiannya adalah x <=0 atau x

>=6.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x <= 0 atau x >= 6}.
Mari selidiki menggunakan garis bilangan
Oleh karena batasnya <= 0, maka penyelesaiannya adalah x <=0 atau x

>=6.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x <= 0 atau x >= 6}.
4. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak seperti ini lebih mudah

menggunakan cara menjabarkan definisi.
Prinsipnya adalah batasan-batasan pada fungsi nilai mutlaknya.
Perhatikan pada 3x + 1 dan 2x + 4.
Dari batasan batasan itu maka dapat diperoleh batasan-batasan nilai

penyelesaian seperti pada garis bilangan di bawah ini.
Dengan garis bilangan tersebut maka pengerjaanya dibagi menjadi 3 bagian

daerah penyelesaian.
1. Untuk batasan x >= -1/3 ......(1)
(3x + 1) - (2x + 4) < 10
3x + 1 - 2x- 4 < 10

x- 3 < 10
x < 13 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -1/3 <= x < 13
2. Untuk batasan -2<= x < -1/3 ......(1)

-(3x + 1) - (2x + 4) < 10
-3x - 1 - 2x - 4 < 10
-5x - 5 < 10
-5x < 15
-x < 3
x > 3 .......(2)
Dari (1) dan (2) tidak diperoleh irisan penyelesaian atau tidak ada
penyelesaian.
3. Untuk batasan x < -2 ......(1)

-(3x + 1) + (2x + 4) < 10
-3x - 1 + 2x + 4 < 10
-x + 3 < 10
-x < 7
x > -7 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -7 < x < -2.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ -1/3 <= x < 13 atau -7 < x < -2}.
Perhatikan contoh Pertidaksamaan mutlak lainnya berikut.

LAMPIRAN 1
Nama Sekolah : SMAN 1 Senori

Kelas/Program : XI/ Umum
1) Sikap yang menjadi fokus penilaian adalah sikap jujur, disiplin, tanggung jawab dan proaktif
2) Untuk sikap akan dilihat peserta didik yang memiliki sikap yang sangat positif terhadap keempat
sikap di atas, dan hasilnya akan dicatat dalam jurnal sebagai berikut:
Perilaku yang Butir Baik/Tidak Tindak

No Tanggal Nama Siswa
Dilakukan Sikap Baik Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3) Hasil penilaian sikap dalam jurnal akan direkap dalam satu semester dan diserahkan ke wali kelas,
untuk dipertimbangkan dalam penilaian sikap dalam raport (penunjang penilaian sikap dari guru PAI
dan guru PPKN).
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat.

1. Tentukan nilai dari bentuk mutlak berikut!
a. |-21| - |10|
b. ||2 – 7| - 9|
c. |32| + |14| - |-5 – 12|
2. Tuliskan dalam bentuk definisi fungsi nilai mutlak!
a. f(x) = |x – 2|
b. f(x) = |7 – x|
c. f(x) = |2x – 5|
3. Tentukan nilai dari :
a. |x – 2| dan |x – 5| jika x < 2
b. |2x – 2| + |3x – 7| + |3 – x| jika x < 1
4. Gambarlah grafik fungsi nilai mutlak berikut!
a. f(x) = |x + 3|
b. f(x) = |5x – 10|

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Dengan menggunakan definisi nilai mutlak, tentukan himpunan penyelesaian dari :
a. |x – 3| = 2
b. |3x – 5| = 4
c. |x – 6| + |x| = 12
d. |x + 1| + |x + 3| = 6
e. |2x – 7| + |5x + 2| = 12
f. |x – 2| + |3x| + |2x + 7| = 15
2. Dengan menggunakan sifat |x| = √𝑥 2 , tentukan himpunan penyelesaian dari :
a. |x + 5| = 4
b. |3 – x| = 5
c. |3x – 2| = 7
d. |x + 3| = | x – 4|
e. |10 – 3x| = |5 – 2x|
f. |4x – 3| = |2x + 9|

LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Dengan menggunakan definisi nilai mutlak, tentukan himpunan penyelesaian dari :
a. |x + 2| ≥ 5
b. |x – 5| < 3
c. |5x + 1| ≤ 6
d. |x + 2| ≥ |2x - 3|
e. |x – 3| + |2x + 1| ≤ 5
f. |3x – 1| + |x| + |x + 3| ≥ 7
2. Dengan menggunakan sifat |x| = √𝑥 2 , tentukan himpunan penyelesaian dari :
a. |x + 3| > 5
b. |8 – x| ≤ 4
c. |4x – 5| < 3
d. |x + 5| ≤ | x – 3|
e. |5 – 3x| ≥ |x + 1|
f. |5x – 2| < |3x + 4|

(RPP)


3.2 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan
irasional satu variable
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional dan
Melalui model Discovery learning peserta didik diharapkan mampu menjelaskan
dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan irasional satu variable
serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional dan
irasional satu variabel

• Mengidentifikasikan tentang bentuk pertidaksamaan pecahan
• Mendeskripsikan tentang konsep himpunan penyelesaian pertidaksamaan
pecahan
• Mendeskripsikan tentang bentuk pertidaksamaan irrasional
• Mengidentifikasikan tentang himpunan penyelesaian pertidaksamaan
irrasional
• Menerapkan konsep himpunan penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam
kehidupan sehari-hari
• Menyelesaikan masalah matematis dengan himpunan penyelesaian
pertidaksamaan irrasional
D. Materi
Pertidaksamaan rasional dan irasional satu variable
➢ Pertidaksamaan Pecahan
• Bentuk pertidaksamaan pecahan
• Sifat-sifat pertidaksamaan pecahan
➢ Pertidaksamaan Bentuk Akar
• Bentuk pertidaksamaan bentuk akar
• Sifat-sifat pertidaksamaan bentuk akar

➢ Media
4. Internet
5. LCD Proyektor
6. Smartphone
➢ Sumber

➢ Pertemuan 1
pembelajaran
memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu, dan memotivasi siswa agar siswa terdorong mengikuti pembelajaran.

dengan pertidaksamaan pecahan
5. Siswa mempelajari tentang pertidaksamaan pecahan
paket mengenai pertidaksamaan pecahan
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
pertidaksamaan pecahan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan hasil
penyelesaiannya di papan tulis dan memberikan kesempatan kepada siswa
yang lain untuk menanggapi jawaban dari temannya

11. Membuat rangkuman/simpulan tentang pertidaksamaan pecahan
13. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang pertidaksamaan
bentuk akar
14. Memberi salam
➢ Pertemuan 2
pembelajaran
pertidaksamaan pecahan

yang relevan dengan materi pertidaksamaan bentuk akar serta langkah-
langkah penyelesaiannya untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan
guru
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang lainnya untuk
8. Membuat kesimpulan bersama tentang materi pertidaksamaan bentuk akar

10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya ulangan harian tentang
pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel
11. Memberi salam
G. Penilaian

• Keterampilan : Penilaian dalam Penyelesaian Pertidaksamaan rasional dan
irasioanal satu variabel
Senori, 12 Juli
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN MATERI

LAMPIRAN 1

Kelas/Program : X/ Umum
1. Sikap yang menjadi fokus penilaian adalah sikap jujur, disiplin, tanggung jawab dan
proaktif
2. Untuk sikap akan dilihat peserta didik yang memiliki sikap yang sangat positif
terhadap keempat sikap di atas, dan hasilnya akan dicatat dalam jurnal sebagai
berikut:
Perilaku Butir Baik/Tida Tindak

No Tanggal Nama Siswa yang Sikap k Baik Lanjut
Dilakukan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3. Hasil penilaian sikap dalam jurnal akan direkap dalam satu semester dan diserahkan ke
wali kelas, untuk dipertimbangkan dalam penilaian sikap dalam raport (penunjang
penilaian sikap dari guru PAI dan guru PPKN).
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
3.2 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan irasional
satu variable

Tentukan penyelesaian dari pertidaksamaan pecahan berikut!
𝑥−2
1. ≤0
𝑥−8
𝑥−4
2. ≤1
7𝑥+2
2𝑥 1
3. <
3𝑥−1 3
𝑥 2 +3𝑥−10
4. >0
4𝑥−5
4 3
5. ≥
3𝑥+1 2𝑥−5

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
3.2 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan irasional
satu variable

Tentukan penyelesaian dari pertidaksamaan bentuk akar berikut!
1. √𝑥 − 3 ≤ 2
2. √3𝑥 + 7 ≥ 4
3. √𝑥 2 − 2𝑥 − 8 < 4
4. √8𝑥 + 3 ≥ √5𝑥 + 6
5. √𝑥 2 + 3𝑥 − 18 ≥ √2𝑥 − 12

(RPP)

Kelas/Semester : X/ Ganjil

3.3 Menyusun sistem persamaan linier tiga variabel dari masalah kontekstual
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan
linier tiga variabel
Melalui model Discovery learning peserta dididk diharapkan mampu menyusun
system persamaan linier tiga variable dari masalah kontekstual serta
menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan system persamaan
linier tiga variabel

• Menjelaskan karakteristik masalah otentik yang penyelesaiannya terkait
dengan model matematika sebagai SPLTV metode substitusi, metode gabungan,
dan metode determinasi, metode gabungan, dan metode determinasi
• Menerapkan SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi untuk menyajikan masalah kontekstual dan menjelaskan makna
tiap besaran secara lisan maupun tulisan
• Menyesuaikan SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi untuk menyajikan masalah kontekstual dan menjelaskan makna
tiap besaran secara lisan maupun tulisan
• Memilah dari unsur-unsur yang terdapat pada ekspresi sistem persamaan tiga
variable metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan cara
menentukan himpunan penyelesaiannya
• Menyesuaikan model matematika berupa SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi dari situasi nyata dan matematika, serta
menentukan jawab dan menganalisis model sekaligus jawabnya
• Membentuk model matematika untuk memperoleh solusi permasalahan yang
diberikan dengan metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
D. Materi
Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel
➢ Menyusun dan menemukan konsep system persamaan linier tiga
variable
➢ Penyelesaian system persamaan linier tiga variable
• Metode Subtitusi
• Metode Eliminasi
• Metode gabungan subtitusi dan eliminasi
• Metode Determinan

➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
➢ Pertemuan 1
pembelajaran

4. Guru memberikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan konsep system persamaan linier tiga variable
5. Siswa mempelajari tentang konsep system persamaan linier tiga
variable
6. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai konsep system persamaan linier tiga
variable

10. Membuat rangkuman/simpulan tentang konsep system persamaan
linier tiga variable
12. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang
penyelesaian sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode
subtitusi
13. Memberi salam

➢ Pertemuan 2
pembelajaran
konsep system persamaan linier tiga variable

yang relevan dengan materi penyelesaian sistem persamaan linier tiga
variabel dengan metode subtitusi dan langkah-langkah penyelesaiannya
untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru
8. Membuat kesimpulan bersama tentang penyelesaian sistem persamaan linier
tiga variabel dengan metode subtitusi

10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang penyelesaian
sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode eliminasi
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
penyelesaian sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode subtitusi

5. Guru memberikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan
jawaban pertanyaan pada LK
yang relevan dengan penyelesaian sistem persamaan linier tiga variabel
dengan metode eliminasi untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan
guru

tiga variabel dengan metode eliminasi
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang penyelesaian
sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode gabuangan subtitusi
dan eliminasi
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
pembelajaran
penyelesaian sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode eliminasi

4. Guru memberikan LK pada siswa
5. Guru membarikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan
jawaban pertanyaan LK
variabel dengan metode gabungan subtitusi dan eliminasi untuk mengerjakan
lembar kerja yang diberikan guru
tiga variabel dengan metode gabungan subtitusi dan eliminasi
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu penyelesaian
sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode determinan
12. Memberi salam

➢ Pertemuan 5
pembelajaran
penyelesaian sistem persamaan linier tiga variabel dengan metode gabungan
subtitusi dan eliminasi

variabel dengan metode determinan untuk mengerjakan lembar kerja yang
diberikan guru
tiga variabel dengan metode determinan
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu ulangan harian
tentang sistem persamaan linier tiga variabel
12. Memberi salam
G. Penilaian

• Keterampilan : Penilaian dalam Penyelesaian system persamaan linier tiga
variabel
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 1

Kelas/Program : X/ Umum
proaktif
berikut:

Dilakukan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linier
tiga variabel
Seorang ahli gizi menyarankan pasiennya untuk mengonsumsi makanan yang mengandung
51 g protein, 77 g karbohidrat, dan 810 mg kalsium. Pihak rumah sakit mengatakan kepada
ahli gizi tersebut bahwa menu makan malam hari ini adalah ayam, jagung, dan susu. Setiap
ayam mengandung 30 g protein, 35 g karbohidrat, dan 200 mg kalsium. Setiap penyajian
jagung mengandung 3 g protein, 16 g karbohidrat, dan 10 mg kalsium. Setiap penyajian
susu ,engandung 9 g protein, 13 g karbohidrat, dan 300 mg kalsium. Berapa banyak
penyajian untuk masing-masing makanan tersebut yang sesuai dengan kebutuhan pasien?
Sebagai petunjuk pengerjaan masalah, cermati pertanyaan-pertanyaan berikut!
1. Bagaimana Anda menggunakan variable untuk menyatakan banyak penyajian untuk

setiap jenis makanan dan hubungan kandungan antar jenis makanan?
2. Bagaimana Anda menggunakan variable untuk menyatakan hubungan kandungan
setiap jenis ,akanan dengan kandungan minimum yang diperlukan?
3. Apa yang Anda temukan dari hubungan-hubungan tersebut?
4. Adakah variable yang harus Anda tentukan nilainya? Bagaimana caranya?
5. Berapa banyak penyajian untuk setian makanan?

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
tiga variabel

1. Dengan menggunakan metode subtitusi, selesaikan system persamaan linier tiga
variable berikut!
x+y+z=2
2x – y – z = 4
x + 2y + 3z = 1
2. Sebuah kios menjual bermacam-macam buah diantaranya manga, papaya, dan
salak. Ana membeli 1 kg manga, 3 kg papaya, dan 2 kg salak harus membayar Rp
33.000,00. Rini memebeli 2 kg manga, 1 kg papaya, dan 1 kg salak harus membayar
Rp 23.500,00. Sandra membeli 1 kg manga, 2 kg papaya, dan 3 kg salak harus
membayar Rp 36.500,00. Berapakah harga per kilogram manga, papaya, dan salak?

LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
tiga variabel

1. Dengan menggunakan metode eliminasi tentukan himpunan penyelesaian system
persamaan linier tiga variable berikut:
2x + 5y – 3z = 5
3x – 2y + z = 9
4x + 3y + 2z = 19
2. Sebuah bilangan terdiri dari 3 angka. Jumlah ketiga angka sama dengan 16. Jumlah
angka pertama dan angka kedua sama dengan angka ketiga dikurangi dua. Nilai
bilangan itu sama dengan 21 kali jumlah ketiga angkanya kemudian ditambah
dengan 13. Carilah bilangan itu!

LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
tiga variabel

1. Dengan menggunakan metode gabungan subtitusi dan eliminasi tentukan nilai x, y,
dan z dari system pertidaksamaan linier tiga variable berikut!
2x – 3y + z = 4
4x – y – 2z = 9
5x + y + 3z = 10
2. Seorang pengusaha memiliki modal sebesar Rp 420.000.000,00 dan
membagikannya dalam tiga bentuk investasi, yaitu tabungan dengan suku Bungan
5%, deposito berjangka dengan suku Bungan 7%, dan surat obligasi dengan
pembayaran 9%. Adapun total pendapatan tahunan dari ketiga investasi sebesar
Rp26.000.000,00dan pendapatan dari investasi tabunagn lebih Rp2.000.000,00 dari
total pendapatan dua investasi lainnya. Tentukan besar modal untuk setiap
investasi!

LAMPIRAN 6
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 5 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
tiga variabel

1. Dengan menggunakan metode determinan, tentukan penyelesaian persamaan linier
tiga variable berikut!
2x – y + z = 2
3x + 2y + 2z = 6
4x – 3y – z = 6
2. Pada hari minggu Wayan, Candra, Ari, dan Andi membeli perlengkapan sekolah di
sebuah took buku. Wayan membeli 4 buku, 2 bolpoin, dan 3 pensil dengan harga
Rp22.500,00. Candra membeli 3 buku, 3 bolpoin, dan 2 pensil dengan harga
Rp19.500,00. Ari membeli 3 buku, 1 bolpoin, dan 1 pensil dengan harga
Rp14.000,00. Jika Andi membeli 1 buku, 2 bolpoin, dan 2 pensil, berapah harga yang
harus dibayar?

(RPP)


3.1 Menjelaskan program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan
menggunakan masalah kontekstual
4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua
variable
Melalui model Discovery learning peserta dididk diharapkan dapat Menjelaskan program
linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan menggunakan masalah
kontekstual dan menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program
linear dua variabel

Pertemuan 1
• Menjelaskan pengertian program linear dua variable
• Menentukan daerah penyelesaian program linier dua variabel
Pertemuan 2
• Menjelaskan sistem pertidaksamaan linier dua variable
• Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan linear dua variable
Pertemuan 3
• Menjelaskan nilai optimum fungsi objektif
• Menentukan nilai optimum dari fungsi sasaran
Pertemuan 4
• Menjelaskan penerapan program liniear dua variabel dalam menyelesaikan masalah
• Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan program linear dua variable
D. Materi
Program Linear Dua Variabel
• Pengertian Program Linear Dua Variabel

Bentuk umum : ax + by = c
• Sistem Pertidaksamaan Linier Dua Variabel
Tanda pertidaksamaan : <, ≤, >, ≥
Pertidaksamaan linier dua variabel ax + by ≤ c atau ax + by ≥ c dapat diselesaikan
dengan langkah-langkah :
1. Menentukan titik potong terhadap sumbu x dan sumbu y
2. Tarik garis lurus dari kedua titik

3. Tentukan daerah himpunan penyelesaian
• Nilai Optimum Fungsi Objektif
Nilai optimum suatu fungsi tujuan f(x,y) = ax + by dapat ditentukan dengan metode
grafik, baik dengan metode uji titik sudut maupun metode garis selidik.
Langkah-langkah :
1. Lukis daerah penyelesaian
2. Tentukan koordinat titik sudut daerah penyelesaian
3. Hitung nilai fungsi tujuan f(x, y) = ax + by untuk masing-masing titik sudut
4. Cari nilai optimum dengan membandingkan nilai-nilai fungsi tujuan
• Penerapan Program Liniear Dua Variabel

➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
➢ Pertemuan 1
pembelajaran

dengan persamaan linier dua variabel
5. Siswa mempelajari tentang persamaan linier dua variabel
paket
mengenai program linier dua variabel
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang program linier
dua variabel
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan hasil penyelesaiannya
di papan tulis dan memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk

11. Membuat rangkuman/simpulan tentang persamaan linier dua variabel
13. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang sistem
pertidaksamaan dua variabel
14. Memberi salam
➢ Pertemuan 2
pembelajaran
program linier dua variabel
yang relevan dengan materi sistem pertidaksamaan dua variabel dan langkah-
langkah penyelesaiannya untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru
8. Membuat kesimpulan bersama tentang sistem pertidaksamaan linier dua
variabel
10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang nilai optimum dari
fungsi tujuan pada sistem pertidaksamaan linier dua variabel
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
3. Mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang sistem
pertidaksamaan linier dua variabel

5. Guru memberikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan jawaban
pertanyaan pada LK

yang relevan dengan materi pertidaksaan harga mutlak untuk mengerjakan
9. Membuat kesimpulan bersama tentang penyelesaian nilai optimum dari fungsi
tujuan pada sistem pertidaksamaan linier dua variabel
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang penerapan program
linier dua variabel
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
pembelajaran
3. Mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang nilai
optimum dari fungsi tujuan

5. Guru membarikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan jawaban
pertanyaan LK
yang relevan dengan materi pertidaksamaan harga mutlak untuk mengerjakan
9. Membuat kesimpulan bersama penerapan program linier pada kehidupan
sehari-hari
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu Ulangan Harian
tentang program linier dua variabel
12. Memberi salam

13. Penilaian
• Keterampilan : Penilaian dalam membuat grafik dan menentukan daerah
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 1


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
dan guru PPKN).
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua variable

1. Jelaskan pengertian dari program linier dua variabel!
2. Jelaskan langkah-langkah dalam menentukan daerah penyelesaian dari program linier!
3. Gambarlah daerah penyelesaian dari pertidaksamaan-pertidaksamaan berikut!
a. y ≥ 2
b. x ≤ -5
c. -1 ≤ x ≤ 3
d. x + 2y ≥ 8
e. 2x – 3y ≤ 12

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Gambarlah himpunan penyelesaian dari sistem-sistem pertidaksamaan linier berikut!
a. x ≥ 0, y ≥ 3, 3x + y ≥ 12
b. x ≥ 0, y ≥ 0, 3x - y ≥ 6
c. x ≥ 0, y ≥ 3, x + 2y ≥ 8, 3x + y ≥ 9
d. 1 ≤ x ≤ 3, 0 ≤ y ≤8, x + y ≤ 9
2. Daerah penyelesaian suatu sistem pertidaksamaan linier berbentuk segilima dengan titik-
titik sudut A(2, -2), B(3, 3), C(-1, 5), D(-3, 2), dan E(-2, -1).
a. Gambarlah daerah penyelesaiannya!
b. Tentukan sistem pertidaksamaan linier yang mewakili daerah penyelesaian tersebut!

LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Diketahui sistem pertidaksamaan linier berikut.
x+y≥7
4x + 3y ≥ 24
x≥0
y≥0
a. Gambarlah daerah penyelesaiannya
b. Tentukan koordinat titik-titik sudut daerah penyelesaian tersebut
c. Tentukan nilai minimum fungsi tujuan f(x, y) = 12x + 9y
2. Grafik himpunan penyelesaian dari suatu masalah program linier ditentukan oleh sistem
pertidaksamaan linier dua variabel 1 ≤ x ≤ 8, 0 ≤ y ≤ 9, 2x + 3y ≥ 12. Dengan metode uji
titik sudut, tentukan nilai maksimum dan minimum dari fungsi-fungsi tujuan berikut
a. F(x, y) = 7x +12y
b. F(x, y) = 9x + 5y

LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Seorang pedagang menjual buah mangga dan salak menggunakan gerobak. Pedagang
tersebut membeli manggan dengan harga Rp 8.000,00 per kg dan salak Rp 6.000,00 per
kg. Modal yang tersedia Rp 1.200.000,00 dan gerobaknya hanya mampu menampung
mangga dan salak sebanyak 180 kg. Harga jual manggan Rp 10.000,00 per kg dan salak
Rp 7.500,00 per kg.
a. Buatlah model matematika dari masalah tersebut.
b. Tentukan keuntungan maksimumnya.
2. Seorang pasien diberi resep oleh dokternya agar mengonsumsi kalsium dan zat besi
sedikitnya 60 gram dan 30 gram. Dalam satu kapsul yang akan diberikan dokter
mengandung 5 gram kalsium dan 2 gram zat besi serta dalam satu tablet mengandung 2
gram kalsium dan 2 gram zat besi. Apabila di apotek, harga satu kapsul adalah Rp
1.000,00 sedangkan harga satu tablet Rp 1.200,00, tentukan biaya minimum yang harus
dikeluarkan agar kebutuhan kalsium dan zat besi yang diberikan dokter terpenuhi!

(RPP)


3.2 Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah
kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan matriks dan
operasinya
Melalui model Discovery learning peserta dididk diharapkan mampu Menjelaskan
matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah kontekstual dan
melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan, pengurangan,
perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose dan mampu menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan matriks dan operasinya

• Menjelaskan pengertian matriks
• Menjelaskan konsep operasi matriks
• Mengidentifikasi fakta pada matriks, dan kesamaan matriks dengan masalah
kontekstual
• Menggunakan prosedur untuk melakukan operasi pada matriks.
• Menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan matriks dan operasinya
D. Materi
Matriks
➢ Konsep Matriks
1. Pengertian dan Notasi Matriks
2. Ordo Matriks
3. Jenis Matriks
• Matriks baris
• Matriks kolom
• Matriks persegi
• Matriks segitiga
• Matriks diagonal
• Matriks identitas
• Matrik tegak
• Matriks datar
• Matriks simetris
• Matriks nol
4. Transpos Matriks

5. Kesamaan Matriks
➢ Operasi Aljabar pada Matriks
1. Penjumlahan dan Pengurangan Matriks
2. Perkalian Matriks
• Perkalian Bilangan Riil (skalar) dengan Matriks
• Perkalian Dua Matriks
• Perpangkatan dalam Matriks Persegi

➢ Media
4. Internet
5. LCD Proyektor
6. Smartphone
➢ Sumber
Buku paket Matematika Wajib Kelas XI, dan referensi lain
➢ Pertemuan 1
pembelajaran

dengan konsep matriks
5. Siswa mempelajari tentang konsep matriks
paket mengenai konsep matriks
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang konsep
matriks

11. Membuat rangkuman/simpulan tentang konsep matriks
13. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang transpose
matriks dan kesamaan matriks
14. Memberi salam

➢ Pertemuan 2
pembelajaran
konsep matriks
yang relevan dengan materi transpose matriks dan kesamaan matriks serta
langkah-langkah penyelesaiannya untuk mengerjakan lembar kerja yang
diberikan guru
8. Membuat kesimpulan bersama tentang materi transpose matriks dan
kesamaan matriks
10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang operasi aljabar
matriks ( penjumlahan dan pengurangan matriks )
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
materi transpose matriks dan kesamaan matriks

yang relevan dengan operasi aljabar matriks ( penjumlahan dan
pengurangan matriks ) untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru
9. Membuat kesimpulan bersama tentang operasi aljabar matriks (perjumlahan

dan pengurangan matriks)

11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang determinan dan
invers matriks berordo 2 x 2
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
pembelajaran
operasi aljabar matriks ( perjumlahan dan pengurangan matriks )

yang relevan dengan materi operasi aljabar matriks ( perjumlahan dan
pengurangan matriks ) untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru

9. Membuat kesimpulan bersama tentang operasi aljabar matriks (
perjumlahan dan pengurangan matriks )
12. Memberi salam

G. Penilaian

• Keterampilan : Penilaian dalam Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel (SPLDV) dengan Matriks
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 1

proaktif
berikut:

Dilakukan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan matriks dan operasinya

1. Diketahui matriks-matriks berikut :
3 3 −1 4
2 −1 3
𝐴=( 2 ) 𝐵=( 2 5 −3) ` 𝐶=( )
5 2 −3
−1 −4 1 7
−2 1
3 5
𝐷=( ) 𝐸 = ( 3 5) 𝐹 = (1 0 −5)
2 −1
2 0
a. Sebutkan matriks yang merupakan matriks baris!
b. Sebutkan matriks yang merupakan matriks tegak!
c. Sebutkan matriks yang merupakan matriks persegi!
3 −1 −3
2. Diketahui matriks A = (2 1 3)
5 −2 1
Tentukan :
a. Ordo matriks A
b. Elemen-elemen pada kolom ketiga
c. Jumlah elemen-elemen pada baris kedua
d. Elemen pada baris ketiga kolom kedua
e. Nilai a23 x a12

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Tentukan transpose dari beberapa matriks berikut:
a. (3 −4 5)
2 4
b. ( )
−1 5
2 4
c. ( 3 1)
−2 3
2 1 4
d. (−3 2 5)
4 5 1
2. Tentukan nilai x dan y dari kesamaan matriks berikut :

3𝑥 9
a. ( )= ( )
2𝑦 + 5 −7
2𝑥 + 3𝑦 −4
b. ( )= ( )
5𝑥 − 2𝑦 9
2𝑥 −3 −10 −3
c. ( )=( )
5 14 5 7𝑦
2𝑥 − 1 3 𝑦+5 3
d. ( )=( )
3𝑥 − 𝑦 2𝑥 + 3𝑦 6 + 𝑥 3𝑥 + 2

LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

3 5 −4 −1
1. Diketahui matriks 𝐴 = ( ) 𝑑𝑎𝑛 𝐵 = ( )
2 4 3 6
Hitunglah hasil operasi berikut :
a. A + B
b. AT + B
c. A – B
d. A - BT
2. Tentukan nilai x dan y yang memenuhi kesamaan matriks berikut!

2𝑥 5 𝑦 3 −2 8
a. ( )+ ( )= ( )
2 −1 3𝑥 −7 5 −8
𝑥 2 3 1 2 1
b. ( )− ( )= ( )
4 3𝑥 −1 𝑦 5 8
2 −1 −5 3 −2 3
3. Diketahui matriks 𝑃 = ( ),𝑄 = ( ) , 𝑑𝑎𝑛 𝑅 = ( )
4 3 1 7 5 −1
Tentukan matriks X yang memenuhi operasi berikut
a. P + Q – X = R
b. P – Q = X – R

LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

3 5 −4 −1
1. Diketahui matriks 𝐴 = ( ) 𝑑𝑎𝑛 𝐵 = ( )
2 4 3 6
Hitunglah hasil operasi berikut :
a. A x B
b. AT x 2B
c. A2
d. B2
2 −1 −3 2 5 1
2. Diketahui matriks 𝑃 = ( ),𝑄 = ( ) , 𝑑𝑎𝑛 𝑅 = ( )
0 4 1 1 2 −1
Tentukan matriks X yang memenuhi operasi berikut
a. X + Q = P x R
b. 2X – P = 3P + R
c. P + 2Q = QR – 3X
d. X – 2R = 2X + PQ

(RPP)


3.3 Menganalisis sifat-sifat determinan dan penerapan dalam transformasi(dan
komposisi transformasi)
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers matriks
berordo 2×2 dan 3x3 serta penerapan dalam transformasi (dan komposisi
transformasi) geomatris
Melalui model Discovery learning peserta dididk diharapkan mampu
Menganalisis sifat-sifat determinan dan penerapan dalam transformasi(dan
komposisi transformasi) dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3x3 serta penerapan dalam
transformasi (dan komposisi transformasi) geomatris

• Menjelaskan determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
• Mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2×2
dan 3×3
• Menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
• Menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri
• Mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri dengan menggunakan
matriks
• Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi
dengan menggunakan matriks
• Menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan matriks determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
• Menyajikan masalah yang berkaitan dengan matriks
• Menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
penggunaan matriks pada transformasi geometri
D. Materi
➢ Invers Matriks Persegi
1. Dua Matriks Saling Invers
2. Determinan Matriks Persegi
• Determinan Matriks Persegi Berordo 2 x 2
• Determinan Matriks Persegi Berordo 3 x 3
1. Cara Sarrus
2. Cara Ekspansi Kofaktor
a. Minor
b. Kofaktor

c. Menentukan Determinan dengan Ekspansi Kofaktor
3. Invers Matriks Persegi
• Invers Matriks Persegi Berordo 2 x 2
• Invers Matriks Persegi Berordo 3 x 3
4. Penyelesaian Persamaan Matriks
➢ Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)
1. Menentukan Penyelesaian SPLDV dengan Metode Invers Matriks
2. Menentukan Penyelesaian SPLDV dengan Metode Determinan
3. Hubungan Determinan dengan Banyaknya Penyelesaian Suatu SPLDV

➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
Buku paket Matematika Wajib Kelas XI, dan referensi lain
➢ Pertemuan 1
pembelajaran

dengan determinan dan invers matriks berordo 2x2
5. Siswa mempelajari tentang determinan dan invers matriks berordo 2x2
paket mengenai determinan dan invers matriks berordo 2x2

1. Membuat rangkuman/simpulan tentang determinan dan invers matriks
berordo 2x2
3. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang determinan dan
invers matriks berordo 3x3
4. Memberi salam

➢ Pertemuan 2
pembelajaran
determinan dan invers matriks berordo 2x2

yang relevan dengan materi determinan dan invers matriks berordo 3x3
6. dan langkah-langkah penyelesaiannya untuk mengerjakan lembar kerja yang
diberikan guru
9. Membuat kesimpulan bersama tentang determinan dan invers matriks
berordo 3x3
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang translasi dan
refleksi
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
determinan dan invers matriks berordo 3x3
yang relevan dengan translasi dan refleksi untuk mengerjakan lembar kerja
yang diberikan guru
9. Membuat kesimpulan bersama tentang translasi dan refleksi
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang rotasi dan
dilatasi
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
pembelajaran
translasi dan refleksi

yang relevan dengan materi rotasi dan dilatasi untuk mengerjakan lembar
kerja yang diberikan guru
9. Membuat kesimpulan bersama tentang rotasi dan dilatasi
12. Memberi salam

3. Membuat kesimpulan bersama tentang determinan dan invers matriks

berordo 3 x 3 pada kehidupan sehari-hari

5. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu Penyelesaian
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) dengan Matriks
6. Memberi salam

G. Penilaian

• Keterampilan : Penilaian dalam Penyelesaian Transformasi geometri dengan
Matriks
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 1

proaktif
berikut:

Dilakukan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Senori,
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -

LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Tentukan determinan matriks-matriks berikut!
3 5
a. 𝐴 = ( )
2 4
−4 −1
b. 𝐵 = ( )
3 6
6 −5
c. 𝐶 = ( )
3 4
−2 −1
d. 𝐷 = ( )
4 6
2. Tentukan invers dari matriks-matriks berikut!
2 5
a. 𝐴 = ( )
2 10
−4 −1
b. 𝐵 = ( )
8 6
5 −5
c. 𝐶 = ( )
2 4
−2 −1
d. 𝐷 = ( )
3 6

LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
1. Tentukan determinan dari matriks-matriks berikut!

3 −1 −3
a. A = (2 1 3)
5 −2 1
2 −1 −3
b. B = (3 2 4)
5 −2 1
2. Tentukan invers dari matriks-matriks berikut!
3 −1 −3
a. A = (2 1 3)
5 −2 1
2 −1 −3
b. B = (3 2 4)
5 −2 1

LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
3.3 Menganalisis sifat-sifat determinan dan penerapan dalam transformasi(dan komposisi
transformasi)
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers matriks berordo
2×2 dan 3x3 serta penerapan dalam transformasi (dan komposisi transformasi)
geomatris

−5
1. Bayangan titik A (x, y) oleh translasi T = ( ) adalah titik A’ (-2, 5).
4
a. Tentukan koordinat titik A!
2
b. Tentukan bayangan titik A oleh translasi T = ( )
7
2. Tentukan persamaan bayangan kurva berikut!
3
a. Garis 3x + 5y – 4 = 0 oleh translasi ( )
−5
1
b. Parabola y = x2 - 2x – 8 oleh translasi T = ( )
2
3. Tentukan koordinat titik bayangan pencerminan-pencerminan berikut!
a. Titik B (-8, 5) dicerminkan terhadap garis y = 2
b. Titik A (1, 3) dicerminkan terhadap sumbu X
4. Tentukan bayangan garis berikut oleh pencerminan yang diberikan!
a. Garis 2x – y + 5 = 0 dicerminkan terhadap titik (2, -3)
b. Garis y = 4x + 3 dicerminkan terhadap garis y = x

LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :
3.3 Menganalisis sifat-sifat determinan dan penerapan dalam transformasi(dan komposisi
transformasi)
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers matriks berordo
2×2 dan 3x3 serta penerapan dalam transformasi (dan komposisi transformasi)
geomatris

1. Tentukan bayangan titik-titik berikut!
a. (6, 8) oleh R(O, 150O)
b. (3, 2) oleh R (P, -900) dengan P(-4, 3)
2. Bayangan titik (-5, 7) oleh rotasi R(P, 900) adalah (-3, 3). Tentukan koordinat titik P!
3. Diketahui segi empat ABCD dengan koordinat titik A(-1, -2), B(4, 1), C(2, 6), dan
D(-3, 4) didilatasikan oleh [O, -2].
a. Tentukan koordinat bayangan titik ABCD
b. Lukislah segi empat ABCD serta bayangannya dalam satu bidang koordinat
4. Bayangan titik B(5, -2) oleh dilatasi [P, -3] adalah titik (1, -6).
Tentukan:
a. koordinat titik P
b. Bayangan garis y = 5x + 2 oleh dilatasi [P, 2]

(RPP)
Nama Satuan Pendidikan : SMAN 1 Senori

Kelas/Semester : XII/ Ganjil

3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antartitik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antartitik, titik kegaris, dan titik ke bidang)
Melalui model Discovery learning peserta dididk diharapkan dapat Mendeskripsikan jarak
dalam ruang (antartitik, titik ke garis, dan titik ke bidang)Menentukan jarak dalam ruang
(antartitik, titik kegaris, dan titik ke bidang)

• Memahami konsep geometri ruang
• Mengidentifikasi fakta pada jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang)
• Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
• Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan geometri ruang
• Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan geometri ruang
D. Materi
Dimensi Tiga
1) Kedudukan titik, garis, dan bidang
➢ Kedudukan Titik
• Kedudukan titik terhadap titik
• Kedudukan titik terhadap garis
• Kedudukan titik terhadap bidang
➢ Kedudukan Garis
• Kedudukan garis terhadap garis lain
• Kedudukan garis terhadap bidang
➢ Kedudukan bidang terhadap bidang lain
2) Jarak
➢ Jarak antar titik, jarak titik ke garis, dan jarak titik ke bidang
➢ Jarak garis ke garis, garis ke bidang, dan bidang ke bidang

➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
➢ Pertemuan 1
pembelajaran

dengan kedudukan titik (titik terhadap titik, garis, dan bidang)
5. Guru memfasilitasi siswa untuk menggunakan buku yang relevan/internet untuk
menyelesaikan permasalahan
6. Guru memberi kesempatan kepada siswa menuliskan hasil penyelesaian pada
papan tulis
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk menanggapi jawaban dari
8. Membuat kesimpulan bersama tentang kedudukan titik (titik terhadap titik, garis,
dan bidang)
9. Membuat rangkuman/simpulan tentang jarak antar titik
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang kedudukan garis
(garis terhadap garis lain dan bidang)
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 2
pembelajaran
kedudukan titik (titik terhadap titik, garis, dan bidang)
4. Guru memberikan lembar kerja siswa (LK)
yang relevan dengan materi kedudukan titik (titik terhadap titik, garis, dan
bidang)
untuk mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru
8. Membuat kesimpulan bersama tentang kedudukan titik (titik terhadap titik,
garis, dan bidang)
10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang kedudukan bidang
terhadap bidang lain
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
pembelajaran
kedudukan titik (titik terhadap titik, garis, dan bidang)

5. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk mengisi titik-titik dan menjawab
pertanyaan pada LK
yang relevan dengan materi kedudukan bidang terhadap bidang lain untuk
mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru
9. Membuat kesimpulan bersama tentang materi kedudukan bidang terhadap
bidang lain
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang jarak antara titik,
garis, dan bidang
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
pembelajaran
kedudukan bidang terhadap bidang lain
5. Guru membarikan arahan pada siswa untuk melengkapi titik-titik dan jawaban
pertanyaan LK
yang relevan dengan materi jarak antara titik, garis, dan bidang untuk
9. Membuat kesimpulan bersama jarak antara titik, garis, dan bidang
tentang harga dimensi tiga (kedudukan dan jarak antar titik, garis, dan bidang)
12. Memberi salam
G. Penilaian
• Keterampilan : Penilaian dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kedudukan dan jarak titik, garis, dan bidang
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -
LAMPIRAN 1

Kelas/Program : XII/ Umum

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
dan guru PPKN).
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -
LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

T
D C
A B
Tentukan kedudukan :
a. Titik A terhadap titik T
b. Titik B terhadap garis CD
c. Titik T terhadap garis TC
d. Titik D terhadap bidang TAB
e. Titik C terhadap bidang ABCD
2. Pada balok ABCD.EFGH, tentukan kedudukan :

a. Titik D terhadap garis GH
b. Titik C terhadap garis CG
c. Titik A terhadap bidang ABFE
d. Titik E terhadap bidang BCGF
3. Pada kubus ABCD.EFGH tentukan :

a. Titik-titik yang terletak pada garis DH
b. Titik-titik yang terletak di luar garis BC
c. Titik-titik yang terletak di luar bidang BDHF
d. Titik-titik yang terletak pada bidang ACGE
LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Diketahui kubus ABCD.EFGH
Tentukan :
a. Rusuk-rusuk yang sejajar DH
b. Rusuk-rusuk yang memotong DH
c. Jumlah rusuk-rusuk yang menyilang DH
d. Rusuk-rusuk yang menembus bidang ACGE
T
D C
A B
a. Tentukan kedudukan AB terhadap DC
b. Sebutkan rusuk yang berpotongan dengan rusuk AB
c. Sebutkan rusuk yang bersilangan dengan rusuk TB
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH
a. garis AC terhadap bidang ABCD
b. garis AE terhadap bidang DCGH
c. garis BG terhadap bidang ADHE
d. garis AG terhadap bidang BCGF
LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Diketahui kubus KLMN.OPQR
a. Sebutkan pasangan bidang yang sejajar
b. Sebutkan bidang yang memotong bidang KLPO
c. Tentukan persekutuan antara bidang KMQO dan LMQP
2. Deketahui kubus ABCD.EFGH
a. Bidang ABCD terhadap bidang EFGH
b. Bidang ABCD terhadap bidang CDHG
c. Bidang ABGH terhadap bidang CDEF
d. Bidang ADHE terhadap bidang BCHE
e. Bidang ABFE terhadap bidang DCGH
LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang sisi 12 cm. Titik P adalah perpotongan diagonal
bidang ABCD. Tentukan jarak titik P ke titik G!
2. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk √3 cm dan T pada AD dengan
panjang AT = 1 CM. Tentukan jarak A pada BT!
3. Diketahui balok ABCD.EFGH dengan titik T merupakan perpotongan antara diagonal EG
dan FH. Tentukan jarak antara titik T dan bidang BDG!
(RPP)
Nama Satuan Pendidikan : SMAN 1 Senori

Kelas/Semester : XII/ Ganjil

3.2 Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran
dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
Melalui model Discovery learning peserta didik diharapkan menentukan dan
menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi dan histogram, serta siswa dapat menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel
distribusi frekuensi dan histogram

• Mengidentifikasi fakta pada ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
• Menentukan ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel
• Menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan
pencacahan dalam tabel distribusi fekuensi dan histogram
• Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil
pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
D. Materi
Statistika
➢ Tabel distribusi frekuensi, Histogram, Poligon, dan Ogive
• Tabel distribusi frekuensi
a. Tabel distribusi frekuensi data tunggal
b. Tabel distribusi frekuensi data berkelompok
• Histogram dan polygon
• Ogive
a. Frekuensi kumulatif kurang dari
b. Frekuensi kumulatif lebih dari
➢ Ukuran pemusatan data
• Rata-rata (Mean)
• Median
• Modus
➢ Ukuran letak data
• Kuartil
• Desil
• Persentil
➢ Ukuran penyebaran data
• Jangkauan, hamparan, simpangan kuartil
• Simpangan rata-rata
• Ragam dan simpangan baku

➢ Media
1. Internet
2. LCD Proyektor
3. Smartphone
➢ Sumber
Buku paket Matematika Wajib Kelas XII, dan referensi lain
➢ Pertemuan 1
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu, dan memotivasi siswa agar siswa terdorong mengikuti
pembelajaran.
4. Guru memberikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
yang berkaitan dengan Tabel distribusi frekuensi
5. Guru memfasilitasi siswa untuk menggunakan buku yang relevan/internet
untuk menyelesaikan permasalahan
6. Guru memberi kesempatan kepada siswa menuliskan hasil penyelesaian
pada papan tulis
7. Guru memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk menanggapi
8. Membuat kesimpulan bersama tentang Tabel distribusi frekuensi
9. Membuat rangkuman/simpulan tentang Tabel distribusi
frekuensi
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang Histogram,
Poligon, dan Ogive
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 2
tabel distribusi frekuensi
5. Siswa mencari bahan referensi yaitu internet, buku pelajaran atau buku
lain yang relevan dengan materi Histogram, Poligon, dan Ogive untuk
8. Membuat kesimpulan bersama tentang Histogram, Poligon, dan Ogive

10. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang ukuran
pemusatan data
11. Memberi salam
➢ Pertemuan 3
3. Mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu
tentang Histogram, Poligon, dan Ogive
5. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk mengisi titik-titik dan
menjawab pertanyaan pada LK
lain yang relevan dengan materi ukuran pemusatan data untuk
9. Membuat kesimpulan bersama tentang materi ukuran pemusatan data

11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya tentang ukuran letak
data
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 4
tentang ukuran pemusatan data
lain yang relevan dengan materi ukuran letak data untuk mengerjakan
9. Membuat kesimpulan bersama ukuran letak data

10. Guru memberikan refleksi dengan memberikan beberapa soal pada
siswa
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu tentang ukuran
penyebaran data
12. Memberi salam
➢ Pertemuan 5
tentang ukuran letak data
lain yang relevan dengan materi ukuran penyebaran data untuk
9. Membuat kesimpulan bersama ukuran penyebaran data
10. Guru memberikan refleksi dengan memberikan beberapa soal pada
siswa
11. Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya yaitu Ulangan
Harian tentang statistika
12. Memberi salam
G. Penilaian

• Keterampilan : Penilaian dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan statistika
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -
LAMPIRAN 1

Kelas/Program: XII/ Umum
5) Untuk sikap akan dilihat peserta didik yang memiliki sikap yang sangat positif terhadap
keempat sikap di atas, dan hasilnya akan dicatat dalam jurnal sebagai berikut:

Dilakukan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
6) Hasil penilaian sikap dalam jurnal akan direkap dalam satu semester dan diserahkan ke wali
kelas, untuk dipertimbangkan dalam penilaian sikap dalam raport (penunjang penilaian sikap
dari guru PAI dan guru PPKN).
Mengetahui

NIP. 19680929 199512 1 002 NIP. -
LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 1 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Sajikan data berikut dalam tabel distribusi frekuensi!
31 32 31 30 32 30 32 28 30 33
28 31 30 32 30 29 30 32 28 31
29 33 33 28 31 34 29 31 31 29
31 29
2. Susunlah daftar distribusi frekuensi berkelompok dari data berikut!
Gunakan atura sturgess untuk mengelompokkan data!
44 41 43 48 42 49 42 52 41 45
44 44 57 43 45 40 51 42 45 40
50 45 41 44 38 40 45 45 46 50
35 42 44 43 39 47 37 43 49 42
LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 2 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Perhatikan tabel distribusi frekuensi berat badan (dalam kg) berikut!
Sajikan data tersebut dalam bentuk histogram dan polygon frekuensi!
Berat badan (kg) Frekuensi

40 – 44 2
45 – 49 6
50 – 54 10
55 – 59 15
60 – 64 12
65 – 69 3
2. Berikut adalah data nilai ulangan matematika dari sekelompok siswa.

Buatlah ogive positif dan ogive negative berdasarkan data tersebut!
Nilai Frekuensi
60 – 64 5
65 – 69 8
70 – 74 10
75 – 79 8
80 – 84 6
85 – 89 3
LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 3 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Hitunglah nilai rata-rata dari data berikut:
a. 74, 70, 69, 80, 75, 78, 72, 73, 79, 71
b.
Nilai Frekuensi
47 – 51 2
52 – 56 5
57 – 61 8
62 – 66 12
67 – 71 10
72 – 76 3
2. Tentukan median dari data berikut:

a. 8, 9, 2, 3, 5, 7, 6, 4, 8, 9, 8, 7, 6, 7, 6
b.
Nilai Frekuensi
21 – 30 8
31 – 40 10
41 – 50 14
51 – 60 20
61 – 70 18
71 – 80 10
3. Tentukan modus dari data berikut:

a. 8, 7, 6, 5, 4, 3, 8, 7, 6, 6, 5, 3, 5, 8, 5, 4, 5, 7, 5, 4
b.
Nilai Frekuensi
60 – 64 5
65 – 69 8
70 – 74 10
75 – 79 8
80 – 84 6
85 – 89 3
LAMPIRAN 5
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 4 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Diketahui data sebagai berikut:
9, 2, 3, 5, 4, 7, 8, 9, 7, 6, 5, 4, 8, 9, 3, 4, 5, 8, 6, 5
Tentukan :
a. Q1, Q2, dan Q3
b. D2, D4, dan D6
c. P10, P30, dan P50
2. Perhatikan tabel berikut!

Nilai Frekuensi
21 – 30 8
31 – 40 10
41 – 50 14
51 – 60 20
61 – 70 18
71 – 80 10
Tentukan:
a. Q1, Q2, dan Q3
b. D2, D4, dan D6
c. P10, P30, dan P50
LAMPIRAN 6
LEMBAR KERJA SISWA

( Pertemuan 5 )
NAMA :
KELAS :
Kompetensi Dasar :

1. Tentukan jangkauan, simpangan rata-rata dan ragam dari data berikut:
4, 8, 3, 4, 5, 4, 6, 3, 4, 8, 6, 5
2. Tentukan jangkauan, simpangan rata-rata dan ragam dari data berikut:
Nilai Frekuensi
47 – 51 2
52 – 56 5
57 – 61 8
62 – 66 12
67 – 71 10
72 – 76 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
(RPP)

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Konsep berfikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu dalam sejarah
Alokasi Waktu : (30x4jp)
A. Kompetensi Dasar dan IPK
Kompetensi Dasar Indikator

Pertemuan 1
3.1 Memahami 3.1.1 Siswa dapat menjelaskan cara berfikir kronologis,
konsep berfikir diakronik dan sinkronik dalam mempelajari sejarah.
kronologis,
3.1.2 Siswa dapat Membedakan cara bepikir sinkronik
diakronik,
sinkronik, ruang dengan diakronik.
dan waktu dalam 4.1.1 Melalui penugasan, siswa dapat menerapkan secara
sejarah tertulis penerapan cara berfikir sinkronik dan
diakronik dalam mempelajari peristiwa sejarah
(bentuk esai)
Pertemuan 2
3.1.3 Siswa dapat menjelaskan 3 unsur penting dalam
mempelajari sejarah meliputi manusia,ruang dan
4.1 Menyajikan
hasil penerapan waktu
konsep berfikir 3.1.4 Siswa dapat menentukan 3 unsur penting dari
kronologis beberapa peristiwa sejarah
(diakronik),
sinkronik, 4.1.2 Siswa dapat menyajikan secara tertulis tentang 3
ruang, waktu unsur penting dalam peristiwa sejarah
dalam sejarah
Melalui model Discovery Learning peserta didik diharapkan mampu memahami konsep berpikir
kronologis, diakronik, sinkronik, ruang, dan waktu dalam sejarah serta menyajikan hasil
penerapannya dalam bentuk tulisan sehingga peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya, mengembangakan sikap jujur, peduli, dan bertanggungjawab, serta
dapat mengembangankan kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, kreativitas
C. Materi
Pertemuan 1
Fakta.
Contoh cara berfikir kronologi, sinkronik dan diakronik (diambil dari fakta peristiwa sejarah
berupa artikel ilmiah)
Konsep.
Cara bepikir kronologis, sinkronik, dan diakronik
Prosedur
Metode Penulisan peristiwa sejarah dengan menggunakan konsep berfikir sinkronik
diakronik
Pertemuan 2
3 unsur penting dalam peristiwa sejarah(manusia,ruang dan waktu)
D. Media dan sumber pembelajaran

Media
HP Android
Sumber
vidio youtub https://www.youtube.com/watch?v=o4nSFwcb6Dc
artikel ilmiah
Buku paket sejarah Indonesia
E. Kegiatan Pembelajaran
Prtemuan 1
Langkah Kegiatan waktu

pendahuluan  Guru mengabsensi siswa melalui respon siswa saat 45 menit
menerima tugas
 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang apa yang
mereka ketahui tentang konsep berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang, dan waktu dalam sejarah
 Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari
 Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai
 Tanya jawab berdasarkan materi yang mereka dalami.
inti  Guru mengshare video youtub melalui link
https://www.youtube.com/watch?v=o4nSFwcb6Dc
 Masing-masing peserta didik diminta untuk menonton
video dan memahami materi dalam video tersebut
 Guru memberikan tugas berupa soal essay tentang:
 1). Apa itu cara berfikir sejarah?2). bagaimana cirri-ciri
berfikir sinkronik, diakronik dan kronologis 3). Bagaimana
penerapan konsepm berfikir sejarah dalam penulisan
sejarah
Penutup  Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi cara
berfikir sejarah
 Guru menginformasikan ke group whatsap bahwa tugas
wajib dikumpulkan jam 17.00
Pertemuan 2

pendahuluan  Guru mengabsensi siswa melalui respon siswa saat 45 menit
menerima tugas
 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang apa yang
mereka ketahui tentang konsep berpikir manusia hidup dalam
ruang, dan waktu
Inti  Guru mengshare artikel tentang peristiwa 17 agustus
1945(https://www.goodnewsfromindonesia.id/2017/08/17/sej
arah-kemerdekaan-mengenang-peristiwa-proklamasi-17-
agustus-1945)
 Masing-masing peserta didik diminta untuk memahami
artikel tersebut
 Guru menjelaskan tentang 3 unsur manusia ruang dan
waktu dalam sejarah
 Guru memberikan tugas berupa soal essay tentang: 3
unsur(man,place,time) yang terdapat dalam peristiwa 17
agustus 1945 yang terdapat dalam artikel tersebut
Penutup  Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi cara
berfikir sejarah manusia hidup dalam ruang dan waktu
 Guru menginformasikan ke group whatsap bahwa tugas
wajib dikumpulkan jam 17.00
F. Penilaian
1) Penilaian Sikap : Jurnal dengan instrument sikap
2) Pengetahuan : Tes Tertulis (PG dan Uraian) dan Penugasan
3) Keterampilan : Membuat cerita sejarah dengan konsep berfikir sejarah
Menentukan 3 unsur sejarah dalam artikel tulisan sejarah
Mengetahui Senori, Juli 2021

Darusman, S.pd, M.Pd. Lia Ni’matul M. S.Pd.Gr

NIP. 19680929 199512 1 001 NIP.
LK 1.1 3 Konsep Berfikir kronologis, sinkronik dan diakronik
3.2 Memahami konsep berfikir kronologis, diakronik, sinkronik, ruang dan waktu dalam sejarah
Langkah-langkah menyelesaikan LK
1. Alat dan Bahan bacaan yang disiapkan
a. artikel sejarah peristiwa 17 agustus 1945
b. LKS sejarah indonesia bab 1
2. Guru memberikan tugas berupa soal essay tentang: penilaian Kognitif
LK 1.2 3 unsur manusia ruang dan waktu dalam sejarah
Kompetensi Dasar
4.1 Menyajikan hasil penerapan konsep berfikir kronologis (diakronik), sinkronik, ruang, waktu
dalam sejarah
Langkah-langkah menyelesaikan LK
1. Alat dan Bahan bacaan yang disiapkan

c. Artikel tentang peristiwa sejarah 17 Agustus 1945
d. LKS sejarah indonesia bab 1
2. Guru memberikan tugas berupa soal essay tentang:
1). Apa peran man dalam peristiwa sejarah?
2). Apa pentingnya ruang dalam kejadian sejarah?
3). Apa pentingnya waktu dalam kejadian sejarah?
4).Carikan 3 unsur manusia ruang dan waktu dalam peristiwa tersebut!
(RPP)

Materi Pokok : Kedatangan dan perkembangan penjajahan
bangsa Eropa (Melacak Perburuan Mutiara
dari Timur)
Alokasi Waktu : 120 menit
Pertemuan :1
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi.

3.1 Menganalisis 3.1.1 Menjelaskan latar belakang kedatangan bangsa-
kedatangan dan bangsa Barat ke Indonesia
perkembangan 3.1.2 Melacak kronologi kedatangan bangsa-bangsa Barat
ke Indonesia
penjajahan bangsa
3.1.3 Menjelaskan sikap bangsa Indonesia dalam
Eropa, serta menerima kedatangan bangsa-bangsa Barat
dampaknya bagi
bangsa Indonesia
4.1 Menyajikan hasil

penalaran 4.1.1 Membuat review tentang proses masuk dan
kedatangan dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa ke
Indonesia
perkembangan
penjajahan bangsa
Eropa, serta
dampaknya bagi
bangsa Indonesia
dalam bentuk
lisan, tulisan, dan
atau media lain
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model discovery learning peserta didik
diharapkan dapat menganalisis Kedatangan dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa serta
dampakny bagi bangsa Indonesia dan menyajikannya dalam bentuk tulisan sehingga peserta
didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, mengembangakan sikap
jujur, peduli, dan bertanggungjawab, serta dapat mengembangankan kemampuan berpikir kritis,
komunikasi, kolaborasi, kreativitas
C. Materi
• Latar belakang dan tujuan datangnya bangsa Eropa ke Indonesia
• Jalur pelayaran dan kedatangan bangsa Eropa ke Indonesia
• Faktor-kator yang menyebabkan Nusantara yang kaya dan indah terpaksa dikuasai oleh
bangsa asing
D. Alat dan bahan yang diperlukan
Buku pake sejrah indonesia k-13
Artikel Ilmiah
LKS
langkah Kegiatan waktu
pendahuluan  Guru mengabsensi siswa 45 menit
 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang Negara-
negara eropa yang pernah menjajah di indonesia
inti  Guru meminta siswa untuk membaca buku paket k-13 60 menit
tentang perburuan mutiara dari timur
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari
informasi tentang negar-negara eropa yang melakukan
penjelajahan samudera hingga sampai nusantara
 Guru member tugas kepada siswa untuk membuat catatan
tentang 1). Nama Negara dan penjelajah,2). Proses perjalanan
dan daerah temuan 3). Keberhasilan dan kegagalan dalam
melakukan penjelajahan
Penutup  Siswa diberi waktu sampai jam 17.00 untuk mengumpulkan 15 menit
tugas berupa tulisan
 Siswa diminta bersama-sama menyimpulkan pembelajaran
hari ini melalui forum whatsap chat group sejarah peminatan
F. Penilaian
No Aspek yang dinilai Bentuk Penilaian Instrumen Penilaian Waktu Penilaian

1 Sikap Jurnal Pengamatan sikap (jurnal) Selama pembeljran
berlangsung
2 Pengetahuan Tes tertulis Soal tes Selama pembeljran
berlangsung
3 Keterampilan - Penilaian laporan tertulis - Pengumpulan tugas
- Laporan tertulis


NIP. 19680929 199512 1 001 NIP.
LAMPIRAN 2
Penilaian sikap
Jurnal Penilaian Sikap
NO Tanggal Nama Kegiatan/Perilaku Butir +/- Tindak
sikap Lanjut
LAMPIRAN 3
1. Penilaian Pengetahuan
No Butir Instrumen
1 Ceritakan bagaimana proses penjelajahan samudera bangsa eropa ke nusantara!
Kemukakan factor-faktor yang menyebabkan kedatangan bangsa eropa ke
2 nusantara!
Bagaimanakah gambaran pemerintahan masa voc di nusantara!
3
Format penilaian : Tes tertulis (uraian)

Petunjuk Penilaian Soal Uraian
No. Butir Pertanyaan Bobot Kriteria Nilai
Soal 0 5 10 15 20 25 Skor
1. Soal Uraian No. 1 30
4. Jumlah Skor Maksimal 100
Lampiran 4
Penilaian Keterampilan
Uji Kompetensi
Tugas Kelompok :
Bentuklah suatu kelompok yang terdiri atas tiga sampai empat orang! Kemudian buatlah
tulisan perbedaan pemerintahan masa VOC dan hindia belanda?
Format Penilaian : Portofolio
Nilai Nilai
Indikator Deskripsi
Kualitatif Kuantitatif
Pengantar Menunjukkan dengan tepat isi
karangan/laporan penelitian,
kesimpulan maupun
rangkuman. Untuk peta,
skema, kronologi, dan lukisan,
mempersiapkan bahan-bahan.
Isi Kesesuaian antara judul
dengan isi dan materi.
Menguraikan hasil
karangan/laporan penelitian,
kesimpulan, dan rangkuman
dengan tepat. Menjabarkan
peta, kronologi, dan skema
sesuai dengan tema yang
diajukan. Melukis sesuai
dengan wujud benda yang
telah ditentukan.
Penutup Memberikan kesimpulan
karangan/hasil penelitian
Struktur/logika Penggambaran dengan jelas
penulisan metode yang dipakai dalam
karangan/penelitian
Orisinalitas karangan Karangan/penelitian,
kesimpulan, rangkuman, peta,
skema,kronologi, dan lukisan
merupakan hasil sendiri
Penyajian, bahasan Bahasa yang digunakan sesuai
dan bahasa EYD dan komunikatif
Jumlah
Kriteria Penilaian :
Kriteria Indikator Nilai Kualitatif Nilai
Kuantitatif
80-100 Memuaskan 4
70-79 Baik 3
60-69 Cukup 2
45-59 Kurang cukup 1
LAMPIRAN 2
Penilaian sikap
sikap Lanjut
(RPP)

Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : upaya bangsa indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa
Alokasi Waktu : 120 menit
Pertemuan :1
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui model Discovery Learning peserta didik diharapkan mampu menganlasis upaya bangsa
indonesia dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII,
APRA, Andi Aziz,RMS, PRRI, Permesta, G-30-S/PKI dan menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tabel
sehingga peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya,
mengembangakan sikap jujur, peduli, dan bertanggungjawab, serta dapat mengembangankan
kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, kreativitas
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis 3.1.1 Siswa Mampu menjelaskan upaya bangsa Indonesia
upaya bangsa dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa
indonesia dalam 3.1.2 Menganalisis faktor yang mendorong munculnya
menghadapi peristiwa APRA, Andi Aziz,RMS, PRRI, Permesta PKI
ancaman disintegrasi Madiun 1948
bangsa antara lain
PKI Madiun 1948, 3.1.4Menelaah upaya yang dilakukan pemerintah dalam
menyelesaikan peristiwa APRA, Andi Aziz,RMS, PRRI,
DI/TII, APRA, Andi
Permesta PKI Madiun 1948
Aziz,RMS, PRRI,
Permesta, G-30-
S/PKI.
4.1 Merekontruksi
upaya bangsa 4.1.2 Membuat laporan tertulis tentang peristiwa PKI
indonesia dalam Madiun dan APRA, Andi Aziz,RMS, PRRI, Permesta
menghadapi PKI Madiun 1948 dengan baik
ancaman disintegrasi
bangsa antara lain
PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi
Aziz,RMS, PRRI,
Permesta, G-30-
S/PKI dan
menyajikannya
dalam bentuk cerita
sejarah
C. Materi
1. PKI/ madiun, PKI Madiun 1948,
2. APRA
D. Alat dan bahan
Media :
a. Aplikasi Whatsapp
b. Aplikasi Youtube
Alat/Bahan :
c. Laptop
d. Android
pendahuluan  Guru mengabsensi siswa 45 menit
 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang apa itu
disintegrasi bangsa
Inti  Guru mengshare link video melalui yuotub 60 menit
https://youyube/cw81eczgr4
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menonton
video dan memahami penjelasan yang ada di video
 Guru melakukan Tanya jawab tentang disintegrasi
 Guru memberi tugas berupa esay 5 soal tentang disintegrasi
bangsa, konflik dan motif gerakan pemberontakan dsb
Penutup  Siswa diberi waktu sampai jam 17.00 untuk mengumpulkan 15 menit
tugas berupa tulisan
 Siswa diminta bersama-sama menyimpulkan pembelajaran
hari ini melalui forum whatsap chat group sejarah peminatan
F. Penilaian
1) Penilaian Sikap : Jurnal dengan instrument sikap
2) Pengetahuan : Tes Tertulis (PG dan Uraian) dan Penugasan
3) Keterampilan : membuat tabel bentuk pemberontakan
Instrumen
LAMPIRAN 1
Penilaian sikap
sikap Lanjut
LAMPIRAN 2
LK 1.1 Penilaian Pengetahuan
No Butir Instrumen
1 Jelaskan apa yang dimaksud dengan disintegrasi bangsa?
2 Apa saja latar belakang munculnya pemberontakan daerah pada awal

kemerdekaan indonesia?
3 Apa yang menjadi latar belakang lahirnya pemberontakan APRA,

Andi Aziz,RMS, PRRI, Permesta PKI Madiun 1948
Petunjuk Penilaian Soal Uraian
No. Butir Pertanyaan Bobot Kriteria Nilai
Soal 0 5 10 15 20 25 Skor
4. Jumlah Skor Maksimal 100


NIP. 19680929 199512 1 001 NIP.

Poin 10 RPP Gabung

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Poin 10 RPP Gabung

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA N 1 Senori

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

 Partikel – partikel penyusun atom

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 1

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 2

Mengetahui, Senori, 12 Juli 2021

DARUSMAN, S.Pd., M.Pd. ARI FITRIAWATI, S.Pd.

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 3

Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 SENORI

No Tanggal Nama Perilaku yang Butir Baik/Tidak Tindak Lanjut

Mengetahui, Senori, …………………………….

DARUSMAN, S.Pd., M.Pd. ARI FITRIAWATI, S.Pd.

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 4

LEMBAR KERJA SISWA 1

2. Perhatikan model atom berikut!

Model atom berikut diajukan oleh….

3. Perhatikan model atom berikut!

Model atom berikut diajukan oleh….

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 5

5. Perhatikan gambar berikut!

Instrumen tersebut digunakan oleh….

6. Orbit nomor 2 pada model atom Bohr memiliki nama….

7. Partikel bermuatan 0 disebut juga….

8. Orbit M memiliki nomor….

9. Menurut Niels Bohr letak elektron terdapat pada….

10. Ilmuwan berikut memiliki nama….

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 6

LEMBAR KERJA SISWA 2

2. Perhatikan notasi atom berikut!

Maksud dari notasi tersebut adalah….

3. Jumlah elektron pada atom berikut adalah….

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 7

Jumlah elektron pada atom Cu adalah….

5. Perhatikan notasi atom berikut!

Jumlah elektron pada atom Cu adalah….

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 8

LEMBAR KERJA PROYEK

Alat dan Bahan:

Rubrik Nilai Proyek

No Nama Kriteria Penilaian Total

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 9

Satuan Pendidikan : SMA N 1 Senori

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

berikatan tunggal, rangkap 2 maupun rangkap 3.

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 1

E. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 2

Mengetahui, Senori, 12 Juli 2021

DARUSMAN, S.Pd., M.Pd. ARI FITRIAWATI, S.Pd.

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 3

Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 SENORI

No Tanggal Nama Perilaku yang Butir Baik/Tidak Tindak Lanjut

Mengetahui, Senori, ………………... 2020

DARUSMAN, S.Pd., M.Pd. ARI FITRIAWATI, S.Pd.

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 4

LEMBAR KERJA SISWA 1

RPP KIMIA_Ari Fitriawati_SMAN 1 Senori 5

LEMBAR KERJA SISWA 2

2. Rumus kimia dari zat pada gambar berikut adalah….

Untuk menjawab soal nomor 4 dan 5, perhatikan struktur berikut!

4. Jumlah karbon primer pada rantai karbon berikut adalah….