1

Provosal
Pembelajaran berbasis nilai pendidikan sosial di sekolah
Dengan metode peneltian perencana pembelajaran

FAKULTAS ILMU TARBIYAH & KEGURUAN

PRODI TADRIS IPS
 2

Uin sumatera MEDAN

Di susun oleh
Irfan azhari rtonga
Nim 0309202006
Dosen pengampu

NURIZA DORA M. HUM

BAB I : PENDAHULUAN

Latar Belakang……………………………………………………………………. 1
Penegasan Istilah………………………………………………………………… 9
Fokus Penelitian………………………………………………………………… 12
 3

Tujuan Penelitian………………………………………………………………. 12
Manfaat Penelitian…………………………………………………………….. 12
Sistematika Penelitian………………………………………………………… 13

Read more https://ruangguruku.com/contoh-daftar-isi/

BAB III : METODE PENELITIAN

Pendekatan Dan Jenis Penelitian …………………………………………. 65

Lokasi Penelitian ……………………………………………………………….. 71
Kehadiran Peneliti………………………………………………………………. 72
Data Dan Sumber Data ………………………………………………………. 73
Data ……………………………………………………………………………. 73
Sumber data ………………………………………………………………… 74
Sampling dan Instrumen Penelitian………………………………………. 74
Sampling Penelitian………………………………………………………. 74
Instrumen Penelitian……………………………………………………… 75
Teknik

Analisis Data ………………………………………………………….. 79

Reduksi Data ………………………………………………………………. 79
Penyajian Data……………………………………………………………… 81
Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi………………………………. 82
Pengecekan Keabsahan Data……………………………………………….. 82
Ketekunan Pengamatan…………………………………………………. 82
Trianggulasi………………………………………………………………….. 83
Pengecekan Teman Sejawat melalui diskusi……………………… 83
Tahap-Tahap Penelitian……………………………………………………….. 84
 4

Tahap Pendahuluan / Refleksi Awal………………………………… 84

Tahap Pelaksanaan………………………………………………………… 85

Pembukaan
Puji dan syukur penulis panjat kan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmat-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian yang
berjudul "......." tepat pada waktunya.
Adapun tujuan dari penulisan proposal penelitian ini adalah untuk mempelajari cara
pembuatan proposal yang berbentuk peneltian makna pembelajaran IPS

Yang berisi makna peneltian dengan berjudul pembelajara

Ips yang berbentuk media seorang siswa dengan baik& benar
Meskipun telah berusaha menyelesaikan proposal penelitian ini sebaik mungkin,
penulis menyadari bahwa proposal penelitian ini masih ada kekurangan. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca guna menyempurnakan segala kekurangan dalam penyusunan proposal
penelitian ini.

Akhir kata, penulis berharap semoga proposal penelitian ini berguna bagi para
pembaca dan pihak-pihak lain yang berkepentingan.

A. Latar Belakang

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Bab I

Pasal 1 disebutkan bahwa: Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
 5

mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggara kegiatan belajar mengajar.

Kurikulum merupakan kunci dalam suatu pendidikan, yakni dengan adanya

kurikulum ini selain dapat membantu mempermudah guru dalam melaksanakan
suatu pembelajaran, juga dapat menjadi penentu arah, isi, dan proses pendidikan,
yang mana pada akhirnya nanti menentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu
lembaga pendidikan.

Oleh karena itu, kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan

masa depan. Titik beratnya, mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik
dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan
(mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah
menerima materi pembelajaran.

Demi tercapainya keberhasilan suatu pendidikan tentunya perlu diadakan

suatu perubahan. Dalam hal ini yakni dari kurikulum yang lama menjadi baru. Ini
adalah suatu bentuk upaya perbaikan menjadi yang lebih baik lagi.

Sehingga, kini hadir kurikulum baru yakni kurikulum 2013. Yang mana tidak
jauh berbeda dengan kurikulum yang sebelumnya yakni KTSP. Adapun obyek yang
menjadi pembelajaran dalam penataan dan penyempurnaan kurikulum 2013
menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya. Melalui pendekatan itu
diharapkan siswa kita memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan
jauh lebih baik. Yang berakibat menjadikan peserta didik yang kreatif, inovatif dan
produktif, hingga mereka bisa meniti sebuah kesuksesan dalam menghadapi
berbagai persoalan dan tantangan di zamannya.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah konsep dasar pendidikan IPS ?
12. Bagaimanakah arah dan tujuan pengembangan kurikulum IPS ?

3 Apa yang anda ketahui tentang makna peoposal tersebut

 6

C. Tujuan provosal
1. Untuk mengetahui Konsep dasar pendidikan IPS.
2. Untuk mengetahui Arah dan tujuan pengembangan kurikulum IPS.

Pembahasan

Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai-nilai yang terdapat dalam

pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain yaitu nilai religius, nilai
filsafat, nilai edukatif, nilai teoritis dan juga nilai sosial, nilai- nilai tersebut
terdapat dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan langkah-
langkah
Pembelajaran metode pendidikan merupaan upaya menerapkan teori-konsep-
prinsip ilmu sosial untuk menelaah pengalaman, peristiwa, gejala dan masalah
sosial yang secara nyata terjadi di masyarakat.
kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui mata pelajaran IPS
yaitu pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai, dan praktik warga Negara.
Peserta didik perlu menguasai pengetahuan yang berguna dalam membuat
keputusan dan berinteraksi secara aktif dan efektif dalam masyarakat.
 7

BAB II
PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Pendidikan IPS

1. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), yang dalam bahasa Inggris disebut Social
Studies, memiliki banyak definisi, yaitu sebagai berikut:

a. Ischak, SU, dkk. menyatakan bahwa IPS adalah bidang studi yang
mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di
masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu
perpaduan.
b. Sumantri (1988) mengatakan bahwa pendidikan IPS adalah suatu
penyederhaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu
lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan
disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat
pendidikan dasar dan menengah.
c. Depdiknas (2002) memberikan definis bahwa IPS adalah mata pelajaran
yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian
geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi dan tata negara dengan
menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat sekeliling.
d. Wiyono (1995) juga berpendapat bahwa IPS adalah mata pelajaran yang
mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam
masyarakat.

Akan tetapi beberapa penafisiran tersebut masih dapat ditarik kesamaan

sehingga definisi pendidikan IPS yang lazim di Indonesia yaitu:
 8

a. Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu

sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan
dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan
pendidikan (Somantri, 2001: 92).

b. Pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora,
serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara
3 ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan pendidikan (Somantri, 2001:
92).

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas dapat dikemukakan

bahwa ilmu sosial merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan
konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan (membentuk
warga negara yang memiliki kompetensi sosial baik sebagai pribadi, anggota
masyarakat, maupun sebagai warga negara atau warga dunia. Melalui pendidikan
IPS diharapkan dapat membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan sosial,
humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran sosial di lingkungannya, serta
memiliki ketrampilan dalam mengkaji dan memecahkan masalah sosial dalam
kehidupannya, sehingga akhirnya diharapkan dapat menjadi warga negara yang
baik dan bertanggungjawab.

2. Konsep sosial
Dalam bidang pengetahuan sosial, ada banyak istilah. Istilah tersebut
meliputi : Ilmu Sosial (Social Sciences), Studi Sosial (Social Studies) dan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) (dikutip di http://mukhlisaddien.blogspot.
co.id/2013/06/konsep-pendidikan-ips-dan- karakteristik.html)

a. Ilmu Sosial (Sicial Science)

Achmad Sanusi memberikan batasan tentang Ilmu Sosial   (Saidihardjo,
1996:2) adalah sebagai berikut: “Ilmu Sosial terdiri disiplin-disiplin ilmu pengetahuan
sosial yang bertarap akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi,
makin lanjut makin ilmiah”.
Menurut Gross  (Djahiri, 1981) Ilmu Sosial merupakan disiplin intelektual
yang mempelajari manusia sebagai makluk sosial secara ilmiah, memusatkan pada
 9

manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok atau masyarakat yang ia
bentuk.
Nursid Sumaatmadja, menyatakan bahwa Ilmu Sosial adalah cabang ilmu
pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia baik secara perorangan
maupun tingkah laku kelompok. Oleh karena itu Ilmu Sosial adalah ilmu yang
mempelajari tingkah laku manusia dan mempelajari manusia sebagai anggota
masyarakat.

b. Studi Sosial (Social Studies).

Perbeda dengan Ilmu Sosial, Studi Sosial bukan merupakan suatu bidang
keilmuan atau disiplin akademis, melainkan lebih merupakan suatu bidang
pengkajian tentang gejala dan masalah social. Tentang Studi Sosial ini, (Achmad,
1971) memberi penjelasan sebagai berikut : Sudi Sosial tidak selalu bertaraf
akademis-universitas, bahkan merupakan bahan-bahan pelajaran bagi siswa sejak
pendidikan dasar.

c. Pengetahuan Sosial (IPS)

Harus diakui bahwa ide IPS berasal dari literatur pendidikan Amerika Serikat.
Nama asli IPS di Amerika Serikat adalah “Social Studies”. Istilah tersebut pertama
kali dipergunakan sebagai nama sebuah komite yaitu “Committee of Social Studies”
yang didirikan pada tahun 1913. Tujuan dari pendirian lembaga itu adalah sebagai
wadah himpunan tenaga ahli yang berminat pada kurikulum Ilmu-ilmu Sosial di
tingkat sekolah dan ahli-ahli Ilmu-ilmu Sosial yang mempunyai minat sama.
Definisi IPS menurut National Council for Social Studies (NCSS),
mendifisikan IPS sebagai berikut: social studies is the integrated study of the science
and humanities to promote civic competence. Whitin the school program, socisl
studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as
anthropology, economics, geography, history, law, philosophy, political science,
psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the
humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social
studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned
decisions for the public good as citizen of a culturally diverse, democratic society in
an interdependent world.
 10

Pada dasarnya Mulyono Tj. (1980:8) memberi batasan IPS adalah

merupakan suatu pendekatan interdsipliner (Inter-disciplinary Approach) dari
pelajaran Ilmu-ilmu Sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu
Sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi,
ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Hal ini lebih ditegaskan lagi oleh Saidiharjo
(1996:4) bahwa IPS merupakan hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau
perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi, ekonomi, sejarah,
sosiologi, antropologi, politik.

3. Ruang Lingkup sosial

Sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup IPS tidak dapat tidak, yaitu
kehidupan manusia dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat
atau dapat juga dikatakan manusia dalam konteks sosialnya. Selanjutnya IPS
sebagai program pendidikan, ruang lingkupnya sama dengan yang telah diutarakan
diatas, namun ditambah dengan nilai-nilai yang menjadi karakter pendidikannya. IPS
sebagai bidang pengetahuan, bisa saja dinyatakan sebagai bidang yang “bebas
nilai”. Namun sebagai program pendidikan, IPS itu tidak hanya terkait dengan nilai,
bahkan wajib mengembangkan nilai tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut, ruang lingkup IPS sebagai pengetahuan,
sebagai pokoknya adalah kehidupan manusia di masyarakat atau manusia dalam
konteks sosialnya. Ditinjau dari aspek-aspeknya; ruang lingkup tersebut meliputi:
hubungan sosial, ekonomi, psikologi sosial, budaya, sejarah, geografi dan aspek
politik. Dari ruang lingkup kelompoknya meliputi: keluarga, rukun tetangga, rukun
kampung, warga desa, organisasi masyarakat, sampai ke tingkat bangsa. Ditinjau
dari ruangnya, meliputi tingkat lokal, regional sampai ke tingkat global. Sedangkan
dari proses interaksi sosialnya, meliputi interaksi dalam bidang kebudayaan, politik
dan ekonomi. Tiap unsur yang menjadi subsistem dari ruang lingkup tersebut,
berkaitan satu sama lain sebagai cerminan kehidupan sosial manusia dalam konteks
masyarakatnya.
Sosial sebagai program pendidikan, tidak sekedar terkait dengan nilai,
bahkan justru wajib mengembangkan nilai tersebut. Nilai-nilai yang wajib
dikembangkan IPS sebagai program pendidikan (dikutip di
http://blog.unila.ac.id/pargito /2010/08/30/perkembangan-pendidikan-ips/) yaitu:
 11

a. Nilai Edukatif

Salah satu tolak ukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan IPS, yaitu

adanya perubahan perilaku sosial peserta didik ke arah yang lebih baik. Perilaku itu
meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

b. Nilai Praktis

Proses pembelajaran IPS harus selalu dikaitkan dengan realitas kehidupan

manusia secara prkatis, tidak bisa dilepaskan dari kehidupan sehari-hari, baik
secara langsung maupun tidak langsung bernilai praktis serta strategis membina
SDM sesuai dengan kenyataan hidup hari ini, terutama untuk masa-masa yang akan
datang.

c. Nilai Teoritis

Membina peserta didik hari ini adalah proses perjalanannya diarahkan untuk
menjadi SDM untuk hari esok. Oleh karena itu pendidikan IPS tidak hanya
membahas kanyataan, fakta dan data yang terlepas-lepas melainkan lebih jauh dari
pada itu menelaah keterkaitan suatu aspek kehidupan sosial dengan yang lainnya.
Peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan nalarnya kearah dorongan
mengetahui sendiri kenyataan (sense of reality) dan dorongan menggali sendiri
dilapangan (sense of discovery). Kemampuan menyelidiki dan meneliti dengan
mengajukan berbagai pernyataan (sense of inquiry) mereka dibina serta
dikembangkan. Dengan demikian kemampuan mereka mengajukan hipotesis dan
dugaan-dugaan terhadap suatu persoalan juga dikembangkan. Dengan perkataan
lain, kemampuan mereka berteori dalam pendidikan IPS dibina dan dikembangkan.

d. Nilai Filsafat

Pembahasan ruang lingkup IPS secara bertahap dan keseluruhan sesuai

dengan perkembangan kemampuan peserta didik, dapat mengembangkan
kesadaran mereka selaku anggota masyarakat atau sebagai makhluk sosial. Melalui
proses yang demikian, peserta didik dikembangkan kesadaran dan
pengahayatannya terhadap keberadaannya ditengah-tengah masyarakat, bahkan
juga ditengah-tengah alam raya ini.
 12

e. Nilai Ketuhanan

Kenikmatan kita sebagai manusia mampu menguasai IPTEK, menjadi

landasan kita mendekatkan diri dan meningkatkan IMTAK kepadanya. Kekaguman
kita manusia kepada segala ciptaannya, baik berupa fenomena fisikal alamiah
maupun berupa fenomena kehidupan, merupakan nilai ketuhanan yang strategis
sebagai bangsa yang berpancasila. Pendidikan IPS dengan ruang lingkup dan
aspek kehidupan sosial yang begitu luas cakupannya, menjadi landasan kuat
penanaman dan pengembangan nilai ketuhanan yang menjadi kunci kebahagiaan
kita manusia lahir bathin. Nilai ketuhanan ini menjadi landasan moral-moralitas SDM
hari, terutama untuk masa yang akan datang.

4. Karakteristik pendidikan sosial

Pendidikan sosial sebagai program pendidikan di tingkat sekolah kelas 1 s/d

12, mungkin lebih sulit dalam pembelajarannya ketimbang yang monodisiplin seperti
membelajarkan sejarah, geografi, ekonomi dsb. Karena membelajarkan IPS harus
multidisiplin dan interdisiplin, apalagi ini diajarkan sebagai mata pelajaran pada
suatu kelas yang di dalamnya terdiri dari banyak bidang sosial. Akan tetapi harus
disadari bahwa mengajar di tingkat sekolah tidak semendalam kalau mengajar
mahasiswa. Contoh guru SD mengajar semua mata pelajaran dalam satu kelas,
tetapi mereka mengajar tidak seperti mengajarkan materi untuk mahasiswa, bahan
itu harus sesederhana mungkin untuk kepentingan usia peserta didik. Oleh
karenanya untuk kelas tinggi (SMA) penyajiannya bisa secara separate discipline-
based class dalam suatu jurusan (IPS), dengan tetap saling memperhatikan
keterkaitannya, sehingga IPS tetap dapat dipahami dengan baik.
Ada dua karakteristik utama IPS, yaitu:

a. Yaitu sebagai bidang kajian penelitian yang ditujukan untuk membentuk warga
negara yang baik, dan
b. Kajian terpadu terhadap banyak penelitian.

Akan tetapi secara rinci karekateristik pendidikan IPS menurut Banks (1990)
(dikutip di http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2011/03/12/karakteristik-mata-
pelajaran-ilmu-pengetahuan-sosial-ips/)adalah sebagai berikut:
 13

a. Social studies programs have as a major purpose the promotion of civic

competence which is the knowledge, skills, and attitude required of students to be
able to assume ”the office of citizen” (as Thomas Jefferson called it) in our
democratic republic.
b. Program pendidikan IPS mempunyai tujuan utama membentuk warga negara
yang memiliki pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan, dan sikap yang dibutuhkan
siswa dalam suatu masyarakat yang demokratis.
1) Social studies programs help students construct a knowledge base and
attitude drawn from academic disciplines as specialized ways of viewing
reality. (Program pendidikan IPS membantu siswa dalam mengkonstruk
pengetahuan dan sikap dari disiplin akademik sebagai suatu pengalaman
khusus).
2) Social studes programs reflect the changing nature of knowledge, fostering,
entirely new and highly integrated approaches to resolving issues of
significance to humanity.
c. Program pendidikan sosial mencerminkan perubahan pengetahuan,
mengembangkan sesuatu yang baru dan menggunakan pendekatan terintegrasi
untuk memecahkan isu secara manusiawi.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa karakteristik pembelajaran

IPS secara umum merupakan pendidikan kognitif sebagai dasar partisipasi sosial.
Artinya pusat perhatian utama pembelajaran IPS adalah pengembangan murid
sebagai aktor sosial yang cerdas, tidak berarti dan memang tidak bisa hanya
dikembangkan aspek kecerdasan rasionalnya (rational intelegence)
(Goleman:1996). Dia juga menegaskan bahwa kedua kecerdasan itu sama memiliki
kontribusi terhadap keberhasilan seseorang, dalam masyarakat masing-masing
diperkirakan 20% kecerdasan rasional dan 80% kecerdasan emosional.

5. Hakekat IPS

Hakekat IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Masyarakat

sebagai suatu komponen inti dalam interaksi sosial selalu menampilkan peran yang
dinamis yang merupakan ciri kehidupan masyarakat sebagai makhluk sosial,
makhluk politik dan makhluk yang berbudaya. Salah satu ciri kehidupan manusia
 14

sebagai makhluk sosial adalah timbulnya interaksi antara satu dengan yang lainnya,
kegiatan interaksi manusia tersebut bertujuan untuk mencapai suatu sistem
kehidupan sosial yang seimbang. Karena itu pada hakekatnya ilmu pengetahuan
sosial bertujuan membangun kehidupan sosial yang lebih baik atau dengan kata
lain, kejadian-kejadian yang ada dalam masyarakat secara langsung akan
membentuk pengetahuan sosial seseorang.

6. Hakekat IPS Sebagai Program Pendidikan

Sesuai dengan banyaknya tantangan yang dihadapi oleh manusia dalam kehidupan,
terutama tantangan yang dihadapi oleh peserta didik di hari-hari mendatang, maka
IPS bertujuan membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki
pengetahuan ketrampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri
serta bagi masyarakat dan negara. Selain memiliki tujuan, IPS juga memiliki fungsi
yang sangat penting. Sebagai program pendidikan, IPS tidak hanya semata-mata
membekali peserta didik dengan pengetahuan yang membebani mereka, melainkan
membekali mereka dengan pengetahuan sosial yang berguna yang dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya pendidikan IPS juga berfungsi
mengembangkan ketrampilan, terutama ketrampilan sosial dan keterampilan
intelektual. Ketrampilan sosial adalah keterampilan melakukan sesuatu yang
berhubungan dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama,
bergotong royong, menolong orang lain yang memerlukan, dan melakukan tindakan
secara cepat dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat. Sedangkan
ketrampilan Intelektual, yaitu ketrampilan berpikir, kecekatan dan kecepatan
memanfaatkan pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial di
masyarakat dan bermasyarakat.
Jadi secara singkat, dapat dikemukakan bahwa fungsi IPS sebagai
pendidikan, yaitu membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna,
ketrampilan sosial dan intelektual, dalam membina perhatian serta kepedulian
sosialnya sebagai
Kata “sosial” berarti hal-hal yang berkenaan dengan masyarakat kepentingan
umum. Nilai sosial merupakan hikmah yang dapat diambil dari perilaku sosial dan
tata cara hidup sosial. Perilaku sosial brupa sikap seseorang terhadap peristiwa
yang terjadi di sekitarnya yang ada hubungannya dengan orang lain, cara berpikir,
 15

dan hubungan sosial bermasyarakat antar individu. Nilai sosial yang ada dalam
karya sastra dapat dilihat dari cerminan kehidupan masyarakat yang
diinterpretasikan Rosyadi, 1995: 80. Nilai pendidikan sosial akan menjadikan
manusia sadar akan pentingnya kehidupan berkelompok dalam ikatan kekeluargaan
antara satu individu dengan individu lainnya. Nilai sosial mengacu pada hubungan
individu dengan individu yang lain dalam sebuah masyarakat. Bagaimana seseorang
harus bersikap, bagaimana cara mereka menyelesaikan masalah, dan menghadapi
situasi tertentu juga termasuk dalam nilai sosial. Dalam masyarakat Indonesia yang
sangat beraneka ragam coraknya, pengendalian diri adalah sesuatu yang sangat
penting untuk menjaga keseimbangan masyarakat. Sejalan dengan tersebut nilai
sosial dapat diartikan sebagai landasan bagi masyarakat untuk merumuskan apa
yang benar dan penting, memiliki ciri-ciri tersendiri, dan berperan penting untuk
mendorong dan mengarahkan individu agar berbuat sesuai norma yang berlaku.
Uzey 2009: 7 juga berpendapat bahwa nilai sosial mengacu pada pertimbangan
terhadap suatu tindakan benda, cara untukmengambil keputusan apakah sesuatu
yang bernilai itu memiliki kebenaran, keindahan, dan nilai ketuhanan. Jadi nilai sosial
dapat disimpulkan sebagai kumpulan sikap dan perasaan yang diwujudkan melalui
perilaku yang mempengaruhi perilaku seseorang yang memiliki nilai tersebut. Nilai
sosial merupakan sikap-sikap dan perasaan yang diterima secara luas oleh
masyarakat dan merupakan dasar untuk merumuskan apa yang benar dan apa yang
penting.

Salah satu problem pendidikan saat ini adalah adanya kemrosotan moral
yang semakin merajalela padahal pendidikan sejatinya di harapkan mampu
mengubah peserta didik atau masyrakat ke arah yang lebih baik dan bermartabat. Di
sini lah pentingnya mengerti dan memahami nilai pendidikan sosial yang mengacu
pada hubungan individu dengan individu yang lain di dalam sebuah masyarakat.
Bagaimana seseorang harus bersikap, bagaimana cara menyelesaikan masalah,
dan menghadapi situasi tertentu. Sebagai seorang Muslim sudah seharusnya mau
mempelajari tentang kandungan isi Al-Qur’an, khususnya yang terkait dengan akhlak
mulia, karena bagi umat Muslim Al-Qur’an merupakan referensi utama dalam
mengatur hidupnya di samping memahami tentang hadits Rasullullah SAW.
 16

Penelitian ini bertujuan: (1) mengetahui nilai-nilai pendidikan sosial yang terdapat
dalam surat Al-Hujurat ayat 11-13. (2) Untuk mengetahui implementasi dari nilai-nilai
pendidikan sosial yang terkandung dalam surat Al-Hujurat ayat 11-13 di lingkungan
masyarakat. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis dokumen,observasi, wawancara serta beberapa pemahaman kajian analisis
tafsir (metode tahlili, induktif, komparatif).
Hasil dari penelitian ini adalah: secara garis besar terdapat empat poin utama
terkait nilai-nilai pendidikan sosial yang ada dalam surat Al-Hujurat ayat 11-13 yaitu:
(1) sikap menjunjung tinggi kehormatan sesama muslim (dengan cara menghindari
sikap mengolok-olok, mencela, memanggil dengan gelar yang buruk, berprasangka,
ghibah, dan tajassus), (2) pendidikan Berprasangka baik (Husnudzon), (3)
pendidikan untuk saling mengenal (ta’aruf), dan (4) pendidikan sosial tentang
bertaubat. Sedangkan implementasi dari nilai-nilai tersebut dalam masyarakat sudah
baik, karena memang di pengaruhi oleh faktor pendidikan masyarakat yang baik
juga. Peran para tokoh masyarakat dan orang-orang penting di lingkungan
masyarakat juga sangat membantu terwujudnya kehidupan sosial yang harmonis
dan rukun.
Dari beberapa nilai-nilai pendidikan sosial yang terkandung dalam surat Al-
Hujurat ayat 11-13 masih ada beberapa sikap sosial yang seharusnya di hindari oleh
masyarakat namun dianggap seperti hal yang wajar di lakukan oleh seseorang
seperti: kebiasaan ghibah, dan mencela orang lain. Sehingga masih perlu adanya
pemahaman yang lebih agar masyarakat benar-benar mampu menerapkan sikap-
sikap sosial yang baik di lingkungan masyarakat
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan memberikan pemahaman
yang lebih mendalam tentang nilai-nilai moral, pendidikan, dan sosial dalam novel
Orang-Orang Biasa karya Andrea Hirata. Penelitian ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat 53 ujaran nilai moral
yang terdapat pada novel Orang-Orang Biasa, dari 53 ujaran ditemukan 2 wujud nilai
moral yaitu, (1) hubungan manusia dengan diri sendiri, (2) hubungan manusia
dengan orang lain. Hasil penelitian ini juga menunjukkan terdapat 19 ujaran nilai-nilai
pendidikan pada novel Orang-Orang Biasa, dari 19 ujaran ditemukan 4 wujud nilai-
nilai pendidikan yaitu, (1) nilai pendidikan moral,(2) nilai pendidikan religius, (3) nilai
pendidikan etika, dan (4) Nilai pendidikan sosial. Terakhir hasil penelitian ini
 17

menunjukkan terdapat 11 ujaran nilai sosial pada novel Orang-Orang Biasa, dari 11
ujaran ditemukan 4 wujud nilai sosial yaitu,(1) hubungan manusia dengan
masyarakat, (2) kegiatan gotong royong, (3) tolong Menolong, dan (4) musyawarah

B. Arah dan Tujuan Pengembangan Kurikulum IPS

1. Arah dan Tujuan Pengembangan Kurikulum IPS

Mengenai tujuan ilmu pengetahuan sosial, para ahli sering mengaitkannya

dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari program pendidikan
tersebut, Gross (1978) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan IPS adalah untuk
mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya
di masyarakat, secara tegas ia mengatakan “to prepare students to be well
functioning citizens in a democratic society”. Tujuan lain dari pendidikan IPS adalah
untuk mengembangkan kemampuan  peserta didik menggunakan penalaran dalam
mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya (Gross, 1978)

Sedangkan tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang
terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala
ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi
sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pembelajaran IPS

di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci
sebagai berikut (Awan Mutakin, 1998)

1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan
kebudayaan masyarakat.

2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan

metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat
digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
 18

3. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di
masyarakat.

4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta

mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil
tindakan yang tepat.

5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun

diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun
masyarakat. pengembangan keterampilan pembuatan keputusan.

6. Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.

7. Fasilitator di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat

menghakimi.

8. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya

“to prepare students to be well-functioning citizens in a democratic society’
dan mengembangkan kemampuan siswa mengunakan penalaran dalam
mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.

9. Menekankan perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan

siswa terhadap materi Pembelajaran IPS yang diberikan.

Ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan

yang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari ilmu-ilmu sosial dan
humaniora untuk tujuan pembinaan warga negara yang baik. Kurikulum sebagai
salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam
pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan
kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan
demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan
menentukan materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang
diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji
 19

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,
Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk
dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab,
serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat
karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh
karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam
memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu

dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan
di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang
berkaitan.

2. Struktur Kurikulum 2013

Struktur kurikulum 2013 (dikutip di http://wawan-junaidi.blogspot.
com/2014/draft-kurikulum-2013.html) terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban
belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas:

1. Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan
pendidikan pada setiap satuan atau jenjang pendidikan
2. Mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan
pilihan mereka.
Kedua kelompok mata pelajaran tersebut (wajib dan pilihan) terutama dikembangkan
dalam struktur kurikulum pendidikan menengah (SMA dan SMK) sebagai non
integrasi, sementara itu mengingat usia dan perkembangan psikologis peserta didik
usia 7 – 15 tahun maka mata pelajaran pilihan belum diberikan untuk peserta didik
SD dan SMP sebagai tematik integrasi.

1. Struktur Kurikulum SD
 20

Beban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap minggu untuk masa belajar
selama satu semester. Beban belajar di SD Tahun I, II, dan III masing-masing 30,
32, 34 sedangkan untuk Tahun IV, V, dan VI masing-masing 36 jam setiap minggu.
Jam belajar SD adalah 40 menit.

Struktur Kurikulum SD adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU BELAJAR PER

MINGGU
I II III IV V VI
Kelompok A
1. Pendidikan Agama 4 4 4 4 4 4
2. Pendidikan Pancasila dan 5 6 6 6 6 6
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 8 8 10 10 10 10
4. Matematika 5 6 6 6 6 6
Kelompok B
1. Seni Budaya dan Keterampilan 4 4 4 6 6 6
(termasuk muatan lokal)
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga 4 4 4 4 4 4
dan Kesehatan
(termasuk muatan lokal)
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 30 32 34 36 36 36

= Pembelajaran Tematik Terintegrasi

Kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi

lebih kepada aspek intelektual dan afektif sedangkan kelompok B adalah mata
pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotor.

Integrasi konten IPA dan IPS adalah berdasarkan makna mata pelajaran
sebagai organisasi konten dan bukan sebagai sumber dari konten. Konten IPA dan
IPS diintegrasikan ke dalam mata pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia dan
Matematika yang harus ada berdasarkan ketentuan perundang-undangan.
 21

Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran.
Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam 2 (dua) hal, yaitu integrasi sikap,
kemampuan/keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran serta
pengintegrasian berbagai konsep dasar yang berkaitan.

Tema memberikan makna kepada konsep dasar tersebut sehingga peserta

didik tidak mempelajari konsep dasar tanpa terkait dengan kehidupan nyata. Dengan
demikian, pembelajaran memberikan makna nyata kepada peserta didik.

Tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia.

Keduanya adalah pemberi makna yang substansial terhadap bahasa, PPKn,
matematika dan seni budaya karena keduanya adalah lingkungan nyata dimana
peserta didik dan masyarakat hidup. Disinilah kemampuan dasar/KD dari IPA dan
IPS yang diorganisasikan ke mata pelajaran lain yang memiliki peran penting
sebagai pengikat dan pengembang KD mata pelajaran lainnya.

Berdasarkan sudut pandang psikologis, tingkat perkembangan peserta didik

tidak cukup abstrak untuk memahami konten mata pelajaran secara terpisah-pisah.
Pandangan psikologi perkembangan dan Gestalt memberi dasar yang kuat untuk
integrasi KD yang diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang
transdisciplinarity maka pengotakan konten kurikulum secara terpisah ketat tidak
memberikan keuntungan bagi kemampuan berpikir selanjutnya.

2. Struktur Kurikulum SMP

Beban belajar di SMP untuk Tahun VII, VIII, dan IX masing-masing 38 jam
per minggu. Jam belajar SMP adalah 40 menit.

Struktur Kurikulum SMP adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU BELAJAR PER

MINGGU

VII VIII IX

Kelompok A
 22

1. Pendidikan Agama 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan 3 3 3
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Matematika 5 5 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
7. Bahasa Inggris 4 4 4
Kelompok B
1. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 3 3 3
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan 3 3 3
Kesehatan
(termasuk muatan lokal)
3. Prakarya 2 2 2
(termasuk muatan lokal)
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38

Kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi

lebih kepada aspek intelektual dan afektif sedangkan kelompok B adalah mata
pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotor.

3. Struktur Kurikulum SMA

Untuk menerapkan konsep kesamaan antara SMA dan SMK maka
dikembangkan kurikulum Pendidikan Menengah yang terdiri atas Kelompok mata
pelajaran Wajib dan Mata pelajaran Pilihan. Mata pelajaran wajib sebanyak 9
(Sembilan) mata pelajaran dengan beban belajar 18 jam per minggu. Konten
kurikulum (Kompetensi Inti/KI dan KD) dan kemasan konten serta label konten (mata
pelajaran) untuk mata pelajaran wajib bagi SMA dan SMK adalah sama. Struktur ini
menempatkan prinsip bahwa peserta didik adalah subjek dalam belajar dan mereka
memiliki hak untuk memilih sesuai dengan minatnya.
 23

Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik (SMA) serta pilihan
akademik dan vokasional (SMK). Mata pelajaran pilihan ini memberikan corak
kepada fungsi satuan pendidikan dan di dalamnya terdapat pilihan sesuai dengan
minat peserta didik. Beban belajar di SMA untuk Tahun X, XI, dan XII masing-
masing 43 jam belajar per minggu. Satu jam belajar adalah 45 menit.

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah kelompok mata pelajaran wajib

sebagai berikut.

ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN BELAJAR
PER MINGGU
X XI XII

Kelompok Wajib
1.
Pendidikan Agama 3 3 3
2.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
3.
Bahasa Indonesia 4 4 4
4.
Matematika 4 4 4
5.
Sejarah Indonesia 2 2 2
6.
Bahasa Inggris 2 2 2
7.
Seni Budaya 2 2 2
8.
Prakarya 2 2 2
9.
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 2 2 2

Jumlah Jam Pelajaran Kelompok Wajib per minggu 23 23 23

Kelompok Peminatan

Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA) 20 20 20

 24

Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi 28 28 28

(SMK)

Kompetensi Dasar mata pelajaran wajib memberikan kemampuan dasar

yang sama bagi tamatan Pendidikan Menengah antara mereka yang belajar di SMA
dan SMK. Bagi mereka yang memilih SMA tersedia pilihan kelompok peminatan
(sebagai ganti jurusan) dan pilihan antar kelompok peminatan dan bebas. Nama
Kelompok Peminatan digunakan karena memiliki keterbukaan untuk belajar di luar
kelompok tersebut sedangkan nama jurusan memiliki konotasi terbatas pada apa
yang tersedia pada jurusan tersebut dan tidak boleh mengambil mata pelajaran di
luar jurusan.

Struktur Kelompok Peminatan Akademik (SMA) memberikan keleluasaan

bagi peserta didik sebagai subjek tetapi juga berdasarkan pandangan bahwa semua
disiplin ilmu adalah sama dalam kedudukannya. Nama kelompok minat diubah dari
IPA, IPS dan Bahasa menjadi Matematika dan Sains, Sosial, dan Bahasa. Nama-
nama ini tidak diartikan sebagai nama kelompok disiplin ilmu karena adanya
berbagai pertentangan fisolosfis pengelompokan disiplin ilmu. Berdasarkan filosofi
rekonstruksi sosial maka nama organisasi kurikulum tidak terikat pada nama disiplin
ilmu.

Terlampir di bawah adalah mata pelajaran peminatan dan mata pelajaran

pilihan (pendalaman minat dan lintas minat).

Kelas
MATA PELAJARAN
X XI XII
Kelompok Wajib 23 23 23

Peminatan Matematika dan Sains

I 1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 4
 25

3 Fisika 3 4 4
4 Kimia 3 4 4

Peminatan Sosial
II 1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 4
3 Sosiologi dan Antropologi 3 4 4

4 Ekonomi 3 4 4
Peminatan Bahasa

III 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4

2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 4

3 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 4 4

4 Sosiologi dan Antropologi 3 4 4

Mata Pelajaran Pilihan

Pilihan Pendalaman Minat atau Lintas Minat 6 4 4

Jumlah Jam Pelajaran Yang Tersedia 73 75 75

Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh 41 43 43
 26

BAB III
PENUTUP

A.  Kesimpulan
Dari pembahasan makalah tersebut dapat diambil kesimpulan yaitu sebagai
berikut:

1. Konsep dasar pendidikan IPS

Ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan yang

mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan
pendidikan (membentuk warga negara yang memiliki kompetensi sosial baik sebagai
pribadi, anggota masyarakat, maupun sebagai warga negara atau warga dunia.
Pendidikan IPS memiliki ruang lingkup Nilai Edukatif, Nilai Praktis, Nilai Teoritis, Nilai
Filsafat , Nilai Ketuhanan. Karakteristik utama IPS yaitu Ada dua Yaitu sebagai
bidang kajian penelitian yang ditujukan untuk membentuk warga negara yang baik,
dan Kajian terpadu terhadap banyak penelitian dan hakekat. IPS sebagai
pendidikan, yaitu membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna,
ketrampilan sosial dan intelektual, dalam membina perhatian serta kepedulian
sosialnya sebagai SDM Indonesia yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan
nasional.

2. Arah dan tujuan pengembangan kurikulum IPS.

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,
memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,
dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa
dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
 27

B. Saran-saran
1. Kritik dan saran kami selalu butuhkan dari pembaca demi tersusunnya

20 makalah agar menjadi lebih baik.

2. Kami harap para pembaca dapat memberikan penambahan materi tentang
konsep kurikulum 2013, karena tentunya masih banyak sumber-sumber lain
yang dapat menjelaskan lebih lengkap.
3. Dengan adanya makalah ini diharapkan kita semua dapat mengambil
manfaat dan sebagai penambah khasanah keilmuan tentang kurikulum 2013.
 28

Daftar Pustaka

Referensi Buku:

Idi, Abdullah. 2014. Pengembangan Kurikulum, Teori & Praktik. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum

2013. Jakarta: PT Bumi Aksara

Mulyasa, E. 2014. Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Awan, Mutakin. 1998. Pengantar Ilmu Sosial. Bandung : FKIP IKIP

Banks, J.A. 1990. Teaching Strategis For The Social Studies: Inquiry Valuing, And
Decision-Making. Newyork : Longman.

Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta : Depdiknas

Goleman, Daniel.1996. Emotional Intelligence. Jakarta : PT.Gramedia Pustaka

Utama

Sumantri, N. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan. IPS. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya

Sumantri, Mulyani. 1998. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : P2LPTK

Su,Ischak. 2000. Pendidikan IPS di SD Jakarta : Universitas Terbuka

Wiyono. 1995. Hakekat dan Karakteristik Bidang Studi IPS. Makalah. Jakarta :
Depdikbud, Ditjen Dikti.

Referensi Internet:

http://annisanoviyaa.blogspot.co.id/2013/04/pembahasan-tentang-produk-
pengembangan.html
 29

https://kelompok26bgr.wordpress.com/2011/07/10/karya-tulis-ilmiah-produk-
pengembangan-kurikulum-sekolah-dasar-dan-pengembangan-rencana-belajar/

Addien, Mukhlis. Konep Pendidikan IPS dan Karakteristik, (online)

(http://mukhlisaddien.blogspot.co.id/2013/06/konsep-pendidikan-ips-dan-
karakteristik.html, diakses 04 oktober 2015)

Junaidi, Wawan.. 2014. Draf Kurikulum 2013. (online) (http://wawan-

junaidi.blogspot.com/2014/draft-kurikulum-2013.html diakses 04 oktober
2015)

Pargito. 2010. Perkembangan Pendidikan IPS, (online)

(http://blog.unila.ac.id/pargito/2010/08/30/perkembangan-pendidikan-ips/,
diakses 04 oktober 2015)

Sudrajat, Akhad. 2011. Karakteristik Mata Pelajara Ilmu Pengetahuan Sosial IPS,
(online) (http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2011/03/12/karakteristik-
mata-pelajaran-ilmu-pengetahuan-sosial-ips/, diakses 04 oktober 2015)