SOAL UJI KOMPREHENSIF

Note : yang perlu di perhatikan

1. Akar masalah
2. Tp abcd
3. Advance material pbl/pjbl ( lihat Langkah/ sintaks
pembelajaran)
4. TPACK (terlihat di Langkah/ sintaks pembelajaran)
5. 4C (Langkah/ sintaks pembelajaran)
6. Refleksi

CP 1

1. Bagaimana kabar saudara? Apakah hari ini saudara siap untuk mengikuti uji komprehensif?
 Jawab :

Alhamdulillah. Insyaa ALLAH siap

2. Persiapan apa saja yang sudah saudara lakukan untuk mengadapi ujji komprehensif?

Jawab :

 Menyiapkan fasilitas yang mendukung untuk pelaksanaan ukom secara daring

 Mengkaji akar masalah dan menghubungkan dengan rpp sebagai solusi penyelesaian
masalah

 Menyiapkan perangkat rencana aksi

 Mempelajari materi dan perangkat

 Menyusun rencana evaluasi

CP 2

1. Jelaskan klasifikasi kognitif menurut Bloom dan Anderson, terkait dengan representasi
kemampuan berpikir HOTS?
Jawab :

Menurut bloom keterampilan di bagi menjadi dua bagian :

1. Keterampilan berpikir tingkat rendah yang penting dalam proses pembelajaran yaitu
mengingat (remembering), memahami (understanding), menerapkan (Applying).

2. Keterampilan berpikir tingkat tinggi berupa keterampilan menganalisis (analyzing),

mengevaluasi (evaluating) dan mencipta (creating)

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telah disempurnakan
oleh Anderson & Krathwohl (2001), dengan menambahkan dimensi pengetahuan :

1. pengetahuan factual
2. pengatuhan konseptual
3. Pengetahuan procedural
4. pengetahuan metakognitif
 Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah:

1. Menganalisis (analyzing-C4),
2. Mengevaluasi (evaluating-C5), dan
3. Mengkreasi (creating-C6).

2. Kata kerja operasional apakah yang biasa digunakan untuk memppresentasikan kemampuan
berpikir HOTs?
Jawab :

3. Bagaimana cara mengembangkan RPP yang berorientasi pada HOTS, dari aspek
penyusunan indikator?
Jawab :
Untuk penyusunan RPP HOTS guru harus memperhatikan beberapa hal berikut :
1. perhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi target yang
harus di capai peserta didik
2. tentukan KD yang diturunkan menjadi ipk
 3. menggunakan kata kerja operasional yang sesuai untuk perumusan ipk agar konsep
materi tersampaikan secara efektif, gradasi ipk diidentifikasi dari lower order thingking
skills (LOTS) menuju Higher order thinking skils (HOTS)

4. Apakah pemberdayaan kemampuan berpikir HOTS hanya terjadi pada bagian evaluasi saja?
Jawab :
Tidak
Alasan : dapat juga diaplikasikan pada RPP, bahan ajar, lkpd dan kisi-kisi
Rpp : HOTS terlihat mulai pada ipk, tp dan Langkah-langkah pembelajaran
Bahan ajar : KD, IPK, Materi ajar, tes formatif
LKPD : KD, IPK, Petunjuk belajar, Langkah kerja dan tugas
KISI-KISI : Level kognitif

5. Bagaimana cara mengembangkan RPP yang berorientasi pada HOTs, dari aspek penyusunan
proses(langkah)?

Jawab :

RPP berorientasi HOTS dari aspek penyusunan proses harus sesuai dengan sintak atau langkah
pada model pembelajaran yang dipilih.

a. pahami Kd yang sudah di analisis

b. pahami IPK dan materi pembelajaran yang telah di kembangkan

c. pahami sintak-sintak yang ada pada model pembelajaran, rumuskan kegiatan

pendahuluann yang meliputi orientasi, motivasi dan apersepsi

d. rumuskan kegiatan inti

- IPK

- karakteristik peserta didik

- pendekatan saintifik

- 4 (Creativity, critical thingking, communication, collaboration)

 - Pendidikan Penguatan Karakter (PPK) cth : spiritual, salam, doa….. dan literasi

e. rumuskan kegiatan penutup yang meliputi kegiatan refleksi baik individual maupun
kelompok

- memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

- melakukan kegiatan tindak lanjut

f. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

g. Kegiatan penutup dapat diberikan penilaian akhir sesuai KD bersangkutan

h. Tentukan sumber belajar berdasarkan kegiatan pembelajaran

i. rumusan penilaian (formatif dan sumatif ) untuk pembelajaran mengaju kepada ipk)
6. Apakah RPP saudara sudah berorientasi untuk memberdayakan kemampuan berpikir HOTS?
Jawab :
Sudah.
IPK, TP, Langkah-langkah model pembelajaran

CP 3

1. Bagaimana cara mengembangkan materi ajar dari dokumen kurikulum?

Jawab :

Materi pokok dapat dirumuskan dari kompetensi dasar, sedangkan materi ajar dirumuskan
dari indicator pencapaian kompetensi. Secara rinci menjadi lampiran RPP. Selain itu, perlu
diperhatikan juga materi pembelajaran yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar
lebih luas (broad-based learning) serta memanfaatkan berbagai sumber belajar, termasuk
sumber belajar digital dan sumber belajar berupa alam atau lingkungan masyarakat
(community-based learnig)

Pengembangan bahan ajar adalah suatu proses yang sistematis dalam mengidentifikasi,
mengembangkan, dan mengevaluasi isi dan strategi pembelajaran yang diarahkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif dan lebih efisien.

Jadi, untuk mengembangkan bahan ajar yang baik harus dapat memenuhi tuntutan kurikulum
 yang berisi kompetensi-kompetensi yang ditentukan. Materi-materi ajar terarah sesuai dengan
tuntutan kurikulum. Kompetensi-kompetensi yang diberikan sesuai dengan kurikulum.

Pengembangan bahan ajar dimulai dari :

(1) Identifikasi standar kompetensi

(2) Identifikasi kompetensi dasar

(3) Identifikasi indikator

(4) Identifikasi materi bahan ajar

(5) Memilih bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum

(6) Merancang kegiatan pembelajaran

(7) Memilih jenis dan menyusun bahan ajar

2. Bagaimana cara mengajarkan materi yang berkategori sebagai :

a. Fakta

Jawab : Untuk mengajarkan materi yang berkategori fakta sebaiknya siswa dihadapkan pada
pengalaman langsung dengan objek pembelajaran. Misalnya untuk menyampaikan bahwa
saus tomat itu berwarna merah, maka kita harus membuka sebungkus saus tomat dan
membiarkan siswa mengetahui warna saus tomat tersebut.

b. Konsep (Langkah-langkah)

Jawab : Konsep berkaitan dengan pengertian, definisi, dan teori-teori tentang sebuah ilmu
pengetahuan. Untuk membelajarkan konsep kepada siswa dapat menggunakan pengulangan
dan aplikasi. Pengulangan dapat berupa latihan, peninjauan dan membantu mengingat
kembali. Sedangkan untuk aplikasi, bisa dengan cara mengidentifikasi contoh-contoh dari
konsep yang disajikan. Misal, konsepnya makhluk hidup, contohnya hewan, tumbuhan,
manusia. Cara seperti ini disebut dengan integrasi.

c. Prosedur (LKPD)

Jawab : Prosedur kaitannya dengan cara atau langkah-langkah dalam melakukan suatu
 pekerjaan.

Misalnya pada proses melakukan suatu project atau praktikum guru sebaiknya secara detail

Menjelaskan langkah – langkah kerja sehingga tujuan dari praktium dapat tercapai.

3. Materi ajar memiliki dua katagori yaitu normal (umum) dan advance. Untuk siapa materi
advance itu disusun? Mengapa demikian?

Jawab :
Advance Materials merupakan pengembangan dari materi yang sebelumnya sudah ada, berbeda
dengan materi esensial yang masih berupa pengetahuan mendasar, penting atau pokok
berupa materi pelajaran yang perlu dipahami oleh peserta didik dilihat dari sudut pandang
praktis.
Advance materials yang disajikan termasuk kedalam materi yang harus dikaji mekanismenya
melalui sains, dicirikan dengan setiap permasalahannya yang berkaitan dengan gejala alam baik
yang hidup maupun tidak hidup.

Materi Advance disusun untuk siswa agar valid, praktis dan efektif digunakan dalam proses
pembelajaran yang bertujuan untuk untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
Saling temas di buku

4. Bagaimanakah saudara menguraikan materi advance material pada RPP yang saudara
kembangkan?
Jawab : PBL (Advance material sudah termasuk di masalah esensial pada sintaks pertama)
PJBL (Advance material apersepsi (pert 1), sintaks ke 3 (pert 1), sintaks ke 6 (pert 2)

5. Dari 4 unsur keterampilan abad 21 (critical, Creative, Colaboratif) unsur manakah yang
menunjang untuk diterapkan dalam pembelajaran? Apakah alasannya? Bagaimanakah
langkah – langkah pembelajarannya?

Jawab :
 Unsur yang menunjang tercermin pada Langkah-langkah/ sintaks pada model pembelajaran
yaitu :

- PBL

1. Critical (oriantasi masalah)

2. Crative, communication, collaborative (diskusi pemacahan masalah)

-PJBL

1. Critical (pertanyaan essensial)

2. Creative (mengajukan ide proyek, desain proyek)

3. communication (pembagian tugas, penentuan jadwal, presentase)

4. colaborasi ( Kerjasama antara anggota kelompok)

 4C Keterampilan Abad 21 merupakan keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki peserta

didik agar dapat survive di era Revolusi Industri 4.0 sekarang ini, dan berhasil masa mendatang.
Keterampilan 4C ini terdiri dari; Creativity Thinking and innovation, Critical Thinking and
Problem Solving, Communication, dan Collaboration .
 Unsur yang menunjang dalam pembelajaran menurut saya adalah yang Critical Thinking and
problem solving karena Keterampilan memecahkan masalah atau Problem Solving mencakup
keterampilan lain seperti identifikasi dan kemampuan untuk mencari, memilih, mengevaluasi,
mengorganisir, dan mempertimbangkan berbagai alternatif dan menafsirkan informasi.

Seseorang harus mampu mencari berbagai solusi dari sudut pandang yang berbeda-beda, dalam
memecahkan masalah yang kompleks.

Pemecahan masalah memerlukan kerjasama tim, kolaborasi efektif dan kreatif dari guru dan
siswa untuk dapat melibatkan teknologi, dan menangani berbagai informasi yang sangat besar
jumlahnya. Selin itu peserta didik diharapkan dapat mendefinisikan dan memahami elemen yang
terdapat pada pokok permasalahan, mengidentifikasi sumber informasi dan strategi yang di
perlukan dalam mengatasi masalah.
 Pemecahan masalah tidak dapat di lepaskan dari keterampilan berpikir kritis karena
keterampilan ini merupakan keterampilan fundamental dalam memecahkan masalah. Siswa juga
harus mampu menerapkan alat dan teknik yang tepat secara efektif dan efisien untuk
menyelesaikan permasalahan

Akhirnya melalui keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah ini maka di harapkan
peserta didik nantinya dapat mengidentifikasi, menganalisis, menginterpretasikan, dan
mengevaluasi bukti-bukti, argumentasi, klaim dan data-data yang tersaji secara luas melalui
pengakajian secara mendalam, serta merefleksikannya dalam kehidupan sehari-hari.

 Langkah – langkah pembelajarannya mengacu pada model Pembelajaran PBL (Problem Basic
Learning) yaitu

a. Orientasi siswa pada masalah

b. Mengorganisasi siswa
c. Membimbing penyelidikan
d. Mengembangkan hasil karya
e. Analisis dan evaluasi

Langkah-langkah pjbl

a. pertanyaan mendasar
b. mendesain perendanaan produk
c. Menyusun jadwal pembuatan
d. memonitor keaktifan dan perkembangan proyek
e. menguji hasil
f. evalasi pengalaman belajar

6. Berikan contoh bahwa suatu pembelajaran telah memberdayakan kemampuan berpikir kreatif
Jawab :
Creativity (kreatifitas) merupakan kemampuan untuk mengembangkan, melaksanakan, dan
menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain; bersikap terbuka dan responsif
terhadap perspektif baru dan berbeda. Kemampuan ini berkenaan dengan kemampuan
 seseorang dalam menciptakan penggabungan baru.

Contoh pembelajaran yang memberdayakan kemampuan berpikir kreatif adalah pembelajaran

yang didalamnya menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (PJBL) Dimana para siswa
diarahkan mampu membuat sebuah proyek berdasarkan kreatifitasnya. Misalnya project
pembuatan model sel pada materi sel.

7. Berikan contoh bahwa suatu pembelajaran telah memberdayakan kemampuan kolaboratif.

Jawab :
Salah Satu keterampilan abad 21 adalah kolaborasi (collaboration). Kolaborasi dan kerjasama
tim dapat di kembangkan melalui pengalaman yang ada di dalam sekolah, antar sekolah, dan di
luar sekolah .

Contoh pembelajaran yang memberdayakan kemampuan kolaborasi adalah pembelajaran

yang didalamnya menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (PJBL) Dimana para siswa
diarahkan mampu membuat sebuah proyek dan bekerja bersama-sama secara kolaboratif pada
tugas berbasis proyek yang autentik dan mengembangkan keterampilannya melalui
pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok.

CP 4
1. Salah satu teori belajar adalah kontruktivisme, bagaimana teori ini diterapkan dalam
proses pembelajaran?
Jawab :
Hal 108-117
Beberapa implikasi teori konstruktivistik dalam pembelajaran adalah sebagai berikut
a. Kurikulum disajikan mulai dari keseluruhan menuju ke bagian- bagian dan lebih
mendekatkan kepada konsep-konsep yang lebih luas
b. Pembelajaran lebih menghargai pada pemunculan pertanyaan dan ide -ide
peserta didik
c. Kegiatan kurikuler lebih banyak mengandalkan pada sumber - sumber data primer
dan manipulasi bahan
 d. Peserta didik dipandang sebagai pemikir-pemikir yang dapat memunculkan teori-
teori tentang dirinya.
e. Pengukuran proses dan hasil belajar peserta didik terjalin di dalam kesatuan
kegiatan pembelajaran, dengan cara guru mengamati hal- hal yang sedang
dilakukan peserta didik, serta melalui tugas-tugas pekerjaan
f. Peserta didik-peserta didik banyak belajar dan bekerja di dalam group proses
g. Memandang pengetahuan adalah non objektif, berifat temporer, selalu berubah,
dan tidak menentu
h. Belajar adalah penyusunan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah menata
lingkungan agar peserta didik termotivasi dalam menggali makna
Teori lev vygotsky
Sebagai sarana komunikasi, bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan
juga dalam kelas. Namun dalam kegiatan kelas, siswa sering merasa sulit untuk
memahami teks, karena topik baru yang dibawa oleh guru tidak memiliki keterkaitan
dengan pengetahuan mereka sebelumnya. Konstruktivisme adalah pendekatan yang
menunjukkan bahwa pembelajaran lebih e fektif dan bermakna ketika siswa mampu
berinteraksi dengan masalah atau konsep. Contoh pembelajaran dengan
menggunakan prinsip teori belajar konstruktivisme adalah gagasan pembelajaran
bahasa kolaboratif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis tugas dan
permainan peran.

Model pembelajaran mana yang cocok dengan teori kontruktivisme ini?

Inti dari aplikasi pendekatan konstruktivistik dapat ditemui dalam pembelajaran
kooperatif, model belajar penemuan (inquiry), model jigsaw, cooperative scripting dan
model investigasi kelompok, PJBL, PBL

Langkah– langkah dari model konstrutivisme tersebut seperti apa?

1. Orientasi,
merupakan fase untuk memberi kesempatan kepada siswa memerhatikan dan
mengembangkan motivasi terhadap topik materi pembelajaran.
2. Elisitasi,
merupakan tahap untuk membantu siswa menggali ide-ide yang dimilikinya dengan memberi
kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan atau menggambarkan pengetahuan dasar
atau ide mereka melalui poster, tulisan yang dipresentasikan kepada seluruh siswa.
3. Rekonstruksi ide,
dalam tahan tahap ini siswa melakukan klarifikasi ide dengan cara mengontraskan ide-idenya
dengan ide orang lain atau teman melalui diskusi. Berhadapan dengan ide-ide lain seseorang
dapat terangsang untuk merekonstruksi gagasanya, kalau tidak cocok. Sebaliknya menjadi
lebih yakin jika gagasanya cocok.
4. Aplikasi ide,
dalam langkah ini ide atau pengetahuan yang telah dibentuk siswa perlu diaplikasikan pada
macam-macam situasi yang dihadapi. Hal ini akan membuat pengetahuan siswa lebih lengkap
bahkan lebih rinci.
5. Reviu,
dalam fase ini memungkinkan siswa mengaplikasikan pengetahuannya pada situasi yang
dihadapi sehari-hari, merevisi gagasanya dengan menambah suatu keterangan atau dengan
cara mengubahnya menjadi lebih lengkap. Jika hasil reviu kemudian dibandingkan dengan
pengetahuan awal yang telah dimiliki, maka akan memunculkan kembali ide-ide (elicitasi)
pada diri siswa.

Langkah PJBL :
Langkah-langkah pembelajaran Project Based Learning, meliputi
(1) menentukan pertanyaan dasar
(2) membuat desain proyek
(3) menyusun penjadwalan
(4) memonitor kemajuan proyek
(5) penilaian hasil
(6) evaluasi pengalaman
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan TPACK ?

Jawab : modul 4 pedagogik

Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), adalah pemahaman yang dibutuhkan oleh
guru dalam memanfaatkan teknologi secara tepat ke dalam kegiatan belajar mengajar di berbagai
konten materi, serta mengajarkan materi menggunakan teknologi dan metode pedagogi yang
sesuai.

1. Pedagogical knowledge (PK)

PK berisi pengetahuan yang harus dikuasai guru dalam pembelajaran, misalnya metode mengajar,
pengelolaan kelas, merencanakan pembelajaran, penilaian kegiatan siswa, dan sebagainya.
Bapak/Ibu biasa mengenal PK dengan istilah pengetahuan pedagogik.

2. Content knowledge (CK)

Jika PK terkait serangkaian proses yang harus dikuasai guru dalam pembelajaran, maka CK terkait
dengan substansi materi yang harus dikuasai guru dalam pembelajaran.

Penguasaan materi seorang pendidik akan berpengaruh pada pemahaman peserta didik pada
materi yang diajarkan. Oleh sebab itu, Bapak/Ibu harus memahami dengan baik kedudukan CK
dalam pembelajaran.

3. Technology knowledge (TK)

TK merupakan pengetahuan tentang pentingnya integrasi teknologi dalam pembelajaran. Teknologi
bisa dimanfaatkan dalam proses komunikasi, pengolahan data peserta didik, serta penunjang
produktivitas guru.

Terlebih lagi di masa pandemi seperti sekarang ini, teknologi sudah menjadi faktor penting yang
harus dikuasai oleh semua kalangan, baik guru maupun siswa.

4. Pedagogical content knowledge (PCK)

PCK lebih fokus pada proses pembelajaran yang nantinya akan dipilih guru pada materi yang sedang
diajarkan. PCK memuat pemilihan metode mengajar, rencana pembelajaran, sampai fasilitas
pendukung pembelajaran.

5. Technological content knowledge (TCK)

TCK merupakan pengetahuan tentang pengaruh teknologi pada suatu disiplin ilmu pengetahuan.
Artinya, seberapa besar pengaruh teknologi pada perkembangan suatu disiplin ilmu pengetahuan.

6. Technological pedagogical knowledge (TPK)

TPK merupakan pengetahuan yang memuat hubungan antara teknologi dan proses pembelajaran.
Melalui TPK inilah guru bisa memahami kelebihan serta kekurangan teknologi dalam pembelajaran
untuk kemudian dijadikan bahan evaluasi.

7. Technological pedagogical content knowledge (TPACK)

TPACK merupakan integrasi antara ketiga komponen, yaitu teknologi, pedagogik, dan konten
pembelajaran. Di era serba teknologi seperti sekarang ini, guru dituntut untuk mahir dalam
 mengintegrasikan ketiganya. Terlebih lagi, sudah banyak bermunculan platform penunjang
pembelajaran (e-learning), salah satunya Quipper Video.

Bagaimana implementasinya dalam penyusunan RPP?

Contoh TPACK dalam penerapan pembelajaran di SMA

Salah satu pembelajaran yang bisa memanfaatkan TPACK adalah Biologi materi “Sistem
Pencernaan”. Adapun contoh TPACK dalam Biologi “Sistem Pencernaan” adalah sebagai
berikut.
Aspek PK: guru menggunakan metode presentasi di kelas dan peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok.
Aspek CK: guru memberikan penugasan pada setiap kelompok untuk mengidentifikasi organ-
organ pencernaan beserta fungsinya dan menampilkannya dalam bentuk Adobe Flash.
Aspek TK: peserta didik diminta untuk presentasi melalui laptop yang terhubung dengan layar
proyektor.
3. Apakah penerapan TPACK hanya pada penggunaan internet dalam pembelajaran saja?
Jawab :
Tidak
4. Bagaimana cara mengembangkan RPP yang menerapkan TPACK, dari aspek penyusunan
materi dan langkah pembelajaran?
Jawab :
1. Saudara harus optimis mampu memperkaya lingkungan kelas menjadi lebih bermakna.
Saudara saat ini sudah mendapatkan gambaran umum dan praktis penggunaan TPACK.
Saat ini Saudara disampaikan tips yang dapat dilakukan untuk mulai mentransformasi kelas
kita masing-masing dari hal-hal yang sederhana.Lakukan refleksi diri (ikuti langkah-langkah
berefleksi yang ada di Modul 2
2. Kegiatan Belajar 4) terkait kompetensi diri Saudara selaku guru. Jawablah pertanyaan-
pertanyaan berikut ini:
3. Sejauhmana kompetensi Saudara pada aspek pedagogi untuk abad 21? b. Sejauhmana
kompetensi Saudara pada aspek teknologi untuk abad 21? c. Sejauhmana penguasaan
 materi Saudara untuk pembelajaran abad 21?
4. Lakukan pengamatan kondisi peserta didik dan ketersediaan perangkat akses sumber
digital sehingga perlu melibatkan dengan orangtua. Saudara perlu memanfaatkan
modalitas belajar generasi z untuk diarahkan kepada kegiatan belajar produktif sekaligus
membangun budaya pemanfaatan perangkat digital yang baik. Perbanyak penyajian visual
daripada verbal dan kemas materi ke dalam segmen-segmen kecil yang praktis, gunakan
waktu-waktu senggang peserta didik yang rawan bermain game dengan tugas
pembelajaran berbasis TIK yang menarik.
5. Pilih topik pembelajaran yang abstrak, sulit diamati langsung, bersifat kompleks, dan atau
materi yang mengandung cara kerja sistemik untuk disajikan dengan dukungan perangkat
TIK sehingga memberi nilai tambah. Misalnya materi sistem tata surya, sistem peredaran
darah, proses kondensasi, rantai makanan dalam ekosistem, logika kerja hukum
permintaan dan sebagainya.
6. Identifikasi konten pembelajaran yang apabila disajikan dalam bentuk lain lebih mudah
datau dengan kata lain sulit jika disajikan secara konvensional. Contoh menjelaskan
transformasi data, analisis multimodal, penyajian data simultan dan sebagainya
7. Identifikasi taktik mengajar yang tidak mungkin disajikan dengan cara lain misalnya ide-ide
yang tidak ada di dunia nyata. Misalnya eksplorasi dunia maya masa depan, kota bawah
laut, simulasi prinsip kerja, pemodelan, dan sebagainya. TIK dapat pula untuk mewadahi
dan memvisualisasikan gagasan imajinatif peserta didik.
8. Gunakan komputer dan atau perangkat TIK dengan menempatkan peserta didik sebagai
subyek aktif dan terbiasa bekerja secara berkelompok. Contoh kegiatan menggunakan
model pembelajaran kooperatif dalam mengeksplorasi sumber digital, mengamati,
menilai, menemukan, dan memecahkan masalah.

1. mengetahui kondisi sekolah meliputi sarana dan prasarana penunjang

2. mengetahui kondisi peserta didik, meliputi perangkat yg dimiliki, kemampuan
menggunakan perangkat yg dimiliki
 3. mengetahui kondisi lingkungan seputar akses pendukung, seperti internet dll.
4. identifikasi KD lalu menyusun IPK
5. menyusun langkah2 pemblajaran yg sdh terintegrasi dengan TPACK

CP 5

1. Harap disiapkan dan ditayangkan video pembelajaran saudara (produk dari peerteaching)
berdurasi 6 -10 menit menunjukan praktek pembelajaran inovatif, kreatif dan siswa aktif!
CP 6

1. Bagaimana saudara merancang instrument dan menerapkan evaluasi autentik pada

RPP dan pembelajaran?

Jawab :

Penilaian Autentik merupakan usaha untuk mengukur atau memberikan penghargaan atas
kemampuan seseorang yang benar-benar menggambarkan apa yangdikuasairya. Penilaian ini
dilakukan dengan berbagai cara seperti tes tertulis, kolokium,portofolio, unjuk kerja, unjuk
tindak berdikusi, berargumentasi, dan lain-lain, observasi dan lain-lain.

Untuk instrumen dan penerapan evaluasi autentik saya sesuaikan dengan materi ajar,
model pembelajaran serta tagihan yang diminta pada siswa. (kognitif, psikomotorik dan
afektif) Sesuai TP

2. Aspek Evaluasi apa saja yang akan saudara lakukan pada pembelajaran di RPP?
Jawab :
Ada tiga aspek evaluasi yang akan saya lakukan pada pembelajaran yaitu :
a. Aspek kognitif
b. Aspek afektif
c. Aspek psikomotor

3. Bagaimana melakukan evaluasi dan menyiapkan instrument pada aspek kemampuan

berpikir kritis siswa?

Jawab :
 Kemampuan/keterampilan berpikir kritis mencakup kemampuan mengakses, menganalisis,
mensintesis informasi yang dapat di belajarkan, di latihkan dan di kuasai. Indikator
keterampilan berpikir kritis menggambarkan keterampilan lainnya seperti keterampilan
komunikasi dan informasi, serta kemampuan untuk memeriksa, menganalisis, menafsirkan,
dan mengevaluasi bukti.
Untuk melakukan evaluasi pada aspek kemampuan berpikir kritis siswa yaitu menggunakan
Instrumen penilaian yang berupa tes tertulis. Tes yang dimaksud berupa himpunan
pertanyaan yang harus dijawab, harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh
peserta didik yang di tes. Tes ini dapat berupa pilihan ganda , essay maupun uraian

- Teknik penilaian sikap 3. penugasan

1. obeservasi - Teknik penilaian keteranpilan
2. Penilaian diri 1. penilaian praktik
3. penilaian antar teman 2. penilaian produk
- Penilaian pengetahuan 3. penilaian proyek
1. tes tulis 4. penilaian portofolio
2. tes lisan

4. Bagaimana melakukan evaluasi dan menyiapkan instrument pada aspek kemampuan

berpikir kreatif siswa?
Jawab :
Berpikir Kreatif merupakan kemampuan tingkat tinggi yang dapat membuat siswa menjadi
lebih fleksibel dan terbuka dalam menghadapi berbagai permasalahan yang ada. Berpikir
kreatif membuat siswa mampu memecahan masalah baru yang lebih efektif, bahkan
memungkinkan siswa menghasilkan penemuan baru untuk membantu dalam kehidupan
Peserta didik harus dapat dipicu untuk berpikir di luar kebiasaan yang ada, melibatkan cara
berpikir yang baru, memperoleh kesempatan untuk menyampaikan ide-ide dan solusi-solusi
baru. Selain itu, peserta didik juga dapat dilatihkan untuk mengajukan pertanyaan yang tidak
lazim, dan mencoba mengajukan dugaan jawaban.
 Kemampuan berpikir kreatif terdiri empat aspek yaitu berpikir lancar
(fluency), berpikir luwes (flexibility), berpikir orisinal (originality) dan berpikir memerinci
(elaboration).
Untuk melakukan evaluasi pada aspek kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu Salah satu
dengan menggunakan instrumen tes. Tes tersebut akan memberikan informasi mengenai
kemampuan berpikir kreatif yang siswa miliki. Selain itu hasil dari tes juga dapat dianalisis
untuk mengetahui kualitas instrumen tes tersebut.

5. Bagaimana melakukan evaluasi dan menyiapkan instrument pada aspek kemampuan

berpikir kolaboratif siswa?
Jawab :
Untuk melakukan evaluasi pada aspek kemampuan berpikir kolaboratif siswa yaitu
menggunakan instrumen penilaian psikomotor atau keterampilan.

6. Bagaimana melakukan evaluasi dan menyiapkan instrument pada aspek kemampuan

berpikir komunikatif siswa?
Jawab :
Kemampuan komunikasi atau Communication merupakan keterampilan yang sangat
berharga di dunia kerja dan kehidupan sehari-hari. Kemampuan komunikasi mencakup
keterampilan dalam menyampaikan pemikiran dengan jelas dan persuasif secara oral maupun
tertulis, kemampuan menyampaikan opini dengan kalimat yang jelas, menyampaikan perintah
dengan jelas, dan dapat memotivasi orang lain melalui kemampuan berbicara. Melalui
keterampilan ini maka di harapkan peserta didik nantinya dapat mengkomunikasikan ide-ide
dan gagasan secara efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi.

Untuk melakukan evaluasi pada aspek kemampuan berpikir komunikatif siswa yaitu
menggunakan instrumen penilaian psikomotor atau keterampilan.

7. Bagaimana melakukan evaluasi dan menyiapkan instrument pada aspek sikap ilmiah siswa?
Jawab :
 Sikap ilmiah adalah kecenderungan, kesiapan, atau kesediaan siswa untuk memberikan
tanggapan atau bertingkah laku secara ilmiah.
Ketujuh macam sikap ilmiah tersebut adalah sikap ingin tahu, kritis, terbuka, objektif, rela
menghargai karya orang lain, berani mempertahankan kebenaran dan menjangkau ke depan.
Ketujuh sikap tersebut adalah sebagai berikut:
1. Sikap ingin tahu diwujudkan dengan selalu bertanya-tanya tentang berbagai hal.
2. Sikap kritis direalisasikan dengan mencari informasi sebanyak-banyaknya, baik dengan jalan
bertanya kepada siapa saja yang diperkirakan mengetahui masalah maupun dengan
membaca sebelum menentukan pendapat untuk ditulis.
3. Sikap terbuka dinyatakan dengan selalu bersedia mendengarkan keterangan dan argumentasi
orang lain.
4. Sikap objektif diperlihatkan dengan cara menyatakan apa adanya, tanpa dibarengi perasaan
pribadi.
5. Sikap rela menghargai karya orang lain diwujudkan dengan mengutip dan menyatakan terima
kasih atas karangan orang lain, dan menganggapnya sebagai karya yang orisinal milik
pengarangnya.
6. Sikap berani mempertahankan kebenaran diwujudkan dengan membela fakta atas hasil
penelitiannya.
7. Sikap menjangkau ke depan dibuktikan dengan sikap futuristic, yaitu berpandangan jauh,
mampu membuat hipotesis dan membuktikannya dan bahkan mampu menyusun suatu teori
baru.
Untuk melakukan evaluasi pada aspek kemampuan berpikir komunikatif siswa yaitu
menggunakan instrumen penilaian afekstif atau sikap.

CP 7
1. Mengapa seorang guru professional diminta menjadi guru yang reflektif?
Jawab :
Dengan membiasakan diri menjadi guru yang lebih reflektif, guru tidak akan mudah melakukan
penghakiman negative jika seandainya terdapat siswa yang tidak mampu mencapai satu
kompetensi tertentu, karena bisa jadi letak kesalahan bukan pada siswa, melainkan pada praktik
pembelajaran yang dilakukan guru yang belum maksimal.
2. Apa makna guru reflektif dalam pembelajaran?
Jawab :
Guru yang reflektif adalah guru yang mau “meihat” dirinya sendiri. Mau melakukan kegiatan
refleksi dan introspeksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukannya. Mau
mendengar saran dn kritik baik dari pemgawas, kepala sekolah, sesame guru, bahkan dari
peserta didik. Dia menjadikannya sarana untuk memperbaiki diri dan meningkatkan kualitas
kinerja untuk berikutnya.
Guru reflektif tidak pernah berhenti terus menelaah apakah pembelajaran yang dilakukannya
mampu mengantrkan pserta dididk menguasai kompetensi yang diharapkan?
Guru reflektif tidak selalu merasa puas terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya, tidak
merasa apa yang dilakukannya sudah sempurna sehingga dia bersifat statis dalam mengajar.
Guru reflektif berani jujur terhadap kekurangan dirinya dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru reflektif terbuka terhadap perubahan, mau belajar dan menerima nilai-nilai baru. Mau
bergabung organisasi profesi sebagai wahana untuk meningkatkan kompetensi dan
profesionalismenya. Mau berbagi gagasan dan pengalamannya dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran (best practices).

3. Bagaimana saudara melakukan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang akan saudara
lakukan?
Jawab :
Secara esensial refleksi adalah aktivitas yang dilaksanakan agar memberi manfaat dalam diri
maupun sesuatu (sistem, metode, teknik dsb) agar menjadi lebih baik. Aktivitas refleksi itu
sendiri bukan hanya pada pembelajaran namun juga pada lini kehidupan manapun agar
kehidupan bisa berjalan dinamis.

Aktivitas refleksi diterapkan dengan beberapa langkah dan cara, berikut penjabarannya:

 Guru memberikan sebuah alat ekspresi/ungkapan bisa berupa lembar kertas atau media form
seperti Google form.
 Siswa akan memberikan segala identitasnya pada alat ekspresi/ungkapan tersebut.
 Siswa mengungkapkan segala bentuk ekspresi mulai dari kesan, pesan, kritik, aspirasi dsb.
Siswa didorong untuk bisa mengungkapkan segalanya dengan jujur dan terbuka.
 Siswa didorong untuk bebas mengungkapkan apa saja yang berkaitan dengan pembelajaran
mulai dari ungkapan positif hingga negatif.
 Siswa memberikan aspirasi dan harapan yang diinginkan pada aktivitas pembelajaran
selanjutnya.
 Siswa bisa memberikan pesan pribadi kepada guru, apakah itu kritik atau saran. Pesan
tersebut bisa diungkapkan secara umum atau bisa secara private (berdua saja).
 Siswa mengirim alat ungkapan/ekspresi kepada guru.
 Guru akan melihat setiap lembar refleksi, sehingga guru bisa memperoleh data dan informasi
untuk melakukan evaluasi (perbaikan).

Pada bagian langkah refleksi terdapat sebuah alat ungkapan/ekspresi, ini mengacu pada
teknik atau macam refleksi itu sendiri, berikut diantaranya:

 Refleksi dengan lisan

 Dalam refleksi ini guru bisa meminta saran kepada berbagai sumber secara langsung baik dari
siswa maupun guru lain.
 Dengan refleksi ini guru bisa berdiskusi tentang pembelajaran yang lebih baik. Seperti halnya
refleksi lainnya, refleksi lisan dilakukan pada akhir pembelajaran.

 Refleksi dengan video

 Dengan menggunakan video pembelajaran, guru bisa mencermati aktivitas pembelajaran
yang sudah dilakukan. Seperti mengamati siswa saat pembelajaran berlangsung dan
bagaimana guru menjelaskan materi kepada siswa.
 Refleksi memakai jurnal
 Refleksi jurnal bisa digunakan sebagai alat refleksi yang bagus, karena dengan menggunakan
jurnal, guru bisa mencatat apa saja yang kurang dan apa saja yang harus diperbaiki tepat
pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga analisis guru terhadap pembelajaran bisa
lebih realistis.
 Ini juga bisa memudahkan guru dalam mempersiapkan pembelajaran pada pertemuan
selanjutnya.
  Refleksi menggunakan catatan
 Refleksi dengan catatan bisa digunakan guru untuk menerapkan refleksi kepada diri sendiri.
Dengan menggunakan catatan, guru bisa melakukan evaluasi diri sedini mungkin dan bisa
mencatat langsung apa yang terjadi pada kelas.

4. Apakah saudara mempertimbangkan hasil penelitian atau informasi baru dalam menyusun
RPP utamanya dengan cara diajarkan? Tunjukkan contohnya di RPP yang saudara siapkan.
TIDAK TAUKA KALAU YG INI, HEHE…

5. Mengapa hasil penelitian atau informasi baru perlu dipertimbangkan dalam menyusun RPP
dan dalam pelaksanaan pembelajaran

 Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pemahaman dan wawasan dalam
penyusunan RPP sampai pada implementasinya di dalam kelas
 Hasil penelitian dapat digunakan sebagai sumber acuan untuk
penelitian tentang penyusunan RPP
 Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat memberi masukan dalam rangka
evaluasi RPP guru.
 Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam rangka
meningkatkan kualitas RPP.
Soal ini termasuk soal HOTS karena

1. Ada stimulus
2. Berpikir analitis
3. Konseptual
4. Bukan rutinitas
1.