Materi 1 tm l

a l.h
is-aw
Apa itu Asesmen? n o s
ag
n- di
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
Proses
- h Oleh karenanya,
Pada konteks n t o
mengumpulkan o perilaku teramati
pendidikan,/ asesmen
c
dan 3 yang ditampilkan
menganalisa, 3 /0 untuk
digunakan
oleh anak dalam
2 sejauh mana
melihat
0
hingga 2
/kemajuan atau proses belajar
melaporkan m
o ketercapaian merupakan
informasi t . c indikator
berdasarkan s po pembelajaran yang
ketercapaian dari
l o g dilakukan peserta
hasil tujuan
pengamatan n a.b didik melalui perilaku
pembelajaran yang
terhadap l y a suatu yang ditampilkan
ditetapkan oleh
mu anak.
perilaku.
a guru.
/ ain
p s:/
htt
43Modul
Q 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1 2
 Apa saja yang termasuk perilaku teramati? m l
t
a l.h
is-aw
o s
Pada anak usia dini, perilaku yang teramati g n
adalah segala hal yang dibuat, ditulis, di a
n-
digambar, dikatakan, dan dilakukan oleh
m e
anak. s es
n-a
m e
tr u
Artinya, segala hal yang dapat kita amati in s
h -
secara langsung misalnya mulai dari
nt o
tingkah laku, proses kerja saat membuat /c o
hasil karya, maupun celotehan anak. / 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
Hal-hal yang ditampilkanoganak tersebut
merupakan data perilaku .b l yang berguna
dan penting untuk a nadiamati oleh guru
u
sebagai data asesmen.
ly
in am
: //a
t tps
h
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1 3
Mengapa perilaku yang teramati penting saat
melakukan asesmen pada anak usia dini? l
tm
a l.h
is-aw
o s
Anak usia dini berkembang
n
g dan belajar
d i a
dengan cara mengeksplorasi,
n- bermain, hingga
e
berinteraksi dengan
m lingkungan sosialnya.
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
Perkembangan capaian belajar anak tidak
t o
n dapat diperoleh dengan utuh jika guru hanya
/ c o mengandalkan satu informasi saja. Apalagi jika
/ 0 3
3 yang digunakan adalah hasil dari satu kali
/ 202 pelaksanaan kegiatan.
o m
t . c
s po
.b log Dengan mengamati dan mendengarkan anak
selama proses berkegiatan, guru dapat
a
lyan menemukan berbagai hal seperti
u perkembangan anak, strategi penyelesaian
in am masalah, keterampilan, hingga minat anak.
: //a
t tps
h
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1 4
Mengapa perilaku yang teramati penting saat
melakukan asesmen pada anak usia dini? l
tm
a l.h
-awis
s
Melakukan pengamatan dan
g no observasi pada
proses kegiatan belajariaanak usia dini akan
membantu guru lebih n -dmemahami anak.
m e
s es
n -a
m e
s
Setiap tru anak memiliki kemampuan yang
h -in
berbeda-beda. Dengan berfokus pada perilaku
t o
n teramati, guru akan lebih memahami
/ c o
3 tantangan atau kesulitan yang dialami anak,
3 / 0 maupun upaya yang dilakukan anak untuk
/ 202 mengatasi kesulitan yang dihadapi.
o m
t . c
s po
.b log Pengamatan perilaku juga akan mengurangi
a kecenderungan untuk melabelkan anak
lyan mampu/tidak mampu dan memberikan ruang
u untuk guru memproses informasi berdasarkan
in am perilaku-perilaku yang ditampilkan anak.
: //a
t tps
h
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1 4
Apa yang dapat guru peroleh dari mengamati anak usia
dini berproses dalam kegiatan belajar? l
tm
a l.h
-aw
is saya dapat
Ketika mengamati anak bermain,
o s
gn sukai/minati
menemukan hal yang mereka
ia
n - d
m e
ses
Ketika saya mengamati n -a anak berkegiatan sehari-hari di
sekolah, saya mdapate melihat perkembangan yang
dimunculkan
u
tr anak maupun keterampilan apa yang
s
-in
sudah dicapai/perlu
h dikuatkan anak
n t o
/ c o
/ 0 3
3
/ 202 Ketika saya melihat anak menyelesaikan tantangan yang
m diberikan di kelas, saya tahu strategi penyelesaian
. co masalah yang mereka miliki dan gambaran daya juang/
t
s po motivasi anak

.b log
a
lyan
u Ketika saya melihat anak berinteraksi dengan orang lain,
in am saya jadi tahu bagaimana kemampuannya membangun
//a hubungan sosial dengan orang lain
:
t tps
h
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1 5
 Agar Anda dapat lebih memahami bentuk nyata perilaku teramati, Anda dapat melihat tabel contoh perilaku teramati dari
aspek kemampuan fondasi sebagai berikut. Perlu diingat bahwa butir perilaku dalam tabel ini bersifat sebagai contoh, Anda
dapat menambahkan contoh butir perilaku selama masih berada dalam cakupan aspek kemampuan fondasi. l
tm
a l.h
Aspek kemampuan fondasi Contoh butir perilaku dari aspek fondasi - a w
sis
n o
Mengenal nilai agama dan budi pekerti ● Mengenal konsep Tuhan YME dan mengetahui kegiatan
i ag ibadah sesuai dengan
agama atau kepercayaannya. - d
● Bersedia menjalin interaksi dengan temanen sebayanya
es m
Keterampilan sosial dan bahasa yang memadai ● Dapat meminta tolong - a s
untuk berinteraksi sehat dengan teman sebaya dan ● Dapat mengucap maaf dan terima e n kasih
individu lainnya r u m
i n st
Kematangan emosi yang cukup untuk berkegiatan di ● Mampu menunggu h -
lingkungan belajar ● nt o
Dapat mempertahankan perhatian untuk mengikuti kegiatan di kelas dalam
c o
rentang/waktu yang sesuai dengan usianya.
/ 0 3
Pemaknaan terhadap belajar yang positif ● 0 23 datang ke sekolah
Senang
● /2 Mau mencoba kembali atau memperbaiki pekerjaan jika melakukan kesalahan.
m
t . co ● Menunjukkan keingintahuan dengan mengajukan pertanyaan
po
Pengembangan keterampilan motorik dan g s ● Mampu mengelola barang-barang milik pribadi yang dibawa ke sekolah. (Tahu
perawatan diri yang memadai untuk dapat b l o mana barang miliknya, bisa membereskan tas sendiri)
berpartisipasi di lingkungan sekolah n
.
a mandiri. ● Mampu secara bertahap menjaga kebersihan diri sendiri
secara
ly a
Kematangan kognitif yang cukup
u
m untuk melakukan ● Mampu menyimak dan menyampaikan gagasan sederhana 
n a
kegiatan belajar, sepertiikepemilikan dasar literasi, ● Menyadari keterhubungan antara simbol angka/huruf dengan kata dan bilangan
: /
numerasi serta pemahaman/ a dasar mengenai cara ● Mampu membilang jumlah benda atau objek dan menggunakan angka sebagai
dunia bekerja.  p
t s simbol jumlah objek atau benda 
ht ● Memahami kosakata konsep waktu (sekarang, nanti, kemarin, hari ini, besok, lama,
sebentar, pagi, siang, malam)
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 Lembar Kerja : Mengidentifikasi
Perilaku Teramati dan Asumsi

Setelah mempelajari materi sebelumnya, Bapak/Ibu guru dapat

l
htm
memasangkan butir asumsi dengan butir perilaku teramati dengan mengisi
nomor perilaku teramati pada kolom Jawaban.

al.
aw
Untuk menggunakan Lembar Kerja, klik LINK INI dan tekan tombol Gunakan

-
Template / Use Template di kanan atas layar Anda.

sis
no
iag
Asumsi Jawaban Perilaku Teramati

n-d
me
1.Yuel membantu Yara
Yuel paham
ketika ia melihat Yara

ses
konsep Tuhan kesulitan membawa

-a
beberapa barang di

en
Yuel anak yang tangannya.
kreatif um
str
2. Yuel menunjukkan
ekspresi senang dan
-in

langsung menghampiri
h
nto

berbagai alat peraga dan

buku yang ada di kelas.
/co

Yuel merupakan
/03

anak yang
23

cerdas. Ia sangat 3.Yuel dapat menyebutkan

sifat-sifat Tuhan (Maha
20

percaya diri dan

Baik, Maha Penyayang)
m/

berani
co

menghadapi 4.Yuel memiliki

ot.

tantangan yang pemahaman yang unik

sp

diberikan guru. saat diminta menggambar

og

tomat. Ia menjelaskan
.bl

Yuel anak yang alasan mengapa tomatnya

na

baik dan berwarna ungu, karena

lya

penyayang cuaca di hari tersebut

sangat dingin.
mu

Yuel selalu
na

antusias 5. Yuel dapat menjelaskan

/ai

mengikuti fungsi dari alat-alat makan

s:/

kegiatan belajar yang dibawanya saat

p

pelajaran Bahasa
htt

di kelas
Indonesia

6
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang 1 5
menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1
 Lembar Kerja : Mengidentifikasi
Perilaku Teramati dan Asumsi

Setelah mempelajari materi sebelumnya, Bapak/Ibu guru dapat

l
htm
memasangkan butir asumsi dengan butir perilaku teramati dengan mengisi
nomor perilaku teramati pada kolom Jawaban.

al.
aw
Untuk menggunakan Lembar Kerja, klik LINK INI dan tekan tombol Gunakan

-
Template / Use Template di kanan atas layar Anda.

sis
no
iag
Asumsi Jawaban Perilaku Teramati

n-d
me
Yuel anak yang 6.Pada beberapa kegiatan,
mandiri dan Yuel sering meminta

ses
bantuan kepada guru
taat aturan

-a
ketika ia mengalami

en
sekolah kesulitan
Yuel anak yang um
str
7.Yuel tampak belum
pemalu dan mampu melakukan
-in

tidak berani beberapa gerakan dengan

h
nto

mencoba hal seimbang seperti

melompat dan berdiri
/co

baru dengan satu kaki.

/03

Yuel memiliki
23

8.Yuel bersedia membantu

motivasi belajar guru mengambil beberapa
20

yang baik buku di meja dan

m/

membagikannya kepada
co

Yuel menjadi teman-teman di kelas

ot.

teladan bagi
sp

9.Yuel menunjukkan
og

teman-teman di inisiatif untuk mengangkat

.bl

kelas karena ia tangan setiap guru

na

anak yang rajin memberikan kesempatan

lya

dan cekatan anak-anak tampil ke depan

menceritakan gambarnya
mu

Kemampuan
na

10.Yuel mampu
motorik kasar
/ai

membereskan peralatan
Yuel belum
s:/

makan dan mencuci

p

berkembang tangan sebelum maupun

htt

dengan optimal setelah kegiatan makan

bersama.
6
Modul 6. Bagaimana melaporkan pembelajaran yang 1 5
menguatkan transisi PAUD-SD? | Materi 1
htt
ps:/
/ai
na
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-in
str
um
en
-ases
me
n-d
iag
no
sis
- aw
al.
htm
l
htt
ps:/
/ai
na
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-in
str
um
en
-ases
me
n-d
iag
no
sis
- aw
al.
htm
l
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
23
/03
/co
nto
h-i
ns
tr um
en-a
ses
me
n-d
iag
no
sis
-aw
al.
htm
l
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 m l
t
a l.h
is-aw
o s
g n
di a
n-
m e
s es
n-a
m e
tr u
in s
h -
nt o
/c o
/ 0 3
3
/ 202
o m
t . c
s po
.b log
a
lyan
u
in am
: //a
t tps
h
 ml
ht
al.
-aw
s is
no
ia g
n-d
me
se s
n-a
me
r u
st
h -in
onto
3 / c
3/ 0
0 2
/ 2
o m
t. c
o
gsp
l o
a .b
a n
u l y
a m
ai n
s://
ht tp
 ml
ht
al.
-aw
s is
no
ia g
n-d
me
se s
n-a
me
r u
st
h -in
onto
3 / c
3/ 0
0 2
/ 2
o m
t. c
o
gsp
l o
a .b
a n
u l y
a m
ai n
s://
ht tp
 ml
ht
al.
-aw
s is
no
ia g
n-d
me
se s
n-a
me
r u
st
h -in
onto
3 / c
3/ 0
0 2
/ 2
o m
t. c
o
gsp
l o
a .b
a n
u l y
a m
ai n
s://
ht tp
 ml
ht
al.
-aw
s is
no
ia g
n-d
me
se s
n-a
me
r u
st
h -in
onto
3 / c
3/ 0
0 2
/ 2
o m
t. c
o
gsp
l o
a .b
a n
u l y
a m
ai n
s://
ht tp
 ml
ht
al.
-aw
s is
no
ia g
n-d
me
se s
n-a
me
r u
st
h -in
onto
3 / c
3/ 0
0 2
/ 2
o m
t. c
o
gsp
l o
a .b
a n
u l y
a m
ai n
s://
ht tp
 Berikut adalah instrumen asesmen awal
yang dapat digunakan untuk memperoleh m l
. h t
informasi tentang capaian peserta a ldidik.
a w
Rancangan kegiatan pembelajaran sis- yang
o
n ke dalam
sudah disusun dimasukkan i ag
- d
instrumen ini, dan dokumentasikan e n lah
perilaku peserta sdidik esm yang teramati di
n -a
kolom yang tersedia. e Untuk membantu
m
proses pengumpulan s tru data, ada dua
- i n
pertanyaan
t oh pemantik untuk memandu
guru onmenyimpulkan hasil asesmen awal.
/ c 3
/ 0
Pertanyaan pemandu 0 23 1 : Bagaimana kondisi capaian peserta didik secara umum?
m /2
Pertanyaan o pemandu 2 : Apakah ada peserta didik yang perlu perhatian khusus?
. c
pot
gs
b l o
a .
Perlu diingat, lembaryinia nberupa contoh dan berfungsi sebagai alat bantu (bukan dokumen
u l
administratif). Artinya,
m lembar dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan.
in a
: //a
t tps
h
Modul 2. Bagaimana membangun lingkungan belajar yang mendukung transisi PAUD-SD? | Materi 2.2 1
 Mata Pelajaran: Agama dan Budi Pekerti LEMBAR KERJA
Jumlah Peserta Didik: 22 Siswa
l m
h t
al.
-a w
Aspek Contoh Catatan/Hasil dari is
kemampuan perilaku/ Asesmen Awal
s
Rancangan Kegiatan
o
Rancangan g n Pembelajaran ke
fase fondasi kemampuan (Pertanyaan pemandu: Bagaimana kondisi di a
kegiatan - depan perlu
yang akan yang perlu n
capaian peserta didik secara umum?
e mempertimbangkan
diamati diamati perhatian khusus?) es m
Apakah ada peserta didik yang perlu

-a s
Mengenal nilai agama ●
Mengenal Mengadakan e n
dan budi pekerti
um
konsep kegiatan
s tr
Tuhan YME keagamaan.
h -in
dan
nt o
mengetahui /c o
kegiatan / 0 3
3
ibadah
/ 202
sesuai
o m
dengan t . c
agama atau s po
.b
kepercayaan log
a
nya.
ly an
u
● Bersedia

in am
menjalin
: //a interaksi
t tps dengan
h teman
Modul 2. Bagaimana membangun lingkungan belajar yang mendukung transisi PAUD-SD? | Materi 2.2
sejawatnya 2