BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pemberlakuan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 32
Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah menuntut pelaksanaan otonomi
daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pengelolaan pendidikan yang semula bersifat sentralistik berubah menjadi
desentralistik. Desentralisasi pengelolaan pendidikan dengan diberikanya
wewenang kepada sekolah untuk menyusun Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) mengacu kepada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu pasal 2 tentang Fungsi dan
Tujuan Pendidikan Nasional dan pasal 35 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Di samping itu juga adanya tuntutan globalisasi dalam bidang
pendidikan yang memicu agar out put dan out come pendidikan nasional
dapat bersaing dengan hasil pendidikan negara-negara maju.
Desentralisasi pengelolaan pendidikan yang diharapkan dapat
memenuhi kebutuhan dan kondisi daerah perlu segera dilaksanakan.
Bentuk nyata dari desentralisasi pengelolaan pendidikan ini adalah
diberikanya kewenangan kepada sekolah untuk mengambil keputusan
berkenaan dengan pengelolaan pendidikan. Seperti halnya dalam
pengelolaan kurikulum. Baik dalam penyusunannya maupun dalam
peelaksanaannya di sekolah.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan Pendidikan
Nasional serta kesesuaian dengan kekhasan potensi dan kondisi daerah
satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun
oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengacu kepada Edaran
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 tahun 2019. Penyusunan
RPP dilakukan dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada peserta
|1
didik. Bahwa dari 13 (tiga belas) komponen RPP yang telah diatur dalam
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah, yang menjadi komponen inti adalah tujuan
pembelajaran, langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran (assessmen) yang wajib dilaksanakan oleh guru, sedanngkan
komponen yang lainnya bersifat pelengkap.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan untuk menjamin
pencapaian tujuan Pendidikann Nasional, Standar Nasional Pendidikan
terdiri atas standar : Kompetensi Lulusan, Isi, Proses, Tenaga Pendidik dan
Kependidikan, Sarana dan Prasarana, Pengelolaan, Pembiayaan dan
Penilaian Pendidikan. Dua dari delapan standar Nasional Pendidikan
tersebut, yaitu standar Kempetensi Lulusan dan Standar Isi, merupakan
acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk :
a. Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Belajar untuk memahami dan menghayati;
c. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif;
d. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain;
e. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses
belajar aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan;
f. Membiasakan numerasi dan literasi yang terintegrasi dalam proses
pembelajaran;
g. Mampu menguasai Bahasa asing dan teknologi informasi.
Kewenangan satuan pendidikan dalam menyusun kurikulum
memungkinkan sekolah menyesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa,
sekolah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mengacu kepada
Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 14 tahun 2019.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan
prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid. Bahwa dari 13 (tiga
belas) komponen RPP yang telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan
dan kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
|2
Dasar dan Menengah, yang menjadi komponen inti adalah tujuan
pcmbelajaran, langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran (assessmen) yang wajib dilaksanakan oleh guru, sedanngkan
komponen lainnya bersifat pelengkap.
Wabah Corona Virus Desease-19 ( COVID-19) yang melanda
masyarakat dunia, berdampak pada perubahan berbagai sendi kehidupan
termasuk pada dunia pendidikan, maka kurikulum sebagai acuan pelaksaan
proses pembelajaran pun mengalami perubahan disesuaikan dengan kondisi
pada saat ini. Sistem pembelajaran yang semula tatap muka berlangsung di
dalam kelas, sekarang harus Belajar Dari Rumah (BDR) atau Pembelajaran
Jarak Jauh ( PJJ) melalui daring dan luring, dengan penilaian menekankan
pada penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian sikap
dilakukan melalui penilaian diri dalam keluarga, pengetahuan dan
keterampilan melalui penugasan dan portofolio atau menyesuaikan dengan
kondisi yang ada. Dengan demikian sekolah memiliki cukup kewenangan
untuk merancang dan menentukan hal-hal yang akan diajarkan, pengelolaan
pengalaman belajar, cara mengajar, dan menilai keberhasilan belajar
mengajar.
Berdasarkan kondisi di atas, maka Tim Pengembang Tingkat Satuan
Pendidikan segera merevisi kurikulum yang ada untuk disesuaikan dengan
kondisi tersebut. Sehingga tesusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Dalam Kondisi Khusus.
KTSP Dalam Kondisi Khusus atau Kurikulum Khusus adalah
kurikulum tingkat satuan pendidikan yang disusun dan dilaksanakan oleh
satuan pendidikan dalam kondisi khusus dengan memperhatikan rambu-
rambu dan ketentuan yang berlaku serta kondisi keterbatasan masing-
masing satuan pendidikan di masa kondisi khusus. Masa khusus yang
dimaksud bukan hanya pada masa wabah Corona Virus Desease (Covid-19)
saja, tetapi berlaku pula pada masa kondisi khusus karena terjadi bencana
alam, huru-hara dan lain sebagainya. Penyususnan kurikulum dalam
kondisi khusus menerapkan pembelajaran dengan prinsip kebijakan
pendidikan di masa pandemi Corona Virus Desease-19 ( COVID- 19 ) adalah
kesehatan dan keselamatan peserta didik , pendidik, tenaga kependidikan,
|3
keluarga dan masyarakat menjadi perioritas utama dalam menetapkan
kebijakan pembelajaran.
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar
Dalam Kondisi Khusus ini, mengacu pada sistematika penyusunan
Kurikulum 2013, dengan berlandaskan pada :
1. Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan;
2. Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
3. Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan
Kepramukaan Sebagai Ekstrakurikuler Wajib;
4. Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
5. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan
Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2014
tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak;
6. Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi
Pekerti;
7. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
8. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
9. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
10. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
11. Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas
Permendikbud Nomor 14 Tahun 2016 tentang KI dan KD
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
12. Permendikbud Nomor 28 Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan
Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah;
13. Permendikbud Nomor 75 Tahun 2016 tentang Komite Sekolah;
14. Permendikbud Nomor 3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil
|4
 Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan
15. Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri
Republik Indonesia Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021,
Nomor HK.0 1.08/MENKES/4242/2O21 dan Nomor 440-717
Tahun 2021 tentang Panduan Peinyelenggaraan Pembelajaran di
Masa Pandemi Corona virus Disease 2019 (COVID-l9).
16. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada
Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus.
17. Keputusan Kepala Balibang dan Perbukuan Nomor 018/H/Kr/
2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pelajaran
pada Kurikulum 2013 untuk Kondisi Khusus.
18. Prosedur Operasional Standar (POS) Persiapan Pelaksanaan
Pembelajaran Tatap Muka Pada Kondisi Khusus Tahun Pelajaran
2021/2022 Dinas Pendidikan Kabupaten Ciamis.

Berdasarkan hsil analisis tentang kondisi nyata di sekolah serta

mengacu pada panduan yang dikeluarkan BSNP berkaitan dengan analisis
SNP, (1) analisis kondisi sekolah dan lingkungan internal yang meliputi : (1)
peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, program sekolah; (2) dan
analisis kondisi lingkungan eksternal yang meliputi : komite sekolah, dewan
pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia
kerja, sumber daya alam, dan sosial budaya.
Proses pengembangan dan penyempurnaan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan pada masa pandemi Corona Virus Deseases-19 (COVID-
19) , dilakukan dengan cara mempertimbangkan karakteristik dan
kebutuhan khusus peserta didik, nilai-nilai budaya masyarakat, dan
tantangan global.
Walaupun dalam kondisi khusus seperti sekrang ini, tingkat satuan
pendidikan tetap berkomimen dan berupaya secara maksimal untuk
merealisasikan hal-hal tersebut di atas, maka satuan pendidikan

|5
mengembangkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
masa Covid-19 yaitu model pembelajaran mengarahkan peserta didik untuk
memiliki kecakapan abad-21 yang meliputi :
1. Penguatan Pendidikan Karakter atau PPK;
2. Literasi;
3. Kompetensi 4C (1) Critical Thinking/berpikir kritis; (2) Creativity/
kreatifitas; (3) Collaboration/kerjasama, (4) Communication/
komunikasi; dan
4. HOTS atau Higher Order Thinking Skill
Upaya-upaya yang dilakukan tersebut dalam rangka memenuhi
kebutuhan masa depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun
2045.

B. Acuan Konseptual Pengembangan KTSP

1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, taqwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan
kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata
pelajaran dapat meningkatkan iman, taqwa, dan akhlak mulia.
2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan
toleransi dan kerukunan inter umat dan antar umat beragama.
3. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa. Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuh-kembangkan wawasan dan sikap
kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
bangsa dalam wilayah NKRI.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan
Tingkat Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
5. Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan
potensi diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara

|6
 optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan
kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik
peserta didik.
6. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan
kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
7. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diharapkan adalah berpikir kritis dalam
membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara
lintas bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan,
berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan pengetahuan
kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan
tanggung jawab warga negara.
8. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan
jiwa kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta
didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja.
Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
9. Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus
melakukan penyesuaian terhadap perkembangan Ipteks sehingga tetap
relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
10. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan
|7
 pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman
hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat
keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
11. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu
media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
12. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik
pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia
digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin
dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan bangsa
lain.
13. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial
budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman
budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya
dari daerah dan bangsa lain.
14. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.

C. Prinsip Pengembangan KTSP

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan
datang.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar

|8
 menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan
pada masa kini dan yang akan datang. Memiliki posisi sentral berarti
bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
2. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang
hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur
pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan
kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
3. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi
(sikap, pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan dan
mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarjenjang pendidikan.

D. Prosedur Operasional Pengembangan KTSP

Prosedur operasional pengembangan KTSP sekurang-kurangnya
meliputi:
1. Analisis mencakup:
a. analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai
Kurikulum;
b. analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan
lingkungan; dan
c. analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
2. Penyusunan mencakup:
a. perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
b. pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;

|9
 c. pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik
tingkat kelas;
d. penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
e. penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal;
dan
f. penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan
pembelajaran.
3. Penetapan dilakukan kepala sekolah madrasah berdasarkan hasil
rapat dewan pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite
sekolah.
Pengesahan dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan
kewenangannya.
KTSP dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan
dasar dan menengah. KTSP ini disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum
(TPK) yang terdiri dari unsur sekolah dan komite sekolah, tokoh masyarakat
di bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan serta dengan
bimbingan dari Pengawas dan Korwil bidang Pendidikan.

E. Tujuan Pengembangan KTSP

Tujuan Pengembangan dan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Sekolah Dasar adalah :
1. Sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran;
2. Sebagai kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan
pedoman dalam penyusunan kurikulum Sekolah.
3. Untuk digunakan dalam menentukan beban belajar bagi peserta didik
pada satuan pendidikan;
4. Untuk pengembangan kurikulum yang akan dikembangkan oleh
satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum
sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi.
5. Untuk menyusun kalender pendidikan dalam penyelenggaraan
pendidikan pada satuan pendidikan;
6. Untuk meningkatkan pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan,
dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan,

| 10
dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan
pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan
YME, keindividuan, kesosialan, dan moral.

| 11
 BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN DASAR, VISI, MISI, DAN
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan Dasar

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar mengacu kepada
tujuan umum pendidikan yang tertuang dalam pedoman dari BNSP.
Adapun tujuan pendidikan dasar adalah “meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”.

Tujuan pendidikan dasar di atas, dijabarkan menjadi Standar

Kompetensi Lulusan Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan sbb :

1. Standar Kompetensi Lulusan Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di
sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.

2. Standar Kompetensi Lulusan Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat
bermain.

3. Standar Kompetensi Lulusan Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan
kepadanya.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka sekolah kami dipandang

perlu untuk menetapkan visi, misi, dan tujuan sekolah sebagai landasan
dan arah kebijakan dalam penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan.
Adapun visi, misi dan tujuan sekolah diuraikan sebagai berikut :
B. Visi Sekolah
| 12
 Visi adalah gambaran tentang masa depan (future) yang realistik
yang ingin diwujudkan dalam waktu tertentu. Visi dapat berupa pernyataan
singkat yang mudah diingat dan merupakan energi atau “power” yang
mempengaruhi langkah dan pikiran ke depan dalam membangun dan
mengembangkan sekolah. Adapun visi sekolah SD Negeri 1 Petirhilir adalah
:
Unggul dalam prestasi, santun dalam bertindak yang dilandasi akhlakul
karimah
Indikator :
1. Cerdas dalam berfikir
2. Terampil dalam bertindak
3. Religius dalam Kehidupan
4. Mandiri dalam berkarya
5. Inovatif dalam Kinerja

C. Misi Sekolah
Misi adalah tindakan atau program yang harus dilakukan oleh suatu
lembaga atau organisasi guna mencapai visi. Misi satuan pendidikan
merupakan langkah-langkah strategis untuk mewujudkan visi satuan
pendidikan. Oleh sebab itu satuan pendidikan merumuskan beberapa misi
dalam upaya pencapaian visi. Adapun misi sekolah SD Negeri 1 Petirhilir
adalah :
 Meningkatkan profesionalisme guru
 Mengembangkan budaya gemar membaca
 Meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler
 Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman, aman dan bersih
 Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama dan budaya bangsa
 Membina kerjasama yang harmonis antara pihak sekolah dan komite
sekolah
Indikator
1. Mengembangkan nilai-nilai spiritual .
2. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, efektip, dan
efisien.

| 13
3. Menyelenggarakan program pengembangan diri sesuai bakat dan minat
peserta didik .
4. Membentuk pribadi peserta didik yang cerdas, terampil, mandiri, kreatip
dan inopatip dalam ilmu pengetahuan

D. Tujuan Sekolah
Tujuan sekolah merupakan realisasi dari tujuan pendidikan dasar,
Standar Kompetensi Luslusan, dan visi, misi sekolah. Adapun tujuan
sekolah SD Negeri 1 Petirhilir adalah :
1. Meningkatkan prilaku budi pekerti luhur
2. Meningkatkan prilaku ahlak mulia peserta didik, pendidik dan tenaga
kependidikan lainnya dalam kehidupan bermasyarakat.
3. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan
minat, bakat peserta didik.
4. Menciptakan peserta didik yang unggul dalam prestasi.
5. Menciptakan peserta didik, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan
yang berdemokratis, disiplin serta ramah linggkungan.
6. Menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikannya sesuai
azas pendidikn seumur hidup.

| 14
 BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur dan Muatan Kurikulum

Berdasarkan Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan
pemerintah tersebut memberikan arahan tentang perlunya disusun dan
dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sapras, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut
telah ditetapkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang merupakan
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. SKL inilah yang diharapkan dapat dicapai
setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Lulusan Sekolah Dasar (SD) memiliki kompetensi pada dimensi
sikap sebagai berikut :
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. berkarakter, jujur, dan peduli;
3. bertanggungjawab;
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani dan rohani
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam, bangsa dan negara.
Lulusan Sekolah Dasar (SD) memiliki kompetensi pada dimensi
pengetahuan sebagai berikut :
1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan:
a. ilmu pengetahuan;
b. teknologi;
c. seni, dan
d. budaya
| 15
 2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
dan negara.
Penjelasan :
Faktual
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Konseptual
Terminologi/istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip,
dan generalisasi berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Prosedural
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya, terkait
dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa dan negara.
Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni
dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.
Lulusan Sekolah Dasar memiliki kompetensi pada dimensi
keterampilan sebagai berikut :
1. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
a. kreatif,
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan

| 16
 f. komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan
tahap perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang
diberikan.
2. Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, keterampilan antar
jenjang pendidikan memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.
Untuk mencapai kompetensi lulusan tersebut perlu ditetapkan
Standar Isi yang merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan
tingkat kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada
jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik
yang harus dipenuhi atau dicapai pada suatu satuan pendidikan dalam
jenjang dan jenis pendidikan tertentu dirumuskan dalam Standar Isi
untuk setiap mata pelajaran, yang disesuaikan dengan substansi tujuan
pendidikan nasional dalam domain sikap spiritual dan sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
Ketiga kompetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang
berbeda antara lain : (1) Sikap dibentuk melalui aktivitas-aktivitas :
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan; (2)
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas : mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta : (3) Keterampilan
diperoleh melalui aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta.
1. Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Matari
Tingkat kompetensi menunjukkan tahapan yang harus dilalui
untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar
Kompetensi Lulusan. Tingkat kompetensi merupakan kriteria capaian
kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik
pada setiap jenjang pendidikan dalam rangka pencapaian standar
| 17
kompetensi. Tingkat kompetensi peserta didik dikembangkan berdasarkan
kriteria : (1) tingkat perkembangan peserta didik, (2) kualifikasi
kompetensi Indonesia, (3) penguasaan kompetensi yang berjenjang.
Selain itu, tingkat kompetensi juga memperhatikan tingkat
kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan
keterpaduan antar jenjang yang relevan. Untuk menjamin keberlanjutan
antar jenjang, tingkat kompetensi dimulai dari tingkat kompetensi
Pendidikan Anak Usia Dini.
Kompetensi tersebut bersifat generik yang terdiri atas 4 (empat)
dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,
dan keterampilan, yang selanjutnya disebut Kompetensi Inti (KI). KI inilah
yang nantinya akan menjadi dasar untuk menentukan Kompetensi Dasar
(KD). Kompetensi setiap tingkat kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan
proses pembelajaran dan penilaian. Penjabaran tingkat kompetensi lebih
lanjut pada setiap jenjang pendidikan sesuai pencapaiannya pada tiap
kelas akan dilakukan oleh pihak Pengembang Kurikulum. Tingkat
kompetensi yang berbeda menuntut pembelajaran dan penilaian dengan
fokus dan penekanan yang berbeda pula. Semakin tinggi tingkat
kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar peserta didik
dan proses pembelajaran serta penilaian.
Uraian revisi Kompetensi Inti Sekolah Dasar untuk setiap tingkat
kompetensi disajikan dalam table berikut :
KOMPETENSI INTI SEKOLAH DASAR
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
Sikap Spritual 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya.

Sikap Sosial 2. Menunjukkan perilaku:

a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara

Pengetahuan 3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual,

| 18
 KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar
dengan cara :
a. mengamati,
b. menanya, dan
c. mencoba
Berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di
sekolah, dan tempat bermain

Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak:

a. kreatif
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang
mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.

Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi diterapkan

untuk setiap muatan sebagaimana diatur dalam Pasal 77I ayat (1),
Pasal 77C ayat (1), dan Pasal 77K ayat (2), ayat (4) dan ayat (5)
Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagai berikut :

1. Muatan PABP
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Meyakini adanya Allah SWT dan Alquran
mensyukuri karunia dan
 Huruf-huruf hijaiyyah
pemberian Allah SWT.
bersambung ataupun tidak,
 Memiliki sikap sesuai dengan
dengan harakatnya secara
akhlakul karimah (akhlak
lengkap sesuai dengan
mulia) dan budipekerti serta
makharijul huruf.
perilaku hidup sehat.
 Surah-surah pendek pilihan di
 Mengetahui keesaan Allah SWT
dalam Alquran Q.S. AlFatihah
berdasarkan pengamatan
dan Q.S. AlIkhlas.
terhadap dirinya danmakhluk
 Pesan dan makna yang
ciptaan-Nya yang dijumpai di
terkandung di dalam Alquran
| 19
 KOMPETENSI
sekitar rumah dan sekolah.
 Mengenal pesanpesan yang
terkandung dalam surah pendek
Alquran, rukun Islam yang
pertama dan doa sehari-hari.
 Mengenal dan mempraktikkan
tata cara bersuci, shalat dan
kegiatan agama yang dianutnya
di sekitar rumahnya melalui
pengamatan sesuai dengan
ketentuan agama Islam.
 Mengenal dan menceritakan
kisah keteladanan nabi.
 Mengenal hadis yang terkait
dengan anjuran menuntut ilmu
serta perilaku hidup bersih dan
sehat.
 Memahami dan mencontoh
perilaku yang sesuai dengan
akhlakul karimah(akhlak mulia)
dan budi pekerti.
 Mengetahui dan melafalkan
huruf-huruf hijaiyyah dan
hafalan surah dan ayat pilihan
dalam Alquran, dan Asmaul
Husna.
 Melafalkan dan mempraktikkan
dua kalimat syahadat serta doa
sehari-hari dengan benar dan
jelas.
 Meyakini dan mengetahui
adanya Allah SWT,
malaikatmalaikat, dan
RasulRasul Allah SWT.
 Menunaikan ibadah shalat
secara tertib serta zikir dan doa
setelah selesai shalat.
 Menerapkan ketentuan syariat
Islam dalam bersuci dan
berperilaku.
 Memiliki dan memahami sikap
sesuai dengan akhlakul karimah
yang tercermin dari perilaku
kehidupansehari-hari.
 Mengerti makna iman kepada
malaikat-malaikat Allah
berdasarkan pengamatan
terhadap dirinya dan alam
sekitar.
RUANG LINGKUP MATERI
surat-surat pendek Q.S. Al-
Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlas.
Aqidah
 Asmaul Husna.
 Kalimat syahadat.
 Keesaan Allah SWT
Akhlak dan Budi Pekerti
 Doa belajar dan makan.
 Perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru.
 Perilaku saling menghormati
antar sesama anggota keluarga.
 Perilaku jujur.
 Perilaku disiplin.
 Perilaku bertanggung jawab.
 Perilaku percaya diri
 Perilaku kasih sayang kepada
sesama.
 Sikap kerja sama dan saling
tolong menolong.
 Perilaku menuntut ilmu.
 Perilaku hidupbersih dan sehat.
Fiqih
 Tata cara bersuci.
 Tata cara shalat dan bacaannya.
 Tata cara Wudhu dan doanya.
 Kegiatan agama yang dianutnya.
Sejarah Peradaban Islam
 Kisah keteladanan para nabi dan
rasul.
 Kisah keteladanan Nabi
Muhammad saw.
Alquran
 Bacaan Alquran surat dan ayat
pilihan (Q.S. AnNashr, Al-
Kautsar, Q.S. Al Falaq, AlMa‘un
dan Al-Fil).
 Kalimat dalam Alquran surah
pendek pilihan.
 Alquran surah pendek pilihan.
 Kandungan dan makna Alquran
surah pendek pilihan.
| 20
 KOMPETENSI
 Mengetahui hadis yang terkait
dengan perilaku mandiri,
percaya diri, dan tanggung
jawab.
 Mengetahui hikmah ibadah
shalat, zikir dan doa setelah
shalat melalui pengamatan dan
pengalaman di rumah dan
sekolah.
 Mengetahui dan menceritakan
kisah keteladanan nabi dan wali
songo.
 Membaca dan mengetahui
makna Asmaul Husna dan
hafalan surat dan ayat pilihan
dengan benar.
 Mencontohkan perilaku sesuai
dengan akhlakul karimah.
 Mempraktikkan tata cara shalat,
zikir dan doa setelah shalat
secara benar dan tata cara
bersuci sesuai ketentuan syariat
Islam dan menceritakan
pengalaman pelaksanaan
ibadah shalat di rumah, masjid
dan sekolah.
 Meyakini Alquran sebagai kitab
suci terakhir dan
menjadikannya sebagai
pedoman hidup.
 Memahami dan mengetahui
makna Rukun Iman.
 Menunaikan ibadah wajib dan
sunnah di bulan Ramadhan,
dan berzakat, infak, dan
sedekah.
 Memiliki dan mencontohkan
sikap sesuai dengan akhlakul
karimah yang mencerminkan
rukun iman.
 Mengenal nama-nama Rasul
Allahdan Rasul Ulul Azmi.
 Mengetahui makna Asmaul
Husna, surat, dan ayat pilihan
dengan benar serta
menuliskannya dengan baik dan
benar.
 Memahami hikmah ibadah wajib
dan sunnah di bulan
RUANG LINGKUP MATERI
Aqidah
 Keesaan dan Keberadaan Allah
SWT.
 Asmaul Husna (AlWahhab, Al-
‘Alim, As-Sami‘,Al-Bashir, Al-
‘Adil, Al-‘Azhim) dan maknanya.
 Keimanan kepada Malaikat Allah
SWT.
Akhlak dan Budi Pekerti
 Sikap disiplin dan tertib.
 Sikap rasa ingin tahu, sabar, dan
rela berkorban.
 Sikap kerja keras, menghindari
perilaku tercela, sikap gemar
membaca.
 Sikap pantang menyerah.
 Sikap amanah.
 Perilaku jujur.
 Perilaku mandiri, percaya
diri,dan tanggung jawab.
 Perilaku tawaduk, ikhlas, dan
mohon pertolongan.
 Peduli terhadap sesama.
 Sikap bersyukur.
 Sikap santun dan menghargai
teman.
 Sikap rendah hati.
 Perilaku hemat.
Fiqih
 Bersuci dari hadas kecil dan
hadas besar.
 Ibadah shalat, makna, tata cara,
pelaksanaan, dan hikmahnya.
 Zikir dan doa setelah shalat,
makna dan tata caranya.
Sejarah Peradaban Islam
 Kisah keteladanan para nabi dan
rasul.
 Kisah Keteladanan Nabi
Muhammad saw.
 Kisah keteladanan Wali Songo.
Alquran
| 21
 KOMPETENSI
Ramadhan, beriman kepada
Hari Akhir, zakat, infak, dan
sedekah, beriman kepada
Qadha dan Qadar yang dapat
membentukperilaku akhlak
mulia.
 Mengetahui dan menceritakan
kisah keteladanan nabi,
Keluarga Luqman, sahabat-
sahabat Nabi Muhammad SAW,
Ashabul Kahfi sebagaimana
terdapat dalam Alquran.
 Menunjukkan contoh Qadha
dan Qadar dalam kehidupan
sehari- hari sebagai
implementasi daripemahaman
rukun Iman.
RUANG LINGKUP MATERI
 Bacaan Alquran Q.S. Al-Ma’un
dan Q.S. At-Tin, Q.S. Al-Kafirun
dan AlMaidah (5): 2.
 Kalimat-kalimat dalam Alquran
surah pendek pilihan.
 Arti dan makna Alquran surah
pendek pilihan.
 Perilaku yang mencerminkan
pemahaman terhadap
kandungan ayat Alquran atau
surah pilihan.
Aqidah
 Kitab-kitab Suci dan rasul yang
menerimanya.
 Alquran sebagai kitab suci
terakhir dan pedoman hidup.
 Asmaul Husna: AlMumit, Al-
Hayy, Al-Qayum, AlAhad,
AshShamad, Al-Muqtadir,
AlMuqadim, al-Baq.
 Hari Akhir, hikmah dan perilaku
yang mencerminkan iman
kepadanya.
 Qadha dan Qadar, hikmah dan
Perilaku yang mencerminkan
iman kepada Qadha dan Qadar.
Akhlak dan Budi Pekerti
 Sikap jujur.
 Perilaku hormat dan patuh
kepadaorangtua, guru, dan
sesama anggota keluarga.
 Sikap saling mengingatkan dalam
kebajikan.
 Sikap menghargai pendapat.
 Sikap sederhana.
 Sikap ikhlas.
 Sikap berbaik sangka kepada
sesama.
 Perilaku hidup rukun.
 Sikap tabligh.
 Sikap sabar danpengendalian
diri.
 Sikap toleran dan simpatik
terhadap sesama.
 Sikap fathanah.
 Sikap suka menolong.
| 22
 KOMPETENSI
2. Muatan PPKn
KOMPETENSI
 Menunjukkan sikap sebagai
mahluk ciptaan Tuhan Yang
 Maha Esa dalam konteks
keberagaman kehidupan di
lingkungan rumah dan
sekolah sebagai perwujudan
moral Pancasila.
 Mengenal karakteristik
individu, tata tertib, kesatuan,
dan simbol- simbol Pancasila
di rumah dan sekolah.
 Melaksanakan tata tertib
dalam konteks beragam
teman di keluarga dan
sekolah sesuai Pancasila.
 Menerima karunia Tuhan
Yang Maha Esa atas
karakteristik individu, hak
dan kewajiban, persatuan
dalam keberagaman.
 Memahami makna simbol-
simbol
Pancasila di rumah, sekolah
dan masyarakat.
 Menunjukkan sikap baik
RUANG LINGKUP MATERI
 Sikap berserah diri kepada Allah
SWT.
Fiqih
 Puasa Ramadhan, makna dan
hikmahnya.
 Shalat tarawih dan tadarus.
 Zakat, infak, sedekah, makna
dan hikmahnya.
Sejarah peradaban Islam
 Kisah Keteladanan para nabi dan
rasul.
 Kisah keteladanan Nabi
Muhammad saw.
 Kisah keteladanan sahabat-
sahabat Nabi Muhammad saw.
 Kisah keteladanan Luqman.
 Kisah keteladanan Ashabul Kahfi
RUANG LINGKUP MATERI
 Kandungan moral Pancasila dalam
Lambang Negara.
 Bentuk dan tujuan norma/kaidah
dalam masyarakat.
 Semangat kebersamaan dalam
keberagaman.
 Persatuan dan kesatuan bangsa.
 Makna simbol-simbol Pancasila
dan lambang negara Indonesia.
 Hak, kewajiban, dan tanggung
jawab warganegara.
 Makna keberagaman personal,
sosial, dan kultural.
 Persatuan dan kesatuan.
 Moralitas sosial dan politik warga
negara/pejabat negara, dan tokoh
masyarakat.
| 23
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
sebagai sesama mahluk
ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa, hak dan kewajibannya,
dan kebhinnekatunggalikaan
sebagai perwujudan nilai dan
moral Pancasila.
 Melaksanakan kerjasama
dengan teman dalam
kebersamaan dan
keberagaman di lingkungan
rumah, sekolah dan
masyarakat sekitar.

 Menjelaskan nilai dan moral  Nilai dan moral Pancasila.

Pancasila, makna hak,  Hak, kewajiban, dan tanggung
kewajiban dan tanggung jawab warganegara.
jawab, manfaat Bhinneka  Keanekaragaman sosial dan
Tunggal Ika, nilainilai budaya dan pentingnya
persatuan dan kesatuan di kebersamaan.
lingkungan rumah, sekolah,  Nilai dan moral persatuan dan
dan masyarakat. kesatuan bangsa.
 Menunjukkan sikap  Moralitas terpuji dalam kehidupan
kebersamaan dalam sehari-hari.
keberagaman sebagai mahluk
ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa; patuh terhadap tata
tertib dan aturan;
bertanggunjawab dan rela
berkorban; semangat
kebhinnekatunggalikaan.
 Menunjukkan sikap bangga
sebagai bangsa Indonesia
dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara.
 Melaporkan secara lisan dan
tulisan dan melaksanakan
kewajiban sesuai nilai-nilai
dan moral Pancasila,
menegakkan aturan dan
menjaga ketertiban, kerja
sama, nilai-nilai persatuan
dan kesatuan, dan
keberagaman di lingkungan
keluarga, sekolah, dan
masyarakat.

3. Muatan Bahasa Indonesia

| 24
 KOMPETENSI
 Memiliki kepedulian, rasa
percaya diri, kedisiplinan, dan
tanggung jawab dalam
pemanfaatan bahasa
Indonesia.
 Mengenal konteks budaya dan
konteks sosial, satuan
kebahasaan, serta unsur
paralinguistik dalam
penyajian teks.
 Mengenal bentuk dan ciri teks
deskriptif serta teks laporan
sederhana.
 Menyajikan secara lisan dan
tulis berbagai teks sederhana.
 Memiliki kepedulian, rasa
percaya diri, kedisiplinan dan
tanggung jawab dalam
pemanfaatan bahasa
Indonesia.
 Mengenal konteks budaya dan
konteks sosial, satuan
kebahasaan, serta unsur
paralinguistik dalam
penyajian teks.
 Mengenal bentuk dan ciri teks
berbagai teks sederhana.
 Menganalisis informasi di
dalam berbagai teks
sederhana.
 Menyajikan berbagai teks
sederhana secara lisan.
 Menyusun berbagai teks
sederhana secara tulis.
 Memiliki kepedulian, rasa
percaya diri, kedisiplinan dan
tanggung jawab dalam
pemanfaatan bahasa
Indonesia.
 Mengenal konteks budaya dan
konteks sosial, satuan
kebahasaan, serta unsur
paralinguistik dalam
RUANG LINGKUP MATERI
 Bentuk dan ciri teks faktual
(deskriptif, petunjuk/arahan,
laporan sederhana), teks
tanggapan (ucapan terima
kasih,permintaan maaf,
diagram/tabel), teks cerita (narasi
sederhana, puisi) teks cerita
nonnaratif (cerita diri/personal,
buku harian).
 Konteks budaya, norma, serta
konteks sosial yang
melatarbelakangi lahirnya jenis
teks.
 Paralinguistik (lafal, kelantangan,
intonasi, tempo, gestur, dan
mimik).
 Satuan bahasa pembentuk teks:
kalimat sederhana dua kata pola
SP.
 Bentuk dan ciri teks genre faktual
(teks laporan informatif hasil
observasi, teks arahan/petunjuk,
teks instruksi, teks surat
tanggapan pribadi), genre cerita
(cerita petualangan, genre
tanggapan, teks dongeng, teks
permainan/dolanan daerah (teks
wawancara, ulasan buku).
 Konteks budaya, norma, serta
konteks sosial yang
melatarbelakangi lahirnya jenis
teks.
 Satuan bahasa pembentuk teks:
kalimat sederhana pola SPO dan
SPOK, kata, dan kelompok kata.
 Penanda kebahasaan dalam teks.
 Bentuk dan ciri teks genre faktual
(teks laporan buku, laporan
investigasi, teks penjelasan
tentangproses, teks paparan iklan),
genre cerita (teksnarasi sejarah,
teks pantun dan syair), dan genre
tanggapan (pidato persuasif,
ulasan buku, teks paparan, teks
penjelasan).
| 25
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

penyajian teks.  Konteks budaya, norma, serta

 Mengenal bentuk dan ciri teks
sederhana.
 Menganalisis informasi di
dalam berbagai teks
sederhana.
 Menyajikan berbagai teks
sederhana secara lisan.
 Menyusun berbagai teks
sederhana secara tulis.
konteks sosial yang
melatarbelakangi lahirnya jenis
teks.
 Satuan bahasa pembentuk teks:
kalimat sederhana pola SPPel,
SPOPel, SPOPelK, kata, frasa,
pilihan kata/diksi.
 Penanda kebahasaan dalam teks.
 Paralinguistik (lafal, kelantangan,
intonasi, tempo, gestur, dan
mimik).

4. Muatan Matematika
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan sikap positif  Bilangan asli dan pecahan
bermatematika: logis, cermat sederhana.
dan teliti, jujur, bertanggung  Geometri dan pengukuran
jawab, dan tidak mudah sederhana.
menyerah dalam  Statistika sederhana.
menyelesaikan masalah,
sebagai wujud implementasi
kebiasaan dalam inkuiri dan
eksplorasi matematika.
 Memiliki rasa ingin tahu,
semangat belajar yang
kontinu, percaya diri, dan
ketertarikan pada
matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar.
 Memahami penjumlahan dan
pengurangan bilangan asli.
 Mengelompokkan benda
menurut tampilan bentuknya
 Memahami efek penambahan
dan pengurangan dari
kumpulan objek.
 Mengidentifikasi seluruh dan
bagian dalam kehidupan
sehari- hari.
 Menggunakan gambar atau
foto untuk menyatakan
sebuah informasi dan
menjawab pertanyaan
mengenainya.
 Menggunakan model konkret
dalam penyelesaian masalah.
| 26
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan sikap positif  Bilangan bulat dan bilangan
bermatematika: logis, kritis, pecahan.
cermat dan teliti, jujur,  Geometri (sifat dan unsur) dan
bertanggung jawab, dan tidak Pengukuran (satuan standar).
mudah menyerah dalam  Statistika (pengumpulan dan
menyelesaikan masalah, penyajian data sederhana).
sebagai wujud implementasi
kebiasaan dalam inkuiri dan
eksplorasi matematika.
 Memiliki rasa ingin tahu,
semangat belajar yang
kontinu, rasa, percaya diri,
dan ketertarikan pada
matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar
mengidentifikasi kemiripan
dan perbedaan berbagai
sudut.
 Menjelaskan pola bangun
dalam kehidupan sehari-hari
dan memberikan dugaan
kelanjutannya berdasarkan
pola berulang.
 Memahami penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat
dan pecahan.
 Mengelompokkan benda
menurut bentuknya dan
disertai justifikasi.
 Menyelesaikan masalah
aritmetika sehari-hari sebagai
penerapan pemahaman atas
efek penambahan dan
pengurangan.
 Menyadari objek dapat
dipandang sebagai kesatuan
dari bagian-bagiannya.
 Memberikan interpretasi dari
sebuah sajian informasi/data.
 Menggunakan model konkret
dan simbolik atau strategi lain
dalam penyelesaian masalah
sehari-hari.
 Menunjukkan sikap positif  Bilangan (termasuk pangkat dan
bermatematika: logis, kritis, akar sederhana).
cermat dan teliti,  Geometri dan Pengukuran
jujur,bertanggung jawab, dan (termasuk satuan turunan).
tidak mudah menyerah  Statistika dan peluang.

| 27
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
dalammenyelesaikan masalah,
sebagaiwujud implementasi
kebiasaan dalam inkuiri dan
eksplorasimatematika.
 Memiliki rasa ingin tahu,
semangat belajar yang
kontinu, percaya diri, dan
ketertarikan pada
matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar.
 Bersikap terbuka menghadapi
perbedaan sudut pandang
dan
mengemukakan kemungkinan
sudut pandang yang berbeda
dari yang dimilikinya.
 Menemukan pola bangun
datar untuk menarik
kesimpulan atau menyusun
bukti/justifikasi sederhana.
 Memahami penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan
pembagian bilangan bulat dan
pecahan.
 Mengelompokkan benda
ruang menurut sifatnya.
 Memberi estimasi
penyelesaian masalah
danmembandingkannya
dengan hasil perhitungan
 Memberikan visualisasi dan
deskripsi proporsi dan
menggunakannya dan
penyelesaian masalah.
 Mengumpulkan data yang
rele-van dan menyajikannya
dalam bentuk tabel, gambar,
daftar.
 Menggunakan simbol dalam
pemodelan, mengidentifikasi
informasi, menggunakan
strategi lain bila tidak
berhasil.

5. Muatan IPA
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan sikap ilmiah:  Tubuh dan panca indra.
rasa ingin tahu, jujur, logis,  Tumbuhan dan hewan.

| 28
 KOMPETENSI
kritis, dan disiplin melalui
IPA.
 Mengajukan pertanyaan: apa,
mengapa, dan bagaimana
tentang alam sekitar.
 Melakukan pengamatan objek
IPA dengan menggunakan
panca indra .
 Menceritakan hasil
pengamatan.
 IPA dengan bahasa yang jelas.
 Menunjukkan sikap ilmiah:
rasa ingintahu, jujur, logis,
kritis, dan disiplinmelalui IPA.
 Mengajukan pertanyaan: apa,
mengapa, dan bagaimana
tentang alam sekitar.
 Melakukan pengamatan objek
IPA dengan menggunakan
panca indra dan alat
sederhana.
 Mencatat dan menyajikan
data hasil pengamatan alam
sekitar secara sederhana.
 Melaporkan hasil pengamatan
alam sekitar secara lisan dan
tulisan secara sederhana.
 Mendeskripsikan konsep IPA
berdasarkan hasil
pengamatan.
 Menunjukkan sikap ilmiah:
rasa ingin tahu, jujur, logis,
kritis, disiplin, dan tanggung
jawab melalui IPA.
 Mengajukan pertanyaan: apa,
mengapa, dan bagaimana
tentang alam sekitar.
 Melakukan pengamatan objek
IPA dengan menggunakan
panca indra dan alat
sederhana.
 Menyajikan data hasil
pengamatan alam sekitar
dalam bentuk tabel atau
grafik.
 Membuat kesimpulan dan
melaporkan hasil pengamatan
alam sekitar secara lisan dan
tulisan secara sederhana.
RUANG LINGKUP MATERI
 Sifat dan wujud bendabenda
sekitar.
 Alam semesta dan
kenampakannya..
 Bentuk luar tubuh hewan dan
tumbuhan.
 Daur hidup makhluk hidup.
 Perkembangbiakan tanaman.
 Wujud benda.
 Gaya dan gerak.
 Bentuk dan sumber energi dan
energi alternatif.
 Rupa bumi dan perubahannya.
 Lingkungan, alam semesta, dan
sumber daya alam.
 Iklim dan cuaca.
 Rangka dan organ tubuh manusia
dan hewan.
 Makanan, rantai makanan, dan
keseimbanganekosistem.
Perkembangbiakan makhluk
hidup.
 Penyesuaian diri makhluk hidup
pada lingkungan.
 Kesehatan dan sistem pernafasan
manusia.
 Perubahan dan sifat benda.
 Hantaran panas, listrik dan
magnet.
 Tata surya.
 Campuran dan larutan.
| 29
 KOMPETENSI
 Menjelaskan konsep dan
prinsip IPA.
6. Muatan IPS
KOMPETENSI
 Menunjukkan perilaku sosial
dan budaya yang
mencerminkan jatidiri bangsa
Indonesia.
 Mengenal konsep ruang,
waktu, dan aktifitas manusia
dalam kehidupan sosial,
budaya, dan ekonomi.
 Menceritakan hasil eksplorasi
mengenai kehidupan bangsa
Indonesia.
 Menceritakan keberadaan
kelembagaan sosial, budaya,
ekonomi dan politik dalam
masyarakat.
 Menunjukkan perilaku sosial
dan budaya yang
mencerminkan jati diri
dirinya sebagai warganegara
Indonesia.
 Menjaga kelestarian
lingkungan hidup secara
bijaksana dan bertanggung
jawab.
 Meneladani tindakan heroik
pemimpin bangsa, dalam
kehidupan sosial dan budaya
bangsa Indonesia.
 Menceritakan hasil eksplorasi
mengenai kehidupan bangsa
Indonesia.
RUANG LINGKUP MATERI
RUANG LINGKUP MATERI
Manusia, tempat, dan lingkungan
 Wilayah geografis tempat tinggal
bangsa Indonesia.
 Konektivitas dan interaksi sosial
kehidupan bangsa di wilayah
negara Indonesia.
Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
 Perkembangan kehidupan bangsa
Indonesia dalam waktu sejak masa
praaksara hingga masa Islam.
Sistem sosial dan budaya
 Kehidupan manusia
dankelembagaan sosial, ekonomi,
pendidikan, dan
budayamasyarakat dan bangsa
Indonesia.
Perilaku ekonomi dan kesejahteraan
 Kehidupan ekonomi masyarakat.
Indonesia yang bertanggung jawab.
Manusia, tempat, dan lingkungan
 Konektivitas antar ruang
danpenanggulangan permasalahan
lingkungan hidup secara bijaksana
dalam kehidupanbangsa
Indonesia.
Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
 Perkembangan kehidupan bangsa
Indonesia dari masa penjajahan,
masa pergerakankemerdekaan
sampai awal reformasi dalam
menegakkan dan membangun
kehidupanberbangsa dan
bernegara.
Sistem sosial dan budaya.
 Norma, lembaga, dan politik dalam
kehidupan sosial dan budaya
bangsa Indonesia.
| 30
 KOMPETENSI
7. Muatan SBdP
KOMPETENSI
 Menunjukkan perilaku rasa
ingin tahu, peduli lingkungan,
kerjasama jujur, percaya diri,
dan mandiri dalam berkarya
seni budaya dan prakarya.
 Mengenal keragaman karya
seni budaya dan prakarya.
 Memiliki kepekaan
inderawiterhadap karya seni
budaya dan prakarya.
 Menciptakan (secara orisinal)
karya seni budaya dan
prakarya.
 Menciptakan(secara
tiruan/rekreatif) karya seni
budaya dan prakarya.
 Menunjukkan perilaku rasa
ingin tahu, peduli lingkungan,
kerjasama,jujur, percaya diri,
dan mandiri dalam berkarya
seni budaya dan prakarya.
 Mengenal keragaman karya
seni budaya dan prakarya.
 Mengenal karakteristik karya
seni budaya dan prakarya.
 Membedakan keunikan karya
seni budaya dan prakarya.
 Memahami proses berkarya
seni budaya dan prakarya
 Mencipta karya seni budaya
dan prakarya.
 Menyajikan karya seni budaya
dan prakarya.
RUANG LINGKUP MATERI
Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
 Kehidupan perekonomian
masyarakat dan negara Indonesia
sebagai perwujudan rasa
nasionalisme.
RUANG LINGKUP MATERI
 Apresiasi dan kreasi karya seni
rupa (gambarekspresif, mosaik/
aplikasi, relief dan patung dari
bahan lunak).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
(cipta-ulang) karyaseni musik
(lagu, elemen musik, dan ritme).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
(cipta-ulang) karya seni tari (gerak
anggota tubuh, gerak tiruan).
 Apresiasi dan kreasi prakarya
(kerajinan dari bahan
alam,kerajinan menggunting
danmelipat, produk rekayasa
yangdigerakkan oleh air, makanan
olahan).
 Apresiasi warisan buday (ceritera
dalam bahasa daerah).
 Apresiasi dan kreasi karya
senirupa (dua dimensi: gambar
dekoratif, gambar bentuk,montase,
kolase) dan (tiga dimensi: terbuat
dari bahan lunak).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
karya seni musik (lagu wajib, lagu
permainan, alat musik ritmis dan
melodis).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
karya seni tari (gerak tari bertema,
tari nusantara daerah setempat).
 Apresiasi dan kreasi prakarya
(kerajinan dari bahan
alam/buatan, karya rekayasa:
menganyam, meronce, membatik
teknik ikat celup, membuat
asesoris, karya rekayasa bergerak
dengan angin dan tali temali,
bertani sayuran.
 Apresiasi warisan budaya (cerita
| 31
 KOMPETENSI
 Menunjukkan perilaku rasa
ingin tahu, peduli lingkungan,
kerjasama, jujur, percaya diri,
dan mandiri dalam berkarya
seni budaya dan prakarya.
 Memahami keragaman karya
seni budaya dan prakarya.
 Mengenal keunikan dan nilai
keindahan karya seni budaya
dan prakarya.
 Membedakan keunikan dan
keberagaman karya seni
budaya dan prakarya.
 Memiliki kepekaan inderawi
terhadap karya seni budaya
dan prakarya.
 Menciptakan karya seni
budaya dan prakarya.
 Menyajikan karya seni budaya
dan prakarya.
 Menanggapi nilai keindahan
karya seni budaya dan
prakarya.
8. Muatan PJOK
KOMPETENSI
 Mengetahui konsep dan
mempraktikkan pola gerak
dasar dan variasi gerak dasar.
 Mengetahui konsep dan
mempraktikkan latihan
kebugaran sederhana.
 Mengetahui dan mempraktik-
kan pola gerak dasar dan
variasi gerak dominan statis
pada olahraga senam.
 Mengetahui dan
mempraktikkan pola gerak
dasar dan variasi gerak
ritmik.
RUANG LINGKUP MATERI
rakyat dalam bahasa daerah).
 Apresiasi dan kreasi karya
senirupa dua dimensi (gambar
perspektif, gambar ilustrasi) dan
tiga dimensi (topeng dan patung
nusantara daerah lain).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
karya seni musik (lagu anak-
anak, lagu nusantara daerah lain,
lagu wajib, musik ansambel, alat
musik).
 Apresiasi dan kreasi/rekreasi
karya seni tari (gerak tari bertema,
busana dan iringan tari nusantara
daerah lain).
 Apresiasi dan kreasi prakarya
(kerajinan dari bahan tali temali,
bahan keras, batik, dan teknik
jahit; apotik hidup dan merawat
hewan peliharaan; olahan pangan
bahan makanan umbiumbian dan
olahan nonpangan sampah
organik atauanorganik.
 Apresiasi warisan budaya (cerita
secara lisan dan tulisan
unsurunsur budaya daerah,
bahasa daerah).
 Pameran dan pertunjukan karya
seni rupa, musik, tari, dan
prakarya.
RUANG LINGKUP MATERI
Aktivitas fisik melalui permainan
 Gerak dasar dan variasi pola gerak
dasar lokomotor, non lokomotor,
manipulatif.
 Aktivitas fisik melalui kekuatan,
kecepatan, dan keseimbangan.
 Aktivitas fisik senam: bertumpu
dengan 2 tangan, sikap kapal
terbang, dan berdiri dengan satu
kaki serta meregangkan kedua
tangan ke atas dengan kedua kaki
jinjit.
 Aktivitas fisik ritmik melalui: gerak
lokomotor dan non lokomotor
| 32
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Mengetahui dan mempraktik-  Aktivitas fisik air melalui
kan gerak dasar permainan di air dan keselamatan
 pengenalan di air dan gerak di air.
dasar keselamatan dalam
Kesehatan
aktivitas air.
 Kebersihan diri sendiri, pakaian,
 Mengetahui dan
dan kelas.
mempraktikkan cara
memelihara dan menjaga
kebersihan.
 Memiliki perilaku bekerjasa-
ma, jujur, dan mau berbagi
dengan teman. Menciptakan
(secara tiruan/rekreatif) karya
seni budaya dan prakarya.

 Mengetahui konsep dan Aktivitas fisik melalui:

mempraktikkan variasi dan
kombinasi pola gerak dasar.
 Mengetahui konsep dan
mempraktikkan pemanasan,
pendinginan dan berbagai
aktivitas kebugaran jasmani
untuk mencapai tinggi dan
berat badan ideal.
 Mengetahui konsep dan
mempraktikkan gerak dasar
dan kombinasi pola gerak
dasar dominan statis dan
dinamis.
 Mengetahui dan mempraktik-
kan gerak ritmik dengan
menggunakan dan tanpa
musik.
 Mengetahui dan mempraktik-
kan gerak dasar renang.
 Mengetahui dan
mempraktikkan cara memilih
makanan dan
pemanfaatanwaktu luang,
serta pertolongan secara
sederhana.
 Menunjukkan perilaku
menghargai perbedaan,
bekerjasama, dan disiplin
selama melakukan aktivitas
fisik
 Pola gerak dasar lokomotor,
nonlokomotor, dan manipulatif
pada permainan bola, aktivitas
atletikdan atau olahraga
tradisional.
 Komposisi tubuh dan gerak
pemanasan dan pendinginan.
 Gerak dasar dominan statis dan
dinamis pada aktivitas senam:
handstand, kayang, meroda, roll
ke depan dan ke belakang.
 Aktivitas Ritmik: gerak lokomotor
dan nonlokomotor berirama dan
harmonis serta terkoordinasi.
 Aktivitas fisik melalui gerakan
dasar tangan, kaki dan koordinasi
gerakan renang gaya dada/gaya
bebas.
Kesehatan
 Jenis makanan sehat dan bergizi,
penanganan cidera ringan dalam
aktivitas fisik dan
pertolongan,kebutuhan istirahat
dan mengisi waktu luang dengan
aktivitas yang bermanfaat.

| 33
 KOMPETENSI
 Memahami konsep dan
mempraktikkan variasi dan
kombinasi pola gerak dasar.
 Memahami konsep dan
mempraktikkan variasi dan
kombinasi pola gerak dasar
olahraga beladiri.
 Memahami konsep dan
mempraktikkan gerak
pengembangan kebugaran
jasmani dan, pengukuran
status kebugaran jasmani
pribadi secara sederhana.
 Memahami konsep memprak-
tikkan kombinasi pola gerak
dominan statis dan dinamis.
 Memahami konsep dan
mempraktikkan gerak
kombinasi dan rangkaian
gerak ritmik.
 Memahami konsep dan
mempraktikkan keterampilan
satu gaya renang dan dasar-
dasar keselamatan di air
 Memahami/mengetahui dan
menyajikan konsep
pemeliharaan kebersihan alat
reproduksi, menjaga diri dari
berbagai tindakan/perilaku
tidak senonoh, bahaya
merokok terhadap, penyakit
menular dan tidak menular,
bahaya narkotika,
psikotropika, dan zat aditif.
 Menunjukkan perilaku sportif,
kerjasama, toleransi, disiplin,
dan menerima kekalahan
dengan sikap positif dan
mengekspresikan
kemenangan dengan wajar
RUANG LINGKUP MATERI
Aktivitas fisik dan permainan
 Pola gerak dasar pada
permainanbola besar, kecildan
atau aktivitas jalan, lari, lompat
dan lempar serta olahraga
tradisional.
 Gerak lokomotor dan non
lokomotor untuk membentuk
gerakan dasar langkah kaki,
serangan, dan belaan (dengan
tangan dan kaki) pada olahraga
beladiri pencak silat.
 Gerak dominan statis dan dinamis
pada aktivitas senam seperti
melompat, meregang,
menggantung, mengayun, meniti,
mendarat dan rangkai gerak
senam lantai.
Aktivitas fisik
 Rangkaian gerakan
ritmik/taribertema budaya daerah
dan nasional.
 Aktivitas di air melalui Renang
gaya bebas/punggung/dada dan
gerakan dasar cara-cara
penyelamatan di air.
Kesehatan
 Bahaya merokok, penyakit
menular dan tidak
menular,kebersihan alat
reproduksi, dan memelihara diri
dari perbuatantidak senonoh, serta
caramenghindarkan diri dari
bahayanarkotika, psikotropika,
dan zat aditif terhadap tubuh.

2. Struktur Kurikulum
a. Kondisi Normal
Struktur Kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud No. 53
Tahun 2015. Mata pelajaran sesuai dengan Permendikbud No. 21 Tahun
2016. Sedangkan muatan kurikulum tiap kelas KI dan KD nya mengacu
pada Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas
| 34
Permendikbud No.14 Tahun 2016 tentang KI dan KD Kurikulum 2013 pada
Pendidikan Dasar dan Menengah; Untuk lebih jelasnya disajikan dalam
bentuk tabel berikut ini :
STRUKTUR KURIKULUM
ALOKASI WAKTU
NO MATA PELAJARAN KELAS
1 2 3 4 5 6
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4
2 PPKn 5 5 6 5 5 5
3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7
4 Matematika 5 6 6 6 6 6
5 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B
7 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 4 4
8 PJOK 4 4 4 4 4 4
Jumlah 30 32 34 36 36 36
Muatan Lokal
9 Bahasa Sunda 2 2 2 2 2 2
10
11
Jumlah 32 34 36 38 38 38
Keterangan :
Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan Tematik dan
Parsial untuk muatan pelajaran tertentu.
b. Kondisi Khusus
Struktur Kurikulum mengacu pada Keputusan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan
Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus, yang di
dalamnya terdapat uraian sbb :
c. Pelaksanaan Kurikulum Pada Kondisi Khusus Pelaksanaan bertujuan
untuk memberikan fleksibilitas bagi Satuan Pendidikan untuk
menentukan Kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
Peserta Didik;
d. Satuan Pendidikan pada Kondisi Khusus dalam pelaksanaan
pembelajaran dapat tetap mengacu pada Kurikulum nasional yang
selama ini dilaksanakan oleh Satuan Pendidikan;

| 35
e. KI dan KD yang disederhanakan untuk Kondisi Khusus yang ditetapkan
oleh Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan.
Berdasarkan uraian di atas, maka struktur kurikulum kondisi
khusus disederhanakan sbb :
STRUKTUR KURIKULUM
DALAM KONDISI KHUSUS (COVID-19)
SDN 1 PETIRHILIR KECAMATAN BAREGBEG
ALOKASI WAKTU
NO MATA PELAJARAN KELAS
1 2 3 4 5 6
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4
2 PPKn 3 3 3 3 3 3
3 Bahasa Indonesia 6 6 6 3 3 3
4 Matematika 5 5 5 3 3 3
5 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B
7 Seni Budaya dan Prakarya 2 2 2 2 2 2
8 PJOK 2 2 2 2 2 2
Jumlah 22 22 22 22 22 22
Muatan Lokal
9 Bahasa Sunda 2 2 2 1 1 1
10
11
Jumlah 24 24 24 24 24 24

Pembelajaran yang dianjurkan yaitu Belajar Dari Rumah (BDR)

atau Pembelajarran Jarak Jauh (PJJ) , dengan model pembelajaran yang
direkomendasikan Dinas Pendidikan Kabupaten Ciamis sebagai berikut :
a. Mobile Teacher
Guru mengunjungi lokasi dimana peserta didik itu tinggal.
Sebelumnya dibentuk dahulu kelompok belajar yang anggotanya maksimal
7 orang, dengan lama belajar 4 JP setiap kelompok. Bila kelompoknya lebih
dari satu kelompok dapat dilakukan secara bergilir antara guru kelas, guru
agama, dan guru olahraga dengan tatap mengikuti protokol kesehatan.
b. Tatap Muka Terbatas
Guru melaksanakan tatap muka terbatas di kelas dengan alasan
KD tersebut betul-betul menuntut adanya tatap muka secara langsung.
Model pembelajaran tatap muka terbatas dengan model shift baik shift
| 36
harian atau shift jam pelajaran. Model pembelajaran ini belum dapat
dilaksanakan karena belum ada kebijakan dari pemerintah untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam bentuk moda tatap muka.
c. Daring Kombinasi Berbasis WhatsApp (WA) Group
Guru menyampaikan materi lewat media WA Group. Tekniknya
guru menyampaikan pesan kepada salah seorang anggota di setiap
kelompok untuk disampikan lagi kepada seluruh anggota kelompok. Hasil
pekerjaan peserta didik dicatat dalam buku tugas yang akan diperiksa
ketika guru melaksanakan mobile teacher. Bila pesan melalui WA Group
kurang berhasil, maka solusinya materi digandakan untuk disebar kepada
seluruh peserta didik yang ada di masing-masing kelompok.
Untuk memastikan guru melaksanakan tugas, maka Kepala
Sekolah dan Pengawas Sekolah secara kolaboratif melakukan pemantauan,
dengan ketentuan sbb :
a. Guru dalam melaksanakan tugasnya berangkat dari sekolah dan
pulang dari sekolah;
b. Guru diharuskan membuat agenda kegiatan harian yang
instrumennya dibuat oleh Pengawas Sekolah disamping perangkat
pembelajaran yang digunakan pada hari itu;
c. Dilakukan pemanauan atau monitoring oleh Kepala Sekolah atau
Pengawas Sekolah.

B. Kurikulum Nasional
Seperti telah diuraikan sebelumnya, bahwa kurikulum pada
kondisi khusus mengalami penyederhanaan dengan tetap mengacu pada
kurikulum nasional. Demikian juga dengan KI dan KD yang
disederhanakan. Oleh sebab itulah maka KI dan KD pada kurikulum
kondisi khusus berdasarkan pada Keputusan Kepala Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan Nomor 018/H/Kr/2020 tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 untuk Kondisi
Khusus.

| 37
 1. Mata Pelajaran
KELAS I
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial,
Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan secara
keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru

KD
1.1 Terbiasa membaca
basmalah setiap memulai
belajar al-Qur’an
1.2 Terbiasa membaca al-
Qur’an dengan tartil
1.3 Menerima adanya Allah
Swt. Maha Pengasih, Maha
Penyayang, dan Maharaja
1.4 Menerima dan mengakui
makna dua kalimat
syahadat
1.5 Terbiasa berdoa sebelum
dan sesudah belajar
1.6 Meyakini bahwa berkata
KD
2.1 Menunjukkan sikap percaya
diri dalam melafalkan huruf-
huruf hijaiyyah dan
harakatnya
2.2 Menunjukkan sikap kasih
sayang dan mandiri kepada
sesama sebagai implementasi
pemahaman Q.S. al- Fatihah
dan Q.S. al-Ikhlas
2.3 Menunjukkan sikap kasih
sayang, peduli, kerja sama,
dan percaya diri sebagai
implementasi pemahaman
alAsmau al-Husna: ar-
Rahman, arRahim, dan al-
Malik
2.4 Menunjukkan sikap teguh
pendirian sebagai
implementasi pemahaman
makna dua kalimat syahad
2.5 Menunjukkan sikap disiplin
sebagai implementasi
pemahaman makna doa
sebelum dan sesudah belajar
2.6 Menunjukkan sikap yang
| 38
 yang baik, sopan, dan baik, sopan, dan santun
santun sebagai cerminan ketika berbicara
dari iman
1.7 Terbiasa bersuci sebelum 2.7 Menunjukkan perilaku bersih
beribadah badan, pakaian, barang-
barang, dan tempat sebagai
implementasi pemahaman
makna bersuci
1.8 Menjalankan salat dengan 2.8 Menunjukkan sikap disiplin
tertib sebagai implementasi
pemahaman salat dan
kegiatan agama yang
dianutnya di sekitar rumahnya
melalui pengamatan
1.9 Meyakini kebenaran kisah 2.9 Menunjukkan sikap terpuji
Nabi dan Rasul sebagai implementasi
pemahaman kisah
keteladanan Nabi Nabi dan
Rasul

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat,membaca] dan
menanya berdasarkanasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya,
dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah dan
di sekolah
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia

KD KD
3.1 Mengetahui huruf-huruf 4.1 Melafalkan huruf-huruf
hijaiyyah dan harakatnya hijaiyyah dan harakatnya
secara lengkap secara lengkap
3.2 memahami pesan-pesan 4.2.1 Melafalkan Q.S. al-Fatihah
pokok Q.S.al-Fatihah dan dan Q.S. al-Ikhlas dengan
Q.S. al-Ikhlas benar dan jelas
4.2.2 Menunjukkan hafalan Q.S. al-
Fatihah dan Q.S. al-Ikhlas

| 39

3.3 Memahami makna al-
Asmau al-Husna: ar-
Rahman, ar-Rahim, dan al-
Malik
3.4 Memahami makna dua
kalimat syahadat
3.5 Memahami makna doa
sebelum dan sesudah
belaja
3.6 Memahami berkata yang
baik, sopan, dan santun
3.7 Memahami tata cara
bersuci
3.8 Memahami salat dan 4.8.1 Melaksanakan salat dan
kegiatan agama yang
dianutnya di sekitar
rumahnya melalui
pengamatan 4.8.2 Mencontohkan kegiatan
3.9 Memahami kisah
keteladanan NabiAdam
a.s., Nabi Idris a.s., Nabi
Nuha.s., Nabi Hud a.s. dan
Nabi Muhammad saw.
dengan benar dan jelas
4.3 Melafalkan al-Asmau al-
Husna: ar-Rahman, ar-Rahim,
dan al-Malik
4.4 Melafalkan dua kalimat
syahadatdengan benar dan
jelas
4.5 Melafalkan doa sebelum dan
sesudah belajar dengan benar
dan jelas
4.6 Mencontohkan cara berkata
yang baik, sopan, dan santun
4.7 Mempraktikkan tata cara
bersuci
kegiatan agama di sekitar
rumahnya melalui
pengamatan
agama di sekitar rumahnya
4.9 Menceritakan kisah
keteladanan Nabi Adam a.s.,
Nabi Idris a.s., Nabi Nuh a.s.,
Nabi Hud a.s. dan Nabi
Muhammad saw.

2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI

diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangakan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
| 40
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
| 41
 Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)
pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan
| 42
 mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia; Mengevaluasi dan mendemonstrasikan dinamika persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Rendah

1 Pancasila Menunjukkan, bersikap positif,
memahami dan menceritakan arti
gambar pada lambang Negara “Garuda
Pancasila”.
2 Undang-Undang Menghargai, melaksanakan, merinci dan
Dasar Negara melaksanakan kewajiban dan hak
Republik Indonesia sebagai anggota keluarga dan warga
1945 sekolah.
3 Bhinneka Tunggal Ika Mensyukuri , bertanggungjawab,
memahami dan menceritakan makna
kebersamaan dalam keberagaman
karakteristik individu di lingkungan
sekitar
4 Negara Kesatuan Menerima, bersikap, mengemukakan
Republik Indonesia dan berperilaku sesuai dengan makna

| 43
 No Ruang Lingkup Kelas Rendah
bersatu dalam keberagaman di
lingkungan sekitar

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas

VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
sebagai berikut :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)
1. Menerima dan menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru

KD
3.1 Mensyukuri ditetapkannya
bintang, rantai, pohon beringin,
kepala banteng, dan padi kapas
sebagai gambar pada lambang
negara “Garuda Pancasila”
3.2 Menunjukkan sikap patuh
aturan agama yang dianut
dalam kehidupan sehari-hari di
rumah
3.3 Menerima keberagaman
karakteristik individu sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa di rumah
3.4 Menerima keberagaman di
rumah sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa di rumah
KD
2.1 Bersikap santun, rukun,
mandiri, dan percaya diri sesuai
dengan sila-sila Pancasila dalam
lambang negara “Garuda
Pancasila” dalam kehidupan
sehari-hari
2.2 Melaksanakan aturan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-
hari di rumah
2.3 Menampilkan kebersamaan
dalam keberagaman
karakteristik individu di rumah
2.4 Menampilkan sikap kerja sama
dalam keberagaman di rumah

| 44
 KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
KD
3.1 Mengenal simbol sila-sila
Pancasila dalam lambang
negara “Garuda Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi aturan yang
berlaku dalam kehidupan
sehari-hari di rumah
3.3 Mengidentifikasi keberagaman
karateristik individu di rumah
3.4 Mengidentifikasi bentuk kerja
sama dalam keberagaman di
rumah
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menuliskan simbol-simbol sila
Pancasila pada Lambang Garuda
Pancasila
4.2 Menuliskan cerita tentang
kegiatan sesuai dengan aturan
yang berlaku dalam kehidupan
sehari-hari di rumah
4.3 Menuliskan cerita pengalaman
Kebersamaan dalam
keberagaman kehidupan individu
di rumah.
4.4 Menuliskan cerita tentang
pengalaman kerja sama dalam
keberagaman di rumah

3. BAHASA INDONESIA
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai

| 45
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan
di sekolah
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan
anaksehat, dan dalam
tindakan yangmencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

KD
3.1 Menjelaskan kegiatan 4.1 Mempraktikkan kegiatan
persiapan membaca
permulaan (cara duduk
wajar dan baik, jarak
antara mata dan buku,
cara memegang buku,
cara membalik halaman
buku, gerakanmata dari
kiri ke kanan,
memilihtempat dengan
cahaya yang terang,dan
etika membaca buku)
dengan carA yang benar.
3.2 Mengemukakan kegiatan 4.2 Mempraktikkan kegiatan
persiapan menulis
permulaan (cara duduk,
cara memegang pensil,
cara menggerakkan
pensil, cara meletakkan
buku, jarak antara mata
dan buku, pemilihan
tempat dengan cahaya
KD
persiapan membaca
permulaan (duduk wajar dan
baik, jarak antara mata dan
buku,cara memegang buku,
cara membalik halaman buku,
gerakan mata dari kiri ke
kanan, memilih tempat
dengan cahaya yang terang)
dengan benar.
persiapan menulis permulaan
(cara duduk, cara memegang
pensil, cara meletakkan buku,
jarak antara mata dan buku,
gerakan tangan atas-bawah,
kirikanan, latihan pelenturan
gerakan tangan dengan
gerakan menulis

| 46
 yang terang) yang benar
secara lisan
3.3 Menguraikan lambang 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan
bunyi vokal dan
konsonan dalam kata
bahasa Indonesia atau
bahasa daerah.
3.4 Menentukan kosakata 4.4 Menyampaikan penjelasan
tentang anggota tubuh
dan pancaindra serta
perawatannya melalui
teks pendek(berupa
gambar, tulisan, slogan
sederhana, dan/atau
syair lagu) dan eksplorasi
lingkungan
3.5 Merinci ungkapan 4.5 Mempraktikkan ungkapan
penyampaian terima
kasih, permintaan maaf,
tolong, dan pemberian
pujian, dengan
menggunakan bahasa
yang santun secara lisan
dan tulisan yang dapat]
dibantu dengan kosakata
bahasa
3.6 Merinci kosakata dan 4.6 Menggunakan kosakata dan
ungkapan perkenalan diri
dan keluarga secara lisan
dan tulis yang dapat
dibantu dengan kosakata
bahasa daerah.daerah
diudara/pasir/
meja,melemaskan jari dengan
mewarnai, menjiplak,
menggambar, membuat garis
tegak,miring, lurus, dan
lengkung, menjiplak berbagai
bentuk gambar, lingkaran,dan
bentuk huruf di tempat
bercahaya terang) dengan
benar.
konsonan dalam kata bahasa
Indonesia atau bahasa
daerah.
(berupa gambar dan tulisan)
tentang anggota tubuh dan
pancaindra serta
perawatannya menggunakan
kosakata bahasa Indonesia
dengan bantuan bahasa
daerah secara lisan dan/atau
tulis.
terima kasih, permintaan
maaf, tolong, dan pemberian
pujian, dengan menggunakan
bahasa yang santun kepada
orang lain secara lisan dan
tulis
ungkapan yang tepat untuk
perkenalan diri dan keluarga
secara sederhana dalam
bentuk lisan dan tulis.
| 47
 4. MATEMATIKA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosialnya
itu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktualdengan cara
mengamati
(mendengar,melihat,
membaca) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

KD KD
3.1 Menjelaskan makna bilangan 4.1 Menyajikan bilangan cacah
cacah sampai dengan 50 dan sampai dengan 50 yang

| 48
 nilai tempat penyusun
lambang bilangan
menggunakan kumpulan
benda konkret serta cara
membacanya.
3.2 Membandingkan dua
bilangan cacah sampai
dengan 50 menggunakan
kumpulan benda-benda
konkret.
3.3 Menjelaskan dan melakukan
penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang
melibatkan bilangan cacah
sampai dengan 20 dalam
kehidupan sehari-hari dengan
cara membilang.
3.5 Mengenal dan menjelaskan
pola bilangan dan pola
barisan bangun datar dan
bangun ruang menggunakan
gambar atau benda konkret
3.6 Mengenal dan menentukan
panjang dan berat dengan
satuan tidak baku
menggunakan benda /situasi
konkret
3.7 Membandingkan panjang,
berat,lamanya waktu, dan
suhu menggunakan
benda/situasi konkret.
5. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA
Tujuan kurikulum mencakup
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menerima dan menjalankan ajaran
menyatakan banyak anggota
suatu kumpulan objek
dengan ide nilai tempat
4.2 Mengurutkan bilangan-
bilangan cacah sampai
dengan 50 dari bilangan
terkecil ke bilangan terbesar
atau sebaliknya dengan
menggunakan kumpulan
benda-benda konkret.
4.4 Mengelompokkan bangun
ruang dan bangun datar
berdasarkan sifat tertentu
dengan menggunakan
berbagai benda konkret.
4.5 Memprediksi dan membuat
pola bilangan dan pola
barisan bangun datar dan
bangun ruang
menggunakan gambar atau
benda konkret.
4.6 Melakukan pengukuran
panjang dan berat dalam
satuan tidak baku dengan
menggunakan benda/situasi
konkret
4.7Mengurutkanbenda/kejadia
n/ keadaan berdasarkan
panjang, berat, lamanya
waktu, dan suhu.
empat kompetensi, yaitu (1)
ekstrakurikuler. Rumusan
| 49
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan

sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah
dan di sekolah
KD
3.1 Mengenal karya ekspresi
dua dan tiga dimensi
3.2 Mengenal elemen musik
melalui lagu
3.3 Mengenal gerak anggota
tubuh melalui tari
3.4 Mengenal bahan alam
dalam berkarya
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia
KD
4.1 Membuat karya ekspresi dua
dan tiga dimensi
4.2 Menirukan elemen musik
melalui lagu
4.3 Meragakan gerak anggota
tubuh melalui tari
4.4 Membuat karya dari bahan
alam

6. PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

| 50
 Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran,
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati
[mendengar,melihat,
membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan
Tuhandan kegiatannya,
dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan
di sekola
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

KD KD
3.1 Memahami gerak dasar 4.1 Mempraktikkan gerak dasar
lokomotor, nonlokomotor, lokomotor,non-lokomotor,

| 51
 dan manipulatif sesuai
dengan konsep tubuh,
ruang,usaha,dan
keterhubungan dalam
berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional
3.2 Memahami menjaga sikap
tubuh(duduk, membaca,
berdiri, jalan), dan bergerak
secara lentur serta
seimbang dalam rangka
pembentukan tubuh
melalui permainan
sederhana dan atau
tradisional
3.3 Memahami berbagai gerak
dominan(bertumpu,
bergantung,keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
dalam aktivitas senam
lantai
3.4 Memahami gerak dasar
lokomotor dan non-
lokomotor sesuai dengan
irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
3.5 Memahami bagian-bagian
tubuh, bagian tubuh yang
boleh dan tidak boleh
disentuh orang lain, cara
menjaga kebersihannya,
dan kebersihan pakaian
dan manipulatif sesuai
dengan konsep tubuh,
ruang, usaha,dan
keterhubungan dalam
berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional
4.2 Mempraktikkan sikap tubuh
(duduk,membaca, berdiri,
jalan), dan bergerak secara
lentur serta seimbang dalam
rangka pembentukan tubuh
melalui permainan
sederhana dan atau
tradisional
4.3 Mempraktikkan berbagai
pola gerak dominan
(bertumpu,
bergantung,keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang,dan mendarat)
dalam aktivitas senam lantai
3.4 Memahami gerak dasar
lokomotor dan non-
lokomotor sesuai dengan
irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
4.5 Menceritakan bagian-bagian
tubuh,bagian tubuh yang
boleh dan tidak boleh
disentuh orang lain, cara
menjaga kebersihannya,
dankebersihan pakaian
| 52
 KELAS II
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
Kompetensi Sikap Spiritual,
Kompetensi Pengetahuan, dan
keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
3. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
KD
1.2 Terbiasa membaca basmalah
setiap memulai belajar al-
Qur’an
1.2 Terbiasa membaca al-Qur’an
dengan tartil
1.3 Menerima adanya Allah Swt.
Maha Pengasih, Maha
Penyayang, dan Maharaja
1.4 Terbiasa berdoa sebelum dan
sesudah makan
1.5 Terbiasa berdoa sebelum dan
sesudah wudu
1.6 Menjalankan salat dengan
tertib
1.7 Meyakini kebenaran kisah
Nabi dan Rasul
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat,membaca] dan
menanya berdasarkanasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
Kompetensi Sikap Sosial,
Kompetensi Keterampilan secara
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
4. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru
KD
4.1 Menunjukkan sikap percaya diri
dalam melafalkan huruf hijaiyyah
bersambung
2.2 Menunjukkan sikap berlindung
diri kepada Allah Swt. dan saling
menasehati sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. an-Nas
dan Q.S. al-‘Asr
2.3 Menunjukkan perilaku rendah
hati,damai, dan bersyukur
sebagaiimplementasi pemahaman
makna al-Asmau al-Husna: al-
Quddus, as-Salam, dan al-Khaliq
2.4 Menunjukkan perilaku sehat
sebagai implementasi pemahaman
makna doa sebelum dan sesudah
makan
2.5 Menunjukkan perilaku hidup
sehat dan peduli lingkungan
sebagai implementasi pemahaman
doa sebelum dan sesudah wudu
2.6 Menunjukkan sikap disiplin
sebagai implementasi pemahaman
tata cara salat dan bacaannya
2.7 Menunjukkan sikap terpuji sebagai
implementasi pemahaman kisah
Nabi dan Rasul.
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
| 53
 Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di
sekolah

KD
3.1 Mengetahui huruf hijaiyyah
bersambung sesuai dengan
makharijul huruf
3.2 Memahami pesan-pesan
pokok Q.S. an-Nas dan Q.S.
al-‘Asr
3.3 Memahami makna al-Asmau
al-Husna: al-Quddus, as-
Salam, dan al-Khaliq
3.4 Memahami makna doa
sebelum dan sesudah makan
3.5 Memahami makna doa
sebelum dan sesudah belaja
3.6 Memahami tata cara salat dan
bacaannya
3.7 Memahami kisah keteladanan
Nabi Saleh a.s., Nabi Lut a.s.,
Nabi Ishaq a.s. dan Nabi
Ya’qub a.s.
KD
4.1 Melafalkan huruf hijaiyyah
bersambung sesuai dengan
makharijul huruf
4.2.1 Melafalkan Q.S. an-Nas dan Q.S.
al-Asr dengan benar dan jelas
4.2.2 Menunjukkan hafalan Q.S. an-
Nas dan Q.S. al-‘Asr dengan benar
dan jelas
4.3 Melafalkan al-Asmau al-Husna: al-
Quddus, as-Salam, dan al-Khaliq
4.4 Melafalkan doa sebelum dan
sesudah makan
4.5 Mempraktikkan wudu dan doanya
dengan tertib dan benar
4.6 Mempraktikkan salat dengan tata
cara dan bacaan yang benar
4.7 Menceritakan kisah keteladanan
Nabi Saleh a.s. , Nabi Lut a.s.,
Nabi Ishaq a.s. dan Nabi Ya’qub
a.s.

2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI

diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangkan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan

| 54
 keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)

| 55
 pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan

| 56
 mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia; Mengevaluasi dan mendemonstrasikan dinamika persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Rendah

1 Pancasila
2 Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
1945
3 Bhinneka Tunggal Ika
4 Negara Kesatuan Republik
Indonesia
Menunjukkan, bersikap positif,
memahami dan menceritakan arti
gambar pada lambang Negara “Garuda
Pancasila”.
Menghargai, melaksanakan, merinci dan
melaksanakan kewajiban dan hak
sebagai anggota keluarga dan warga
sekolah.
Mensyukuri , bertanggungjawab,
memahami dan menceritakan makna
kebersamaan dalam keberagaman
karakteristik individu di lingkungan
sekitar
Menerima, bersikap, mengemukakan
dan berperilaku sesuai dengan makna
bersatu dalam keberagaman di
lingkungan sekitar

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
| 57
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
5. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
6. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
7. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
8. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan

Kelas VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar sebagai berikut :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru

KD
1.1 Menerima hubungan gambar
bintang, rantai, pohon
beringin, kepala banteng, dan
padi kapas dan sila-sila
Pancasila sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menunjukkan sikap patuh
aturan agama yang dianut
dalam kehidupan sehari-hari
di rumah
1.3 Menerima keberagaman
karakteristik individu sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa di rumah
1.4 Menerima keberagaman di
rumah sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
KD
2.1 Bersikap bekerja sama, disiplin,
dan peduli sesuai dengan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara
“Garuda Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
2.2 Melaksanakan aturan yang
berlaku di rumah dan tata tertib
yang berlaku di rumah
2.3 Menampilkan kebersamaan dalam
keberagaman karakteristik
individu di rumah
2.4 Menampilkan sikap kerja sama
dalam keberagaman di rumah

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dengan cara dalam bahasa yang jelas dan
mengamati [mendengar, logis,dalam karya yang estetis,

| 58
 melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Mengidentifikasi hubungan
antara simbol dan sila-sila
Pancasila dalam lambang
negara “Garuda Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi aturan dan
tata tertib yang berlaku di
rumah
3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis
keberagaman karakteristik
individu di rumah
3.4 Memahami makna bersatu
dalam keberagaman di rumah
KD
4.1 Menuliskan hubungan gambar
pada lambang Negara dengan sila-
sila Pancasila
4.2 Menuliskan cerita tentang
kegiatan sesuai aturan dan tata
tertib yang berlaku di rumah
4.3 Menuliskan jenis-jenis
keberagaman karakteristik
individu di rumah
4.4 Menuliskan cerita pengalaman
melakukan kegiatan yang
mencerminkan persatuan dalam
keberagaman di rumah

3. BAHASA INDONESIA
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai

| 59
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut :
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat,
membaca) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
KD
3.1 Memahami ungkapan, ajakan,
perintah,penolakan yang
terdapat dalam teks cerita atau
lagu yang menggambarkan
sikap hidup rukun.
3.2 Memahami kosakata dan
konsep tentang lingkungan
sehat dan lingkungan tidak
sehat di lingkungan sekitar
serta cara menjaga kesehatan
lingkungan dalam bahasa
Indonesia atau bahasa daerah
melalui teks tulis, lisan, dan
visual.
3.3 Memahami puisi anak dalam
bahasa Indonesia atau bahasa
daerah melalui teks tulis dan
lisan.
3.4 Memahami tulisan tegak
bersambung dalam cerita
dengan penggunaan huruf
kapital (awal kalimat, nama
bulan dan hari, nama orang)
serta mengenal tanda titik
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis,dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
KD
4.1 Menirukan ungkapan, ajakan,
perintah, penolakan dalam cerita
atau lagu anak-anak dengan
bahasa yang santun.
4.2 Menyajikan penggunaan kosakata
bahasa Indonesia yang tepat atau
bahasa daerah hasil pengamatan
tentang lingkungan sehat dan
lingkungan tidak sehat di
lingkungan sekitar serta cara
menjaga kesehatan lingkungan
dalam bentuk teks tulis, lisan, dan
visual.
4.3 Membacakan teks puisi anak
tentang alam dan lingkungan
dalam bahasa Indonesia dengan
lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan
diri.
4.4 Menulis dengan tulisan tegak
bersambung menggunakan huruf
kapital (awal kalimat, nama bulan,
hari, dan nama diri) serta tanda
titik pada kalimat berita dan tanda
tanya pada kalimat tanya dengan
| 60
 pada kalimat berita dan tanda
tanya pada kalimat tanyaan
memperhatikan
3.5 Memahami informasi dari
dongeng binatang (fabel)
tentang sikap hidup rukun dari
teks lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
3.6 Memahami penggunaan huruf
kapital(nama Tuhan, nama
orang, nama agama), serta
tanda titik dan tanda tanya
dalam kalimat yang benar.
benar.
4.5 Menceritakan kembali teks
dongeng binatang (fabel) yang
menggambarkan sikap hidup
rukun yang telah dibaca secara
nyaring sebagai bentuk ungkapan
diri.
4.6 Menulis teks dengan
menggunakan huruf kapital (nama
Tuhan, nama agama, nama
orang), serta tanda titik dan tanda
tanya pada akhir kalimat dengan
benar.

4. MATEMATIKA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosialnya
itu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
| 61
 faktual dengan cara
mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KD
3.1 Menjelaskan makna bilangan
cacah sampai dengan 100
dan menentukan lambangnya
berdasarkan nilai tempat
dengan menggunakan model
konkret serta membacanya
3.2 Membandingkan dua
bilangan cacah sampai
dengan 100
3.3 Menjelaskan dan melakukan
penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang
melibatkan bilangan cacah
sampai dengan 100 dalam
kehidupan sehari-hari
dengan mengelompokkan
menurut nilai tempat serta
mengaitkan penjumlahan
3.4 Menjelaskan perkalian dan
pembagian yang melibatkan
bilangan cacah dengan hasil
kali sampai dengan 100
dalam kehidupan sehari-hari
serta mengaitkan perkalian
dan pembagian.
3.5 Menjelaskan nilai dan
kesetaraan pecahan mata
uang.
3.6 Menjelaskan dan
menentukan panjang
(termasuk jarak), berat, dan
waktu dalam satuan baku
yang berkaitan dengan
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menyajikan bilangan cacah
sampai dengan 100 dan
lambangnya berdasarkan nilai
tempat menggunakan model
konkret.
4.2 Mengurutkan bilangan-bilangan
cacah sampai dengan 100 dari
bilangan terkecil ke bilangan
terbesar atau sebaliknya.
4.3 Menyelesaikan masalah
penjumlahan dan pengurangan
bilangan yang melibatkan
bilangan cacah sampai dengan
100 dalam kehidupan seharihari
serta mengaitkan penjumlahan
dan pengurangan.
4.4 Menyelesaikan masalah perkalian
dan pembagian yang melibatkan
bilangan cacah dengan hasil kali
sampai dengan 100 dalam
kehidupan sehari-hari serta
mengaitkan perkalian dan
pembagian.
4.5 Mengurutkan nilai mata uang
serta mendemonstrasikan
berbagai kesetaraan pecahan
mata uang.
4.6 Melakukan pengukuran panjang
(termasuk jarak), berat, dan
waktu dalam satuan baku yang
berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
| 62
 kehidupan sehari-hari.
3.7 Menjelaskan pecahan 1/2,
1/3 , dan ¼ menggunakan
benda-benda konkret dalam
kehidupan sehari- hari
3.8 Menjelaskan bangun datar
dan bangun ruang
berdasarkan ciri-cirinya.
4.7 Menyajikan pecahan 1/2, 1/3 ,
dan ¼ yang bersesuaian dengan
bagian dari keseluruhan suatu
benda konkret dalam kehidupan
sehari-hari.
4.8 Mengklasifikasi bangun datar dan
bangun ruang berdasarkan
ciricirinya.

5. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati
(mendengar,melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

| 63
 benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di
sekolah

KD
3.1 Mengenal karya imajinatif dua
dan tiga dimensi
3.2 Mengenal pola irama
sederhana melalui lagu dan
alat musik perkusi yang
tersedia
3.3 Mengenal gerak keseharian
dan alam dalam tari
3.4 Pengenalan dan pengolahan
bahan
KD
4.1 Membuat karya imajinatif dua dan
tiga dimensi
4.2 Menampilkan pola irama
sederhana melalui lagu dan alat
musik perkusi yang tersedia
4.3 Meragakan gerak keseharian dan
alam dalam tari
4.4 Membuat prakarya dengan
ketersediaan bahan

6. PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran,
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

| 64
 KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati
[mendengar,melihat,
membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhandan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekola
KD
3.1 Memahami gerak dasar
lokomotor, nonlokomotor,
dan manipulatif sesuai
dengan konsep tubuh,
ruang,usaha,dan
keterhubungan dalam
berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional
3.2 Memahami menjaga sikap
tubuh(duduk, membaca,
berdiri, jalan), dan bergerak
secara lentur serta
seimbang dalam rangka
pembentukan tubuh melalui
permainan sederhana dan
atau tradisional
3.3 Memahami berbagai gerak
dominan(bertumpu,
bergantung,keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
dalam aktivitas senam
lantai
3.4 Memahami gerak dasar
lokomotor dan non-
lokomotor sesuai dengan
irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Mempraktikkan gerak dasar
lokomotor,non-lokomotor, dan
manipulatif sesuai dengan
konsep tubuh, ruang, usaha,dan
keterhubungan dalam berbagai
bentuk permainan sederhana
dan atau tradisional
4.2 Mempraktikkan sikap tubuh
(duduk,membaca, berdiri, jalan),
dan bergerak secara lentur serta
seimbang dalam rangka
pembentukan tubuh melalui
permainan sederhana dan atau
tradisional
4.3 Mempraktikkan berbagai pola
gerak dominan (bertumpu,
bergantung,keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan,
putaran, ayunan, melayang,dan
mendarat) dalam aktivitas senam
lantai
3.4 Memahami gerak dasar
lokomotor dan non-lokomotor
sesuai dengan irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
| 65
 3.5 Memahami bagian-bagian
tubuh, bagian tubuh yang
boleh dan tidak boleh
disentuh orang lain, cara
menjaga kebersihannya,
dan kebersihan pakaian
KELAS III
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
Kompetensi Sikap Spiritual,
Kompetensi Pengetahuan, dan
keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
5. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
KD
1.3 Terbiasa membaca al-Qur’an
dengan tartil
1.2 Meyakini adanya Allah Swt.
Yang Maha Pemberi, Maha
Mengetahui, dan Maha
Mendengar
1.3 Menerima dan mensyukuri
nikmat Allah Swt. yang
diberikan kepada
makhluknya
1.4 Menerima makna zikir dan
doa setelah salat sebagai
wujud berserah diri kepada
Allah Swt.
1.5 Menjalankan ibadah salat
dengan tertib
1.6 Meyakini kebenaran kisah
Nabi dan Rasul
4.5 Menceritakan bagian-bagian
tubuh,bagian tubuh yang boleh
dan tidak boleh disentuh orang
lain, cara menjaga
kebersihannya, dankebersihan
pakaian
Kompetensi Sikap Sosial,
Kompetensi Keterampilan secara
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
6. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru
KD
2.1 Menunjukkan sikap peduli
terhadap sesama sebagai
implementasi pemahaman Q.S.
an- Nasr dan Q.S. al-Kausar
2.2 Menunjukkan sikap peduli,
berbuat baik, dan berhati-hati
sebagai implementasi pemahaman
al- Asmau al-Husna: al-Wahhab,
al- ‘Alim, dan as- Sami‘
2.3 Menunjukkan sikap bersyukur
2.4 Menunjukkan sikap rendah hati
sebagai implementasi pemahaman
makna zikir dan doa setelah salat
2.5 Menunjukkan perilaku kerja sama
sebagai implementasi pemahaman
hikmah ibadah salat
2.6 Menunjukkan sikap terpuji
sebagai implementasi pemahaman
kisah Nabi dan Rasul
| 66
 KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat,membaca] dan
menanya berdasarkanasa
ingin tahu tentan
dirinya,makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di
sekolah
KD
3.1 Memahami makna Q.S. an-
Nasr dan al-Kausar
3.2 Memahami makna al-Asmau
al-Husna: al-Wahhab, al-
‘Alim, dan as-Sami‘
3.3 Memahami sikap bersyukur
3.4 Memahami makna zikir dan
doa setelah salat
3.5 Memahami hikmah ibadah
salat melalui pengamatan
danpengalaman di rumah
dan sekolah
3.6 Memahami kisah keteladanan
Nabi Yusuf a.s., Nabi Syu’aib
a.s., Nabi Ibrahim a.s. dan
Nabi Ismail a.s.
2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Pendidikan Pancasila dan
diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangkan sikap
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1.1 Membaca kalimat-kalimat dalam
Q.S.an-Nasr dan al-Kausar
dengan benar
4.1.2 Menulis kalimat-kalimat dalam
Q.S.an-Nasr dan al-Kausar
dengan benar
4.1.3 Menunjukkan hafalan Q.S. an-
Nasrani dan al-Kausar dengan
lanca
4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: al-
Wahhab, al-‘Alim, dan as-Sami‘
dengan jelas dan benar
4.3 Mencontohkan sikap bersyukur
4.4 Mempraktikkan tata cara zikir dan
doa setelah salat secara benar
4.5 Menceritakan pengalaman hikmah
pelaksanaan ibadah salat di
rumah dan sekolah
4.6 Menceritakan kisah keteladanan
NabiYusuf a.s., Nabi Syu’aib a.s.,
Nabi Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail
a.s
Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI
kewarganegaraan, pengetahuan
| 67
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
| 68
 Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)
pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
| 69
 positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan
mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia; Mengevaluasi dan mendemonstrasikan dinamika persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Rendah

1 Pancasila
2 Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia 1945
3 Bhinneka Tunggal Ika
4 Negara Kesatuan
Menunjukkan, bersikap positif, memahami
dan menceritakan arti gambar pada
lambang Negara “Garuda Pancasila”.
Menghargai, melaksanakan, merinci dan
melaksanakan kewajiban dan hak sebagai
anggota keluarga dan warga sekolah.
Mensyukuri , bertanggungjawab, memahami
dan menceritakan makna kebersamaan
dalam keberagaman karakteristik individu
di lingkungan sekitar
Menerima, bersikap, mengemukakan dan

| 70
 No Ruang Lingkup Kelas Rendah
Republik Indonesia berperilaku sesuai dengan makna bersatu
dalam keberagaman di lingkungan sekitar

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
9. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
10. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
11. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
12. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan

Kelas VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar sebagai berikut :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru

KD
1.1 Menerima arti bintang, rantai,
pohon beringin, kepala
banteng, dan padi kapas
pada lambang negara
“Garuda Pancasila” sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.2 Menghargai kewajiban dan
hak sebagai anggota keluarga
dan warga sekolah sebagai
wujud rasa syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Mensyukuri keberagaman
karakteristik individu di
KD
2.1 Bersikap jujur, peduli, kasih
sayang sesuai dengan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara
“Garuda Pancasila”
2.2 Melaksanakan kewajiban dan hak
sebagai anggota keluarga
2.3 Menampilkan kebersamaan dalam
keberagaman karakteristik
| 71
 rumah sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Mensyukuri makna bersatu
dalam keberagaman di
rumah sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
individu di rumah
2.4 Menampilkan sikap kerja sama
sebagai wujud bersatu dalam
keberagaman di rumah

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Memahami arti gambar pada
lambang negara “Garuda
Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi kewajiban
dan hak sebagai anggota
keluarga
3.3 Menjelaskan makna
keberagaman karakteristik
individu di rumah
3.4 Memahami makna bersatu
dalam keberagaman di
rumah
KD
4.1 Menuliskan arti gambar pada
lambang negara “Garuda
Pancasila”
4.2 Menuliskan hasil identifikasi
kewajiban dan hak sebagai
anggota keluarga
4.3 Menuliskan makna keberagaman
karakteristik individu di rumah

3. BAHASA INDONESIA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

| 72
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis,dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

KD
3.1 Mencermati kosakata dalam
teks tentang konsep ciri-ciri,
kebutuhan (makanan dan
tempat hidup), pertumbuhan,
dan perkembangan makhluk
hidup yang ada di lingkungan
setempat yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan.
3.2 Menggali informasi tentang
cara-cara perawatan
tumbuhan dan hewan
melalui wawancara dan/atau
eksplorasi lingkungan.
3.3 Menguraikan pesan dalam
dongeng yang disajikan
KD
4.1 Menyajikan laporan tentang
konsep ciri-ciri, kebutuhan
(makanan dan tempat hidup),
pertumbuhan dan perkembangan
makhluk hidup yang ada di
lingkungan setempat secara
tertulis menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif.
4.2 Menyajikan hasil wawancara
tentang cara-cara perawatan
tumbuhan dan hewan dalam
bentuk tulis dan visual
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif.
4.3 Memeragakan pesan dalam
dongeng sebagai bentuk

| 73
 secara lisan, tulis, dan visual
dengan tujuan untuk
kesenangan.
3.4 Mengidentifikasi
lambang/simbol rambu lalu
lintas beserta artinyadalam
teks lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi
lingkungan.
3.5 Mencermati ungkapan atau
kalimat saran, masukan, dan
penyelesaian masalah
(sederhana) dalam teks tulis.
ungkapan diri menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi
tentang lambang/simbol rambu
lalu lintasbeserta artinya dalam
bentuk visual dan tulis
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif.
4.5 Memeragakan ungkapan atau
kalimat aran, masukan, dan
penyelesaian masalah (sederhana)
sebagai bentuk ungkapan diri
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif yang dibuat
sendiri.

4. MATEMATIKA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosialnya
itu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

| 74
 3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KD
3.1 Menjelaskan bilangan cacah
sampai dengan 1000 dan
pecahan sederhana (seperti
1/2, 1/3, dan 1/4) yang
disajikan pada garis bilangan.
3.2 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan antar
satuan baku untuk panjang,
berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
3.3 Menjelaskan simetri lipat dan
simetri putar pada bangun
datar menggunakan benda
konkret.
3.4 Menjelaskan sudut, jenis
sudut (sudut siku-siku,
sudut lancip, dan sudut
tumpul), dan satuan
pengukuran tidak baku.
3.5 Menganalisis berbagai
bangun datar berdasarkan
sifat-sifat yang dimiliki.
3.6 Menjelaskan data berkaitan
dengan diri peserta didik
yang disajikan dalam diagram
gambar.
5. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA
Tujuan kurikulum mencakup
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menggunakan bilangan cacah
sampai dengan 1000 dan pecahan
sederhana (seperti 1/2, 1/3 , dan
1/4 ) yang disajikan pada garis
bilangan.
4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan hubungan antar
satuan baku untuk panjang,
berat, dan waktu yang umumnya
digunakan dalam kehidupan
seharihari.
4.3 Mengidentifikasi simetri lipat dan
simetri putar pada bangun datar
menggunakan benda konkret.
4.4 Mengidentifikasi jenis sudut,
(sudut siku-siku, sudut lancip,
dan sudut tumpul), dan satuan
pengukuran tidak baku.
4.5 Mengelompokkan berbagai bangun
datar berdasarkan sifat-sifat yang
dimiliki.
4.6 Menyajikan data berkaitan dengan
diri peserta didik yang disajikan
dalam diagram gambar.
empat kompetensi, yaitu (1)
| 75
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati
(mendengar,melihat,
membaca) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Mengetahui unsur-unsur
rupa dalam karya dekoratif
3.2 Mengetahui bentuk dan
variasi pola irama melalui
lagu, alat musik, dan perkusi
yang tersedia
3.3 Mengenal dinamika gerak tari
3.4 Mengenal prosedur teknik
potong, lipat, sambung
KD
4.1 Membuat karya dekoratif.
4.2 Menampilkan bentuk dan variasi
pola irama melalui lagu, alat
musik,dan perkusi yang tersedia
4.3 Menampilkan dinamika gerak tari.
4.4 Membuat karya dengan teknik
potong, lipat, sambung

| 76
 6. PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan
guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran,
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktualdengan cara
mengamati
[mendengar,melihat,
membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhandan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekola
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD KD
3.1 Memahami kombinasi gerak 4.1 Mempraktikkan kombinasi gerak
dasar lokomotor, non- dasar lokomotor, non-lokomotor,
lokomotor, dan manipulatif dan manipulatif sesuai dengan

| 77
 sesuai dengan konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam
berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional
3.2 Memahami bergerak secara
seimbang, lentur, lincah, dan
berdaya tahan dalam rangka
pengembangan kebugaran
jasmani melalui permainan
sederhana dan atau
tradisional
3.3 Memahami kombinasi
berbagai polagerak dominan
(bertumpu, bergantung,
keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan,putaran, ayunan,
melayang, dan, danmendarat)
dalam aktivitas senam lantai
3.4 Memahami penggunaan
kombinasi gerak dasar
lokomotor, non-lokomotor
dan manipulatif sesuai
dengan irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
3.5 Memahami bentuk dan
manfaat istirahat dan
pengisian waktu luang untuk
menjag kesehatan
3.6 Memahami perlunya memilih
makanan bergizi dan jajanan
sehat untuk menjaga
kesehatan tubuh
KELAS IV
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetens
Pengetahuan, dan Kompetensi
dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
konsep tubuh, ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam berbagai
bentuk permainan sederhana dan
atau tradisional
4.2 Mempraktikkan bergerak secara
seimbang, lentur, lincah, dan
berdaya tahan dalam rangka
pengembangan kebugaran
jasmani melalui permainan
sederhana dan atau tradisional
4.3 Mempraktikkan kombinasi
berbagai pola gerak dominan
(bertumpu, bergantung,
keseimbangan,berpindah/lokomot
or, tolakan, putaran, ayunan,
melayang,dan mendarat) dalam
aktivitas senamlantai
4.4 Mempraktikkan penggunaan
kombinasi gerak dasar lokomotor,
non-lokomotordan manipulatif
sesuai dengan irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
4.5 Menceritakan bentuk dan manfaat
istirahat dan pengisian waktu
luang untuk menjaga kesehatan
4.6 Menceritakan perlunya memilih
makanan bergizi dan jajanan
sehat untuk menjaga kesehatan
tubuh
Keterampilan secara keseluruhan
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
| 78
 1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang
dianutnya
KD
1.1 Terbiasamembacaal-
Qur’andengan tartil
1.2 Meyakini Allah itu ada melalui
pengamatan terhadap
makhluk ciptaan-Nya di
sekitar rumah dan sekolah
1.3 Meyakini adanya Allah Swt.
Yang Maha Melihat,Maha Adil
dan Maha Agung
1.4 Meyakini keberadaan
malaikatmalaikat Allah Swt.
1.5 Meyakini bahwa sikap santun
dan menghargai teman sebagai
cerminan dariiman
1.6 Meyakini bahwa sikap rendah
hati sebagai cerminan dari
iman
1.7 Meyakini bahwa perilaku jujur
sebagai cerminan dari iman
1.8 Meyakini bahwa perilaku
amanah sebagai cerminan dari
iman
1.9 Meyakini bahwa perilaku
hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru sebagai
cerminan dari iman
1.10 Meyakini bahwa sikap
pantang menyerah sebagai
cerminan dari iman
1.11 Menerapkan ketentuan
syariat Islamdalam bersuci
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin,tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengankeluarga,
teman, guru, dan tetangganya
serta cinta tanah air
KD
2.1 Menunjukkan sikap kerja sama
dan peduli sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. al-Falaq
dan Q.Sal-Fīl
2.2 Menunjukkan sikap percaya diri
sebagai implementasi pemahaman
Allah itu ada
2.3 Menunjukkan sikap hati-hati,
hormat dan kerja sama sebagai
implementasi pemahaman makna
al-Asmau al-Husna: al-Basir, al-
‘Adil, dan al-‘Azim
2.4 Menunjukkan sikap patuh sebagai
implementasi pemahaman makna
iman kepada malaikat-malaikat
Allah
2.5 Menunjukkan sikap santun dan
menghargaiteman
2.6 Menunjukkan sikap rendahha
2.7 Menunjukkan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari
2.8 Menunjukkan perilaku amanah
dalam kehidupan sehari-hari
2.9 Menunjukkan perilaku hormat
dan patuh kepada orangtua dan
guru
2.10 Menunjukkan sikap pantang
menyerah
2.11 Menunjukkan perilaku bersih
sebagai implementasi pemahaman
| 79
 dari hadas kecil
1.12 Menjalankan salat dengan
tertib
1.13 Meyakini kebenaran kisah
Nabi dan Rasul
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual dengan
cara mengamati, menanya dan
mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
Tuhan dankegiatannya, dan
benda- benda
yangdijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KD
3.1 Memahami makna Q.S.al-Falaq
dan Q.S. al-Fil dengan baik
dan benar
3.2 Memahami Allah itu ada
melalui pengamatan terhadap
makhluk ciptaan-Nya di
sekitar rumah dan sekolah
3.3 Memahami makna al-Asmau
al- Husna: Al-Basir, Al-‘Adil,
dan Al- ‘Azim
3.4 Memahami makna iman
kepada malaikat-malaikat
Allah berdasarkan pengamatan
terhadap dirinya dan alam
sekita
3.5 Memahami sikap santun dan
menghargai teman, baik di
rumah, sekolah, maupun di
masyarakat sekitar
3.6 Memahami sikap rendah hati
3.7 Memahami makna perilaku
jujur dalam kehidupansehari-
hari
3.8 Memahami makna perilaku
tata carabersuci dari hadas kecil
2.12 Menunjukkan sikap disiplin
sebagai implementasi pemahaman
makna ibadah salat
2.13 Menunjukkan sikap terpuji
sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Nabi dan
Rasul
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia,
KD
4.1 Menunjukkan hafalan Q.S.al-
Falaq dan Q.S al-Fīl dengan lancar
4.2 Melakukan pengamatan terhadap
makhluk ciptaan Allah di sekitar
rumah dan sekolah sebagai upaya
mengenal Allah ituada
4.3 Membaca al-Asmau al-Husna: Al-
Basir, Al-‘Adil,danAl-‘Azim dengan
jelas dan benar
4.4 Melakukan pengamatan diri dan
alam sekitar sebagai implementasi
makna iman kepada malaikat-
malaikat Allah
4.5 Mencontohkan sikap santun dan
menghargai teman, baik di rumah,
sekolah, maupun di masyarakat
sekitar
4.6 Mencontohkan sikap rendah hati
4.7 Mencontohkan perilaku jujur
dalam kehidupansehari-hari
4.8 Mencontohkan perilaku amanah
| 80
 amanah dalam kehidupan
sehari- hari
3.9 Memahami makna perilaku
hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru
3.10 Memahami makna sikap
pantang menyerah
3.11 Memahami tata cara
bersuci4.11 Mempraktikkan
tata cara bersuci dari hadas
kecil sesuai ketentuan syari’at
Islam dari hadas kecil sesuai
ketentuan syari’at Islam
3.12 Memahami makna ibadah
salat
3. 13 Memahami kisah
keteladanan Nabi Ayyub a.s.,
Zulkifli a.s., Harun a.s., Musa
a.s. dan Muhammad saw.
dalam kehidupan sehari-hari
4.9 Mencontohkan perilaku hormat
dan patuh kepada orangtua dan
guru
4.10 Menunjukkan sikap pantang
4.11 Mempraktikkan tata cara bersuci
dari hadas kecil sesuai ketentuan
syari’at Islam
4.12 Menceritakan pengalaman
melaksanakan salat di rumah dan
masjid lingkungan sekitarrumah
4.13 Menceritakan kisah keteladanan
Nabi Adam a.s., Idris a.s., Nuh
a.s., Hud a.s. dan Muhammad
saw.

2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI
diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangakan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.

| 81
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)
pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.

| 82
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan
mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.

| 83
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
NKRI
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan NKRI; Mengevaluasi dan
mendemonstrasikan dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
upaya menjaga dan mempertahankan NKRI.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Tinggi

1 Pancasila Menghayati, bersikap, menganalisis dan
menerapkan keputusan bersama
berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
2 Undang-Undang Dasar Menghargai, melaksanakan, merasionalkan
Negara Republik dan menyajikan pelaksanaan kewajiban,
Indonesia 1945 hak, dan tanggung jawab sebagai warga
negara terhadap kehidupan sehari-hari
3 Bhinneka Tunggal Ika Mensyukuri, bersikap toleran, menggali dan
melaksanakan tanggungjawab terkait
keberagaman ekonomi masyarakat
4 Negara Kesatuan Meyakini, mendukung, menelaah dan
Republik Indnesia mendemonstrasikan dampak persatuan
dan kesatuan terhadap kehidupan
berbangsa dan bernegara

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

| 84
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas

VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
sebagai berikut :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima dan menjalankan 1.
Menerima, menjalankan dan
menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangganya
serta cinta tanah air

KD
1.1 Menerima makna hubungan
bintang,rantai, pohon beringin,
kepala banteng, dan padi
kapas pada lambang negara
“Garuda Pancasila”sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.2 Menghargai kewajiban dan hak
warga masyarakat dalam
kehidupan seharihari dalam
menjalankan agama
KD
2.1 Bersikap berani mengakui
kesalahan, meminta maaf,
memberi maaf, dan santun
sebagai perwujudan nilai dan
moral Pancasila
2.2 Menunjukkan sikap disiplin dalam
memenuhi kewajiban dan hak
sebagai warga masyarakat sebagai
wujud cinta tanah air

1.3 Mensyukuri keberagaman 2.3 Bersikap toleran dalam

umat beragama di masyarakat
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa,
sosial,dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
keberagaman umat beragama di
masyarakat dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika
2.4 Menampilkan sikap kerja sama
dalam berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial,
dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dengan cara dalam bahasa yang jelas dan
mengamati logis,dalam karya yang estetis,
| 85
 [mendengar,melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di
sekolah
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Memahami makna hubungan
simbol dengan sila-sila
Pancasila
3.2 Mengidentifikasi
pelaksanaankewajiban dan
hak sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan seharihari
3.3 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Mengidentifikasi berbagai
bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan
KD
4.1 Menuliskan makna hubungan
simbol dengan sila-sila Pancasila
sebagai satu kesatuan dalam
kehidupan seharihari
4.2 Membuat cerita pelaksanaan
kewajiban dan hak sebagai warga
masyarakat dalam kehidupan
seharihari
4.3 Menuliskan manfaat keberagaman
karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari
4.4 Menuliskan berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial,
dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan

3. BAHASA INDONESIA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi
sikap spiritual, yaitu “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial, yaitu
“menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching,) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
| 86
 Penumbuhan dan pengembangan
sepanjang proses pembelajaran
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut:
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
1. Menerima dan menjalankan 1.
Menerima, menjalankan dan
menghargai ajaran agama yang
dianutnya
KD
1.1 Menerima makna hubungan
bintang,rantai, pohon beringin,
kepala banteng, dan padi
kapas pada lambang negara
“Garuda Pancasila”sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.2 Menghargai kewajiban dan hak
warga masyarakat dalam
kehidupan seharihari dalam
menjalankan agama
1.3 Mensyukuri keberagaman umat
beragama di masyarakat
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa,
sosial,dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
[mendengar,melihat, membaca]
kompetensi sikap dilakukan
berlangsung dan dapat digunakan
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru dan
tetangganya serta cinta tanah
air
KD
2.1 Bersikap berani mengakui
kesalahan, meminta maaf,
memberi maaf, dan santun
sebagai perwujudan nilai dan
moral Pancasila
2.2 Menunjukkan sikap disiplin
dalam memenuhi kewajiban dan
hak sebagai warga masyarakat
sebagai wujud cinta tanah air
2.3 Bersikap toleran dalam
keberagaman umat beragama di
masyarakat dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika
2.4 Menampilkan sikap kerja sama
dalam berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis,dalam karya yang estetis,
| 87
 dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Memahami makna hubungan
simbol dengan sila-sila
Pancasila
3.2 Mengidentifikasi
pelaksanaankewajiban dan hak
sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan seharihari
3.3 Menjelaskan manfaat
keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Mengidentifikasi berbagai
bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan
KD
4.1 Menuliskan makna hubungan
simbol dengan sila-sila
Pancasila sebagai satu kesatuan
dalam kehidupan seharihari
4.2 Membuat cerita pelaksanaan
kewajiban dan hak sebagai
warga masyarakat dalam
kehidupan seharihari
4.3 Menuliskan manfaat
keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan
sehari-hari
4.4 Menuliskan berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan

4. MATEMATIKA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
| 88
 Penumbuhan dan pengembangan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual dengan
cara mengamati, menanya,
dan mencoba berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah, dan tempat bermain
KD
3.1 Menjelaskan pecahan senilai
dengan gambar dan model
konkret serta berbagai bentuk
pecahan (biasa dan campuran)
dan hubungan di
3.2 Menjelaskan dan menentukan
faktor, faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar
(FPB), kelipatan, kelipatan
persekutuan, dan kelipatan
persekutuan terkecil (KPK) dari
dua bilangan berkantaranya
3.3 Menjelaskan dan melakukan
pembulatan hasil pengukuran
panjang dan berat ke satuan
terdekat.
3.4 Menjelaskan dan menentukan
keliling dan luas persegi,
persegipanjang, dan segitiga
serta hubungan pangkat dua
dengan akar pangkat dua.
3.5 Menjelaskan data diri peserta
kompetensi sikap dilakukan
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dankonseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalamkarya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat,
dandalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Mengidentifikasi pecahan senilai
dengan gambar dan model
konkret serta berbagai bentuk
pecahan (biasa dan campuran dan
hubungan di antaranya
4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan faktor, faktor
persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan,
kelipatan persekutuan, dan
kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.
4.3 Menyelesaikan masalah
pembulatan hasil pengukuran
panjang dan berat ke satuan
terdekat.
4.4 Menyelesaikan masalah berkaitan
dengan keliling dan luas persegi,
persegipanjang, dan segitiga
termasukmelibatkan pangkat dua
dengan akar pangkat dua.
4.5 Mengumpulkan data diri peserta
| 89
 didik dan lingkungannya yang
disajikan dalam bentuk
diagram batang.
3.6 Menjelaskan dan menentukan
ukuran sudut pada bangun
datar dalam satuan baku
dengan menggunakan busur
derajat.
didik dan lingkungannya dan
menyajikan dalam bentuk
diagram batang.
4.6 Mengukur sudut pada bangun
datar dalam satuan baku dengan
menggunakan busur derajat

5. ILMU PENGETAHUAN ALAM

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini
KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dan konseptual dan konseptual dalam bahasa
dengan cara mengamati, yang jelas,sistematis, logis dan
menanya dan mencoba kritis, dalamkarya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam gerakan yang
tentang dirinya,makhluk mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan perilaku anak
benda yang dijumpainya di beriman dan berakhlak mulia

| 90
 rumah, di sekolah dan
tempat bermain

KD
3.1 Menghubungkan antara
bentuk dan fungsi tubuh
pada hewan dan tumbuhan.
3.2 Membandingkan siklus hidup
beberapa jenis makhluk
hidup.
3.3 Menghubungkan jenis gaya
(otot, gravitasi, gesek, listrik,
dan magnet) dan gerak serta
pengaruhnya pada peristiwa
di lingkungan sekitar.
3.4 Mengidentifikasi berbagai
sumber energi, perubahan
bentuk energi, dan sumber
energi alternatif (angin, air,
matahari, panas bumi, bahan
bakar organik, dan nuklir)
dalam kehidupan sehari-hari.
3.5 Menerapkan sifat-sifat bunyi
dan keterkaitannya dengan
indera pendengaran.
3.6 Menerapkan sifat-sifat cahaya
dan keterkaitannya dengan
indera penglihatan.
3.7 Menjelaskan pentingnya
upaya keseimbangan dan
pelestarian sumber daya
alam di lingkungannya
KD
4.1 Menyajikan hasil pengamatan
tentang bentuk dan fungsi bagian
tubuh hewan dan tumbuhan
4.2 Membuat skema siklus hidup
beberapa jenis mahluk hidup yang
ada di lingkungan sekitarnya.
4.3 Menyajikan hasil percobaan
pemanfaatan gaya (otot, gravitasi,
gesek, listrik, dan magnet) dan
gerak serta pengaruhnya pada
peristiwa di lingkungan sekitar.
4.4 Menyajikan laporan hasil
pengamatan dan penelusuran
informasi tentang berbagai
perubahan bentuk energi.
4.5 Menyajikan laporan hasil
percobaan tentang sifat-sifat
bunyi.
4.6 Menyajikan laporan hasil
percobaan percobaan tentang
sifat-sifat cahaya.
4.7 Melakukan kegiatan upaya
pelestarian sumber daya alam
bersama orangorang di
lingkungannya.

6. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “menerima, menghargai, dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial yaitu “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

| 91
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah; dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dankonseptual
dengan cara mengamati,
menanya, dan mencoba
berdasarkanrasa ingin tahu
tentang dirinya,makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan di
tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis, dan
kritis; dalam karya yang estetis,
dalam gerakan
yangmencerminkan anak sehat
dan tindakan Yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

KD
3.1 Mengidentifikasi karakteristik
ruang dan pemanfaatan
sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat
dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi.
3.2 Mengidentifikasi keragaman
sosial, ekonomi, budaya,
etnis, dan agama di provinsi
setempat sebagai identitas
bangsa Indonesia; serta
hubungannya dengan
karakteristik ruang.
3.3 Mengidentifikasi kerajaan
Hindu dan/atau Buddha
KD
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat
dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi
mengenai keragaman sosial,
ekonomi, budaya,etnis, dan
agama di provinsi setempat
sebagai identitas bangsa
Indonesia;serta hubungannya
dengan karakteristik ruang.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi
kerajaan Hindu dan/atau Buddha

| 92
 dan/atau Islam di lingkungan dan/atau Islam di lingkungan
daerah setempat,serta daerah setempat, serta
pengaruhnya pada kehidupan pengaruhnya pada kehidupan
masyarakat masa kini. masyarakat masa kini.

7. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi
Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman,guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya danmencoba
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, Tuhan
dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis, dan
kritis; dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan
tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

| 93
 KD KD
3.1 Mengenali karakteristik 4.1 Menggambar dan membentuk tiga
gambar dan bentuk tiga dimensi
dimensi
3.2 Mengetahui tanda tempo dan 4.2 Menyanyikan lagu dengan
tinggi rendah nada memperhatikan tempo dan tinggi
rendah nada
3.3 Mengetahui gerak tari kreasi 4.3 Meragakan gerak tari kreasi
daerah daerah
3.4 Mengenal karya seni rupa 4.3 Meragakan gerak tari kreasi
teknik tempel daerah

8. PENDIDIKAN JASMANI, OLAH RAGA, DAN KESEHATAN

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi

sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Kompetensitersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual
yaitu, “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara
mengamati,menanya dan
mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang

| 94
 Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat
bermain
KD
3.1 Memahami variasi gerak
dasar lokomotor, non-
lokomotor, dan manipulatif
sesuai dengan konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam
permainan bola besar/bola
kecil sederhana dan atau
tradisiona
3.2 Memahami variasi gerak
dasar jalan, lari,lompat, dan
lempar melalui
permainan/olahraga yang
dimodifikasi dan atau
olahraga tradisional
3.3 Menerapkan gerak dasar
lokomotor dan non-lokomotor
untuk membentuk gerak
dasar seni beladiri**
3.4 Memahami berbagai bentuk
aktivitas kebugaran jasmani
melalui berbagai latihan;
daya tahan,
kekuatankecepatan, dan
kelincahan untuk mencapai
berat badan ideal
3.5 Menerapkan variasi dan
kombinasi berbagai pola
gerak dominan(bertumpu
bergantung, keseimbangan
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
dala aktivitas senam lantai
3.6 Menerapkan variasi gerak
dasar langkah dan ayunan
lengan mengikuti irama
ketukan) tanpa/dengan
musik dalam aktivitas gerak
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Mempraktikkan variasi gerak
dasar lokomotor, non-lokomotor,
dan manipulatif sesuai dengan
konsep tubuh, ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam permainan
bola besar/bola kecil sederhana
dan atau radisional*
4.2 Mempraktikkan variasi pola dasar
jalan,lari, lompat, dan lempar
melalui permainan/olahraga yang
dimodifikasi dan atau olahraga
tradisional
4.3 Mempraktikkan gerak dasar
lokomotor dan non lokomotor
untuk membentuk gerak dasar
seni beladiri**
4.4 Mempraktikkan berbagai aktivitas
kebugaran jasmani melalui
berbagai bentuk latihan; daya
tahan, kekuatan kecepatan, dan
kelincahan untuk mencapai berat
badan ideal
4.5 Mempraktikkan variasi dan
kombinasi berbagai pola gerak
dominan (bertumpu,bergantung,
keseimbangan,erpindah/lokomoto
r, tolakan, putaran,ayunan,
melayang, dan mendarat) dalam
aktivitas senam lantai
4.6 Mempraktikkan variasi gerak
dasar angkah dan ayunan lengan
mengikuti irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
| 95
 berirama
3.7 Memahami jenis cidera dan
cara penanggulangannya
secara sederhana saat
melakukan aktivitas fisik dan
dalam kehidupan sehari-hari
3.8 Menganalisis perilaku terpuji
dalam pergaulan sehari-hari
(antar teman sebaya, orang
yang lebih tua, dan orang
yang lebih muda)
KELAS V
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetens
Pengetahuan, dan Kompetensi
dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang
dianutnya
KD
1.1 Terbiasa membaca al-Qur’ān
dengantartīl
1.2 Meyakini adanya Allah Swt.
Yang Maha Mematikan, Maha
Hidup, MahaBerdiri Sendiri,
dan Maha Esa
1.3 Meyakini keberadaan Rasul
Allah dan Rasul Ulul‘Azmi
1.4 Meyakini bahwa sikap saling
menghargai sesama manusia
sebagai cerminan dari iman
1.5 Meyakini bahwa sikap hemat
4.7 Mendemonstrasikan cara
penanggulangan enis cidera
secara sederhana saat melakukan
aktivitas fisik dan dalam
kehidupan sehari-hari
4.8 Mendemonstrasikan perilaku
terpuji dalam pergaulan sehari-
hari (antar teman sebaya, orang
yang lebih tua, dan orang yang
lebih muda)
Keterampilan secara keseluruhan
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin,tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengankeluarga,
teman, guru, dan tetangganya
serta cinta tanah air
KD
2.1 Menunjukkan sikap kerja sama
dan peduli sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. at-Tīn
dan Q.S. al-Mā’ūn
2.2 Menunjukkan sikap berani,
peduli, mandiri, dan teguh
pendirian sebagai implementasi
pemahaman makna al-Asmau al-
Husna: al- Mumit,al- Hayy,al-
Qayyum,danal- Ahad
2.3 Menunjukkan sikap sabar dan
jujur sebagai implementasi
pemahaman mengenalnama-nama
Rasul Allah dan Rasul Ulul ‘Azmi
2.4 Menunjukkan sikap saling
menghargai sesamamanusia
2.5 Menunjukkan sikap hemat dan
| 96
 dan sederhana sebagai
cerminan dari iman
1.6 Meyakini bahwa ikhlas
beramal sebagai cerminan
dari iman
1.7 Menjalankan kewajiban
puasa Ramadan sebagai
implementasi pemahaman
rukun Islam
1.8 Meyakini kebenaran kisah
Nabi dan Rasul
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya,makhluk
ciptaan Tuhan
dankegiatannya, dan benda-
benda yangdijumpainya di
rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KD
3.1 Memahami makna Q.S. at-Tīn
dan Q.S. al-Mā’ūn dengan
baik dan tartīl
3.2 Memahami makna al-Asmau
al- Husna: Al-Mumit, Al-
Hayy, Al- Qayyum, danAl-
Ahad
3.3 Memahami nama-nama Rasul
Allah dan Rasul Ulul‘Azmi
3.4 Memahami makna saling
menghargai sesama manusia
3.5 Memahami makna hemat dan
sederhana dalam kehidupan
4.5 Mencontohkan sikap
hemat dan sederhana dalam
kehidupansehariharisehariha
ri
3.6 Memahami makna ikhlas
sederhana dalam
kehidupanseharihari
2.6 Menunjukkan sikap ikhlas
beramal dalam kehidupansehari-
hari
2.7 Menunjukkan sikap sabar dan
mengendalikan diri sebagai
implementasi pemahaman hikmah
puasa Ramadan
2.8 Menunjukkan sikap terpuji
sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Nabi dan
Rasul
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia,
KD
4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: Al-
Mumit,Al-Hayy, Al-Qayyum,
danAl-Ahad dengan jelas
danbenar
4.3 Menunjukkan hafalan nama-nama
Rasul Allah dan Rasul Ulul‘Azmi
4.4 Mencontohkan sikap saling
menghargai sesamamanus
4.5 Mencontohkan sikap hemat dan
sederhana dalam
kehidupanseharihari
4.6 Mencontohkan sikap ikhlas
| 97
 beramal dalam kehidupan beramal dalam kehidupan sehari-
sehari-hari hari
3.7 Memahami hikmah puasa 4.7 Menunjukkan hikmah puasa
Ramadan yang dapat Ramadan yang dapat membentuk
membentuk akhlak mulia akhlak mulia
3.8 Memahami kisah keteladanan 4.8 Menceritakan kisah keteladanan
Nabi Daud a.s., Sulaiman Nabi Adam a.s., Idris a.s., Nuh
a.s., Ilyas a.s., Ilyasa’ a.s. dan a.s., Hud a.s. dan Muhammad
Muhammad saw. saw.
2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI
diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangakan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.

| 98
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)
pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
| 99
 Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan
mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
NKRI
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan NKRI; Mengevaluasi dan
mendemonstrasikan dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
upaya menjaga dan mempertahankan NKRI.

| 100
 Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Tinggi

1 Pancasila
2 Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia 1945
3 Bhinneka Tunggal Ika
4 Negara Kesatuan
Republik Indnesia
Menghayati, bersikap, menganalisis dan
menerapkan keputusan bersama
berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
Menghargai, melaksanakan, merasionalkan
dan menyajikan pelaksanaan kewajiban,
hak, dan tanggung jawab sebagai warga
negara terhadap kehidupan sehari-hari
Mensyukuri, bersikap toleran, menggali dan
melaksanakan tanggungjawab terkait
keberagaman ekonomi masyarakat
Meyakini, mendukung, menelaah dan
mendemonstrasikan dampak persatuan
dan kesatuan terhadap kehidupan
berbangsa dan bernegara

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
5. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
6. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
7. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
8. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas

VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
sebagai berikut :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima, menjalankan dan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
menghargai ajaran agama disiplin, tanggung jawab, santun,
yang dianutnya peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
| 101

KD
1.1 Bersyukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa atas nilai-
nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
1.2 Menghargai kewajiban, hak,
dan tanggug jawab sebagai
warga masyarakat dan umat
beragama dalam kehidupan
sehari-hari
1.3 Mensyukuri keberagaman
sosial budaya masayarakat
sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa dalam
konteks Bhinneka Tunggal
Ika
1.4 Mensyukuri manfaat
persatuan dan kesatuan
sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KD
3.1 Mengidentifikasi nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan
sehari-har
3.2 Memahami hak, kewajiban
dan tanggung jawab sebagai
warga dalam kehidupan
sehari-hari
3.3 Menelaah keberagaman sosial
teman, guru dan tetangganya
serta cinta tanah air
KD
2.1 Bersikap tanggung jawab, cinta
tanah air, dan rela berkorban
sesuai nilai-nilai sila Pancasila
2.2 Menunjukkan sikap tanggung
jawab dalam memenuhi kewajiban
dan hak sebagai warga
masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari
2.3 Bersikap toleran dalam
keberagaman sosial budaya
masyarakat dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika
2.4 Menampilkan sikap jujur pada
penerapan nilai-nilai persatuan
dan kesatuan untuk membangun
kerukunan di bidang sosial
budaya
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menuliskan contoh nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari
4.2 Menuliskan contoh hak,
kewajiban, dan tanggung jawab
sebagai wargan masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari
4.3 Menuliskan cerita tentang
| 102
 budaya masyarakat
3.4 Menggali manfaat persatuan
dan kesatuan untuk
membangun kerukunan
hidup
kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial budaya
masyarakat
4.4 Menuliskan manfaat persatuan
dan kesatuan untuk membangun
kerukunan.

3. BAHASA INDONESIA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi
sikap spiritual, yaitu “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial, yaitu
“menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching,) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan

sebagai berikut:
4. KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
| 103
 benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan di
tempat bermain
KD
3.1 Menyimpulkan informasi
berdasarkan teks laporan
hasil pengamatan yang
didengar dan dibaca.
3.2 Menggali isi teks penjelasan
(eksplanasi) ilmiah yang
didengar dan dibaca.
3.3 Menggali isi teks pidato yang
didengar dan dibaca
3.4 Membandingkan karakteristik
teks puisi dan teks prosa.
3.5 Mencermati petunjuk dan isi
teks formulir (pendaftaran,
kartu anggota, pengiriman
uang melalui bank/kantor
pos, daftar riwayat hidup,
dsb.).
3.6 Mengaitkan peristiwa yang
dialami tokoh dalam cerita
fiksi dengan pengalaman
pribadi.
5. MATEMATIKA
Tujuan kurikulum mencakup
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler,
Kompetensi Sikap Spiritual
menghargai ajaran agama
Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menyajikan simpulan secara lisan
dan tulis dari teks laporan hasil
pengamatan atau wawancara yang
diperkuat oleh bukti
4.2 Menyajikan hasil penggalian
informasi dari teks penjelasan
(eksplanasi) ilmiah secara lisan,
tulis, dan visual dengan
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif.
4.3 Menyampaikan pidato hasil karya
pribadi dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
sebagai bentuk ungkapan diri.
4.4 Mengubah teks puisi ke dalam
teks prosa dengan tetap
memperhatikan makna isi teks
puisi.
4.5 Mengisi teks formulir
(pendaftaran, kartu anggota,
pengiriman uang melalui
bank/kantor pos, daftar riwayat
hidup, dll.) sesuai petunjuk
pengisiannya.
4.6 Menyajikan hasil pengaitan
peristiwa yang dialami tokoh
dalam cerita fiksi dengan
pengalaman pribadi secaralisan,
tulis, dan visual.
empat kompetensi, yaitu (1)
dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
yaitu, “menerima, menjalankan, dan
yang dianutnya”. Adapun rumusan
| 104
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
6. KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dan konseptual dan konseptual dalam bahasa
dengan cara mengamati, yang jelas, sistematis, logis dan
menanya, dan mencoba kritis, dalam karya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam gerakan yang
tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan perilaku anak
benda yang dijumpainya di beriman dan berakhlak mulia
rumah, di sekolah, dan empat
bermain

KD
3.1 Menjelaskan bilangan bulat
negatif menggunakan garis
bilangan dan melakukan
operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian yang melibatkan
bilangan bulat.
3.2 Menjelaskan dan melakukan
operasi hitung campuran
yang melibatkan bilangan
cacah, pecahan dan/atau
desimal dalam berbagai
bentuk sesuai urutan operasi.
3.3 Menjelaskan unsur-unsur
lingkaran (titik pusat, jari-
KD
4.1 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan operasi
penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian yang
melibatkan bilangan bulat dalam
kehidupan sehari-hari.
4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan operasi hitung
campuran yang melibatkan
bilangan cacah, pecahan
dan/atau desimal dalam berbagai
bentuk sesuai urutan operasi.
4.3 Menaksir keliling dan luas
lingkaran serta menggunakannya

| 105
 jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, dan juring)
dan taksiran keliling dan luas
lingkaran.
3.4 Menjelaskan bangun ruang
kubus, balok, prisma, limas,
tabung, kerucut, dan bola
serta bangun ruang
gabungannya serta luas
permukaan dan volume
bangun ruang kubus dan
balok.
3.5 Menjelaskan dan
membandingkan modus,
median, dan mean dari data
tunggal untuk menentukan
nilai mana yang paling tepat
mewakili data.
untuk menyelesaikan masalah.
4.4 Mengidentifikasi bangun ruang
kubus, balok, prisma, limas,
tabung, kerucut, dan bola serta
bangun ruang gabungannya serta
luas permukaan dan volume
bangun ruang kubus dan balok.
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan modus, median,
dan mean dari data tunggal dalam
penyelesaian masalah.

7. ILMU PENGETAHUAN ALAM

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

| 106
 KI 3 PENGETAHUAN
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat
bermain
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KD
3.1 Menjelaskan alat gerak dan
fungsinya pada hewan dan
manusia serta cara
memelihara kesehatan alat
gerak manusia
3.2 Menjelaskan organ
pernapasan dan fungsinya
pada hewan dan
manusia,serta cara
memelihara kesehatan organ
pernapasan manusia.
3.3 Menjelaskan organ
pencernaan dan fungsinya
pada hewan dan manusia
serta cara memelihara
kesehatan organ pencernaan
manusia.
KI 4 KETERAMPILAN
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalamkarya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Membuat model sederhana alat
gerak manusia atau hewan.
4.2 Membuat model sederhana organ
pernapasan manusia.
4.3 Menyajikan karya tentang konsep
organ dan fungsi pencernaan pada
hewan atau manusia.
| 107
 3.4 Menjelaskan organ peredaran
darah dan fungsinya pada
hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan
organ peredaran darah
manusia.
3.5 Menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem dan
jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
3.6 Menerapkan konsep
perpindahan dan pengaruh
kalor dalam kehidupan
sehari-hari.
3.7 Menganalisis siklus air dan
dampaknya pada peristiwa di
bumi serta kelangsungan
mahluk hidup.
4.4 Menyajikan karya tentang organ
peredaran darah pada manusia
4.5 Membuat karya tentang konsep
jaring-jaring makanan dalam
suatu ekosistem
4.6 Melaporkan hasil pengamatan
tentang perpindahan kalor dan
pengaruhnya dalam kehidupan
sehari-hari.
4.7 Membuat karya tentang skema
siklus air berdasarkan informasi
dari berbagai sumber.

8. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “menerima, menghargai, dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial yaitu “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah; dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

| 108
 Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dankonseptual
dengan cara mengamati,
menanya, dan mencoba
berdasarkanrasa ingin tahu
tentang dirinya,makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan di
tempat bermain
KD
3.1 Mengidentifikasi karakteristik
geografis Indonesia sebagai
negara kepulauan/maritim
dan agraris serta
pengaruhnya terhadap
kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi, serta
transportasi.
3.2 Menganalisis bentuk-bentuk
interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya
terhadap pembangunan
sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat Indonesia.
3.3 Mengidentifikasi faktor-faktor
penting penyebab penjajahan
bangsa Indonesia dan upaya
bangsa Indonesia dalam
mempertahankan
kedaulatannya.
9. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA
Tujuan kurikulum mencakup
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis, dan
kritis; dalam karya yang estetis,
dalam gerakan
yangmencerminkan anak sehat
dan tindakan Yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
KD
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik geografis Indonesia
sebagai negara
kepulauan/maritim dan agraris
serta pengaruhnya terhadap
kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi, serta
transportasi.
4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya
terhadap pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi masyarakat
Indonesia.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi
mengenai faktor-faktor penting
penyebab penjajahan bangsa
Indonesia dan upaya bangsa
Indonesia dalam mempertahankan
kedaulatannya.
empat kompetensi, yaitu (1)
| 109
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi
Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman,guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

10. KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya danmencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan di
tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis, dan
kritis; dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan
tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

KD KD
3.1 Memahami gambar cerita 4.1 Membuat gambar cerita
3.2 Memahami tangga nada 4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam
berbagai tangga nada dengan
iringan musik
3.3 Memahami pola lantai dalam 4.3 Mempraktikkan pola lantai pada
tari kreasi daerah gerak tari kreasi daerah
3.4 Memahami karya seni rupa 4.4 Membuat karya seni rupa daerah
daerah

11. PENDIDIKAN JASMANI, OLAH RAGA, DAN KESEHATAN

| 110
 Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Kompetensitersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual
yaitu, “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara
mengamati,menanya dan
mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KD
3.1 Memahami kombinasi gerak
dasar lokomotor, non-
lokomotor, dan manipulatif
sesuai dengan konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam
berbagai permainan bola
KD
4.1 Mempraktikkan kombinasi gerak
dasar lokomotor, non-lokomotor,
dan manipulatif sesuai dengan
konsep tubuh, ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam berbagai
permainan bola besar/bola kecil
sederhana dan atau tradisional*

| 111
 besar/bola kecil sederhana
dan atau tradisional*
3.2 Memahami kombinasi gerak
dasar jalan, lari, lompat, dan
lempar melalui
permainan/olahraga yang
dimodifikasi dan atau
olahraga tradisional
3.3 Menerapkan variasi gerak
dasar lokomotor dan non
lokomotor untuk membentuk
gerak dasar seni beladiri*
3.4 Memahami aktivitas latihan
daya tahan jantung (cardio
respiratory) untuk
pengembangan kebugaran
jasmani
3.5 Memahami kombinasi pola
gerak dominan (bertumpu,
bergantung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
untuk membentuk
keterampilan dasar senam
3.6 Memahami penggunaan
kombinasi gerak dasar
langkah dan ayunan lengan
mengikuti irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
3.7 Memahami konsep
pemeliharaan diri dan orang
lain dari penyakit menular
dan tidak menular
3.8 Memahami bahaya merokok,
minuman keras, dan
narkotika, zat-zat aditif
(NAPZA) dan obat berbahaya
lainnya terhadap kesehatan
tubuh
KELAS VI
1. PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI
4.2 Mempraktikkan kombinasi gerak
dasar jalan, lari, lompat, dan
lempar melalui
permainan/olahraga yang
dimodifikasi dan atau olahraga
tradisional
4.3 Mempraktikkan variasi gerak
dasar lokomotor dan non
lokomotor untuk membentuk
gerak dasar seni beladiri**
4.4 Mempraktikkan aktivitas latihan
daya tahan jantung (cardio
respiratory) untuk pengembangan
kebugaran jasmani
4.5 Mempraktikkan kombinasi pola
gerak dominan (bertumpu,
bergantung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan,
putaran, ayunan, melayang, dan
mendarat) untuk membentuk
keterampilan dasar senam
4.6 Mempraktikkan pengunaan
kombinasi gerak dasar langkah
dan ayunan lengan mengikuti
irama (ketukan) tanpa/dengan
musik dalam aktivitas gerak
berirama
4.7 Menerapkan konsep pemeliharaan
diri dan orang lain dari penyakit
menular dan tidak menular
4.8 Memaparkan bahaya merokok,
meminum minuman keras, dan
mengonsumsi narkotika, zat-zat
aditif (NAPZA) dan obat berbahaya
lainnya terhadap kesehatan tubuh
| 112
 Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetens
Pengetahuan, dan Kompetensi
dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu :
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)
7. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
KD
1.4 Terbiasa membaca al
Qur’andengan tartil benar
1.5 Meyakini adanya Allah Swt.
Tempat meminta, Maha
Berkuasa, MahA
Mendahulukan, dan Maha
Kekal
1.6 Meyakini adanya hari akhir
sebagai Implementasi
pemahaman Rukun Iman
1.7 Meyakini adanya qadha dan
qadar
1.8 Meyakini bahwa sikap
toleran dan simpatik
terhadap sesama sebagai
cerminan dari iman
1.9 Meyakini bahwa sikap
toleran dansimpatik terhadap
sesama sebagai cerminan
dari iman
1.10 Menjalankan kewajiban
berzakat sebagai
implementasi pemahaman
Rukun Islam
1.11 Meyakini kebenaran kisah
Nabi dan Rasul
Keterampilan secara keseluruhan
KI-2 (SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin,tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengankeluarga,
teman, guru, dan tetangganya
serta cinta tanah air
KD
2.1 Menunjukkan perilaku toleran,
simpati,waspada, berbaik sangka,
dan hiduprukun sebagai
implementasi pemahaman Q.S.
al- Kafirun,Q.S.al- Maidah/5:2-3
dan Q.S. al- Hujurat/49:12-13
2.2 Menunjukkan sikap peduli
sebagai implementasi pemahaman
makna al-Asmaual-Husna:as-
Samad,al-Muqtadir, al-Muqaddim,
dan al-Baqi
2.3 Menunjukkan perilaku rendah
hati yang mencerminkan iman
kepada hariakhir
2.4 Menunjukkan perilaku berserah
diri kepada Allah Swt. yang
mencerminkan iman kepada
qadha dan qadar
2.5 Menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama
2.6 Menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadapsesama
2.7 Menunjukkan sikap peduli
sebagai implementasi pemahaman
hikmah zakat, infaq, dan sedekah
sebagai implementasi rukun Islam
2.8 Menunjukkan sikap terpuji
sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Nabi dan
| 113

KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya,makhluk
ciptaan Tuhan
dankegiatannya, dan benda-
benda yangdijumpainya di
rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KD
3.1 Memahami makna Q.S.Al-
Kafirun, Q.S. Al-aidah/5:2-3
dan Q.S. alujurat/49:12-13
dengan benaKOMPETENSI
DASAR
3.2 Memahami makna al-Asmau
al- Husna: As-Samad, Al-
Muqtadir, Al-Muqaddim, dan
Al-Baqi
3.3 Memahami hikmah beriman
kepada hari akhir yang dapat
membentuk perilaku
akhlakmulia
3.4 Memahami hikmah
berimankepada qadha dan
qadar yang dapat
membentuk perilaku
akhlakmulia
3.5 Memahami sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama
sebagai wujud dari
pemahaman Q.S. al- Kafirun
3.6 Memahami hikmah zakat,
infaq, dan sedekah sebagai
implementasi rukunIslam
3.7 Memahami kisah
keteladanan Nabi Yunus a.s.,
Zakariyah a.s., Yahya a.s.,Isa
a.s. dan Muhammad saw.
Rasul
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,
KD
4.1 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
Kafirun, Q.S. Al-Maidah/5:2-3dan
Q.S. al-Hujurat/49:12-13 dengan
benar
4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: As-
Samad, Al-Muqtadir, Al-
Muqaddim, dan Al-Baqi dengan
jelas dan benar
4.3 Menunjukkan contoh hikmah
beriman kepada hari akhir yang
dapat membentuk perilaku
akhlak mulia
4.4 Menunjukkan hikmah beriman
kepada qadha dan qadar yang
dapat membentuk perilaku
akhlak mulia
4.5 Menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama sebagai
wujud dari pemahaman Q.S. al-
Kafirun
4.6 Menunjukkan hikmah zakat,
infaq, dan sedekah sebagai
implementasi rukun Islam
4.7 Menceritakan kisah keteladanan
Nabi Yunus a.s., Zakariyah a.s.,
Yahya a.s., Isa a.s. dan
Muhammad saw.
| 114
 2. PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI
diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangakan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari – hari. Untuk itu pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
 Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar
Negara; Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis
dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab
sebagai warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.

| 115
 Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun
1945 secara adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945.
 Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku
orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum
dalam masyarakat untuk menjam in keadilan dan kedamaian;
Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis (kehidupan nyata)
pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.
Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup
Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan melaksanakan tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam
keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip persatuan dalam
keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat
berkaitan masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
| 116
 Ika; Menganalisis dan Mendukung peran mediator penyelesaian
masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan
negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh
positif dan negatif kemajuan ipteks terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.
 Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan
mendemonstrasikan dampak persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
NKRI
 Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahankan NKRI; Mengevaluasi dan
mendemonstrasikan dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
upaya menjaga dan mempertahankan NKRI.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas tinggi
SD/MI sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kelas Tinggi

1 Pancasila Menghayati, bersikap, menganalisis dan
menerapkan keputusan bersama
berdasarkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari

| 117
 No Ruang Lingkup Kelas Tinggi
2 Undang-Undang Dasar Menghargai, melaksanakan, merasionalkan
Negara Republik dan menyajikan pelaksanaan kewajiban,
Indonesia 1945 hak, dan tanggung jawab sebagai warga
negara terhadap kehidupan sehari-hari
3 Bhinneka Tunggal Ika Mensyukuri, bersikap toleran, menggali
dan melaksanakan tanggungjawab terkait
keberagaman ekonomi masyarakat
4 Negara Kesatuan Meyakini, mendukung, menelaah dan
Republik Indnesia mendemonstrasikan dampak persatuan
dan kesatuan terhadap kehidupan
berbangsa dan bernegara

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan

Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai
berikut:
9. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
10. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
11. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
12. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas

VI mengikuti elemen pengorganisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
sebagai berikut :

KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menerima, menjalankan dan
menghargai ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangganya
serta cinta tanah air

KD
1.1 Bersyukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa atas nilai-
nilai Pancasila secara utuh
sebagai satu kesatuan dalam
kehidupan sehari-hari
KD
2.1 Bersikap penuh tanggung jawab
sesuai nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari
| 118
1.2 Menghargai makna
kewajiban, hak, dan
tanggung jawab sebagai
warga negara dalam
menjalankan agama
1.3 Mensyukuri keberagaman
sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa dalam konteks Bhinneka
Tunggal Ika
1.4 Mensyukuri persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
beserta dampaknya
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KD
3.1 Menganalisis penerapan
nilai-nilai Pancasila dalam
kehdupan sehari-hari
3.2 Menganalisis pelaksanaan
kewajiban, hak, dan
tanggung jawab sebagai
warga negara beserta
dampaknya dalam
kehidupan sehari-hari
3.3 Menelaah keberagaman
sosial,budaya, dan ekonomi
masy3.4 Menelaah persatuan
dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan
bernegara beserta
dampaknyaarakat
2.2 Melaksanakan kewajiban, hak,
dan tanggung jawab sebagai
warga negara sebagai wujud cinta
tanah air
2.3 Bersikap toleran dalam
keberagaman sosial, budaya, dan
ekonomi masyarakat dalam
konteks Bhinneka Tunggal Ika
2.4 Menampilkan sikap tanggung
jawab terhadap penerapan nilai
persatuandan kesatuan dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan
logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menuliskan hasil analisis
pelaksanaan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari
4.2 Menuliskan cerita pelaksanaan
kewajiban, hak, dan tanggung
jawab sebagai warga masyarakat
beserta dampaknya dalam
kehidupan seharihari
4.3 Menuliskan manfaat
keanekaragaman sosial, budaya,
dan ekonomi
| 119
 3.4 Menelaah persatuan dan
kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan
bernegara beserta
dampaknya
3. BAHASA INDONESIA
4.4 Menuliskan cerita tentang
persatuan dan kesatuan terhadap
kehidupan berbangsa dan
bernegara beserta dampaknya

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi
sikap spiritual, yaitu “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial, yaitu
“menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching,) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan

sebagai berikut:
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan di
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

| 120
 tempat bermain

KD
3.1 Menyimpulkan informasi
berdasarkan teks laporan
hasil pengamatan yang
didengar dan dibaca.
3.2 Menggali isi teks penjelasan
(eksplanasi) ilmiah yang
didengar dan dibaca.
3.3 Menggali isi teks pidato yang
didengar dan dibaca
3.4 Membandingkan
karakteristik teks puisi dan
teks prosa.
3.5 Mencermati petunjuk dan isi
teks formulir (pendaftaran,
kartu anggota, pengiriman
uang melalui bank/kantor
pos, daftar riwayat hidup,
dsb.).
3.6 Mengaitkan peristiwa yang
dialami tokoh dalam cerita
fiksi dengan pengalaman
pribadi.
KD
4.1 Menyajikan simpulan secara lisan
dan tulis dari teks laporan hasil
pengamatan atau wawancara
yang diperkuat oleh bukti
4.2 Menyajikan hasil penggalian
informasi dari teks penjelasan
(eksplanasi) ilmiah secara lisan,
tulis, dan visual dengan
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif.
4.3 Menyampaikan pidato hasil karya
pribadi dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
sebagai bentuk ungkapan diri.
4.4 Mengubah teks puisi ke dalam
teks prosa dengan tetap
memperhatikan makna isi teks
puisi.
4.5 Mengisi teks formulir
(pendaftaran, kartu anggota,
pengiriman uang melalui
bank/kantor pos, daftar riwayat
hidup, dll.) sesuai petunjuk
pengisiannya.
4.6 Menyajikan hasil pengaitan
peristiwa yang dialami tokoh
dalam cerita fiksi dengan
pengalaman pribadi secara lisan,
tulis, dan visual.

4. MATEMATIKA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
| 121
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dan konseptual dan konseptual dalam bahasa
dengan cara mengamati, yang jelas, sistematis, logis dan
menanya, dan mencoba kritis, dalam karya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam gerakan yang
tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan perilaku anak
benda yang dijumpainya di beriman dan berakhlak mulia
rumah, di sekolah, dan
tempat bermain

KD
3.1 Menjelaskan bilangan bulat
negatif menggunakan garis
bilangan dan melakukan
operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian yang melibatkan
bilangan bulat.
3.2 Menjelaskan dan melakukan
operasi hitung campuran
yang melibatkan bilangan
cacah, pecahan dan/atau
desimal dalam berbagai
bentuk sesuai urutan
operasi.
KD
4.1 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan operasi
penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian yang
melibatkan bilangan bulat dalam
kehidupan sehari-hari.
4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan operasi hitung
campuran yang melibatkan
bilangan cacah, pecahan
dan/atau desimal dalam berbagai
bentuk sesuai urutan operasi.

| 122
 3.3 Menjelaskan unsur-unsur
lingkaran (titik pusat, jari-
jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, dan juring)
dan taksiran keliling dan luas
lingkaran.
3.4 Menjelaskan bangun ruang
kubus, balok, prisma, limas,
tabung, kerucut, dan bola
serta bangun ruang
gabungannya serta luas
permukaan dan volume
bangun ruang kubus dan
balok.
3.5 Menjelaskan dan
membandingkan modus,
median, dan mean dari data
tunggal untuk menentukan
nilai mana yang paling tepat
mewakili data.
4.3 Menaksir keliling dan luas
lingkaran serta menggunakannya
untuk menyelesaikan masalah.
4.4 Mengidentifikasi bangun ruang
kubus, balok, prisma, limas,
tabung, kerucut, dan bola serta
bangun ruang gabungannya serta
luas permukaan dan volume
bangun ruang kubus dan balok.
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan modus, median,
dan mean dari data tunggal
dalam penyelesaian masalah.

5. ILMU PENGETAHUAN ALAM

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.

| 123
 Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KD
3.1 Membandingkan cara
perkembangbiakan
tumbuhan dan hewan.
3.2 Menghubungkan ciri
pubertas pada laki-laki dan
perempuan dengan
kesehatan reproduksi.
3.3 Menganalisis cara makhluk
hidup menyesuaikan diri
dengan lingkungan.
3.4 Mengidentifikasi sifat-sifat
magnet dalam kehidupan
sehari-hari.
3.5 Mengidentifikasi komponen
listrik dan fungsinya serta
menjelaskan cara
menghasilkan, menyalurkan,
dan menghemat energi
listrik.
3.6 Menjelaskan sistem tata
surya dan karakteristik
anggota tata surya.
3.7 Menjelaskan peristiwa rotasi
dan revolusi bumi serta
terjadinya gerhana bulan dan
gerhana matahari, revolusi
bumi serta terjadinya
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Menyajikan karya tentang
perkembangangbiakan
tumbuhan.
4.2 Menyajikan karya tentang cara
menyikapi ciri-ciri pubertas yang
dialami.
4.3 Menyajikan karya tentang cara
makhluk hidup menyesuaikan
diri dengan lingkungannya,
sebagai hasil penelusuran
berbagai sumber.
4.4 Mendemonstrasikan sifat-sifat
magnet dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
4.5 Menyajikan karya tentang
berbagai cara melakukan
penghematan energi dan usulan
sumber alternatif energi listrik.
4.6 Membuat model sistem tata
surya.
4.7 Membuat model gerhana bulan
dan gerhana matahari.
| 124
 gerhana bulan dan gerhana
matahari.

6. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “menerima, menghargai, dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan
Kompetensi Sikap Sosial yaitu “menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah; dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
faktual dan konseptual dan konseptual dalam bahasa
dengan cara mengamati, yang jelas, sistematis, logis, dan
menanya, dan mencoba kritis; dalam karya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam gerakan yang
tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat dan
ciptaan Tuhan dan tindakan yang mencerminkan
kegiatannya, dan benda- perilaku anak beriman dan
benda yang dijumpainya di berakhlak mulia.
rumah, di sekolah, dan di
tempat bermain

KD KD
| 125
 3.1 Mengidentifikasi karakteristik
geografis dan kehidupan
sosial budaya, ekonomi,
politik di wilayah ASEAN.
3.2 Menganalisis perubahan
sosial budaya dalam rangka
modernisasi bangsa
Indonesia.
3.3 Menganalisis posisi dan
peran Indonesia dalam kerja
sama di bidang ekonomi,
politik, sosial, budaya,
teknologi, dan pendidikan
dalam lingkup ASEAN.
3.4 Memahami makna
proklamasi kemerdekaan,
upaya mempertahankan
kemerdekaan, dan upaya
mengembangkan kehidupan
kebangsaan yang sejahtera
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik geografis dan
kehidupan sosial budaya,
ekonomi, dan politik di wilayah
ASEAN.
4.2 Menyajikan hasil analisis
mengenai perubahan sosial
budaya dalam rangka modernisasi
bangsa Indonesia.
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang
posisi dan peran Indonesia dalam
kerja sama di bidang ekonomi,
politik, sosial, budaya, teknologi,
dan pendidikan dalam lingkup
ASEAN.
4.4 Menyajikan laporan tentang
makna proklamasi kemerdekaan,
upaya mempertahankan
kemerdekaan, dan upaya
mengembangkan kehidupan
kebangsaan yang sejahtera

7. SENI BUDAYA DAN PRAKARYA

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan
Kompetensi Sikap Spiritual adalah “menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi
Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman,guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih
lanjut.
| 126
 Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut, yaitu siswa mampu :

KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual
dan konseptual dengan cara
mengamati, menanya
danmencoba
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya
di
rumah, di sekolah dan di tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis, dan
kritis; dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan
tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

KD KD
3.1 Memahami reklame 4.1 Membuat reklame
3.2 Memahami interval nada 4.2 Memainkan interval nada melalui
secara individu dan lagu dan alat musik secara
berkelompok individu dan berkelompok
3.3 Memahami penampilan tari 4.3 Menampilkan tari kreasi daerah
kreasi daerah
3.4 Memahami patung 4.4 Membuat patung

8. PENDIDIKAN JASMANI, OLAH RAGA, DAN KESEHATAN

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi

sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Kompetensitersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual
yaitu, “menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.

| 127
 Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan
sebagai berikut ini :
KI-3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual
dengan cara
mengamati,menanya dan
mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat
bermain
KD
3.1 Memahami variasi dan
kombinasi gerak dasar
lokomotor, non-lokomotor,
dan manipulatif dengan
kontrol yang baik dalam
permainan bola besar/bola
kecil sederhana dan atau
tradisional*
3.2 Memahami variasi dan
kombinasi gerak dasar jalan,
lari, lompat, dan lempar
dengan kontrol yang baik
melalui permainan dan atau
olahraga tradisional
3.3 Memahami variasi dan
kombinasigerak dasar
lokomotor, non lokomotor,
dan manipulatif untuk
membentuk gerak dasar seni
beladiri**
3.4 Memahami latihan
kebugaran jasmani dan
pengukuran tingkat
Kompetensi Keterampilan dirumuskan
KI-4 (KETERAMPILAN)
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
yang jelas,sistematis, logis dan
kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
KD
4.1 Mempraktikkan variasi dan
kombinasi gerak dasar lokomotor,
non-lokomotor, dan manipulatif
dengan kontrol yang baik dalam
permainan bola besar/bola kecil
sederhana dan atau tradisional*
4.2 Mempraktikkan variasi dan
kombinasi gerak dasar jalan, lari,
lompat, dan lempar dengan
kontrol yang baik melalui
permainan dan atau olahraga
tradisional
4.3 Mempraktikkan variasi dan
kombinasi gerak dasar lokomotor,
non lokomotor, dan manipulatif
untuk membentuk gerak dasar
seni beladiri**
4.4 Mempratikkan latihan kebugaran
jasmanidan pengukuran tingkat
kebugaran jasmani pribadi secara
| 128
 kebugaran jasmani pribadi
secara sederhana (contoh:
menghitung denyut nadi,
menghitung kemampuan
melakukan push up,
menghitung kelenturan
tungkai)
3.5 Memahami rangkaian tiga
pola gerak dominan
(bertumpu, bergantung,
keseimbangan,
berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
dengan konsisten, tepat dan
terkontrol dalam aktivitas
senam
3.6 Memahami penggunaan
variasi dan kombinasi gerak
dasar rangkaian langkah dan
ayunan lengan mengikuti
irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
3.7 Memahami perlunya
pemeliharaan kebersihan alat
reproduksi
sederhana(contoh: menghitung
denyut nadi,menghitung
kemampuan melakukan push up,
menghitung kelenturan tungkai)
4.5 Mempraktikkan rangkaian tiga
pola gerak dominan (bertumpu,
bergantung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan,
putaran, ayunan, melayang, dan
mendarat) dengan konsisten,
tepat dan terkontrol dalam
aktivitas senam
4.6 Mempraktikkan penggunaan
variasi dan kombinasi gerak dasar
rangkaian langkah dan ayunan
lengan mengikuti irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
aktivitas gerak berirama
4.7 Memaparkan perlunya
pemeliharaan kebersihan alat
reproduksi

2. Muatan Lokal
Muatan lokal tidak dilaksanakan secara utuh seperti pada kondisi
normal. Sekolah menetapkan beberapa KD yang menjadi target proses
pembelajaran pada kondisi khusus.

BAHASA DAN SASTRA SUNDA

Sejalan dengan keluarnya Kurikulum 2013 terdapat tiga jenis
kurikulum, yakni Kurikulum Tingkat Nasional, Kurikulum Tingkat Daerah,
dan Kurikulum Tingkat Sekolah. Kurikulum Tingkat Nasional disusun dan
diberlakukan secara nasional. Kurikulum Tingkat Daerah disusun dan
diberlakukan di daerah berdasarkan Kurikulum Tingkat Nasional sesuai

| 129
dengan kebijakan daerah masing-masing. Sementara, Kurikulum Tingkat
Sekolah disusun dan diberlakukan pada setiap jenjang sekolah.
Dalam rangka memenuhi Kurikulum Tingkat Daerah, Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat menyusun Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar (KIKD) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda. Selain disesuaikan
dan didasarkan pada struktur Kurikulum Tingkat Nasional 2013, KIKD
Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah didasarkan pada Surat Edaran
Kepala Dinas Provinsi Jawa Barat Nomor 423/2372/Set-disdik tertanggal
26 Maret 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada
Jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA. Di samping itu, penyusunan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KIKD) Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Daerah didasari pula oleh Peraturan Daerah Provinsi Jawa Barat No.
5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah,
yang menetapkan bahasa daerah, diajarkan pada pendidikan dasar di Jawa
Barat.
Kebijakan tersebut sejalan dengan jiwa UU No. 22/1999 tentang
Pemerintahan Daerah dan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, yang bersumber dari UUD 1945 yang menyangkut Pendidikan dan
Kebudayaan. Sejalan pula dengan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab III Pasal 7 Ayat 3-8,
yang menyatakan bahwa dari SD/MI/SDLB, SMP/ MTs./SMPLB,
SMA/MAN/SMALB, dan SMK/MAK diberikan pengajaran muatan lokal yang
relevan dan Rekomendasi UNESCO tahun 1999 tentang “pemeliharaan
bahasa bahasa ibu di dunia”.
Hal di atas sejalan pula dengan Peraturan Menteri Pendidikan
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69, dan 70
Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, di antaranya
menyatakan bahwa: Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan
secara terintegrasi dengan matapelajaran Seni Budaya dan Prakarya
atau diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk
memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per
minggu sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut. Bahasa
| 130
Sunda, Bahasa Cirebon, dan Bahasa Melayu Betawi berkedudukan sebagai
bahasa daerah, yang juga merupakan bahasa ibu bagi masyarakat Jawa
Barat. Bahasa Daerah juga menjadi bahasa pengantar pembelajaran di
kelas-kelas awal SD/MI. Melalui pembelajaran bahasa Daerah
diperkenalkan kearifan lokal sebagai landasan etnopedagogis.
Berdasarkan kenyataan tersebut, bahasa daerah sebagai salah satu
khasanah dalam kebhineka-tunggal-ikaan bahasa dan budaya Nusantara
akan menjadi landasan bagi pendidikan karakter dan moral bangsa. Oleh
karena itu, bahasa daerah harus diperkenalkan di Taman Kanak-kanak
(TK)/Raudhatul Athfal (RA) dan di sekolah-sekolah mulai Sekolah Dasar
(SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI), Sekolah Menengah Pertama
(SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs), sampai Sekolah Menengah Atas
(SMA)/Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliah (MA).

Untuk kepentingan itu, perlu disusun Inti dan Kompetensi Dasar

sesuai dengan satuan pendidikan tersebut. Pembelajaran bahasa dan sastra
daerah diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya dan budaya
daerah, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipas dalam
masyarakat Jawa Barat, dan menemukan serta menggunakan kemampuan
analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa dan sastra daerah diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam
Bahasa Daerah dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis,
serta menumbuhkan apresiasi terhadap budaya dan hasil karya sastra
daerah.

Kompetensi inti mata pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah yang

memiliki kesamaan dengan kompetensi inti mata pelajaran lainnya
merupakan kualifkasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan
sikap positif terhadap bahasa dan sastra daerah. Kompetensi Inti ini
menjadi dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi
lokal, regional, dan nasional.

| 131
 Secara substansial terdapat empat Kompetensi Inti yang sejalan
dengan pembentukan kualitas insan yang unggul, yakni (1) sikap
keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa) untuk
menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual quotient), (2) sikap
(berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar budayana
(emotional quotient), (3) menguasai pengetahuan, teknologi, dan seni
(berilmu dan cakap) untuk menghasilkan manusia yang luhung elmuna
(intellectualquotient), dan (4) memiliki keterampilan (kreatif dan mandiri)
untuk menghasilkan manusia yang rancage gawena (actional quotient).
Keempat Kompetensi Inti tersebut merupakan pengejawantahan dari tujuan
pendidikan nasional (Undang-undang No. 20/2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 3), yakni “untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab”. Dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar Mata Pelajaran
Bahasa dan Sastra Daerah ini, selaras dengan alasan pengembangan
kurikulum 2013, diharapkan peserta didik memiliki :

1. Kemampuan berkomunikasi;
2. Kemampuan berpikir jernih dan kritis;
3. Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan;
4. Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab;
5. Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap
pandangan yang berbeda;
6. Kemampuan hidup dalam maysrakat yang mengglobal;
7. Minat yang luas dalam kehidupan;
8. Kesiapan untuk bekerja;
9. Kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya; dan
10. Rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.

Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan secara

terintegrasi dengan mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau

| 132
diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk
memisahkannya. Berikut daftar tema dan alokasi waktunya :

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) tiap kelas di

paparkan sebagai berikut :
KELAS I

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

1.1 Menerima dan 1.1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang
menjalankan Maha Esa atas penciptaan bahasa
ajaran agama yang Sunda sebagai bahasa daerah dan
dianutnya unsur budaya bangsa serta alat
komunikasi masyarakat
penuturnya melalui teks deskripsi,
narasi, PAGUNEMAN, dan pupuh.
1.2 Memiliki perilaku 1.2.1 Memiliki perilaku disiplin dan
jujur, disiplin, tanggung jawab dalam merawat
tanggung jawab, diri sendiri melalui teks deskripsi
santun, peduli, dan (tema 1).
percaya diri dalam 1.2.2 Memiliki perilaku santun, peduli,
berinteraksi dengan dan tanggung jawab dalam
keluarga, teman, menyalurkan kegemaranku
dan guru melalui teks narasi (tema 2)
1.2.3 Memiliki perilaku tanggung jawab,
peduli,dan santun dalam
melakukan kegiatanku sehari-hari
(tema 3)
1.2.4 Memiliki perilaku peduli dan rasa
kasih sayang kepada keluarga
melalui teks deskripsi (tema 4)
1.2.5 Memiliki perilaku santun dan rasa
percaya diri dalam menyampaikan
pengalamanku melalui teks narasi
(tema 5)
1.2.6 Memiliki perilaku disiplin dalam
hal merawat lingkungan bersih,
sehat, dan asri melalui teks narasi
atau deskripsi (tema 6)
1.2.7 Memiliki perilaku peduli dan rasa
kasih sayang terhadap benda,
binatang, dan tanaman di
sekitarku melalui pupuh (tema 7)
1.2.8 Memiliki perilaku peduli dan rasa
ingin tahu tentang peristiwa alam
melalui teks deskripsi (tema 8)
1.3 Memahami 1.3.1 Mengenal teksdeskripsi tentang
pengetahuan merawat diri sendiri dalam bahasa
| 133
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
faktual dengan Sunda secara lisan dan tulis.
cara mengamati (tema 1)
[mendengar, 1.3.2 Mengenal teks narasi yang berisi
melihat, membaca] tentang kegemaranku dalam
dan menanya bahasa Sunda secara lisan dan
berdasarkan rasa tulis (Tema 2)
ingin tahu tentang 1.3.3 Mengenal teks PAGUNEMAN
dirinya, makhluk pendek tentang kegiatanku sehari-
ciptaan Tuhan dan hari dalam bahasa Sunda secara
kegiatannya, dan lisan dan tulis. (Tema 3)
benda-benda yang 1.3.4 Mengenal teks deskripsi pendek
dijumpainya di tentang keluargaku dalam bahasa
rumah, sekolah Sunda secara lisan dan tulis.
(Tema 4)
1.3.5 Mengenal teks narasi pendek
tentang pengalamanku dalam
bahasa Sunda secara lisan dan
tulis. (Tema 5)
1.3.6 Mengenal teks narasi atau
deskripsi tentang lingkungan
bersih, sehat, dan asri dalam
bahasa Sunda secara lisan dan
tulis (Tema 6)
1.3.7 Mengenal teks pupuh yang berisi
tentang benda, binatang, dan
tanaman dalam bahasa Sunda
secara lisan dan tulis. (Tema 7)
1.3.8 Mengenal teks deskripsi pendek
tentang peristiwa alam dalam
bahasa Sunda secara lisan dan
tulis. (Tema 8)
1.4 Menyajikan 1.4.1 Menuliskan isi teks deskripsi
pengetahuan faktual tentang merawat diri sendiri.
dalam bahasa yang (Tema 1)
jelas dan logis dan 1.4.2 Menceritakan isi teks narasi yang
sistematis, dalam berisi tentang kegemaranku
karya yang estetis (tema 2 )
dalam gerakan yang 1.4.3 Menirukan teks PAGUNEMAN
mencerminkan anak pendek tentang kegiatan sehari
sehat, dan dalam hari. (Tema 3)
tindakan yang 1.4.4 Menuliskan isi teks deskripsi
mencerminkan pendek tentang keluargaku.
perilaku anak (Tema 4)
beriman dan 1.4.5 Menceritakan isi teks narasi
berakhlak mulia pendek tentang pengalamanku.
(Tema 5)
1.4.6 Menceritakan isi teks narasi atau
| 134
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
deskripsi tentang lingkungan
bersih, sehat, dan asri (Tema 6)
1.4.7 Menirukan lantunan teks pupuh
yang berisi tentang benda,
binatang, dan tanaman dalam
bahasa Sunda. (Tema 7)
1.4.8 Menuliskan isi teks deskripsi
pendek tentang peristiwa siang dan
malam. (Tema 8)

KELAS II

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

2.1 Menerima dan 2.1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang
menjalankan Maha Esa atas penciptaan bahasa
ajaran agama yang Sunda sebagai bahasa daerah dan
dianutnya unsur budaya bangsa serta alat
komunikasi masyarakat
penuturnya melalui teks pupuh,
narasi, deskripsi, PAGUNEMAN,
dan kakawihan
2.2 Memiliki perilaku 2.2.1 Memiliki perilaku santun, disiplin,
jujur, disiplin, dan jujur dalam menjalin
tanggung jawab, kerukunan hidup dalam
santun, peduli, dan kemajemukan melalui teks pupuh
percaya diri dalam (Tema 1)
berinteraksi dengan 2.2.2 Memiliki perilaku santun, jujur,
keluarga, teman, rukun, dan toleransi dalam
dan kegiatan bermain di lingkungan
guru keluarga dan di lingkungan sekitar
melalui teks narasi. (Tema 2)
2.2.3 Memiliki perilaku disiplin, jujur,
tanggung jawab dalam
melaksanakan tugasku sehari-hari
melalui teks narasi atau deskripsi.
(Tema 3)
2.2.4 Memiliki perilaku tanggung jawab
dan disiplin sebagai pelajar yang
baik dalam merawat lingkungan
sekolah melaui teks deskripsi.
(Tema 4)
2.2.5 Memiliki perilaku disiplin dan
tanggung jawab dalam menjaga
hidup bersih dan sehat melaui teks
PAGUNEMAN (Tema 5).

| 135
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
2.2.6 Memiliki perilaku disiplin dan
tanggung jawab dalam memelihara
lingkungan alam sekitar (air, bumi,
dan matahari) melaui teks
deskripsi. (Tema 6)
2.2.7 Memiliki perilaku disiplin dan
tanggung jawab dalam memelihara
hewan dan tumbuhan melaui teks
deskripsi. (Tema 7)
2.2.8 Memiliki perilaku tertib, tanggung
jawab dan disiplin dalam menjaga
keselamatan di rumah dan
perjalanan melaui teks kakawihan.
(Tema 8)
2.3 Memahami 2.3.1 Mengenal teks pupuh tentang
pengetahuan faktual kerukunan hidup dalam
dengan cara kemajemukan. (Tema 1)
mengamati 2.3.2 Mengenal teks narasi tentang
[mendengar, kegiatan bermain di lingkungan
melihat, keluarga dan di lingkungan sekitar
membaca] dan (Tema 2)
menanya 2.3.3 Mengenal teks narasi tentang
berdasarkan rasa tugasku sehari-hari (Tema 3)
ingin tahu tentang 2.3.4 Mengenal teks deskripsi tentang
dirinya, makhluk pentinngnya merawat lingkungan
ciptaan Tuhan dan sekolah. (Tema 4)
kegiatannya, dan 2.3.5 Mengenal teks PAGUNEMAN
benda-benda yang tentang menjaga hidup bersih dan
dijumpainya di sehat. (Tema 5).
rumah, sekolah 2.3.6 Mengenal teks deskripsi tentang
berdasarkan rasa lingkungan alam sekitar (air, bumi,
ingin tahu tentang dan matahari). (Tema 6)
dirinya, makhluk 2.3.7 Mengenal teks deskripsi tentang
ciptaan Tuhan dan cara hewan dan tumbuhan.
kegiatannya, dan (Tema 7)
benda-benda yang 2.3.8 Mengenal teks kakawihan atau
dijumpainya di pupuh tentang menjaga
rumah, sekolah keselamatan di rumah dan
perjalanan. (Tema 8)
2.4 Menyajikan 2.4.1 Melantunkan teks pupuh tentang
pengetahuan faktual kerukunan hidup dalam
dalam bahasa yang kemajemukan. (Tema 1)
jelas dan logis dan 2.4.2 Menceritakan isi teks narasi
sistematis, dalam tentang kegiatan bermain di
karya yang estetis lingkungan keluarga dan di
dalam gerakan yang lingkungan sekitar. (Tema 2)
mencerminkan anak 2.4.3 Menceritakan isi teks narasi
| 136
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
sehat, dan dalam tentang pelaksanaan tugasku
tindakan yang sehari-hari . (Tema 3)
mencerminkan 2.4.4 Menuliskan isi teks deskripsi
perilaku anak tentang pentingnya merawat
beriman dan lingkungan sekolah. (Tema 4)
berakhlak mulia 2.4.5 Memperagakan teks PAGUNEMAN
tentang menjaga hidup bersih dan
sehat. (Tema 5)
2.4.6 Menuliskan isi teks deskripsi
tentang lingkungan alam sekitar
(air, bumi, dan matahari). (Tema 6)
2.4.7 Menuliskan isi teks deskripsi
tentang cara merawat hewan dan
tumbuhan. (Tema 7)
2.4.8 Melantunkan teks kakawihan
tentang menjaga keselamatan di
rumah dan perjalanan. (Tema 8)

KELAS III

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

3.1 Menerima dan 3.1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang
menjalankan ajaran Maha Esa atas penciptaan bahasa
agama yang Sunda sebagai bahasa daerah dan
dianutnya unsur budaya bangsa serta alat
komunikasi masyarakat
penuturnya melaui teks deskripsi,
narasi, eksposisi, paguneman,
carita pondok, dongeng, dan sajak.
3.2 Memiliki perilaku 3.2.1 Memiliki perilaku peduli dan
jujur, disiplin, tanggung jawab terhadap kondisi
tanggung jawab, alam sekitar (hewan dan
santun, peduli, tumbuhan) melaui teks deskripsi.
percaya diri dalam (Tema 1)
berinteraksi dengan 3.2.2 Memiliki perilaku jujur dan santun
keluarga, teman, menyampaikan pengalaman yang
tetangga, dan guru mengesankan melaui teks narasi.
(Tema 2)
3.2.3 Memiliki perilaku peduli dan rasa
ingin tahu tentang cuaca dan
musim melaui teks deskripsi.
(Tema 3)
3.2.4 Memiliki perilaku disiplin, jujur,
tanggung jawab, dan santun dalam
kehidupan bergotong royong melaui

| 137
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
teks PAGUNEMAN. (Tema 4)
3.2.5 Memiliki perilaku sportif, disiplin,
dan terpuji dalam kegiatan bermain
dan ber olahraga melaui teks
deskripsi. (Tema 5)
3.2.6 Memiliki perilaku santun, peduli,
dan jujur terhadap indahnya
persahabatan melaui teks carpon.
(Tema 6)
3.2.7 Memiliki perilaku tanggung jawab
dan peduli dalam memanfaatkan
energi untuk masa depan melalui
teks eksposisi. (Tema 7)
3.2.8 Memiliki perilaku terpuji dan
santun dalam kehidupan sehari-
hari terhadap orang tua dan
sesama manusia melaui teks
dongeng. (Tema 8)
3.2.9 Memiliki perilaku peduli, disiplin,
dan tanggung jawab dalam
menjaga kelestarian lingkungan
melalui teks.(Tema 9)
3.3 Memahami 3.3.1 Mengamati teks deskripsi tentang
pengetahuan keberadaan alam sekitar (hewan
faktual dengan dan tumbuhan). (Tema 1)
cara mengamati 3.3.2 Mengamati teks narasi tentang
dan mencoba pengalaman yang mengesankan.
[mendengar, (Tema 2)
melihat, membaca] 3.3.3 Mengamati teks deskripsi tentang
serta menanya cuaca dan musim.(Tema 3)
berdasarkan rasa 3.3.4 Mengamati teks PAGUNEMAN
ingin tahu secara (paguneman) tentang kehidupan
kritis tentang bergotong-royong. (Tema 4)
dirinya, makhluk 3.3.5 Mengamati teks deskripsi tentang
ciptaan Tuhan dan kegiatan bermain dan berolahraga.
kegiatannya, dan (Tema 5)
benda-benda yang 3.3.6 Mengamati teks carpon tentang
dijumpainya di indahnya persahabatan. (Tema 6)
rumah, sekolah, 3.3.7 Mengamati teks eksposisi tentang
dan memanfaatkan energi untuk masa
tempat bermain depan. (Tema 7)
3.3.8 Mengamati teks dongeng tentang
perilaku terpuji dan santun
terhadap orang tua dan sesama
manusia. (Tema 8)
3.3.9 Mengamati teks sajak tentang
menjaga kelestarian lingkungan.
| 138
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
(Tema 9)
3.4 Menyajikan 3.4.1 Menulis teks deskripsi tentang
pengetahuan keberadaan alam sekitar (hewan
faktual dan tumbuhan). (Tema 1)
dalam bahasa yang 3.4.2 Menceritakan teks narasi tentang
jelas dan logis dan pengalaman yang
sistematis, dalam mengesankan.(Tema 2)
karya yang estetis 3.4.3 Menulis teks deskripsi tantang
dalam gerakan cuaca dan musim.(Tema 3)
yang mencerminkan 3.4.4 Memperagakan teks
anak sehat, dan paguneman(paguneman) tentang
dalam tindakan kehidupan bergotong royong.
yang mencerminkan (Tema 4)
perilaku anak 3.4.5 Menulis teks deskripsi tentang
beriman dan kegiatan bermain dan
berakhlak mulia berolahraga.(Tema 5)
3.4.6 Menceritakan isi teks carpon
tentang indahnya persahabatan.
(Tema 6)
3.4.7 Menjelaskan isi teks eksposisi
tentang pemanfaatkan energi untuk
masa depan.(Tema 7)
3.4.8 Menceritakan isi teks dongeng
(parabel) tentang perilaku terpuji
dan santun terhadap orang tua dan
sesama manusia.(Tema 8)
3.4.9 Mengekspresikan teks sajak
tentang menjaga kelestarian
lingkungan.(Tema 9)

KELAS IV

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

4.1 Menerima, 4.1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang
menghargai, dan Maha Esa atas penciptaan bahasa
menjalankan Sunda sebagai bahasa daerah dan
ajaran agama yang unsur budaya bangsa serta alat
dianutnya komunikasi masyarakat
penuturnya melalui teks pupujian,
striker/brosur, dongeng, deskripsi,
pupuh, kawih, narasi, dan
eksposisi.
4.2 Memiliki perilaku 4.2.1 Memiliki perilaku disiplin, tanggung
jujur, disiplin, jawab, dan santun dalam menjalin
tanggung jawab, komunikasi dan indahnya

| 139
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
santun, peduli, kebersamaan menggunakan bahasa
percaya diri dalam Sunda secara lisan dan tulis
berinteraksi dengan melalui teks pupujian. (Tema 1)
keluarga, teman, 4.2.2 Memiliki perilaku tanggung jawab
tetangga, dan guru dan disiplin dalam menghemat
energi melalui teks striker/brosur.
(Tema 2)
4.2.3 Memiliki perilaku peduli dan kasih
sayang terhadap mahkluk hidup
(manusia, hewan, dan tumbuhan)
dalam kehidupan sehari-hari
melalui teks dongeng. (Tema 3)
4.2.4 Memiliki perilaku disiplin, jujur,
dan bertanggung jawab dalam
melakukan berbagai pekerjaan
melalui teks deskripsi. (Tema 4)
4.2.5 Memiliki prilaku santun terhadap
guru dan menghargai jasa
pahlawan melalui teks pupuh.
(Tema 5)
4.2.6 Memiliki perilaku tanggung jawab
serta rasa cinta tanah air (Indahnya
negeriku) melalui teks kawih.
(Tema 6)
4.2.7 Memiliki perilaku disiplin, jujur,
dan tanggung jawab dalam
menggapai cita-cita dengan kata-
katanya sendiri menjadi sebuah
prosa tertulis melalui teks narasi.
(Tema 7)
4.2.8 Memiliki perilaku disiplin, tanggung
jawab, dan peduli terhadap
lingkungan daerah tempat tinggal
melalui teks deskripsi.(Tema 8)
4.2.9 Memiliki perilaku peduli dan
disiplin dalam memanfaatkan
makanan sehat dan bergizi khas
Sunda serta menuliskannya
kembali dengan kata katanya
sendiri secara baik dan benar
melalui teks eksposisi. (Tema 9)
4.3 Memahami 4.3.1 Menggali informasi tentang
pengetahuan faktual menjalin komunikasi dan
dengan cara kebersamaan dalam teks pupujian
mengamati dan (Tema 1)
mencoba 4.3.2 Menggali isi teks stiker/brosur
[mendengar, tentang menghemat energi. (Tema 2)
| 140
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
melihat, membaca] 4.3.3 Menggali isi teks dongeng tentang
serta menanya kepedulian terhadap mahkluk
berdasarkan rasa hidup (manusia, hewan, dan
ingin tahu secara tumbuhan) dalam kehidupan
kritis tentang sehari-hari. (Tema 3)
dirinya, makhluk 4.3.4 Menggali isi teks deskripsi tentang
ciptaan Tuhan dan berbagai jenis pekerjaan pekerjaan
kegiatannya, dan melalui kegiatan menulis deskripsi.
benda-benda yang (Tema 4)
dijumpainya di 4.3.5 Menggali isi teks pupuh tentang
rumah, menghormati guru dan menghargai
sekolah, dan tempat jasa pahlawan. (Tema 5)
bermain 4.3.6 Menggali isi teks kawih tentang
cinta tanah air (negeri ku) melalui
kegiatan mengapresiasi dan
mengeksprasikan kawih. (Tema 6)
4.3.7 Menggali isi teks narasi tentang
menggapai cita-cita dengan kata
katanya sendiri menjadi sebuah
prosa tertulis. (Tema 7)
1.3.8 Menggali isi teks deskripsi daerah
tempat tinggal. (Tema 8)
1.3.9 Menggali isi teks eksposisi tentang
jenis olahan makanan sehat dan
bergizi khas Sunda. (Tema 9)
4.4 Menyajikan 4.4.1 Melantunkan teks pupujian tentang
pengetahuan menjalin komunikasi dan
faktual kebersamaan menggunakan bahasa
dalam bahasa yang Sunda secara lisan dan tulis.
jelas dan logis dan (Tema 1)
sistematis, dalam 4.4.2 Menyusun teks stiker/brosur
karya yang estetis sederhana tentang menghemat
dalam gerakan energi dengan kata-kata sendiri.
yang mencerminkan (Tema 2)
anak sehat, dan 4.4.3 Menceritakan isi teks dongeng
dalam tindakan (fabel/parabel) tentang kepedulian
yang mencerminkan terhadap mahkluk hidup (manusia,
perilaku anak hewan, dan tumbuhan) dalam
beriman dan kehidupan sehari hari. (Tema 3)
berakhlak mulia 4.4.4 Menyusun teks deskripsi tentang
berbagai jenis pekerjaan dengan
kata kata sendiri. (Tema 4)
4.4.5 Melantunkan isi teks pupuh
tentang menghormati guru dan
menghargai jasa pahlawan.
(Tema 5)
4.4.6 Melantunkanis teks kawih tentang
| 141
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
cinta tanah air (negeri ku). (Tema 6)
4.4.7 Menyusun teks narasi tentang
menggapai cita-cita dengan bahasa
sendiri. (Tema 7)
4.4.8 Menyusun teks deskripsi tentang
lingkungan atau tempat
tinggal.(Tema 8)
4.4.9 Menyusun teks eksposisi tentang
jenis olahan makanan sehat dan
bergizi khas Sunda dengan kata-
kata sendiri. (Tema 9)

KELAS V

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

5.1 Menerima, 5.1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang
menghargai, dan Maha Esa atas penciptaan bahasa
menjalankan ajaran Sunda sebagai bahasa daerah dan
agama yang unsur budaya bangsa serta alat
dianutnya komunikasi masyarakat
penuturnya melalui teks deskripsi,
pupuh, aksara Sunda, paguneman,
bahasan, sajak, carita pondok, dan
dongeng.
5.2 Memiliki perilaku 5.2.1 Memiliki perilaku peduli dan
jujur, disiplin, tanggung jawab dalam melestarikan
tanggung jawab, jenis permainan tradisional Sunda
santun, peduli, melalui teks deskripsi. (Tema 1)
percaya diri dalam 5.2.2 Memiliki perilaku tanggung jawab,
berinteraksi dengan peduli, dan santun dalam
keluarga, teman, menanggapi berbagai peristiwa
tetangga, dan guru dalam kehidupan melalui teks
pupuh. (Tema 2)
5.2.3 Memiliki perilaku peduli dan
tanggung jawab dalam
menanggulangi berbagai
peristiwadalam kehidupan melalui
teks aksara Sunda. (Tema 2a)
5.2.4 Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam
menyampaikan pendapat tentang
hidup rukun dengan keluarga,
teman, dan guru melalui teks
PAGUNEMAN. (Tema 3)

| 142
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
5.2.5 Memiliki perilaku peduli dan
taggung jawab terhadap pentingnya
kesehatan dan obat-obatan
tradisiona lmelalui teks bahasan.
(Tema 4)
5.2.6 Memiliki perilaku peduli, tanggung
jawab, dan rasa cinta dan bangga
sebagai bangsa Indonesia melalui
teks sajak. (Tema 5)
5.2.7 Memiliki perilaku peduli, dan
tanggung jawab membantu
masyarakat yang menghadapi
peristiwa dalam kehidupan
(musibah atau bencara) dalam
rangka kehidupan berbangsa dan
bernegara melalui teks carita
pondok. (Tema 2b)
5.2.8 Memiliki perilaku peduli dan
tanggung jawab terhadap
peristiwadalam kehidupan
(kejadian tempat) melalui teks
dongeng. (Tema 2c)
5.3 Memahami 5.3.1 Memahami teks deskripsi tentang
pengetahuan jenis permainan tradisional Sunda.
faktual dengan cara (Tema 1)
mengamati dan 5.3.2 Mengamati teks pupuh tentang
mencoba berbagai peristiwa dalam
[mendengar, kehidupan (Tema 2)
melihat, membaca] 5.3.3 Mengamati teks deskripsi tentang
serta menanya peristiwa dalam kehidupan yang
berdasarkan rasa menggunakan aksara Sunda.
ingin tahu secara (Tema 2a)
kritis tentang 5.3.4 Mengamati teksPAGUNEMAN
dirinya, makhluk pendek tentang hidup rukun
ciptaan Tuhan dan dengan keluarga, teman, dan guru.
kegiatannya, dan (Tema 3)
benda-benda yang 5.3.5 Mengamati teks bahasan tentang
dijumpainya di pentingnya kesehatan dan obat-
rumah, sekolah, obatan tradisional. (Tema 4)
dan tempat 5.3.6 Mengamati teks sajak tentang cinta
bermain dan bangga sebagai bangsa
Indonesia. (Tema 5)
5.3.7 Mengamati teks carpon tentang
suatu peristiwa dalam kehidupan
(musibah/bencana) (Tema 2b)
5.3.8 Mengamati teks dongeng tentang
peristiwa dalam kehiupan (kejadian
| 143
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
tempat). (Tema 2c)
5.4 Menyajikan penge 5.4.1 Menyusun teks deskripsi tentang
tahuan faktual jenis permainan tradisional Sunda
dalam bahasa yang dengan berbahasa Sunda yang
jelas dan logis dan baik. (Tema 1)
sistematis, 5.4.2 Melantunkan teks pupuh tentang
dalam karya yang berbagai peristiwa dalam
estetis dalam kehidupan dengan baik.
gerakan yang (Tema 2)
mencerminkan 5.4.3 Menuliskan kata-kata peristiwa
anak sehat, dan alam menggunakan aksara Sunda
dalam tindakan dengan baik dan benar. (Tema 2a)
yang mencer 5.4.4 Memperagakan teks PAGUNEMAN
minkan perilaku pendek tentang hidup rukun
anak beriman dan dengan keluarga, teman, dan guru
berakhlak mulia dengan bahasa Sunda yang baik.
(Tema 3)
5.4.5 Menyusun teks bahasan tentang
pentingnya kesehatan dan obat-
obatan tradisional dalam bahasa
Sunda secara lisan dan tulis.
(Tema 4)
5.4.6 Mengekpresikan teks sajak tentang
cinta dan bangga sebagai bangsa
Indonesia. (Tema 5)
5.4.7 Menceritakan isi teks carpon
tentang peristiwa dalam kehidupan
(bencana alam atau musibah
lainnya). (Tema 2b)
5.4.8 Menceritakan isi teks dongeng
tentang peristiwa dalam kehidupan
(kejadian tempat). (Tema 2c)

KELAS VI

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)

6.1 Menerima, 6.1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang
menghargai, dan Maha Esa atas penciptaan bahasa
menjalankan Sunda sebagai bahasa daerah dan
ajaran agama yang unsur budaya bangsa serta alat
dianutnya komunikasi masyarakat
penuturnya melalui teks narasi,
deskripsi, pupuh, dongeng, dan
pidato.
6.2 Memiliki perilaku 6.2.1 Memiliki perilaku peduli terhadap

| 144
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
jujur, disiplin, penyelamatan makhluk sebagai
tanggung jawab, ciptaan Tuhan YME melalui
santun, peduli, teksnarasi (Tema 1)
percaya diri dalam 6.2.2 Memiliki perilaku santun dalam
berinteraksi dengan memelihara dan membina
keluarga, teman, persatuan dalam perbedaan bangsa
tetangga, dan guru melalui teks pupuh. (Tema 2)
6.2.3 Memiliki perilaku peduli terhadap
tokoh dan penemu melalui
teksnarasi(Tema 3)
6.2.4 Memiliki perilaku tanggung jawab
dan peduli menghadapi pengaruh
globalisasi terhadap lingkungan
dan kehidupan manusia melalui
teks deskripsi. (Tema 4)
6.2.5 Memiliki perilaku tanggung jawab,
peduli, dan disiplin dalam
berwirausaha melalui teks
deskripsi. (Tema 5)
6.2.6 Memiliki perilaku peduli, disiplin,
dan tanggung jawab dalam
menjaga memeliharan kesehatan
masyarakat melalui teks pidato.
(Tema 6)
6.3 Memahami 6.3.1 Memahami teks narasi tentang
pengetahuan penyelamatan makhluk. (Tema 1)
faktual dengan cara 6.3.2 Memahami teks pupuh tentang
mengamati dan kehidupan berbangsa dan
mencoba bernegara (Tema 2)
[mendengar, 6.3.3 Memahami teks narasi tentang
melihat, membaca] tokoh dan penemu secara mandiri
serta menanya kemudian mengolah dan
berdasarkan rasa menuliskannya kembali dengan
ingin tahu secara kata-kata sendiri (Tema 3)
kritis tentang 6.3.4 Memahami teks deskripsi tentang
dirinya, makhluk pengaruh globalisasi terhadap
ciptaan Tuhan dan lingkungan dan kehidupan
kegiatannya, dan manusia. (Tema 4)
benda-benda yang 6.3.5 Memahami teks deskripsi tentang
dijumpainya di berwirausaha. (Tema 5)
rumah, sekolah, 6.3.6 Memahami teks pidato tentang
dan tempat bermain memelihara kesehatan masyarakat.
(Tema 6)
6.4 Menyajikan penge 6.4.1 Menyusun teks carita pondok
tahuan faktual tentang penyelamatan makhluk
dalam bahasa yang dengan bahasa Sunda yang baik.
jelas dan logis dan (Tema 1)
| 145
 KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
sistematis, 6.4.2 Melantunkan teks pupuh tentang
dalam karya yang kehidupan berbangsa dan
estetis dalam bernegara (Tema 2)
gerakan yang men 6.4.3 Menyusun teks narasi tentang
cerminkan anak tokoh dan penemu secara mandiri.
sehat, dan dalam (Tema 3)
tindakan yang men 6.4.4 Menyusunteks deskripsi tentang
cerminkan perilaku pengaruh globalisasi terhadap
anak beriman dan lingkungan dan kehidupan
berakhlak mulia manusia. (Tema 4)
6.4.5 Menyusun teks deskripsi tentang
berwirausaha. (Tema 5)
6.4.6 Menyusun teks pidato tentang
menjaga dan memelihara kesehatan
masyarakat. (Tema 6)

C. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler dalam kondisi khusus tidak dapat
dilaksanakan, dengan alasan kegiatan tersebut lebih banyak melibatkan
peserta didik dengan kegiatan tatap muka langsung.

D. Pengaturan Beban Belajar

Beban Belajar diatur dalam Sistem paket beban belajar yang
diterapkan di satuan pendidikan Sekolah Dasar adalah sistem Paket. Beban
belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum
setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk
setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam
satu tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas
pembelajaran tatap muka (belum bisa dilaksanakan), penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri. Beban belajar penugasan terstruktur dan
kegiatan mandiri, maksimal 40% untuk Sekolah Dasar.
Beban belajar yang digunakan adalah sistem paket seperti tertera
dalam struktur kurikulum, yaitu:
Kelas I dan IV, pengalokasian waktu diatur dengan pembobotan.
 50% untuk membaca, menulis permulaan, dan berhitung;
 15% pendidikan agama;
 35% untuk mata pelajaran yang lain;
| 146
  Penggani tatap muka dengan penugasan terstruktur dan kegiatan
mandiri tidak terstruktur.

Pengaturan beban belajar untuk setiap kelas : jam tatap muka,

jumlah jam perminggu, hari efektif dan waktu pembelajaran pertahun pada
masa pandemi covid-19 pelaksanaan pembelajaran tidak bisa
memenuhi beban belajar seperti pada keadaan normal. Beban belajar
pada masa civid-19 ini hanya maksimal 3 atau 4 jam pelajaran
dalam satu kali pertemuan. Uraiannya sebagai berikut :

SATU JAM MINGGU

JUMLAH JAM WAKTU
PEMBELAJARAN EFEKTIF
KLS TATAP
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN/
PER-TAHUN
MUKA/MENIT PER-MINGGU JAM PER-TAHUN
AJARAN
BNSP SEKOLAH BNSP SEKOLAH
I 30 24 24 37 888 888
II 30 24 24 37 888 888
III 35 24 24 37 888 888
IV 35 24 24 37 888 888
V 35 24 24 37 888 888
VI 35 24 24 33 792 792

E. Beban Belajar Tambahan (Belum dapat dilaksanakan)

Beban belajar tambahan satuan pendidikan boleh menambah beban
belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik
dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah, atas beban
pemerintah daerah atau satuan pendidikan yang menetapkannya.
Berdasarkan hal tersebut, maka sekolah melaksanakan beban
belajar tambahan berupa kegiatan :
(1) Pembiasan Rutin
Proses pembentukan akhlaq dan penanaman/pengamalan ajaran
Islam melalui kegiatan :
 Sholat berjamaah
 Pengajian
 Upacara bendera
 Tadarus Al-Quran
| 147
 (2) Pembiasaan Terprogram
Proses pembentukan akhlaq dan penanaman/pengamalan ajaran
Islam melalui kegiatan :
(3) Pembiasan Rutin
Kegiatan Keagamaan
 Kegiatan Ramadhan (Pesantren Kilat)
 Peringatan Hari Besar Islam dan Pelaksanaan Qurban
Kegiatan Keteladanan
 Pembinaan Ketertiban Pakaian Seragam Anak Sekolah (PSAS)
 Pembinaan Kedisiplinan
 Penanaman Nilai Akhlak Islami
 Penanaman Budaya Minat Baca
 Penanaman Budaya Bersih :
a) Penanaman Budaya Bersih Diri atau Pola Hidup Bersih dan
Sehat ( PHBS)
b) Penanaman Budaya Bersih Lingkungan Sekolah
Kegiatan Nasionalisme dan Patriotisme
 Peringatan Hari Besar Nasional seperti : Hari Kemerdekaan RI,
Peringatan Hari Pahlawan, Peringatan Hari Pendidikan Nasional.
 Peringatan Hari pramuka
Pekan Kreativitas Siswa
 Lomba Kreativitas dan Karya Cipta
Pembinaan dan Bimbingan
 Siswa Berprestasi
 Kreativitas Siswa
 Peserta Olimpiade MIPA
 Peserta OOSN

F. Ketuntasan Belajar
Kriteria Ketuntasan Belajar (KBM) atau Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan guru kelas dan
oleh satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi dasar, dengan

| 148
mempertimbangkan kompleksitas/keluasan dan kedalaman, daya
dukung/kondisi satuan pendidikan dan karekteristik peserta didik.
Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi
dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang
merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester,
setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2)
ditetapkan dengan predikat Baik (B). Sedangkan nilai ketuntasan
kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka
0 – 100. KKM dirumuskan di awal tahun pelajaran oleh masing-masing
guru kelas, sebagai dasar perhitungan untuk KKM Sekolah.
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam
suatu kompetensi dasar berkisar antara 0%–100%. Kriteria ideal ketuntasan
masing-masing indikator di sekolah minimal 70%.

 Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar ideal harus

melaksanakan program perbaikan (remidial);
 Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar 80% - 90% dapat
mengikuti program pengayaan (enrichmen); dan
 Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar lebih dari 90% dapat
mengikuti program percepatan (accelerated)
Berikut ini Kriteria Belajar Minimal (KBM) yang ditetapkan sekolah
dengan mempertimbangkan : intake siswa, kompleksitas, dan daya dukung
dalam penyelenggaraan pembelajaran pada Tahun Pelajaran 2021/2022:

| 149
 KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL (KBM)
SDN 1 Petirhilir
KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL (KBM)
MUATAN
NO KELAS KET
PELAJARAN SEKOLAH
I II III IV V VI
1 PABP 70 70 70 75 75 75 70
2 PPKn 70 70 70 70 70 70 70
3 B. Indonesia 70 70 70 70 70 70 70
4 Matematika 70 70 70 70 70 70 70
5 IPA 70 70 70 70
6 IPS 70 70 70 70
7 SBdP 70 70 70 70 70 70 70
8 PJOK 70 70 70 75 75 75 70
Mulok :
9 a. B. Sunda 70 70 70 70 70 70 70
10 b.
11 c.
* disesuaikan dengan kebijakan Pemerintah Daerah

G. Pendidikan Karakter dan Budaya Sekolah

Pendidikan Karakter dan Budaya Sekolah, “Saat kita memasuki
milenium baru, ingatlah baik-baik bahwa ukuran kemajuan suatu negara
bukanlah besarnya pendapatan nasional, kemajuan teknologi, atau kekuatan
militernya, melainkan karakter” (Thomas Lickona, 2008)
Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat
Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi realita permasalahan
kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belum
dihayatinya nilai-nilai Pancasila; keterbatasan perangkat kebijakan terpadu
dalam mewujudkan nilai nilai Pancasila; bergesernya nilai etika dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap
nilai-nilai budaya bangsa; ancaman disintegrasi bangsa; dan melemahnya
kemandirian bangsa (Sumber: Buku Induk Kebijakan Nasional
Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025).
Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter
sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945
serta mengatasi permasalahan kebangsaan saat ini, maka Pemerintah
menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu program prioritas
pembangunan nasional. Sebagaiman Agenda Nawacita No. 8 Penguatan
revolusi karakter bangsa melalui budi pekerti dan pembangunan karakter
| 150
peserta didik sebagai bagian dari revolusi mental. Pendidikan karakter
untuk mempersiapkan Generasi Emas 2045 yang bertaqwa, nasionalis, tangguh,
mandiri, dan memiliki keunggulan bersaing secara global.
Atas dasar apa yang telah diungkapkan di atas, pendidikan karakter
bukan hanya sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah.
Lebih dari itu, pendidikan karakter adalah usaha menanamkan kebiasaan-
kebiasaan yang baik (habituation) sehingga peserta didik mampu bersikap
dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya.
Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus melibatkan
pengetahuan yang baik (moral knowing), perasaan yang baik atau loving
good (moral feeling) dan perilaku yang baik (moral action) sehingga terbentuk
perwujudan kesatuan perilaku dan sikap hidup peserta didik. Sebagaimana
diketahui, wadah untuk pendidikan karakter adalah keluarga, sekolah,
media masa, dan masyarakat (lingkungan sosial). Khusus sekolah: Apa yang
dapat dilakukan sekolah (baca: guru, kepala sekolah, siswa, dan warga
sekolah lainnya) untuk pengembangan karakter tersebut? Kita menyadari
bahwa pengembangan karakter memerlukan waktu lama. Karena itu,
pengembangan karakter harus dilakukan sedini mungkin. Sekolah sebagai
pusat pembudayaan berbagai perilaku baik yang ingin kita lihat di
masyarakat nanti menjadi wadah yang sangat strategis.
Adapun tahapan penerapan pendidikan karakter di tingkat satuan
pendidikan adalah sebagai berikut:
1) Melakukan analisis konteks tentang karakter di satuan
pendidikan
2) Mencanangkan komitmen bersama antara seluruh warga sekolah
3) Menyusun penjadwalan pengembangan karakter dalam budaya
sekolah secara terjadwal secara harian, mingguan, dan bulanan
4) Melakukan penilaian penerapan pendidikan karakter di
sekolah
Adapun kegiatan di sekolah untuk merealisasikan penerapan
karakter melalui kegiatan :
a. Pembelajaran (diintergrasikan dalam proses pembelajaran)
b. Pembiasaan baik yang terprogram maupun tidak terprogram
| 151
 c. Keteladanan dari warga sekolah
d. Penguatan pendidikan karakter (religius, nasionalis, mandiri, gotong
royong, integritas)

H. Literasi
Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup
keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam
bentuk cetak, visual, digital, dan auditori.
Literasi Informasi
• Peserta didik mampu memahami bahwa bacaan adalah buah
karya/buah pikir yang perlu dihargai.
• Peserta didik mampu memahami isi bacaan secara efektif dengan
mengenali struktur teks bacaan, fitur yang terdapat pada bacaan,
memilah informasi dan mengkategorikan konten bacaan
• Peserta didik mampu menganalisis konten bacaan sesuai tema
pembelajaran dengan menggunakan pengalaman, pengetahuan latar
mereka, serta informasi dari bacaan lain yang relevan.
• Peserta didik mampu mengevaluasi dan menilai akurasi konten
bacaan.
Literasi Visual
• Peserta didik mampu memahami teks visual/gambar sebagai simbol
yang memiliki makna tertentu.
• Peserta didik mampu mengapresiasi gambar melalui ragam ekspresi
keindahan.
• Peserta didik mampu menggunakan elemen visual (gambar/bagan)
untuk mengkomunikasikan pendapatnya.
• Peserta didik mampu menganalisis/meng-
• Evaluasi makna yang terdapat di balik elemen visual
(gambar/bagan).
Literasi Sains dan Matematika
• Memahami persoalan sains dan mampu berpikir dengan kerangka
sistematika ilmiah dalam memecahkannya.

| 152
 • Memahami persoalan matematika dalam kerangka teoretis yang
relevan.
• Mengaplikasikan secara konkrit cara berpikir saintifik dan logika
matematik dalam kehidupan sehari-hari
• Mengaplikasikan formula matematis untuk memecahkan problem
yang relevan

Adapun literasi yang dilaksanakan lebih fokus pada kegiatan

membaca, menulis, berhitung. Sedangkan untuk menunjang kegiatan
tersebut sekolah mengoptimalkan sarana prasarana yang yang ada seperti
perpustakaan sekolah, labolatorium sekolah dan sarana lain yang dapat
membantu kegiatan gerakan literasi sekolah.

I. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan Kelas
Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar dari
paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan belum tuntas dan/atau sikap belum baik (Permendikbud
Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar pada Dikdasmen).
Berdasarkan uraian di atas, maka sekolah menetapkan kriteria
kenaikan kelas sebagai berikut :
1. Peserta didik dinyatakan tidak naik apabila nilai hasil belajar aspek
pengetahuan dan keterampilan ada dari 3 muatan pelajaran di
bawah KBM atau KKM.
2. Peserta didik dinyatakan naik apabila memiliki nilai minimal baik
untuk aspek sikap.
3. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester di
kelas tersebut.

Kelulusan
Sesuai dengan ketentuan PP 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan
Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan dan aturan lain yang relevan.

| 153
 Kriteria Kelulusan
Kriteria kelulusan mengacu pada standar penilaian yang
dikembangkan BNSP dan mengacu pada PP 19/2005 pasal 72 ayat 1:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2. Telah mengikuti ujian sekolah dan memiliki nilai rata-rata 6,00 dari
seluruh mata pelajaran.
3. Tidak terdapat nilai di bawah Standar Kriteria Kelulusan (SKL) yang
ditetapkan sekolah.
4. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata
pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.
5. Lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Nasional (UN) sesuai dengan
peraturan Menteri Pendidikan Nasional yang berlaku.
Proses penilaian mengacu pada standar penilaian yang ditetapkan
Peremendikbud No. 23 Tahun 2016 pasal 3, pasal 12, dan pasal 13, dengan
uraian sebagai berikut :
Pasal 3
1. Penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah meliputi aspek:
a. sikap;
b. pengetahuan; dan
c. keterampilan.
2. Penilaian sikap pada ayat (1) huruf a merupakan kegiatan yang
dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif
mengenai perilaku peserta didik.
3. Penilaian pengetahuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf
b merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
penguasaan pengetahuan peserta didik.
4. Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf
c merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
kemampuan peserta didik menerapkanpengetahuan dalam
melakukan tugas tertentu.
5. Penilaian pengetahuan dan keterampilan sebagaimana dimaksud
| 154
 pada ayat (3) dan ayat (4) dilakukan oleh pendidik, satuan
pendidikan, dan/atau Pemerintah
Pasal 12
1. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan:
a. mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran;
b. mencatat perilaku peserta didik dengan menggunakan lembar
observasi/pengamatan;
c. menindaklanjuti hasil pengamatan; dan mendeskripsikan perilaku
peserta didik.
2. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tahapan:
a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
d. memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-
100 dan deskripsi.
3. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan:
a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
d. memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-
100 dan deskripsi.
Pasal 13
1. Prosedur penilaian proses belajar dan hasil belajar oleh pendidik
dilakukan dengan urutan:
a. menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP yang
telah disusun;
b. menyusun kisi-kisi penilaian;
c. membuat instrumen penilaian berikut pedoman penilaian;
d. melakukan analisis kualitas instrumen;
e. melakukan penilaian;
f. mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
| 155
 g. melaporkan hasil penilaian; dan memanfaatkan laporan hasil
penilaian.
2. Prosedur penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan
dengan mengkoordinasikan kegiatan dengan urutan:
a. menetapkan KBM;
b. menyusun kisi-kisi penilaian mata pelajaran;
c. menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskoran;
d. melakukan analisis kualitas instrumen;
e. melakukan penilaian;
f. mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
g. melaporkan hasil penilaian; dan
h. memanfaatkan laporan hasil penilaian.
3. Prosedur penilaian hasil belajar oleh pemerintah dengan urutan:
a. menyusun kisi-kisi penilaian;
b. menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
c. melakukan analisis kualitas instrumen;
d. melakukan penilaian;
e. mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
f. melaporkan hasil penilaian; dan
g. memanfaatkan laporan hasil penilaia

| 156
 BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.

Setiap permulaan tahun pelajaran, tim penyusun program di sekolah

menyusun kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan
pembelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari
libur. Pengaturan waktu belajar di sekolah/madrasah mengacu kepada
Standar isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik
sekolah/madrasah, kebutuhan perserta didik dan masyarakat, serta
ketentuan dari pemerintah daerah.

Beberapa aspek penting yang menjadi pertimbangan dalam

menyusun kalender pendidikan sebagai berikut :

a. permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan

pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan. Permulaan tahun pelajaran telah ditetapkan oleh
Pemerintah yaitu bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan
Juni tahun berikutnya.
b. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah/madrasah dapat
mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan
keadaan dan kebutuhannya.
c. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran untuk
setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk
kegiatan pengembangan diri.
d. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal. Hari lbur sekolah/madrasah
ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional,
| 157
 dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan, Kepala Daerah Tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau
organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur
khusus.
e. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur
khusus.
f. Libur jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun
pelajaran digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun.
g. Sekolah-sekolah pada daerah tertentu yang memerlukan libur
keagamaan lebih panjang dapat mengatur hari libur keagamaan
sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
h. Bagi sekolah yang memerlukan kegiatan khusus dapat
mengalokasikan waktu secara khusus tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
i. Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk
setiap jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan
Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota
Kalender Pendidikan SD Negeri 1 Petirhilir disusun dengan
berpedoman kepada kalender Pendidikan Nasional yang disesuaikan dengan
program sekolah.

Perhitungan Hari Efektif Belajar Semester I dan Semester II

HARI HARI
SEMESTER BULAN JUMLAH
EFEKTIF LIBUR
JULI 2021 11 Hr 20 Hr 31 Hr
AGUSTUS 2021 24 Hr 7 Hr 31 Hr
1
SEPTEMBER 2021 26 Hr 4 Hr 30 Hr
OKTOBER 2021 25 Hr 6 Hr 31 Hr

| 158
 HARI HARI
SEMESTER BULAN JUMLAH
EFEKTIF LIBUR
NOPEMBER 2021 26 Hr 4 Hr 30 Hr
DESESEMBER 2021 20 Hr 11 Hr 31 Hr
JANUARI 2022 19 Hr 12 Hr 31 Hr
FEBRUARI 2022 22 Hr 6 Hr 28 Hr
MARET 2022 26 Hr 5 Hr 31 Hr
2
APRIL 2022 17 Hr 13 Hr 30 Hr
MEI 2022 16 Hr 15 Hr 31 Hr
JUNI 2022 21 Hr 9 Hr 30 Hr
JUMLAH 253 Hr 112 Hr 365 Hr

| 159
| 160
 BAB V
PENUTUP

Kurikulum Sekolah Dasar Dalam Kondisi Khusus telah selesai

tersusun sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan. Kurikulum ini
diharapkan dapat menjadi pedoman bagi sekolah dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran khususnya dan penyelenggaraan pendidikan di
sekolah secara umum.
Dari uraian yang telah dipaparkan di muka, sekolah dapat
memberikan simpulan sebagai berikut :
1) Pelaksanaan pembelajaran dan penyelenggaraan pendidikan di
sekolah Insya-Allah akan berjalan lancar.
2) Tenaga pendidik akan bekerja sesuai tugas, fungsi, dan tanggung
jawab yang dibebankan kepadanya dalam rangka mencapai tujuan
sekolah yang telah dijabarkan dari visi, misi sekolah.
3) Jika mekanisme berjalan sesuai rencana, Insya-Allah Kurikulum ini
akan berkontribusi dalam peningkatan kualitas pendidikan
khususnya di sekolah, sehingga dapat memberikan sumbangan yang
berarti untuk peningkatan kualitas pendidikan di Kecamatan
Baregbeg Kabupaten Ciamis.
Akhirnya, Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang telah memberikan dukungan dan berperan aktif dalam penyusunan
Kurikulum ini. Semoga amal baik semuanya akan mendapat imbalan yang
berlipat ganda dari Allah SWT. Amin.

| 161