PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Upaya Meningkatkan Hafalan Bacaan Dan Gerakan Sholat

DenganMenggunakan Media Audio Visual Pada Anak Usia Dini
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II MDT Nurul Ikhlas)

Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Ujian Akhir Semester (UAS)
Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas
Dosen Pengampu :
Mukhyar Buchori MA

Disusun Oleh :
DANDI GUNAWAN RAMBE
1216..20.22.63
PROGRAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM DINIYAH PEKANBARU

Tahun 2023
 DAFTAR ISI
BAB I ...................................................................................................................................................................... 3
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................................................... 3
B. Rumusan Masalah ............................................................................................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian.............................................................................................................................................. 5
D. Kegunaan Penelitian ......................................................................................................................................... 5
BAB II ..................................................................................................................................................................... 6
Kerangka Pemikiran ................................................................................................................................................. 6
1. Landasan Teoritis Penelitian ............................................................................................................................. 7
2 Konsep Tentang Pembelajaran Sholat di MDTA NURUL IKHLAS .............................................................. 7
3. Konsep Tentang Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran ............................................................ 9
4. Bacaan dan Gerakan Shalat ............................................................................................................................. 10
5. Skema Kerangka Pemikiran ............................................................................................................................ 14
6. Penelitian Terdahulu ....................................................................................................................................... 14
7. Hipotesis Tindakan ......................................................................................................................................... 17
BAB III .................................................................................................................................................................. 18
METODE PENELITIAN ....................................................................................................................................... 18
3.1 Metode Penelitian ....................................................................................................................................... 18
3.2 Tempat dan Lokasi Penelitian ..................................................................................................................... 19
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ....................................................................................................................... 19
3.4 Jenis dan Sumber Data ................................................................................................................................ 19
3.5 Instrumen Penelitian / Teknik Pengumpulan Data ....................................................................................... 20
3. Dokumentasi .................................................................................................................................................. 20
4. Model Penelitian dan Desain Tindakan ........................................................................................................... 21
b. Desain Tindakan Penelitian ............................................................................................................................ 22
5. Analisi Data Penelitian ................................................................................................................................... 23
6. Keabsahan Data Peneliti ................................................................................................................................. 25
7. Standar Ketuntasan Peneliti ............................................................................................................................ 26
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................................................ 27
LAMPIRAN .......................................................................................................................................................... 29
Format Lembar Observasi Kemampuan Belajar Tiap Siklus ................................................................................... 29
Lampiran II ............................................................................................................................................................ 31
LAMPIRAN III...................................................................................................................................................... 33
LAMPIRAN IV ..................................................................................................................................................... 34
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Agama Islam sangat penting bagi anak, dimana pertumbuhan dan perkembangan anak sangat
memerlukan bimbingan dan pengarahan agar anak dapat mengamalkan ajaran Islam secara utuh. Pendidik memiliki
peran utama dalam pengembangan personal dan sosial, mempengaruhi perubahan individu dan sosial, perdamaian,
kebebasan dan keadilan. Shalat merupakan suatu kewajiban yang wajib dilakukan oleh setiap orang muslim, karena
shalat merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam hidup beragama Islam. Kurikulum adalah program
dan pengalaman belajar serta hasil – hasil belajar yang diharapkan, yang diformulasikan melalui pengetahuan dan
kegiatan yang tersusun secara sistematis, diberikan kepada peserta didik dibawah tanggung jawab sekolah untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan pribadi serta kompetensi sosial peserta didik. Shalat merupakan bagian
dari pendidikan agama islam yang lebih mengedepankan aspek afektif dan psikomotorik. Ibadah shalat juga
merupakan sarana komunikasi antara manusia dengan Allah SWT. Bahkan boleh dibilang sebagai sarana terbaik.
Dalam al-Qur‟an, Allah SWT berfirman:

“Wahai orang-orang beriman! Mohonlah pertolongan kepada Allah dengan sabar

dan shalat. Sungguh Allah beserta orang-orang yang sabar”. (QS. Al-Baqarah: 153)

Dengan memperhatikan ayat-ayat tersebut, dapat dipahami bahwa shalat mempunyai

kedudukan tersendiri, bahkan dalam salah satu hadist dijelaskan bahwa shalat adalah tiang
agama. Sebagaimana sabda Rasulullah SAW: “Shalat adalah tiang agama. Barang siapa yang
mengerjakannya berarti ia menegakkan agama, dan barang siapa meninggalkannya berarti ia
meruntuhkan agama” (HR. Bayhaqi).

Jika membicarakan masalah shalat maka hal itu adalah salah satu yang terpenting dalam
aspek spiritual dikehidupan anak, karena mendidik dan mengajarkan shalat yang baik dan benar
pada masa kecil akan banyak memberi manfaat untuk kehidupan remaja dan dewasanya kelak.
Bahkan pada mata pelajaran keagamaan, masih terdapat banyak keterbatasan yaitu masih
banyak guru mata pelajaran keagamaan yang belum mampu menggunakan media teknologi dan
masih monoton dengan metode ceramah (lecture methode) dalam proses pembelajarannya.

Dalam pembelajaran shalat di MDTA NURUL IKHLAS selama ini sudah berjalan
sesuai dengan kurikulum yang ada. Dalam pembelajaran shalat tersebut. peneliti mengamati
sudah menggunakan metode ceramah dan demontrasi. Seharusnya dengan metode tersebut anak
didik sudah bisa menirukan gerakan dan bacaan sholat dengan benar. Namun setiap
pembelajaran shalat berlangsung peserta didik cenderung pasif anak merasa jenuh, bosan,
kurang bersemangat, kurang berminat, sehingga kemampuan anak dalam belajar sholat kurang
meningkat. Faktor psikologi yang turut menentukan keberhasilan belajar siswa adalah minat
belajar siswa. Sebagaimana hasil penelitan yang telah dilakukan peneliti di MDTA NURUL
IKHLAS, pada hari Rabu 16 Agustus 2023 bahwa siswa mengalami permasalahan dan
kesulitan dalam hafalan bacaan dan gerakan shalat yakni kurangnya pemahaman akan bacaan –
bacaan dan gerakan shalat yang benar. Peneliti mengambil sampel yang dijadikan sebagai
responden yaitu 10 orang siswa yang dimana hanya 6 siswa yang berhasil mencapai KKM dan
4 siswa yang tidak berhasil artinya dibawah KKM dalam menguasi hafalan bacaan dan gerakan
shalat. Melihat kondisi tersebut, peneliti mengamati permasalahan yang ada, apakah karena
metode yang digunakan guru kurang tepat atau medianya yang kurang menarik. Setelah
peneliti mengamati, ternyata media yang digunakan kurang menarik sehingga peserta didik
kurang berminat mengikuti pelajaran. shalat tersebut. Untuk itu, peneliti akan mencoba
menggunakan media audio visual untuk belajar shalat. Peneliti merasa yakin bahwa dengan
menggunakan media tersebut anak akan tertarik, bersemagat dan minat anak akan tumbuh
sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Karena media dalam dunia pendidikan pada
dasarnya adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa dengan
tujuan untuk mempermudah penyampaian materi dan menjadikan siswa lebih mudah
menyerap ilmu yang diterimanya. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guruucapkan
melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikongkritkan
dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih mudah mencerna bahan daripada
tanpa bantuan media. Oleh karena itu dizaman teknologi sekarang ini, guru harus dapat
menggunakan media pembelajaran yang dapat membuat siswa dengan mudah untuk memahami
dari apa yang disampaikan oleh guru tentang shalat fardhu.

kegiatan pembelajaran, sangat penting bagi guru untuk mempunyai berbagai metode
serta memiliki wawasan yang luas tentang bagaimana kegiatan belajar mengajar itu terjadi,
langkah-langkah apa saja yang harus ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran serta
memilih metode yang sesuai dengan materi agar siswa dapat dengan mudah untuk mengerti dan
memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dalam proses belajar mengajar, guru harus
memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien mengena pada tujuan yang
diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik- teknik
penyajian atau biasa disebut metode mengajar. Selain metode, guru harus dapat memanfaatkan
media sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa
informasi berupa materi ajar dari pengajar kepada peserta didik sehingga peserta didik menjadi
lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Manfaat menggunakan media audio visual dapat
membangkitkan konsentrasi belajar, memotivasi minat siswa, membantu meningkatkan
pemahaman, serta menyajikan data dengan menarik dan terpercaya. Manfaat penggunaan media
dalam kegiatan belajar mengajar sangat penting. Sebab pada masa ini siswa masih berpikir
kongkret, belum mampu berpikir abstrak. Dengan menggunakan media audio visual anak didik
bisa melihat, mendengarkan dan mengalami sendiri, maka pemahaman siswa pasti akan lebih
baik sehingga meningkatkan kualitas hasil belajar. Berdasarkan uraian tersebut penulis merasa
tertarik untuk mencoba melakukan penelitian yang berjudul Upaya Meningkatkan Hafalan
Bacaan Dan Gerakan Sholat Dengan Menggunakan Media Audio Visual Pada Anak Usia
Dini di MDTA NURUL IKHLAS. Dengan menggunakan Media Audio Visual, yaitu jenis
media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,
misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya yang berupa
gambar dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran dan mempermudah siswa untuk
memahami materi dalam proses pembelajaran.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana tingkat hafalan bacaan dan gerakan sholat di MDTA NURUL IKHLAS sebelum
menggunakan media audio visual ?

2. Bagaimana menggunakan media audio-visual dalam pembelajaran bacaan dan gerakan shalat di
MDTA NURUL IKHLAS ?

3. Bagaimana peningkatan hafalan bacaan dan gerakan shalat sisa di MDTA NURUL IKHLAS
setelah menggunakan audio-visual ?

C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui tingkat hafalan bacaan dan gerakan sholat di MDTA NURUL
IKHLAS sebelum menggunakan media audio visual.

2. Untuk mengetahui penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran bacaan dan

gerakan shalat di MDTA NURUL IKHLAS.

3. Untuk mengetahui peningkatan hafalan bacaan dan gerakan shalat sisa di MDTA
NURUL IKHLAS setelah menggunakan audio-visual

D. Kegunaan Penelitian
1. Teoritis

Manfaat teoritis yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
 a) Untuk menambah wawasan khususnya untuk peneliti dan guru di MDTA NURUL
IKHLAS pada umumnya, terutama berkenaan dengan model pembelajaran yang
menggunakan media audio visual.

b) Sebagai bahan masukan dan acuan dalam upaya pemanfaatan media audio visual dalam
pembelajaran tentang shalat di lingkungan MDTA NURUL IKHLAS .

2. Praktis

Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) Bagi lembaga sebagai masukan dan bahan pertimbangan dalam melaksanakan pendidikan
di MDTA NURUL IKHLAS.

b) Bagi Pendidik sebagai dorongan dan motivasi kepada guru untuk menggunakan media
audio visual dalam pembelajaran interaktif untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih
baik.

c) Bagi siswa Mampu memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa dalam kegiatan
pembelajaran fikih, khususnya materi tentang shalat baik dalam konteks gerakan maupun
bacaannya.

d) Bagi orang tua sebagai bahan dan acuan dalam upaya meningkatkan hafalan bacaan dan
gerakan sholat dirumah.

e) Bagi Peneliti selanjutnya diharapkan untuk dapat melanjutkan penelitian ini, sehingga
diperoleh hasil yang menyeluruh dan dapat dijadikan bahan refrensi dalam kegiatan belajar
mengajar di dalam kelas.

BAB II
Kerangka Pemikiran
1. Landasan Teoritis Penelitian

(Dengan kitab itu Allah menunjuki orang-orang yang mengikuti keridaan- Nya) maksudnya
dengan Alquran dan dengan jalan beriman (ke jalan-jalan keselamatan) jalan yang
menyelamatkan mereka (dan mengeluarkan mereka dari kegelapan) yakni kekafiran (kepada
cahaya) yakni keimanan (dengan izin-Nya) dengan iradat-Nya (serta membimbing mereka ke
jalan yang lurus) yakni agama Islam.(QS.Al-Maidah : 16 ).

2 Konsep Tentang Pembelajaran Sholat di MDTA NURUL IKHLAS

Menurut bahasa shalat artinya adalah berdoa. Sedangkan menurut istilah shalat adalah suatu perbuatan serta
perkataan yang dimulai dengan takbir dan diakhiri dengan salam sesuai dengan persyaratan yang ada. Menurut
semua Ulama` dengan berlandaskan hadist dari Nabi kita Muhammad SAW. Bahwa shalat pada hakikatnya adalah
doa (hubungan paling dekat antara hamba dan tuhannya yaitu Allah SWT) akan tetapi tidak syah jika seseorang
berdoa saja tanpa shalat. Asal makna shalat menurut bahasa Arab berarti doa yang tersusun dari beberapa perkataan
dan beberapa perbuatan yang dimulai dengan takbir, disudahi dengan salam. Shalat merupakan kewajiban yang
mutlak yang harus dilaksanakann oleh umat Islam selama ruh masih ada dikandung badan dalam situasi dan
kondisi apapun. Kewajiban Shalat ini sebagaimana firman Allah Ta`ala dalam Al- Qur`an:

Artinya: Dan dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat, dan ruku`lah beserta orang-orang yang ruku`. (Qs. Al-
Baqarah:43).

Dalam Islam, shalat menempati urutan yang tidak dapat ditandingi oleh ibadah lainnya. Selain
termasuk rukun Islam, yang berarti tiang agama, shalat juga termasuk ibadah yang pertama diwajibkan
Allah kepada Nabi Muhammad ketika mi’raj”.

1. Pengertian shalat menurut para ahli

 Menurut Quraish Shihab, jika seorang telah mengenal Allah Swt dengan pengenalan yang
 sesungguhnya, maka otomatis akal dan pikirannya, ibadah dan ketundukan yang paling jelas
yaitu melaksanakan shalat. Quraish Shihab menjelaskan dalam Tafsir al- Mishbah yaitu;
“Siapa yang memelihara dengan baik shalatnya, maka dia akan selalu mengingat Allah, dan
siapa yang demikian itu halnya, maka hatinya akan selalu terbuka menerima cahaya Ilahi.
Cahaya inilah yang menghasilkan pencegahan terhadap kekejian dan kemungkaran. Dan
dengan demikian, substansi shalat yakni mengingat Allah itulah yang menjadikan seseorang
terpelihara.9 Karena itu pendidik dituntut untuk memberikan materi tentang shalat kepada siswa
sejak usia dini, supaya siswa terbiasa dan mampu melaksanakan ibadah shalat. Dikarenakan
shalat itu tiang agama, bagi orang yang meninggalkannya sama saja dengan merobohkan tiang
agama.10 Ada suatu riwayat dari Abdullah bin Amr r.a, dari Rosullah. Bahwa pada suatu hari
beliau bercerita mengenai shalat. Beliau bersabda, “Barang siapa menjaga shalatnya, maka
shalat akan menjadi cahaya, pembela dan penyelamat baginya pada hari kiamat dan
barangsiapa tidak menjaganya, maka tidak aka nada cahaya, pembela, dan penyelamat baginya.
Serta pada hari kiamat ia akan dikumpulkan bersama fir’aun, Haman, dan Ubay bin Khalaf.
(Hr. Ibnu Hibban dan Thabrani).
Kompetensi dasar materi shalat berdasarkan kurikulum di MDT
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI

DASAR DASAR DASAR DASAR

1.3 Menerima 2.3 Menjalankan 3.6 Menerapkan 4.3

kebenaran prilaku disiplin gerakan dan Mempraktikan
bahwa shalat sebagai bacaan shalat bacaan dan
fardlu adalah implementasi Fardlu gerakan shalat
kewajiban setiap dari pengalaman Fardlu

muslim. menjalankan

shalat fardlu

1.4 Menjalankan 2.4 Menjalankan 3.4 Memahami 4.4

shalat fardlu perilaku disiplin ketentuan shalat Mengomunikasik
sebagai cara sebagai Fardlu an ketentuan
beribadah implementasi shalat fardlu

kepada Allah dari

Swt. pengetahuan

terhadap
 ketentuan shalat

fardlu

Tabel 1.1. Kompetensi Dasar MDTA NURUL IKHLAS.

3. Konsep Tentang Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran

Kata media berasal dari bahas Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
‘medium’ yang secara harfiah berarti ‘perantara atau pengantar’. Dengan demikian, media
merupakan wahana penyalur informasi atau penyalur pesan. Bila media adalah sumber
belajar, media dapat diartikan dengan manusia, benda ataupun peristiwa yang memungkinkan
anak didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan. Media sebagai alat bantu dalam proses
belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang
gurulah yang menghendaki untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan
dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa
bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak
didik, terutama pelajaran yang rumit atau komplek. Media merupakan sesuatu yang bersifat
menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif
akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan
mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Pentingnya media dalam memfasilitasi
peserta didik yaitu membantu pebelajar lebih memahami hal yang dipelajari karena media
adalah suatu alat atau sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran atau
jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerimaan pesan) antara
komunikator (penyapai pesan) dan komunikan (penerima pesan) Media belajar terbagi
menjadi 3 jenis yaitu :
1. Media Visual
Media Visual adalah suatu alat atau sumber belajar yang di dalamnya berisikan pesan, informasi
khususnya materi pelajaran yang di sajikan secara menarik dan kreatif dan diterapkan dengan
menggunakan indera pengelihatan. Jadi media visual ini tidak dapat di gunakan untuk umum lebih
tepetnya media ini tidak dapat di gunakan oleh para tunanetra. Karena media ini hanya dapat di
gunakan dengan indera pengelihatan saja. Seperti gambar, peta, poster, grafik dan diagram.
 2. Media Audio
Media audio adalah atau media dengar adalah jenis media pembelajaran atau sumber belajar yang
berisikan pesan atau materi pelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan diterapkan
dengan menggunakanindera pendegaran saja. Seperti laboratorium bahasa, Radio, dan

3. Media Audio-Visual

Media audio visual adalah jenis media pembelajaran atau sumber belajar yang berisikan pesan atau
materi pelajaran yang dibuat secara menarik dan kreatif dengan menggunakan indra pendengaran dan
penglihatan. Media ini berupa suara dan gambar. Seperti televisi, video kaset, film bersuara dan film
bingkai suara.

Media Audio Visual merupakan media yang paling efektif dalam pembelajaran. Karena, informasi
yang disampaikan melalui media pengajaran dapat diserap anak didik dengan optimal sehigga
menimbulkan perubahan tingkah lakunya, selain itu media audio visual memiliki manfaat lebih dari
media yang lain yaitu:
1) Menarik perhatian siswa

2) Memperjelas isi materi pelajaran

3) Mempermudah konsep yang komplek dan abstrak menjadi lebih,

sederhana, kongkrit, dan mudah dipahami.
4) Meningkatkan tepat guna atau efisiensi sehingga mempertinggidaya
serap anak terhadap mata pelajaran.

4. Bacaan dan Gerakan Shalat

Setelah wudhu dan menutup aurat, kemudian berdiri di tempat yang suci. Pusatkan hati
serta pikiran kalian, bahwa kalian akan menghadap Allah Swt.
1. Berdiri menghadap kiblat, kemudian melafalkan niat Lafal niat
shalat dhuhur, asar, dan isya

Lafal shalat maghrib

Lafal shalat subuh

2. Takbiratul ihram dengan mengucapkan Allahu Akbar sambil mengangkat tangan. Ketika takbiratul
ihram, di dalam hati berniat menyengaja mengerjakan shalat.
3. Bersedekap di bawah dada di atas pusar. Kemudian membaca doa iftitah. Doa iftitah

Setelah membaca doa iftitah kemudian membaca al-fatihah

Selesai membaca surat al-fatihah disunahkan membaca surat yang dibaca pada rakaat pertama
dan kedua
 4. Ruku’ dengan thuma’ninah sambil mengangkat tangan. Ketika ruku’

membaca tasbih tiga kali

5. I’tidal dengan thuma’ninah sambil mengangkat tangan dan membaca

Setelah berdiri tegak dilanjutkan membaca

Pada rakaat kedua shalat subuh disunnahkan membaca qunut, bacaan doaqunut yaitu :

6. Sujud dua kali dengan thuma’ninah sambil membaca tasbih tiga kali.

Bacaan tasbih saat sujud yaitu:

7. Duduk di antara dua sujud sambil membaca doa

Ketika duduk di antara dua sujud yaitu dengan duduk iftirasy.

8. Setelah duduk, kemudian sujud yang kedua seperti sujud yang pertama.

9. Duduk tasyahud akhir dan membaca

10. Mengucapkan salam

11. Berdoa
5. Skema Kerangka Pemikiran

Belum menggunakan Hasil Belajar

Kondisi Awal
media audio visual yang rendah

Menggunakan media
Siklus I
audio visual
Siklus II
Tindakah

Kondisi Akhir

Hasil belajar siswa

meningkat sebesar 80 %

Gambar 1.1 Skema Kerangka Pemikiran

6. Penelitian Terdahulu

1. Ivan Pacivi NIM 07110035, skripsi 2011. Dengan fokus penelitian pengaruh
penggunaan media audio visual dan variasi metode terhadap prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran PAI di SMA kepanjen Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama
Islam. Tujuan pnelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio
visual terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMA kepanjen
Malang, mengetahui pengaruh variasi metode terhadap prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran PAI di SMA kepanjen Malang, dan mengetahui pengaruh penggunaan media
audio visual dan variasi metode terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI
di SMA kepanjen Malang. Penelitian ini menggunakan metode pendekatan penelitian
kuantitatif dengan jenis penelitisn eksperimen. Data yang di dapat yaitu dari hasil angket
atau kuisioner dan dokumentasi. Analisis data menggunakan rumus product moment
korelasi berganda. Hasil dari penggunaan media audio visual dan variasi metode secara
simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, dengan
(1,658) (3,55) pada taraf signifikansi 5% penggunaan audio visual dan variasi metode
 secara parsial berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, dengan t- test variabel media
audio visual adalah (10,238) t-tabel (1-734), dan t-hitung variabel variasi metode (0,468)
t-tabel (1,734) pada taraf signifikansi 5%.
2. Humadi Mufa NIM. 109011000135, skripsi 2014. Dengan fokus penelitian peningkatan
hasi belajar Fiqih melalui media audio visual Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk
mengetahui bagaimana penerapan pelaksanaan pembelajaran Fiqih melalui Media Audio
Visual dikelas VII A MTs Qotrun Nada, (2) Dapat mengetahui apakah terdapat
peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan media audio visual, (3)
Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa melalui media audio
visual dengan setelah menggunakan media audio visual. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilaksanakan upaya
mengatasi permasalahan yang muncul di dalam kelas. Metode ini dilakukan dengan
empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap
tersebut terdapat dalam satu siklus yang dilakukan berulang dengan langkah-langkah
yang sama dan tetap difokuskan pada penyampaian materi dengan menggunakan media
audio visual. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa melalui media
audio visual ini mengalami peningkatan. Perincian nilai ratarata adalah sebagai berikut :
pretes I rata-ratanya 68, pretes II rata-ratanya 71,50. Postes I rata-ratanya 79,27. postes II
rata-ratanya 87,50. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai normali gain, yakni
N-Gain I -0,3 NGain II 0,5. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih dengan melalui
media audio visual dirasa sudah mengalami peningkatan karena pencapain nilai diatas
KKM sudah melebihi target yang cukup tinggi yaitu 98%.
Tabel 1.2.Perbedaan Penelitian Dengan Penelitian Sebelumnya

No Judul Persamaan Perbedaan

1. Ivan Pacivi NIM 07110035, 1. Untuk 1. Meneliti

skripsi 2011. Dengan fokus
mengetahui pengaruh
penelitian pengaruh
pengaruh media terhadap
penggunaan media audio
audio visual prestasi belajar.
visual dan variasi metode
2. Jenis penelitian 2. Meneliti metode
terhadap prestasi belajar
kuantitatif variasi belajar.
siswa pada mata pelajaran
3. Penelitian di
PAI di SMA kepanjen
SMA kepanjen
Malang.
Malang
 DANDI GUNAWAN 1. Meneliti
RAMBE
pengaruh
Upaya Meningkatkan terhadap hasil
Hafalan Bacaan Dan belajar
Gerakan Sholat Dengan
2. Meneliti
Menggunakan Media Audio
motivasi dalam
Visual Pada Anak Usia Dini
belajar
di MDTA NURUL
IKHLAS. 3. Penelitian di
MDTA
NURUL
IKHLAS
PEKANBA
RU.

2. Humadi Mufa NIM. 1. Untuk mengetahui 1. Jenis penelitian

109011000135, skripsi pengaruh media PTK
audio visual
2014. Dengan fokus 2. Penelitian
penelitian peningkatan hasi 2. Meneliti tentang dilaksanakan di
belajar Fiqih melalui media hasil belajar MTs Qotrun
audio visual dikelas VII A Fiqih Nada
MTs Qotrun Nada
3. Penelitian
Salsavira. Agustus. 2021. dilaksanakan di 1. Jenis penelitian
MTs kuantitatif
NIM: 2018110074.
2. Penelitian
Pengaruh
dilaksankan di
Penggunaan Media Audio
MDT
Visual Dan Motivasi
 Terhadap Hasil Belajar Mursyidul

Siswa Pada Mata Pelajaran Falaah.

Fiqih Kelas II Di MDT

Mursyidul Falaah.

7. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah dugaan atau jawaban sementara terhadap permasalahan yang sedang
dihadapi. Hipotesis adalah suatu jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sampai
terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis dapat diartikan dugaan atau kesimpulan
sementara yang dijadikan sebagai landasan untuk mengadakan penelitian.

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian tindakan di atas, maka hipotesis dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan media audio visual dapat meningkatkan
kemampuan praktek shalat anak didik di MDTA NURUL IKHLAS. Mengenai hal yang dikaji
dalam penelitian ini, hipotesis tindakan dengan rumusan masalah yang akan direalisasikan
menunjukan 80 % tingkat keberhasilannya.
 BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2012: 13) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif yaitu,
penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau
lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang
lain. Menurut Sudjana dan Ibrahim (2004:64) penelitian deskriptif adalah “penelitian yang
berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang”.
Untuk pendekatan kuantitatif dijelaskan oleh arikunto (2013:12) bahwa pendekatan dengan
menggunakan kuantitatif karena menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,
penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya Berdasarkan pengertian
tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif dilakukan dengan cara mencari
informasi berkaitan dengan gejala yang ada, dijelaskan dengan jelas tujuan yang akan diraih,
merencanakan bagaimana melakukan pendekatannya, dan mengumpulkan berbagai macam
data sebagai bahan untuk membuat laporan. Model penelitian yang digunakan yaitu Peneitian
Tindakan Kelas.Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat
reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapatmemperbaiki atau
meningkatkan praktikpraktik pembelajaran di kelassecara lebih professional. PTK berupaya
meningkatkan danmengembangkan profesionalisme guru dalam menunai kan tugasnya.

Dalam literatur berbahasa Inggris, PTK dikenal dengan istilahclasroom action

research, yang disingkat CAR. PTK atau CAR menjadi perhatian para ahli pendidikan dunia,
seiring dengan perubahan pola pandang masyarakat terhadap tugas pendidik sebagai profesi
yang tidaklagi inferior. Para praktisi pendidikan dunia berupaya memposisikan pekerjaan guru
sebagai profesi yang sejajar dengan profesi-profesi yanglainnya. Kalau dulu guru dianggap
sebagai semiprofesi, saat ini pekerjaanguru sedang digiring untuk menjadi profesi yang
seutuhnya.Classroom action research (CAR) adalah action research yangdilaksanakan oleh
guru di dalam kelas. Action research pada hakikatnya merupakan rangkaian “riset-indakan-
riset-tindakan”, yang dilakukan secara siklik, dalam rangka memecahkan masalah, sampai
masalah ituterpecahkan. Ada beberapa jenis action research, dua di antaranya adalah
individual action
research dan collaborative action research (CAR). JadiCAR bisa berarti dua hal, yaitu
classroom action research dancollaborative action research; dua- duanya merujuk pada hal
yang sama.

Action research termasuk penelitian kualitatif walaupun data yangdikumpulkan bisa

saja bersifat kuantitatif. Action research berbeda dengan penelitian formal, yang bertujuan
untuk menguji hipotesis danmembangun teori yang bersifat umum (general). Action research
lebih bertujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnyatidak untuk
digeneralisasi. Namun demikian hasil action research dapat saja diterapkan oleh orang lain
yang mempunyai latar yang mirip denganyang dimliki peneliti.

3.2 Tempat dan Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MDTA NURUL IKHLAS yang beralamat Jl Nurul Ikhlas
Kec.Lima Puluh Pekanbaru.

3.3 Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 2 di MDTA NURUL IKHLAS
yang berjumlah 10 siswa yang terdiri dari 5 laki-laki dan 5 perempuan. Objek penelitian ini
adalah tindakan sebagai meningkatkan kemampuan pelaksanaan praktik sholat melalui media
audio visual pada siswa kelas 2.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian pada penelitian ini adalah mengacu kepada penerapan strategi metode
pembelajaran Audio Visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas II MDTA NURUL
IKHLAS.

3.4 Jenis dan Sumber Data

 Jenis Data Penelitian

Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Menurut
Sugiyono Data kuantitatif adalah jenis data yangdapat diukur atau dihitung secara langsung
yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dengan bilangan atau berbentuk
angka. Dalam hal ini data kuantitatif yang diperlukan adalah yang diperoleh dengan
menggunakan observasi.
  Sumber Data Penelitian
Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian ini adalahsubyek dari mana data
dapat diperoleh. Dalam penelitian ini penulis menggunakan sumber data primer. Sumber
data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti (atau petugasnya)
darisumber pertamanya.
3.5 Instrumen Penelitian / Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang akan nantinya diperoleh dalam penelitian ini, maka
digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Tes

Tes yaitu instrumen untuk mengukur perilaku, atau kinerja seseorang. Alat ukur
tersebut berupa serangkaian pertanyaan yang diajukan kepada masing-masing subyek
yang menuntut penemuantugas- tugas kognitif. Respon atau jawaban yang diberikan
subyek terhadap pertanyaan tersebut diberi nilai angka yang mencerminkan
karakteristik subyek.

2. Observasi

Observasi, dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran

yang dilakukan oleh guru sesuai dengan sesuaidengan tindakan yang telah disusun.
Melalui pengumpulan informasi,observer dapat dicatat berbagai kelemahan dan
kekuatan yangdilakukan guru dalam melaksanakan tindakan, sehingga guru dapat
mengetahui sejauh mana kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah disusun untuk
mengetahui sejauh mana tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan
yang dikehendaki.22
3. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan cara memanfaatkan data-data berupa buku, catatan

(dokumen) sebagaimana dijelaskan oleh Sanapiah Faesal sebagai berikut: metode
dokumenter, sumber informasinya berupa bahan-bahan tertulis atau tercatat..23 Dengan
teknik dokumentasi ini, peneliti dapat memperoleh informasi yang berkenaan dengan
faktor-faktor penyebab tidak maksimalnya dalam hafalan bacaan dan gerakan shalat
sehingga mendapatkan data dokumendari hasil evaluasi siswa dengan menggunakan
media audio-visual.
4. Model Penelitian dan Desain Tindakan

a. Model Penelitian Tindakan

Model Penelitian dan desain tindakan yang digunakan yaitu Model Kurt Lewin.
Ada empat komponen yang dikenalkan dalam penelitian tindakan yaitu, perencanaan
(planning), tindakan (action), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Hubungan darikeempat komponen tersebut dimaknai menjadi satu siklus

Acting

Planning Observasing

Reflecting

Gambar 1.2. Model Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin

Berdasarkan gambar di atas bahwa model Kurt Lewin langkah

pertama yang dilakukan adalah :
1) Perencanaan

Merancang penelitian tindakan yang akan dilakukan. Kalau

pelaksanaannya di kelas berarti rencana/perencanaan tersebut
disesuaikan dengan objek dan masalah yang ditingkatkan.
2) Tindakan

Melakukan intervensi sesuai dengan rencana yang telahdisusun.

Tindakan dilaksnakan dengan hati-hati dan teliti agar dicapai
peningkatan yang baik.
3) Pengamatan

Mengamati dampak tindakan yang dilakukan. Apakah rencana dan

tindakannya berhasil atau tidak. Artinya apakah ketika proses ada
peningkatan atau tidak (peningkatan motivasi/semangat, peran,
dan hasil).
4) Refleksi

Dalam tahap refleksi guru bersama peneliti melakukan evaluasi

terkait pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Kemudian
 melakukan analisis apakah sesuai dengan dengan tujuan yang
diharapkan atau tidak.
b. Desain Tindakan Penelitian

1. Perencanaan

Tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut :

a) Menetapkan materi pelajaran, yaitu materi pelajaran kelas IImengenai materi Shalat.

b) Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan mediaaudio visual.

c) Mempersiapkan lembar pengamatan.

d) Mempersiapkan perangkat hasil tes belajar.

2. Tindakan

Tindakan yang dimaksud disini adalah pelaksanaan dari tahap perencanaan, tahap
tindakan kelas dengan media audio visual adalah sebagai berikut :
a) Kegiatan Awal

b) Kegiatan Inti

c) Kegiatan Penutup

3. Pengamatan

Pengamatan adalah mendokumentasi segala sesuatu yang berkaitan dengan

pelaksanaan. Dalam penelitian ini melakukan terhadap jalannya kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media audio visual. Pengamatan dilakukan
denganmenggunakan lembar observasi yang telah disediakan dan dilaksanakan setiap
jampelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Refleksi (perenungan) merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi

(penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas pelaksanaan
tindakan. Dari hasil tes dapat dilakukan dengan analisis untuk menentukan kemajuan
dan kemunduran yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran sebagai dasar perbaikan
siklus-siklus berikutnya.
5. Analisi Data Penelitian

Analisis data tertata dalam situs ditegaskan bahwa kolom pada sebuah matriks tata
waktu disusun dengan jangka waktu, dalam susunan tahapan, sehingga dapat dilihat kapan
gejala tertentu terjadi. Miles dan Hubermen (1984), mengemukakan bahwa aktivitas dalam
analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus
sampai tuntas, sehingga datanya jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai dengan tidak
diperolehnya lagidata atau informasi baru. Aktivitas dalam analisis meliputi pengumpulan
data (data collection), reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan
penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclutions).

1. Pengumpulan Data

Pada analisis model pertama dilakukan pengumpulan data hasil

wawancara, hasil observasi, dan berbagai dokumen berdasarkan
kategorisasi yang sesuai dengan masalah penelitian yang kemudian
dikembangkan penajaman data melalui pencarian data selanjutnya.
2. Reduksi Data

Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga simpulan
final dapat ditarik dan diverifikasi (Miles dan Huberman, 2007: 16).
Menurut Mantja (dalam Harsono, 2008: 169), reduksi data
berlangsung secara terus menrus sepanjang penelitian belum
diakhiri.Produk dari reduksi data adalah berupa ringkasan dari catatan
lapangan, baik dari catatan awal, perluasan, maupun penambahan. 3.
Penyajian Data Sajian data adalah suatu rangkaian organisasi informasi
yang memungkinkan kesimpulan riset dapat dilakukan. Penyajian data
dimaksudkan intuk menemukan pola-pola yang bermakna serta
memberikan kemungkinan adanya penarikan simpulan serta
memberikan tindakan (Miles dan Huberman, 2007: 84). Menurut
Sutopo (dalam Harsono, 2008: 169) menyatakan bahwa sajian data
berupa narasi kalimat, gambar/skema, jaringan kerja dan tabel sebagai
narasinya.

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari sutu kegiatan

konfigurasi yang utuh (Miles dan Huberman, 2007: 18).
 Kesimpulankesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung.
Kesimpulan ditarik semenjak peneliti menyususn pencatatan, polapola,
pernyataan-pernyataan, konfigurasi, arahan sebab akibat, dan berbagai
proposisi (Harsono, 2008: 169).

Analisa data kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan

angka- angka yang dijumlahkan sebagai data yang kemudian dianalisis.
Sedangkan dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk
menganalisa data adalah:
Rumus untuk menghitung
presentase:P = F x 100%
N

Keterangan:

P = Presentase Ketuntasan Siswa

F = Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥70

N = Banyaknya siswa

Table 1.3 Skala Ukuran Ketuntasan Siswa

No Tingkat Penguasaan Predikat

1 86 – 100 % Sangat Baik

2 76 – 85 % Baik

3 60 – 75 % Cukup

4 55 – 59 % Kurang

5 ≤ 54 % Kurang Sekali
6. Keabsahan Data Peneliti

Keabsahan datanya menggunakan uji validitas dengan menggunakan

model triangulasi data, yaitu Validitas berasal dari katavalidity yang
mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatualat ukur
dalam melakukam fungsi ukurannya. Selain itu validitas adalahsuatu
ukuran yang menunjukkan bahwa variabel yang diukur memang benar-
benar variabel yang hendak diteliti oleh peneliti.
Validitas berhubungan dengan suatu perubah mengukur apa yang
seharusnya diukur. Validitas dalam penelitian menyatakan derajat
ketepatan alat ukur penelitian terhadap isi sebenarnya yang diukur. Uji
validitas adalah ujiyang digunakan untuk menunjukkan sejauh mana alat
ukur yangdigunakan dalam suatu mengukur apa yang diukur. Uji validitas
digunakan untuk mengukur sah, atau valid tidaknya suatu kuesioner. Suatu
kuesionerdikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner mampu
untukmengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. 26
Sedangkan Norman K. Denzin mendefinisikan triangulasi
sebagaigabungan atau kombinasi berbagai metode yang dipakai untuk
mengkajifenomena yang saling terkait dari sudut pandang dan perspektif
yang berbeda. Menurutnya, triangulasi meliputi empat hal, yaitu
triangulasimetode, triangulasi antar-peneliti (jika penelitian dilakukan
dengan kelompok), triangulasi sumber data, dan triangulasi teori. Norman
K.Denzin (2009)

Triangulasi metode dilakukan dengan cara membandingkan

informasiatau data dengan cara yang berbeda. Dalam penelitian kualitatif
peneliti menggunakan metode wawancara, obervasi, dan survei. Untuk
memperoleh kebenaran informasi yang handal dan gambaran yangutuh
mengenai informasi tertentu, peneliti bisa menggunakan metode wawancara
dan obervasi atau pengamatan untuk mengecek kebenarannya. Selain itu,
peneliti juga bisa menggunakan informan yang berbeda untuk mengecek
kebenaran informasi tersebut. Triangulasi tahap ini dilakukan jika data atau
informasi yang diperolehdari subjek atau informan penelitian diragukan
kebenarannya.
Triangulasi antar-peneliti dilakukan dengan cara menggunakan
lebihdari satu orang dalam pengumpulan dan analisis data. Teknik ini
untukmemperkaya khasanah pengetahuan mengenai informasi yang
digalidari subjek penelitian. Namun orang yang diajak menggali data
 ituharus yang telah memiliki pengalaman penelitian dan bebas darikonflik
kepentingan agar tidak justru merugikan peneliti danmelahirkan bias baru
dari triangulasi.

Triangulasi sumber data adalah menggali kebenaran informai

tertentumelalui berbagai metode dan sumber perolehan data. Misalnya,
selainmelalui wawancara dan observasi, peneliti bisa
menggunakanobservasi terlibat (participant obervation), dokumen tertulis,
arsif, dokumen sejarah, catatan resmi, catatan atau tulisan pribadi
dangambar atau foto. Masing-masing cara itu akan menghasilkan buktiatau
data yang berbeda, yang selanjutnya akan memberikan pandangan(insights)
yang berbeda pula mengenai fenomena yang diteliti.
Triangulasi teori. Hasil akhir penelitian kualitatif berupa
sebuahrumusan informasi atau thesis statement. Informasi
tersebutselanjutnya dibandingkan dengan perspektif teori yang televan
untukmenghindari bias individual peneliti atas temuan atau kesimpulan
yang dihasilkan. Selain itu, triangulasi teori dapat meningkatkan kedalaman
pemahaman asalkan peneliti mampu menggali pengetahuan teoretiksecara
mendalam atas hasil analisis data yang telah diperoleh.27
7. Standar Ketuntasan Peneliti

Standar ketuntasan dalam peneliti dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan
melaksanakan shalat fardhu siswa pada pembelajaran fikih. Peningkatan kemampuan
melaksanakan shalat siswa ditandai dengan tercapainya kriteria ketuntasan (KKM) mata
pelajaran Fikih yang memperoleh nilai praktik dengan ketuntasan 70.
 DAFTAR PUSTAKA

Ika Budi Maryatun, “PERAN PENDIDIK PAUD DALAM MEMBANGUN

KARAKTER ANAK,” Jurnal Pendidikan Anak 5, no. 1

(2016),https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370.

Nana Sudjana, “Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum Di Sekolah,”

Bandung, 1989.

Abu Ahmadi and Widodo Supriono, “Teori Belajar,” Journal of Accounting

andEconomics 2004, no. 1-3 (1985): 128.

Indah Wahyuni, “Pemilihan Media Pembelajaran,” Artikel 1, no. 1 (2018):

1–14,http://eprints.umsida.ac.id/3723/.

Syaiful Bahri Djamarah and Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Edisi
Revisi), Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

Teni Nurrita, “Kata Kunci :Pengembangan Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Misykat 03, no. 01 (2018):
171.

Iman, “Penggunaan Media Visual Dalam Peningkatan Kemampuan

MelaksanakanShalat Fadhu Di MI Muhammadiyah Pancasila.”

Rahmat Kamal, Fikih Madrasah Ibtidaiyah - Kelas I, 2020,

https://drive.google.com/file/d/1faAxUHfzzKQclWFDMta_AqQAugAWwr
e/ view?usp=drivesdk

M. Miftah, “Peran Dan Fungsi Media Pembelajaran Sebagai Upaya

Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa,” Jurnal KWANGSAN 1, no. 9
(2013): 1689–99.

Eni Fariyatul Fahyuni, “Pembelajaran, Inovasi Model,” Program Studi

PendidikanAgama Islam, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 2018.

Dariah, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Shalat Melalui Media Audio Visual

Pada Siswa Kelompok A2.”

Nur, “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN MOTIVASI

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH

 KELAS VIII DI MTS NEGERI 3 SELUMA KECAMATAN ILIR TALO

KABUPATEN SELUMA.”

Anisa Nur, “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN

MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN FIQIH KELAS VIII DI MTS NEGERI 3 SELUMA
KECAMATAN ILIR TALO KABUPATEN SELUMA,” Composites Part
A:

Applied Science and Manufacturing 68, no. 1 (2020):

1–12,http://dx.doi.org/10.1016/j.ndteint.2014.07.001
Ahmadriswan Nasution, “Bahan Ajar Fsa Angkatan Ke-21 Tahun 2020 Pengujian

Hipotesis,” Pusdiklat.Bps.Go.Id, 2020, 4.

Jayusman and Shavab, “Aktivitas Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan

Media Pembelajaran Learning Management System (Lms) Berbasis
Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah.”

Ani Widayati, “PENELITIAN TINDAKAN KELAS,” Jurnal Pendidikan

Akuntansi Indonesia 6, no. 1 (2014),
https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793.

Iman, “Penggunaan Media Visual Dalam Peningkatan Kemampuan

MelaksanakanShalat Fadhu Di MI Muhammadiyah Pancasila.”

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:(pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

Dan R & D).
 LAMPIRAN

LAMPIRAN1.

Format Lembar Observasi Kemampuan Belajar Tiap Siklus

Mata pelajaran :
PAIKelas II
Hari/Tanggal :

Variabel Indikator Butir 4 3 2 1 Keterangan

4 3 2 1
Pertanyaan

Siswa tidak
berbicara

sendiri ketika

guru mengajar

Siswa tidak
mengantuk

Perhatian ketika guru

Dalam mengajar

KBM Siswa tidak

bermain sendiri

ketika guru

mengajar

Partisipasi Siswa bertanya

Dalam kepada Guru

KBM jika tidak

Kemampuan mengerti

belajar Siswa selalu

maju didepan

kelas jik
 disuruh oleh
Guru

Siswa aktif
diskusi dalam
berkelompok

Perasaan Siswa merasa

senang senang ketika
terhadap guru
KBM menggunakan
media audio

visual

Siswa merasa
senang jika

guru mengajar

dengan

menggunakan

metode

Keterangan :

4 = Sangat
Baik 3 =
Baik
2 = Cukup

1 = Kurang
Lampiran II

Format Lembar Observasi Penggunaan Media Audio Visual

No Aspek Obserbvasi Tanggapan Siswa Skor

Kegiatan Awal SS S J TP

1 Guru Membuka Kegiatan

Pembelajaran dan Melakukan
Pengelolaan Kelas ( Mengecek
Kehadiran Siswa, Berdoa dan

Memusatkan Perhatian).

2 Guru Memberikan Apresiasi

3 Guru Memberikan Motivasi

4 Guru Mempersiapkan Metode

yang Akan Digunakan

5 Guru menjelaskan langkah-

langkah yang akan
dilaksanakan
Kegiatan Inti

6 Guru mengkondisikan siswa

untuk siap belajar
menggunakan media audio

visual

7 Guru menyuruh siswa untuk

mempraktikan bacaan dan
gerakan shalat

8 Guru membenarkan bacaan

dan gerakan shalat siswa.

Kegiatan Akhir
9 Guru mentes siswa dalam

menghafal bacaan dan gerakan

shalat sebelum pulang

10 Guru Menutup Pelajaran

Keterangan

SS = Sangat
Sering S =
Sering

J = Jarang

TP = Tidak Pernah
 LAMPIRAN III

Format Lembar Observasi Kondisi Belajar Siswa

No

Aspek yang diamati

A B C D
Nama Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Siska Amelia
2
Irma Nurhayati
3
Mada Lova
4
Gilma Sabina
5
Jihan Nur
6
Ramdan
7
Muhammad Alfatih
8
Tio
9
Faisal Ruslan
10
Imsan

Aspek yang diamati

A = Memperhatikan materi
B = Bekerjasama dengan teman dalam
kelompok C = Kecepatan dan Ketepatan
dalam menghafal
D = Mempraktikan bacaan dan gerakan shalat dengan baik

Keterangan

1 = Kurang
aktif 2 =
Cukup Aktif
3 = Aktif
4 = Sangat Aktif
 LAMPIRAN IV

Format Lembar Penilaian Praktek Shalat Kelas II

No Nama Takbiratul Ruku Itidal Sujud Duduk Tahhiyat

Ikhram diantara
dua sujud

B G B G B G B G B G B G

1 Siska

Amelia

2 Irma

Nurhayati

3 Mada Lova

4 Gilma

Sabina

5 Jihan Nur

6 Ramdan

7 Muhammad

Alfatih
8 Tio

9 Faisal

Ruslan

10 Imsan

Pedoman Penilaian

95 – 85 = Gerakan dan bacaan

sempurna 84 – 75 = Gerakan dan
bacaan baik

74 – 65 = Gerakan dan bacaan

cukup 64 – 55 = Gerakan dan
bacaan kurang

Keterang
an : B =
Bacaan
G =
Gerakan