FASE B

KELAS IV SDLB TUNAGRAHITA

MODUL AJAR
MATEMATIKA
OLEH: MUHAMMAD RUSYDI

SLB NEGERI TABALONG

KALIMANTAN SELATAN
2022
 MODUL AJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Nama Sekolah : SLB Negeri Tabalong
Satuan Pendidikan / Kelas : SDLB/ IV
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (2 x pertemuan)
Kompetensi Awal :
No. Profil Peserta Didik Kompetensi Awal
1. ZS Tunagrahita (Down Syndrome) usia ZS sudah mampu menyebutkan bilangan
15 Tahun 1 sampai 10

Profil Pelajar Pancasila : 1. Berakhlak Mulia

2. Mandiri
3. Gotong Royong
Sarana dan Prasarana : a. Laptop, papan tulis, penghapus, alat tulis dan
internet. Media berupa video bilangan, kartu bilangan
dan benda nyata/konkret.
Jumlah Peserta Didik : 1 Peserta didik tunagrahita
Model Pembelajaran : Model Problem Based Learning (PBL) (luring/daring)
Metode Pembelajaran : Metode Applied Behavior Analysis (ABA)
Penilaian : Penilaian individual pada pembelajaran (luring/daring)
Petunjuk Penggunaan Modul Ajar :
1. Modul ajar ini dirancang untuk membantu guru Sekolah Luar Biasa (SLB) kelas IV
tunagrahita dalam mengajarkan matematika.
2. Kegiatan pembelajaran pada modul ini selain menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) juga dapat dipadukan dengan metode dan teknik pembelajaran
lainnya.
3. Modul ajar ini memuat aktivitas yang berpusat pada peserta didik dengan
mengintegrasikan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai tujuan untuk
mewujudkan profil pelajar Pancasila.
4. Modul ajar ini disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik tunagrahita.
Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran adalah:
a. Memfasilitasi peserta didik dalam menerima konsep materi yang diberikan.
b. Membimbing peserta didik melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan peserta
didik.
c. Memfasilitasi peserta didik untuk belajar dari berbagai sumber belajar lain yang
diperlukan.
 d. Melaksanakan asesmen pembelajaran.
e. Membuat laporan pencapaian kemajuan belajar peserta didik
f. Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning dengan harapan peserta didik dapat belajar secara aktif.
g. Jika peserta didik mengalami kesulitan, diberikan bimbingan dan motivasi agar dapat
mengerjakan tugas.
h. Memeriksa hasil pekerjaan peserta didik dan memberikan nilai sesuai
kemampuannya.
i. Bekerjasama dengan orangtua untuk membimbing putra dan putrinya belajar di
rumah.
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Tunagrahita
Elemen Capaian Pembelajaran
Bilangan Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
membilang lambang bilangan asli sampai
dengan 50, mengurutkan bilangan asli
sampai dengan 50 menggunakan benda
konkret, dan menuliskan lambang bilangan
asli sampai dengan 50, mengenal nilai
tempat (puluhan dan satuan), menunjukkan
cara melakukan penjumlahan dua bilangan
yang hasilnya sampai 20 dengan
menggunakan benda konkret, menghitung
hasil penjumlahan dua bilangan sampai
dengan 20 dengan benda konkret,
menunjukkan cara melakukan pengurangan
dua bilangan maksimal 20 dengan
menggunakan benda konkret, menghitung
hasil pengurangan dua bilangan maksimal
20 dengan benda konkret, menunjukkan dan
menggunakan uang rupiah Rp500,00 sampai
maksimal Rp20.000,00, menuliskan
kesetaraan nilai uang Rp500,00 sampai
Rp20.000,00. (Catatan: Jika kesetaraan nilai
uang sulit dipahami peserta didik sebaiknya
tidak terlalu dipaksakan, karena akan
dibelajarkan kembali pada Fase C).
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
mengidentifikasi berat–ringan benda dengan
menggunakan benda-benda di sekitar
rumah, sekolah dan tempat bermain,
mengurutkan benda dari berat ke ringan atau
sebaliknya, mengenal waktu (hari, tanggal
dan bulan).
Geometri Pada akhir Fase B, Peserta didik dapat
mengidentifikasi benda-benda bangun datar
(segiempat, segitiga dan lingkaran),
menggambar bangun datar (segiempat,
segitiga dan lingkaran) dengan mengikuti

Analisis Data dan Peluang
pola, mengilustrasikan gambar bangun datar
dengan gerakan.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat
mengurutkan, membandingkan banyak-
sedikit, dengan benda konkret sampai
dengan 20.

Alur Tujuan Pembelajaran

Pada akhir Fase B, peserta didik tunagrahita menyimak video tentang simbol bilangan
lalu mengajukan pertanyaan sederhana tentang simbol bilangan. Peserta didik
tunagrahita dengan bantuan guru belajar membilang. Peserta didik tunagrahita dengan
bimbingan guru menunjukkan simbol bilangan pada kartu bilangan sesuai dengan
perintah guru. Peserta didik tunagrahita diminta untuk menjawab pertanyaan di
lembar kerja peserta didik lalu Peserta didik tunagrahita menunjukkan hasil
pekerjaannya di depan kelas kemudian Membantu peserta didik melakukan evaluasi
terhadap proses yang telah dipelajari mengenai materi lambang bilangan.
Dalam pembelajaran ini untuk mencapai tujuan pembelajaran menggunakan model
Pembelajaran Problem Based Learning dengan alur atau sintaks pembelajaran sebagai
berikut.

Menganalisis
Orientasi Mengorganis Membimbing Mengembang dan
peserta didik asikan penyelidikan kan dan mengevaluasi
pada peserta didik individu atau menyajikan proses
masalah untuk belajar kelompok karya pemecahan
masalahan

Tujuan Pembelajaran :
a. Peserta didik dapat membilang dan menulis lambang bilangan 1 sampai 10 dengan
menggunakan media video tentang simbol bilangan dengan bimbingan yang optimal.
b. Peserta didik dapat mengurutkan bilangan asli sampai dengan 10 dengan
menggunakan benda konkret melalui pembelajaran menyusun dengan bimbingan
yang optimal.
c. Peserta didik dapat menunjukkan simbol bilangan asli sampai 10 dengan
menggunakan kartu bilangan melalui membedakan bilangan dengan bimbingan yang
optimal.
Pertanyaan Pemantik :
a. Benda-benda apa saja yang ada di atas meja?
 b. Berapakah jumlahnya?
c. Angka berapakah ini?
Persiapan Pembelajaran :
a. Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
b. Menyiapkan pertanyaan pemantik.
c. Menyiapkan materi dan bahan ajar lainnya sesuai kebutuhan.
d. Menyiapkan Media pembelajaran.

Pembelajaran 1
Kegiatan Awal
1. Menyapa peserta didik dengan ramah dan melakukan presensi.
2. Peserta didik bersama guru berdoa bersama sebelum pelajaran dimulai.
3. Mengondisikan peserta didik untuk dapat duduk dengan tenang.
4. Peserta didik diberikan stimulus dengan mengajukan pertanyaan tentang nama benda
yang ada disekitar peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti
A. Orientasi peserta didik pada masalah
1. Peserta didik diajak bernyanyi lagu 1, 2 dan 3 dengan bimbingan guru
2. Peserta didik diarahkan ketika bernyanyi menyebutkan bilangan 1, 2 dan 3 dengan
mengangkat tangannya dan memperlihatkan jarinya sesuai dengan yang diucapkan
atau dinyanyiakan.
3. Memberikan apresiasi kepada peserta didik dengan mengucapkan “kalian hebat !”.
4. Peserta didik dikondisikan untuk duduk tenang.
5. Peserta didik tunagrahita menyimak penjelasan guru tentang materi bilangan 1
sampai 5.
6. Peserta didik tunagrahita menyimak video tentang simbol bilangan 1 sampai 5.
7. Memotivasi peserta didik tunagrahita untuk terlibat dalam pemecahan masalah.
dengan mengajukan pertanyaan sederhana tentang simbol bilangan 1 sampai 5.

B. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

1. Peserta didik tunagrahita memperhatikan guru menulis di papan tulis lambang
bilangan 1 sampai 5.
2. Peserta didik tunagrahita dengan bantuan guru belajar membilang 1 sampai 5
3. Peserta didik tunagrahita diberikan promt atau bantuan apabila mengalami kesulitan
dan diberikan reward atau apresiasi apabila berhasil.

C. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok

1. Menyiapkan kartu bilangan di atas meja.
2. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk menunjukkan simbol bilangan pada
kartu bilangan 1 sampai 5 sesuai dengan perintah guru.
3. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk membedakan simbol bilangan pada
kartu bilangan.
 4. Peserta didik tunagrahita diberikan promt atau bantuan apabila mengalami kesulitan
dan diberikan reward atau apresiasi apabila benar dalam menjawab.

D. Mengembangkan dan menyajikan karya

1. Peserta didik tunagrahita diminta untuk menjawab pertanyaan di lembar kerja peserta
didik.
2. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk menjawab
3. Peserta didik tunagrahita menunjukkan hasil pekerjaannya di depan kelas
4. Peserta didik tunagrahita diberikan reward atau apresiasi atas hasil pekerjaannya.

E. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

1. Memberikan penguatan berdasarkan hasil analisis lembar kerja peserta didik
2. Membantu peserta didik melakukan evaluasi terhadap proses yang telah dipelajari
mengenai materi lambang bilangan.
Kegiatan Akhir
1. Membimbing peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan.
2. Merefleksi pembelajaran untuk mengevaluasi kegiatan yang telah berlangsung.
3. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

ASESMEN/ PENILAIAN SIKAP

Kisi-kisi instrumen penilaian/ asesmen sikap
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Dimensi profil Sikap yang Penilaian Keterangan

pelajar dinilai
pancasila Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Bertakwa kepada Berbakti kepada Non Tes dan Observasi Lembar
Tuhan Yang orang tua dan Tes Observasi
Maha Esa, guru
Beriman dan
Berakhlak Mulia
Taat beribadah Non Tes dan Observasi Lembar
Tes Observasi
Berlaku sopan Non Tes dan Observasi Lembar
dalam ucapan Tes dan Tes Observasi
dan perbuatan kinerja
2 Mandiri Membuang Non Tes dan Observasi Lembar
sampah pada Tes dan Tes Observasi
tempatnya kinerja
Membersihkan Non Tes dan Observasi Lembar
mainan sendiri Tes dan Tes Observasi
setelah bermain kinerja
 Bertanggung Non Tes dan Observasi Lembar
jawab disetiap Tes dan Tes Observasi
tindakan kinerja
3 Gotong royong Berterima kasih Non Tes dan Observasi Lembar
bila menerima Tes dan Tes Observasi
pertolongan kinerja
Kerjasama Non Tes dan Observasi Lembar
dengan orang Tes dan Tes Observasi
lain dan teman kinerja
Berbagi dengan Non Tes dan Observasi Lembar
orang lain dan Tes dan Tes Observasi
teman kinerja

Instrumen Asesmen / Penilaian Sikap

Teknik Asesmen : Non Tes dan Tes
Bentuk Asesmen : Observasi dan Tes Kinerja (unjuk kerja)
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Semester :
Petunjuk
Berilah tanda centang (√) pada kolom penilaian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya !

Penilaian
No Aspek yang dinilai
1 2 3 4
1 Berbakti kepada orang tua dan guru
2 Taat beribadah
3 Berlaku sopan dalam ucapan dan
perbuatan
4 Membuang sampah pada tempatnya

5 Membersihkan mainan sendiri setelah

bermain
6 Bertanggung jawab disetiap tindakan
7 Berterima kasih bila menerima
pertolongan
8 Kerjasama dengan orang lain dan teman

9 Berbagi dengan orang lain dan teman

Rubik Penilaian:

Skor 4: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
 berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil pancasila
secara mandiri

Skor 3: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt verbal.

Skor 2: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt non verbal.

Skor 1: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt verbal dan non verbal.

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

ASESMEN/ PENILAIAN PENGETAHUAN

Kisi-kisi instrumen penilaian/ asesmen pengetahuan
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Mata Capaian Tujuan Penilaian Nomor

pelajaran pembelajaran pembelajara soal
n Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Matematika Peserta didik Peserta didik Tes Tes Tulis Lembar Kerja 1-3
dapat membilang dapat dan Peserta
lambang bilangan membilang dan Kinerja Dididk
asli sampai menulis
dengan 50 dan lambang
menuliskan bilangan 1
lambang bilangan sampai 10
asli sampai dengan
dengan 50 menggunakan
media video
tentang simbol
bilangan dengan
bimbingan yang
optimal.
Menunjukkan Peserta didik Tes Tes Lembar Kerja 4
cara melakukan dapat Kinerja Peserta
penjumlahan dua menunjukkan Dididk
bilangan yang simbol bilangan
hasilnya sampai asli sampai 10
20 dengan dengan
menggunakan menggunakan
benda konkret, kartu bilangan
melalui
membedakan
bilangan dengan
bimbingan yang
optimal.
Mengurutkan Peserta didik Tes Tes Unjuk Kerja
bilangan asli dapat Kinerja
sampai dengan 50 mengurutkan
menggunakan bilangan asli
benda konkret sampai dengan
10 dengan
menggunakan
benda konkret
melalui
pembelajaran
menyusun
dengan
bimbingan yang
optimal.
 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Pembelajaran 1
Nama :
Kelas :
Mata Pelajaran :
Hari/Tanggal :

Membilang lambang bilangan asli 1 sampai 5, dan menuliskan

lambang bilangan asli 1 sampai 5

1. Ayo kita menebalkan bilangan 1 sampai 5

1 2 3 4 5
2. Menyalin lambang bilangan 1 sampai 5

3. Ayo kita membilang bersama-sama bilangan 1 sampai 5

1 2 3

4 5
4. Tunjukkanlah angka 3!

Rubrik Penilaian LKPD

Kriteria Penilaian
Tes tertulis (menyalin
tulisan)
No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 5
1 100  Salah 0

Tes tertulis (Menebalkan)

No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 5
2 100  Salah 0

Unjuk Kerja
No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 25
1-4 100  Salah 0

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

 ASESMEN/ PENILAIAN KETERAMPILAN
Kisi-kisi instrumen penilaian / asesmen keterampilan
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Keterampilan Aspek Penilaian Keterangan

keterampilan
yang dinilai Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Membilang Menyatakan Non Tes dan Observasi Lembar
banyak benda Tes dan Tes Observasi
dari sekumpulan kinerja
benda
2 Menulis Membaca Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
Menulis Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
3 Menunjukkan Membedakan Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
Menunjukkan Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja

Instrumen Asesmen / Penilaian Keterampilan

Teknik Asesmen : Non Tes dan Tes
Bentuk Asesmen : Observasi dan Tes Kinerja (unjuk kerja)
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Semester :
Petunjuk
Berilah tanda centang (√) pada kolom penilaian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya !

No Aspek yang dinilai 1 2 3 4

1 Menyatakan banyak benda dari
sekumpulan benda
2 Membaca lambang bilangan
3 Menulis lambang bilangan
 4 Membedakan lambang bilangan

5 Menunjukkan lambang bilangan

Rubik Penilaian:

Skor 4: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan secara mandiri

Skor 3: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt verbal.

Skor 2: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt non verbal.

Skor 1: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt verbal dan non verbal.

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

Remedial
• Melakukan bimbingan secara individu. Bimbingan yang diberikan disesuaikan
dengan tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta didik.
• Melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan dengan
cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih
memudahkan peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar.
Pembelajaran 2
Kegiatan Awal
1. Menyapa peserta didik dengan ramah dan melakukan presensi.
2. Peserta didik bersama guru berdoa bersama sebelum pelajaran dimulai.
3. Mengondisikan peserta didik untuk dapat duduk dengan tenang.
4. Peserta didik diberikan stimulus dengan mengajukan pertanyaan tentang nama benda
yang ada disekitar peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
A. Orientasi peserta didik pada masalah
1. Peserta didik diajak bernyanyi lagu 1, 2 dan 3 dengan bimbingan guru
2. Peserta didik diarahkan ketika bernyanyi menyebutkan bilangan 1, 2 dan 3 dengan
mengangkat tangannya dan memperlihatkan jarinya sesuai dengan yang diucapkan
atau dinyanyiakan.
3. Memberikan apresiasi kepada peserta didik dengan mengucapkan “kalian hebat !”.
4. Peserta didik dikondisikan untuk duduk tenang.
5. Peserta didik tunagrahita menyimak penjelasan guru tentang materi bilangan 6
sampai 10.
6. Peserta didik tunagrahita menyimak video tentang simbol bilangan 6 sampai 10.
7. Memotivasi peserta didik tunagrahita untuk terlibat dalam pemecahan masalah.
dengan mengajukan pertanyaan sederhana tentang simbol bilangan 6 sampai
10.

B. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

1. Menyiapkan pensil di atas meja.
2. Memperagakan cara mengurutkan bilangan 6 sampai 10 dengan menggunakan pensil.
3. Peserta didik tunagrahita dengan bimbingan guru belajar mengurutkan bilangan
sampai 10 dengan menggunakan pensil.
4. Peserta didik tunagrahita diberikan promt atau bantuan apabila mengalami kesulitan
dan diberikan reward atau apresiasi apabila benar dalam menjawab.

C. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok

1. Menyiapkan kartu bilangan di atas meja.
2. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk menunjukkan simbol bilangan pada
kartu bilangan 6 sampai 10 sesuai dengan perintah guru.
3. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk membedakan simbol bilangan pada
kartu bilangan.
4. Peserta didik tunagrahita diberikan promt atau bantuan apabila mengalami kesulitan
dan diberikan reward atau apresiasi apabila benar dalam menjawab.

D. Mengembangkan dan menyajikan karya

1. Peserta didik tunagrahita diminta untuk menulis bilangan 6 sampai 10 di lembar kerja
peserta didik.
2. Membimbing peserta didik tunagrahita untuk menulis bilangan.
3. Peserta didik tunagrahita menunjukkan hasil pekerjaannya di depan kelas.
4. Peserta didik tunagrahita diberikan reward atau apresiasi atas hasil pekerjaannya.

E. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

1. Memberikan penguatan berdasarkan hasil analisis lembar kerja peserta didik.
 2. Membantu peserta didik melakukan evaluasi terhadap proses yang telah dipelajari
mengenai materi lambang bilangan.
Kegiatan Akhir
1. Membimbing peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan.
2. Merefleksi pembelajaran untuk mengevaluasi kegiatan yang telah berlangsung.
3. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

ASESMEN/ PENILAIAN SIKAP

Kisi-kisi instrumen penilaian/ asesmen sikap
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Dimensi profil Sikap yang Penilaian Keterangan

pelajar dinilai
pancasila Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Bertakwa kepada Berbakti kepada Non Tes dan Observasi Lembar
Tuhan Yang orang tua dan Tes Observasi
Maha Esa, guru
Beriman dan
Berakhlak Mulia
Taat beribadah Non Tes dan Observasi Lembar
Tes Observasi
Berlaku sopan Non Tes dan Observasi Lembar
dalam ucapan Tes dan Tes Observasi
dan perbuatan kinerja
2 Mandiri Membuang Non Tes dan Observasi Lembar
sampah pada Tes dan Tes Observasi
tempatnya kinerja
Membersihkan Non Tes dan Observasi Lembar
mainan sendiri Tes dan Tes Observasi
setelah bermain kinerja
Bertanggung Non Tes dan Observasi Lembar
jawab disetiap Tes dan Tes Observasi
tindakan kinerja
3 Gotong royong Berterima kasih Non Tes dan Observasi Lembar
bila menerima Tes dan Tes Observasi
pertolongan kinerja
Kerjasama Non Tes dan Observasi Lembar
dengan orang Tes dan Tes Observasi
lain dan teman kinerja
Berbagi dengan Non Tes dan Observasi Lembar
orang lain dan Tes dan Tes Observasi
teman kinerja
Instrumen Asesmen / Penilaian Sikap
Teknik Asesmen : Non Tes dan Tes
Bentuk Asesmen : Observasi dan Tes Kinerja (unjuk kerja)
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Semester :
Petunjuk
Berilah tanda centang (√) pada kolom penilaian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya !

Penilaian
No Aspek yang dinilai
1 2 3 4
1 Berbakti kepada orang tua dan guru
2 Taat beribadah
3 Berlaku sopan dalam ucapan dan
perbuatan
4 Membuang sampah pada tempatnya

5 Membersihkan mainan sendiri setelah

bermain
6 Bertanggung jawab disetiap tindakan
7 Berterima kasih bila menerima
pertolongan
8 Kerjasama dengan orang lain dan teman

9 Berbagi dengan orang lain dan teman

Rubik Penilaian:

Skor 4: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil pancasila
secara mandiri

Skor 3: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt verbal.

Skor 2: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt non verbal.
 Skor 1: Peserta didik tunagrahita mampu menunjukan sikap beriman, bertaqwa dan
berakhlak mulia, mandiri dan gotong royong berdasarkan dimensi profil Pancasila
dengan promt verbal dan non verbal.

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

ASESMEN/ PENILAIAN PENGETAHUAN

Kisi-kisi instrumen penilaian/ asesmen pengetahuan
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Mata Capaian Tujuan Penilaian Nomor

pelajaran pembelajaran pembelajara soal
n Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Matematika Peserta didik Peserta didik Tes Tes Tulis Lembar Kerja 1-3
dapat membilang dapat dan Peserta
lambang bilangan membilang dan Kinerja Dididk
asli sampai menulis
dengan 50 dan lambang
menuliskan bilangan 1
lambang bilangan sampai 10
asli sampai dengan
dengan 50 menggunakan
media video
tentang simbol
bilangan dengan
bimbingan yang
optimal.
Menunjukkan Peserta didik Tes Tes Lembar Kerja 4
cara melakukan dapat Kinerja Peserta
penjumlahan dua menunjukkan Dididk
bilangan yang simbol bilangan
hasilnya sampai asli sampai 10
20 dengan dengan
menggunakan menggunakan
benda konkret, kartu bilangan
melalui
membedakan
bilangan dengan
bimbingan yang
optimal.
Mengurutkan Peserta didik Tes Tes Unjuk Kerja
bilangan asli dapat Kinerja
sampai dengan 50 mengurutkan
menggunakan bilangan asli
benda konkret sampai dengan
10 dengan
menggunakan
benda konkret
melalui
pembelajaran
menyusun
dengan
bimbingan yang
optimal.
 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Pembelajaran 2
Nama :
Kelas :
Mata Pelajaran :
Hari/Tanggal :

Membilang lambang bilangan asli 6 sampai 10, dan

menuliskan lambang bilangan asli 6 sampai 10

1. Ayo kita menebalkan bilangan 1 sampai 5

6 7 8 9 10
2. Menyalin lambang bilangan 1 sampai 5

3. Ayo kita membilang bersama-sama bilangan 1 sampai 5

6 7 8

9 10
4. Tunjukkanlah angka 7!

Rubrik Penilaian LKPD

Kriteria Penilaian
Tes tertulis (menyalin
tulisan)
No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 5
1 100  Salah 0

Tes tertulis (Menebalkan)

No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 5
2 100  Salah 0

Unjuk Kerja
No Soal Skor Maksimal Kriteria Penilaian
 Benar 25
1-4 100  Salah 0

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

 ASESMEN/ PENILAIAN KETERAMPILAN
Kisi-kisi instrumen penilaian / asesmen keterampilan
Nama sekolah : SLB Negeri Tabalong
Fase , Kelas : B / IV Tunagrahita
Semester : 1 (Satu)

No. Keterampilan Aspek Penilaian Keterangan

keterampilan
yang dinilai Tehnik Bentuk Bentuk
penilaian penilan instrumen
penilaian
1 Membilang Menyatakan Non Tes dan Observasi Lembar
banyak benda Tes dan Tes Observasi
dari sekumpulan kinerja
benda
2 Menulis Membaca Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
Menulis Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
3 Menunjukkan Membedakan Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja
Menunjukkan Non Tes dan Observasi Lembar
lambang Tes dan Tes Observasi
bilangan kinerja

Instrumen Asesmen / Penilaian Keterampilan

Teknik Asesmen : Non Tes dan Tes
Bentuk Asesmen : Observasi dan Tes Kinerja (unjuk kerja)
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Semester :
Petunjuk
Berilah tanda centang (√) pada kolom penilaian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya !

No Aspek yang dinilai 1 2 3 4

1 Menyatakan banyak benda dari
sekumpulan benda
2 Membaca lambang bilangan
3 Menulis lambang bilangan
 4 Membedakan lambang bilangan

5 Menunjukkan lambang bilangan

Rubik Penilaian:

Skor 4: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan secara mandiri

Skor 3: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt verbal.

Skor 2: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt non verbal.

Skor 1: Peserta didik tunagrahita mampu mengerjakan dengan promt verbal dan non verbal.

Nilai Akhir/ Nilai Asesmen: Nilai akhir = 𝑥 100

Remedial
• Melakukan bimbingan secara individu. Bimbingan yang diberikan disesuaikan
dengan tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta didik.
• Melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan dengan
cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih
memudahkan peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar.
Lampiran
Materi Pembelajaran

Mengurutkan bilangan asli sampai 10 menggunakan benda konkret

Anak-anak perhatikan baik-baik ya, bapak/ibu akan menyanyikan lagu yang berjudul “satu-satu aku
sayang ibu”

Satu-satu aku sayang ibu

Dua-dua juga sayang ayah

Tiga-tiga sayang adik kakak

Satu dua tiga sayang semuanya. . .

Perintah sederhana !

1. Ayo sekarang nyanyikan kembali bersama-sama

2. Kita nyanyi sambil bertepuk tangan bersama-sama dan berirama
3. Sekarang kita berhitung sampai 10!
4. Ayo sekarang keluarkan buku dan alat tulisnya

Berikut adalah bilangan asli 1-10

1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Mari kita berhitung bersama-sama bilangan 1 sampai 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10
Media Pembelajaran
1. Video pembelajaran tentang simbol bilangan 1 sampai 10
Tujuan penggunaan media video pembelajaran adalah untuk menyampaikan pesan
pembelajaran dari guru kepada peserta didik tunagrahita. Penggunaan media video
pembelajaran juga dapat meningkatkan minat belajar peserta didik tunagrahita.

Link Youtube : https://youtu.be/Z2J97a9jGC4

2. Benda konkret (Pensil)

Penggunaan media benda konkret atau nyata yang digunakan dalam proses
pembelajaran dapat menstimulasi peserta didik tunagrahita.
3. Kartu bilangan
Media kartu bilangan digunakan sebagai perantara atau penyalur dalam
menyampaikan materi kepada peserta didik tunagrahita pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
Kajian Literatur
1. Syamsidah dan Hamidah Suryani.(2018).Buku model problem based learning (PBL) mata kuliah
pengetahuan bahan makanan.Yogyakarta:Deepublish https://eprints.unm.ac.id
2. Wulandari, Bekti dan Herman Dwi Sarjono.(2013). Pengaruh problem-based learning terhadap
hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar plc di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi.Vol-3(2).178-
191. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/download/
3. Nani.(2018).Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Tunadaksa SDLB.Jurnal Pendidikan Khusus. Vol.10 No.2.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/24697
4. Hildawati.(2018). Penerapan Metode Aba (Applied Behavior Analysis) Dalam Meningkatkan
Kemampuan Perilaku, Interkasi Sosial, Bahasa Dan Komunikasi Anak Autis.Jurnal
Paedagogia.Vol-7(2).39-60. http://jurnalpaedagogia.com/index.php/pdg/article/view/18
5. Sufirmansyah, Laudria Nanda Prameswati.(2020). Implementasi Problem Based Learning
dalam Mengoptimalkan Pembelajaran di Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kediri.AL-MURABBI:
Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman.Vol-7(1).90-103.
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/murabbi/article/view/3924
6. Ma’ruf, Ahmad dan Lailatul Maghfiroh.(2017).Penggunaan Metode Aba (Applied Behavior
Analysis) Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak Autis Pada Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Di SLB Negeri Pandaan.AL-MURABBI: Jurnal Pendidikan Agama Islam.Vol-2(2).203-228.
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/download/602/493/
7. Nurdiansyah.(2019).Media pembelajaran inovatif.Sidoarjo:UMSIDA Press.
https://eprints.umsida.ac.id.
8. Nainggolan, KN.Irah Kasirah dan Wuryani Wuryani.(2022). Pengembangan Media Buku Cepat
untuk Pengenalan Lambang 1-5 Bilangan pada Peserta Didik Hambatan Intelektual.Jurnal
Pendidikan Kebutuhan Khusus.Vol-6(1).49-56
https://jpkk.ppj.unp.ac.id/index.php/jpkk/article/view/612
9. Gabriela,NDP.(2021).Pengaruh media pembelajaran berbasis audio visual terhadap
peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar.Jurnal pendidikan guru sekolah dasar.Vol-
2.104-113. https://ummaspul.e-journal.id
10. Novitasari.(2021).Penggunaaan Media Animal Counting Box Terhadap Kemampuan Berhitung
Penjumlahan Anak Tunagrahita.Jurnal Pendidikan Khusus.Vol-16(2).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/36611