PROPOSAL SKRIPSI

PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM

KURIKULUM MERDEKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF SISWA SMAN 1 CIPANAS

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Penulisan Skripsi Pada Program

Studi Pendidikan Biologi
La Tansa
Mashiro

Oleh:

BETI BALDAH TOYIBAH

19431014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
LA TANSA MASHIRO

RANGKASBITUNG
2023
 LEMBAR PERSETUJUAN SEMINAR PROPOSAL

Nama : Beti Baldah Toyibah

NPM : 19431014
Program Studi : Pendidikan Biologi
Judul Skripsi : Pengaruh Model Project Based Learning Dalam Kurikulum
Merdeka Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMAN 1
Cipanas.

Proposal Penelitian Ini Telah Diverifikasi dan Disetujui

Untuk Diajukan Dalam Ujian Seminar Proposal
Rangkasbitung, 26 Mei 2023

Dosen pembimbing I Dosen pembimbing II

Jajang Miharja, M.Pd. Rifki Survani, M.Pd.

NIDN: 402089301 NIDN: 0423108801

Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Jajang Miharja, M.Pd.

NIDN: 402089301

i
 LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Nama : Beti Baldah Toyibah

NPM : 19431014
Program Studi : Pendidikan Biologi
Judul Skripsi : Pengaruh Model Project Based Learning Dalam Kurikulum
Merdeka Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMAN 1
Cipanas.

Proposal penelitian ini telah diseminarkan dan disetujui untuk penulisan skripsi.

Rangkasbitung, 26 Mei 2023

Penguji I Penguji II

……………………………… ………………………………

NIDN:…………………… NIDN:……………………

Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Jajang Miharja, M.Pd.

NIDN: 402089301

ii
 KATA PENGANTAR

Puji serta syukur penulis panjatkan kepada Sang Pencipta Alam Allah
SWT. Shalawat dan salam semoga senantiasa Allah curahkan kepada Nabi Besar
Muhammad SAW, sehingga proposal penelitian ini yang berjudul “PENGARUH
MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM KURIKULUM
MERDEKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
SMAN 1 CIPANAS” dapat terselesaikan tepat pada waktunya.
Proposal ini disusun sebagai salah satu tugas dari perguruan tinggi di
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas La Tansa Mashiro yaitu
berupa penelitian. Penulis menyadari bahwa hasil penelitian ini sangat jauh dari
kata sempurna. Hal tersebut disebabkan oleh keterbatasan kemampuan dan
minimnya pengalaman penulis. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan
kritik dan saran atas laporan yang sudah penulis buat.

Rangkasbitung, 27 Maret 2023

Penulis

Beti Baldah Toyibah

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN SEMINAR PROPOSAL........................................................i

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI..............................................................................ii
KATA PENGANTAR......................................................................................................iii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
1.1 Latar Belakang.............................................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.....................................................................................................3
1.3 Rumusan Masalah........................................................................................................3
1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian.....................................................................................4
1.4.1 Tujuan Penelitian...............................................................................................4
1.4.2 Manfaat Penelitian Teoritis...............................................................................4
1.4.2 Manfaat Penelitian Praktis.................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS..................5
2.1 Kajian Pustaka..............................................................................................................5
2.1.1 Pengertian Belajar.............................................................................................5
2.1.2 Pengertian Pembelajaran...................................................................................5
2.1.3 Berpikir Kreatif.................................................................................................6
2.1.4 Model Project Based Learning (PjBL)..............................................................7
2.1.5 Kurikulum Merdeka..........................................................................................9
2.1.6 Pencemaran Lingkungan...................................................................................9
2.2 Penelitian yang Relevan.............................................................................................14
2.3 Kerangka Berpikir......................................................................................................21
2.4 Hipotesis Penelitian....................................................................................................21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.........................................................................23
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................................23
3.2 Desain Penelitian........................................................................................................23
3.3 Populasi dan Sampel..................................................................................................23
3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional.............................................................24
3.4.1 Variabel Penelitian..........................................................................................24
3.4.2 Definisi Operasional........................................................................................24

iv
3.5 Teknik Pengumpulan Data.........................................................................................24
3.6 Instrumen Penelitian...................................................................................................24
3.7 Uji Instrumen Penelitian.............................................................................................28
3.7.1 Uji Validitas....................................................................................................28
3.7.2 Uji Reliabilitas................................................................................................29
3.7.3 Tingkat Kesukaran..........................................................................................29
3.7.4 Daya Pembeda.................................................................................................29
3.8 Teknik Analisis Data..................................................................................................29
3.8.1 Uji Prasyarat Hipotesis....................................................................................29
3.8.2 Uji Hipotesis....................................................................................................29
3.9 Prosedur Penelitian.....................................................................................................30
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................31

v
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan adalah salah satu faktor yang sangat penting bagi kehidupan
manusia. Melalui pendidikan, manusia dapat berkembang sehingga dapat
menghadapi setiap perubahan zaman. Oleh karena itu pendidikan perlu
diperhatikan kualitas dan kuantitasnya (Desnylasari et al., 2016). Pendidikan yang
berkualitas adalah pendidikan yang dapat meningkatkan daya kreativitas siswa,
sehingga siswa siap menghadapi tantangan kemajuan teknologi dan pengetahuan
(Desnylasari et al., 2016). Tujuan pendidikan secara umum adalah menyediakan
lingkungan yang mendorong siswa dalam mengembangkan potensi, kreativitas,
kemampuan dan keterampilan belajar siswa. Sehingga siswa dapat berkembang
sesuai dengan yang dibutuhkan oleh masyarakat (Nasir & Jayanti, 2021).
Kurikulum merdeka adalah kurikulum baru yang diterapkan di Indonesia.
Melalui kurikulum merdeka ini diharapkan dapat memodifikasi pendidikan,
sehingga mampu melahirkan Sumber Daya Manusia (SDM) unggul yang
memiliki profil pelajar pancasila dan mampu bersaing dalam dunia profesional
(Kemdikbud, 2019). Hal yang mendasar dari merdeka belajar ini adalah
kemerdekaan berpikir bagi guru dan siswa agar leluasa dan menyenangkan,
menggali pengetahuan, sikap dan keterampilan dari lingkungan (Marisa, 2021).
Kurikulum Merdeka hadir sebagai respon atas ketatnya persaingan Sumber
Daya Manusia (SDM) secara global di abad ke-21 (Amalia, 2022). Pada
Kurikulum merdeka disebutkan salah satu dari tujuan pembelajaran adalah untuk
membekali siswa dengan kemampuan berpikir kreatif. Kurikulum ini
dikembangkan dengan harapan dapat mencetak generasi milenial yang mampu
memahami materi atau ilmu yang diajarkan oleh guru secara cepat, bukan hanya
sekedar pandai untuk mengingat bahan ajar yang diberikan oleh guru (Wicaksono
et al., 2022).
Penguasaan Soft Skill penting untuk kehidupan individu agar dapat
bersaing pada abad 21. Siswa diharuskan memiliki kreativitas tinggi sehingga
dapat mengembangkan, memberi gagasan yang baik dan dapat memberi solusi
terhadap suatu permasalahan dari sudut pandang yang berbeda (Harizah &

1
 2

Sumarmi, 2016). Untuk dapat mengembangkan kreativitas siswa, bergantung

kepada guru dalam memahami bagaimana kreativitas itu dapat dikembangkan
(Meita et al., 2018). Adapun ciri dari kemampuan kreatif memiliki empat dimensi
yaitu kemampuan berpikir lancar (fluency), kemampuan berpikir luwes
(flexibility), kemampuan berpikir orisinil (originality) dan kemampuan berpikir
merinci (elaboration) (Nurlaela et al., 2019).
Salah satu masalah yang dihadapi siswa adalah proses pembelajaran yang
cenderung monoton dan menjenuhkan (Nasir & Jayanti, 2021). Dalam proses
pembelajaran, siswa kurang diberi stimulus untuk dapat mengoptimalkan
kemampuan berpikir kreatif (Nasir & Jayanti, 2021). Proses pembelajaran di
dalam kelas difokuskan hanya untuk menghafal informasi. Otak siswa ditekankan
untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi yang diingatnya untuk
kemudian disangkutpautkan dengan kehidupan sehari-hari. Alhasil, ketika siswa
lulus dari sekolah, siswa hanya pintar secara teori, tetapi miskin aplikasi (Nasir &
Jayanti, 2021).
Salah satu kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan kemampuan
berpikir kreatif siswa yaitu guru harus dapat mengembangkan model
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa, agar siswa dapat lebih
mendapatkan pengalaman nyata melalui kasus nyata yang ada di lingkungan
sekitarnya. Dalam hal ini model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan yaitu
model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) merupakan model
pembelajaran yang berpusat kepada siswa, alokasi waktu panjang, berfokus
kepada masalah yang harus diselesaikan dan memberikan pengalaman belajar
penuh makna dan nyata bagi siswa (Wahyuni & Rahayu, 2021). Pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
melalui pelibatan siswa dalam pengalaman nyata, menjadi pembelajar yang
mandiri, meningkatkan kreativitas siswa dan meningkatkan kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah (Sari et al., 2019; Supiati & Sugandi, 2022).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif
siswa (Hikmah & Agustin, 2018).
 3

Pada materi pencemaran lingkungan siswa hanya mengetahui teori tanpa

mengetahui solusi ketika dihadapkan pada permasalahan yang ada di lingkungan
sekitar (Amelia et al., 2020). Project Based Learning adalah model yang cocok
untuk digunakan pada materi pencemaran lingkungan untuk meningkatkan ide
kreatif, aktivitas pembelajaran, dan kerja sama siswa dalam menjalankan suatu
proyek (Amelia et al., 2020)
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning
Dalam Kurikulum Merdeka Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMAN
1 Cipanas”.
1.2 Identifikasi Masalah
Bertolak dari latar belakang tersebut, dapat diidentifikasikan beberapa
masalah sebagi berikut:
1. Proses pembelajaran yang cenderung monoton dan menjenuhkan pada materi
pencemaran lingkungan.
2. Kurangnya pemberian stimulus terhadap siswa untuk dapat mengoptimalkan
kemampuan berpikir kreatif.
3. Perlunya model pembelajaran yang dapat mendukung siswa untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan
memberikan solusi pada materi pencemaran lingkungan.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah penerapan model Project Based Learning dalam kurikulum merdeka
pada materi pencemaran lingkungan dapat mempengaruhi kemampuan berpikir
kreatif siswa?
2. Apakah terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran Project
Based Learning dengan model pembelajaran Discovery Learning terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa?
3. Bagaimanakah respon siswa dalam pembelajaran berbasis proyek pada materi
pencemaran lingkungan?
 4

1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.4.1 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah penerapan model Project Based Learning (PjBL)
pada materi Pencemaran Lingkungan dapat mempengaruhi kemampuan
Berpikir Kreatif siswa di kelas X SMAN 1 Cipanas.
2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara penerapan model pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) dengan Discovery Learning terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa.
3. Untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran berbasis proyek pada
materi pencemaran lingkungan.
1.4.2 Manfaat Penelitian Teoritis
1. Manfaat secara teoritis adalah manfaat pengembangan keilmuan atau
untuk menambah khazanah ilmu pengetahuan.
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya model pembelajaran yang
telah tersedia dan dapat dijadikan model pembelajaran yang efektif sehingga
tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
1.4.2 Manfaat Penelitian Praktis
1. Bagi guru, diharapkan memperoleh wawasan tentang alternatif dalam
pembelajaran guna meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
2. Memberi umpan balik pada guru dalam menggunakan model pembelajaran.
3. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan bahan referensi dan bahan pertimbangan
dalam melakukan penelitian.
4. Bagi siswa, dapat menambah motivasi belajar dan semangat dalam mengikuti
proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa.
5. Bagi lembaga, dapat dijadikan sebagai referensi mengenai pentingnya model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam beberapa mata pelajaran
yang diajarkan di sekolah.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan karakteristik seseorang dimana
perubahan tersebut dalam bentuk peningkatan kualitas tingkah laku, peningkatan
pengetahuan, keterampilan, pola pikir, pemahaman, sikap, dan kemampuan
berbagai lainnya (Djamaluddin & Wardana, 2019). Belajar merupakan suatu cara
untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan
tingkah laku (Akhiruddin et al., 2019).
Definisi belajar dapat juga diartikan segala aktivitas mental yang
dilakukan oleh setiap individu sehingga perilakunya berubah antara sebelum dan
sesudah belajar (Djamaluddin & Wardana, 2019). Perubahan perilaku tersebut
disebabkan oleh adanya pengalaman baru, memiliki keahlian atau ilmu setelah
belajar, dan aktivitas berlatih (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Jadi belajar adalah proses perubahan tingkah laku setiap individu baik
sikap, pengetahuan, keterampilan serta proses untuk mendapatkan pengetahuan
dan perubahan perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya.
2.1.2 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kegiatan berupa rentetan aktivitas yang
dilakukan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung
secara berkesinambungan untuk mencapai tujuan tertentu (Akhiruddin et al.,
2019). Secara hakikat pembelajaran merupakan suatu proses rumit, akan tetapi
dengan maksud yang sama, yakni memberikan siswa pengalaman belajar yang
sesuai dengan tujuan (Sumiati & Asra, 2019). Menurut Darmawan et al., (2021)
pembelajaran merupakan suatu proses interaksi dua arah antara guru dan siswa.
Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai bentuk bantuan yang diberikan guru
agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, keahlian, dan watak,
serta pembentukan sikap dan percaya diri pada siswa (Djamaluddin & Wardana,
2019).

5
 6

2.1.3 Berpikir Kreatif

Keterampilan berpikir kreatif memiliki peranan penting dalam proses
pembelajaran siswa dan merupakan kegiatan berpikir tingkat tinggi yang perlu
dikembangkan (Sukmawijaya et al., 2019). Dengan adanya siswa yang kreatif
secara sistematis tentunya akan memudahkan siswa kreatif dalam hal lainnya
(Nasir & Jayanti, 2021).
2.1.3.1 Pengertian Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif adalah teknik pengembangan ide yang unik dan
menghasilkan gagasan baru yang memiliki cakupan luas (Febrianti et al., 2016).
Berpikir kreatif sangat penting untuk keberhasilan pemecahan masalah dalam
proses pembelajaran (Kusadi et al., 2020).
Selanjutnya kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan dalam
membangun ide atau solusi untuk menyelesaikan permasalahan dan menciptakan
hal yang tidak terduga sebelumnya (Wahyuni & Rahayu, 2021). Kemampuan
berpikir kreatif penting untuk membentuk kebiasaan yang baik serta menjadikan
siswa memiliki banyak ide dalam menyelesaikan berbagai permasalahan dengan
pemikiran yang bervariasi (Hikmah & Agustin, 2018).
2.1.3.2 Ciri-ciri Berpikir Kreatif
Ciri-ciri dari berpikir kreatif meliputi empat dimensi yaitu kemampuan
berpikir lancar (fluency), kemampuan berpikir luwes (flexibility), kemampuan
berpikir orisinil (originality), dan kemampuan berpikir merinci (elaboration)
(Nurlaela et al., 2019).
Kemampuan berpikir lancar (fluency) memiliki ciri-ciri seperti
menghasilkan berbagai gagasan, jawaban, solusi dari permasalahan atau
pertanyaan, memberikan berbagai macam cara atau ide untuk melakukan berbagai
hal. Kemampuan berpikir luwes (flexibility) memiliki ciri-ciri seperti mengamati
sebuah m asalah dengan perspektif yang berbeda, mencari banyak jalan keluar
dalam memecahkan masalah, mampu memperbaiki strategi atau cara berpikir.
Keterampilan memerinci (elaboration) memiliki ciri-ciri mampu menggali dan
 7

mengembangkan ide atau produk, memerinci secara detail suatu objek, gagasan
atau konteks sehingga menjadi lebih menarik. Keterampilan berpikir orisinal
(originality) memiliki ciri-ciri seperti menciptakan hal baru dan unik yang tidak
pernah terpikirkan oleh orang lain (Rohana, 2016).
2.1.4 Model Project Based Learning (PjBL)
2.1.4.1 Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu rancangan atau pola yang digunakan
untuk tatap muka di kelas atau di luar kelas dan untuk menyusun materi
pembelajaran (Sueni, 2019). Model pembelajaran pada dasarnya merupakan
bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal hingga akhir pembelajaran yang
disajikan secara unik oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan
kemasan dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran
(Haerullah, 2017).
2.1.4.2 Pengertian Project Based Learning (PjBL)
Project Based Learning (PjBL) adalah salah satu model pembelajaran
yang menggunakan permasalahan nyata dan sebagai suatu kondisi bagi siswa
untuk dapat belajar tentang bagaimana cara berpikir kritis dan keterampilan dalam
memecahkan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang
mendasar dari suatu materi pelajaran (Maula et al., 2014). Project Based
Learning yaitu model pembelajaran yang menempatkan guru sebagai motivator
sekaligus fasilitator bagi siswa dimana siswa dijadikan sebagai pusat
pembelajaran (Student Centered) (Kusadi et al., 2020).
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sering juga disebut
dengan pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran PjBL merupakan suatu
model dari pembelajaran inovatif yang melibatkan siswa dalam kerja proyek
secara berkelompok serta menuntut siswa untuk merancang, memecahkan
masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri (Riyadi, 2019). Demikian
juga Riyadi (2019) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah
model pembelajaran yang memberikan kesempatan guru untuk mengelola
pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek.
 8

2.1.4.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Project Based Learning (PjBL)

Model pembelajaran merupakan rentetan kegiatan pembelajaran yang
meliputi aspek yang terjadi selama proses pembelajaran. Dalam kenyataannya
Project Based Learning (PjBL) memiliki kelebihan dan juga kekurangan.
Menurut Hikmah & Agustin (2017) kelebihan model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) yaitu memberikan pengalaman untuk siswa dalam
pembelajaran dan mengelola sebuah proyek, menyediakan pengalaman belajar
yang melibatkan siswa secara berkelompok,dirancang untuk memecahkan
permasalahan konkret sehingga suasana belajar menjadi menyenangkan.
Kekurangan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) menurut
Suciani et al., (2018) diantaranya yaitu diperlukan guru yang mahir dalam
mengelola kelas karena kondisi kelas cenderung tidak kondusif sebagai akibat dari
siswa yang diberikan kebebasan dalam berpikir selama proses pelaksanaan
proyek, bagi siswa yang memiliki daya berpikir rendah akan merasa kesulitan
dalam melakukan percobaan dan mengumpulkan informasi, adanya kemungkinan
siswa yang cenderung pasif dalam bekerja kelompok.
2.1.4.4 Langkah-langkah Pembelajaran Model Project Based Learning (PjBL)
Langkah-langkah pembelajaran model Project Based Learning (PjBL)
yang dikembangkan oleh The George Lucas Foundation (Pradita et al., 2015)
adalah sebagai berikut:
1. Diawali dengan memberikan pertanyaan yang mendasar, menyajikan
permasalahan yang konkret dan dilanjutkan dengan proses investigasi.
2. Membuat langkah-langkah pengerjaan proyek, berisi tentang aturan pengerjaan
proyek serta pemilihan kegiatan yang dapat menunjang dalam menemukan
jawaban dari pertanyaan yang mendasar, dengan cara menggabungkan semua
subjek yang mungkin, dan mengetahui alat dan bahan yang tepat dan dapat
digunakan untuk membantu dalam penyelesaian proyek.
3. Bersama-sama membuat jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek.
4. Guru secara intensif mengontrol perkembangan proyek yang dilakukan siswa
serta memberi arahan secukupnya dalam setiap proses penyelesaian proyek.
5. Hasil penilaian kinerja siswa dapat membantu siswa dalam mengukur
ketercapaian standar, berfungsi dalam mengevaluasi kemajuan-kemajuan yang
 9

telah dicapai siswa, memberikan feedback tentang pemahaman yang sudah

dicapai siswa dan kemudian membantu siswa dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
6. Evaluasi pengalaman belajar siswa.
2.1.5 Kurikulum Merdeka
Kurikulum adalah kerangka acuan yang dijadikan sebagai bahan rujukan
dalam proses pelaksanaan pembelajaran di sekolah yang ditetapkan sesuai dengan
peraturan pemerintah No. 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
dalam rangka Pemulihan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka) sebagai
penyempurna kurikulum sebelumnya (Widiya, 2022).
Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum baru dari kurikulum prototipe yang
resmi dibentuk oleh Mendikbud Ristek Nadiem Anwar Makarim. Kurikulum
Merdeka merupakan salah satu dari empat opsi dari pilihan kurikulum baru dalam
rangka pemulihan pembelajaran karena krisis pembelajaran karena Covid-19
(Usman et al., 2023).
Kurikulum merdeka dirancang untuk mengejar ketertinggalan di dalam
literasi dan numerasi (Arisanti, 2022). Merdeka belajar juga melibatkan kondisi
yang merdeka dalam memenuhi tujuan, metode, materi dan evaluasi pembelajaran
baik guru maupun siswa. Dengan hal ini dapat kita ketahui bahwa proses
pembelajaran pada kurikulum merdeka belajar lebih mengarah kepada kebutuhan
siswa (student centered) yang dimana sebelumnya konsep pembelajaran masih
berpusat kepada guru atau pendidik (Indarta et al., 2022).
Kurikulum merdeka memiliki beberapa keunggulan yaitu kurikulum lebih
sederhana akan tetapi mendalam. Pada kurikulum merdeka, pembelajaran
menitikberatkan pada pengetahuan yang esensial dan pengembangan kemampuan
siswa sesuai dengan fasenya (Arisanti, 2022). Dengan adanya kurikulum
merdeka diharapkan proses pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna,
mendalam, tidak tergesa-gesa dan menyenangkan (Widiya, 2022).
2.1.6 Pencemaran Lingkungan
Pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukannya mahluk
hidup, zat energi, dan atau komponen lain ke dalam lingkungan atau berubahnya
tata lingkungan yang disebabkan oleh kegiatan manusia atau proses alam sehingga
 10

kualitas lingkungan menurun yang menyebabkan lingkungan menjadi kurang atau

tidak dapat berfungsi kembali (Wihardjo; & Rahmayanti, 2021).
Secara umum jenis-jenis pencemaran lingkungan dikategorikan sebagai
berikut:
1. Pencemaran Udara
Pencemaran udara adalah fenomena adanya zat kimia, fisika dan biologi
yang mencemari atmosfer sehingga berbahaya bagi kesehatan mahluk hidup.
Pencemaran udara dapat disebabkan oleh limbah/ buangan dari rumah tangga,
pabrik, alat-alat transportasi, dan pembakaran sampah (Ryan et al., 2013).
Pencemaran udara dapat disebabkan oleh asap buangan, misalnya gas CO 2
dari hasil pembakaran, SO, sulfur dioksida (SO2), CFC, CO, dan asap rokok.
a. CO2
Pencemaran udara yang sangat menonjol adalah semakin meningkatnya
kadar CO2 di udara. Kandungan CO2 dapat berasal dari asap pabrik, mesin-mesin
yang menggunakan bahan bakar dari fosil (batubara dan minyak bumi), juga dari
mobil, kapal pesawat terbang dan asap pembakaran kayu. Meningkatnya kadar
CO2 di udara tidak langsung diubah oleh tumbuhan menjadi O2, hal tersebut
dikarenakan banyaknya hutan di seluruh dunia yang ditebang. Sebagaimana yang
telah diuraikan di atas, hal demikian dapat mengakibatkan efek rumah kaca.
b. CO
Di lingkungan sekitar rumah dapat pula terjadi pencemaran, misalnya
menghidupkan mesin mobil di dalam garasi yang tertutup. Jika proses
pembakaran pada mesin tidak sempurna, maka proses pembakaran tersebut
menghasilkan gas karbon monoksida (CO) yang keluar memenuhi seluruh
ruangan. Hal demikian dapat membahayakan orang yang ada di dalam garasi
tersebut. Selain itu menghidupkan AC ketika tidur di dalam mobil dengan waktu
yang cukup lama dalam keadaan jendela mobil tertutup juga berbahaya. Bocoran
gas CO dari knalpot akan masuk ke dalam mobil, sehingga dapat menyebabkan
kematian.
c. CFC
Pencemaran udara berbahaya lainnya yaitu gas CFC. Gas CFC sering
digunakan sebagai gas pengembang pada busa (busa kursi), untuk AC (freon),
 11

pendingin pada lemari es, dan penyemprot rambut (hair spray). Gas CFC yang
membumbung tinggi dapat mencapai stratosfer yang memiliki lapisan gas O 3.
Lapisan gas O3 ini merupakan lapisan pelindung bumi yang melindungi bumi dari
pengaruh cahaya UV. Apabila lapisan O3 tidak ada, maka radiasi cahaya UV dapat
mencapai permukaan bumi dan mnyebabkan kematian pada suatu organisme,
tumbuhan menjadi kerdil, menimbulkan mutasi genetic, menyebabkan kanker
kulit atau kanker pada retina mata. Selain itu apabila gas CFC mencapai lapisan
O3, akan terjadi reaksi antara CFC dan O 3, sehingga lapisan O3 tersebut berlubang
atau sering dikenal dengan lubang ozon.
d. SO dan SO2
Gas belerang oksida (SO dan SO2) yang dihasilkan dari pembakaran fosil
(minyak, batubara) dapat bereaksi dengan gas nitrogen oksida dan air hujan yang
menyebabkan air hujan menjadi asam. Hujan asam dapat mengakibatkan
tumbuhan dan hewan-hewan yang ada di dalam tanah menjadi mati. Kemudian
produksi pertanian menjadi merosot, besi dan logam pun mudah berkarat.
e. Asap Rokok
Jenis polutan lainnya yang berbahaya bagi kesehatan yaitu asap rokok.
Asap rokok mengandung berbagai bahan pencemar yang dapat menyebabkan
batuk kronis, kanker paru-paru, mempengaruhi janin dalam kandungan dan
berbagai gangguan kesehatan lainnya.
Akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran udara, antara lain: (1)
terganggunya kesehatan manusisa, seperti batuk dan penyakit pernapasan
(bronchitis, emfsema, dan kemungkinan kanker paru-paru); (2) rusaknya sebuah
banguna karena pelapukan, korosi pada benda logam dan memudarnya warna cat;
(3) terganggunya pertumbuhan pada tanaman, seperti menguningnya daun atau
kerdilnya tanaman yang diakibatkan oleh konsentrasi SO2 yang tinggi atau gas
yang bersifat asam; (4) adanya peristiwa efek rumah kaca (green house effect)
yang dapat menaikkan suhu udara secara global serta dapat mengubah pola iklim
bumi dan mencairnya es di kutub. Apabila es meleleh, maka permukaan air laut
akan naik, sehingga mempengaruhi keseimbangan ekologi; (5) terjadinya hujan
asam yang disebabkan oleh pencemaran oksida nitrogen.
 12

2. Pencemaran Air
Pencemaran air adalah masuk atau dimasukannya mahluk hidup, zat,
energi, dan komponen lain ke dalam air oleh kegiatan manusia sehingga
melampaui buku mata air yang telah ditetapkan (Ryan et al., 2013).
Ditinjau dari asal polutan dan sumber pencemarannya pencemaran air
menurut K (2018) dapat dibedakan sebagai berikut:
a. Limbah Pertanian
Limbah dari pertanian dapat mengandung polutan insektisida atau pupuk
organik. Kandungan insektisida dapat mengakibatkan matinya biota sungai,
sedangkan kandungan pupuk organik yang larut dalam air dapat menyuburkan
lingkungan yang ada di sekitar air (eutrofikasi). Oleh karena air tercampur pupuk
organik, maka air menjadi kaya akan nutrisi, sehingga ganggang dan tumbuhan air
dapat tumbuh dengan subur (blooming). Hal yang demikian akan mengancam
kelestarian bendungan. Bendungan akan cepat dangkal dan biota air akan mati
karenanya.
b. Limbah Rumah Tangga
Limbah rumah tangga yang berbentuk cair merupakan sumber pencemaran
air. Banyak kita jumpai bahan organik maupun anorganik di dalam limbah rumah
tangga. Bahan organic yang larut dalam air akan mengalami penguraian dan
pembusukan. Oleh karenanya kadar O2 dalam air menurun drastis, sehingga biota
air akan mati.
c. Limbah Industri
Adanya sebagian industri yang membuang limbahnya ke dalam air dapat
menghasilkan berbagai polutan yakni polutan organik (berbau busuk), polutan
anorganik (berbuih, berwarna), atau mungkin jenis polutan yang memiliki
kandungan asam belerang (berbau busuk), atau berupa suhu (air menjadi panas).
d. Penangkapan Ikan Menggunakan Racun
Sebagian penduduk dan nelayan ada yang menggunakan tuba untuk
menangkap ikan tangkapan. Akibat dari penggunaan racun tersebut, bukan hanya
ikan besar atau hewan besar saja yang terkena dampaknya melainkan ikan kecil
atau hewan kecilpun turut menjadi korban. Dengan demikian racun yang
disebarkan akan memusnahkan makhluk hidup yang ada di dalamnya. Kegiatan
 13

penangkapan ikan dengan cara tersebut mengakibatkan pencemaran di lingkungan

perairan dapat menurunkan sumber daya perairan.
Akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran air, yakni: (1) terganggunya
kehidupan organisme air dikarenakan berkurangnya kandungan O 2; (2) terjadinya
ledakan populasi ganggang dan air; (3) pendangkalan dasar perairan; (4)
punahnya biota air, misalnya ikan, yuyu, udang, dan serangga tumbuhan air; (5)
munculnya banjir akibat got tersumbat sampah; dan (6) menjalarnya wabah
muntaber.
3. Pencemaran Tanah
Penurunan kualitas tanah disebabkan oleh adanya bahan-bahan pencemar
di tanah. Berdasarkan jenisnya sumber pencemaran pada tanah dapat digolongkan
menjadi empat (Brier & lia dwi jayanti, 2020):
a. Pencemaran Tanah atas Aplikasi Pestisida
Ilmu pertanian tidak merekomedasikan penggunaan pestisida sebagai satu-
satunya cara dalam teknik budidaya pertanian. Dampak pestisida tidak hanya
mencemari tanah dan air, namun juga dapat terjadinya kerusakan lingkungan.
Kerusakan yang ditimbulkan oleh dampak pestisida terhadap tanah ialah
perubahan tekstur dan struktur tanah. Pencemaran Tanah Karena Sampah
Anorganik
Pencemaran tanah karena keberadaan sampah anorganik secara umum
lebih banyak disebabkan karena limbah domestik. Karena aktivitas manusia di
dunia industri seperti di perkantoran, di pasar dan lain sebagainya. Keberadaan
sampah anorganik tersebut telah berkontribusi terhadap pencemaran tanah.
Disamping menurunkan kualitas lingkungan, keberadaan sampah anorganik juga
bisa sebagai faktor dari berbagai penyakit pada manusia dan hewan peliharaan.
b. Pencemaran Tanah Karena Sampah Organik
Keberadaan sampah organik yang dihasilkan oleh manusia ini tak lepas
dari aktivitas ekonomi manusia, seperti di pasar dan pertokoan yang memiliki
barang dagangan berupa mahluk hidup seperti ayam potong dan sebagainya.
c. Pencemaran Tanah Karena Deterjen
Deterjen memiliki senyawa kimia, deterjen yang digunakan oleh domestik
maupun industri berupa limbah cair bisa langsung dialirkan ke badan air. Hal
 14

tersebut membuat terjadinya pencemaran air yang kemudian terakumulasi pada

tanah.
4. Pencemaran Suara
Kebisingan merupakan pencemaran lingkungan yang serius. Kebisingan
dapat mengurangi kualitas hidup dan menyebabkan bahaya nyata bagi kesehatan
manusia. Selain membawa resiko bagi kesehatan manusia, kebisingan mempunyai
dampak negatif bagi lingkungan khususnya pada spesies sensitif pada suara.
Sumber kebisingan yag umum ditemukan dan dirasakan adalah dari
kegiatan lalu lintas (termasuk lalu lintas udara) dan industri. Tingkat kebisingan
tinggi dan rentang waktu yang cukup lama akan merusak alat pendengaran secara
sesaat atau permanen.
2.2 Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa penelitian yang menunjukan bahwa penggunaan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berpengaruh terhadap
berpikir kreatif siswa.
No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun
1 Maula Pengaruh Model Berdasarkan hasil 2014
PjBL (Project-Based penelitian yang telah
Learning) terhadap dilakukan dapat
Kemampuan disimpulkan bahwa: (1)

Berpikir Kreatif dan penerapan model PjBL

pada materi
Hasil Belajar Siswa
Pengelolaan
pada Materi
Lingkungan berbeda
Pengelolaan
signifikan dengan
Lingkungan
model konvensional
terhadap kemampuan
berpikir kreatif (2)
penerapan model PjBL
pada materi
Pengelolaan
Lingkungan
berpengaruh signifikan
terhadap hasil belajar
 15

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

kognitif siswa (3)
penerapan model PjBL
berbeda signifikan
dengan model
konvensional terhadap
hasil belajar afektif
siswa.
2 Hikmah dan Pengaruh Model Berdasarkan penelitian 2017
Agustin Pembelajaran yang telah dilakukan
Project Based dapat dilihat terdapat
Learning Terhadap selisih peningkatan
Kemampuan Berfikir nilai siswa yang cukup
Kreatif Siswa besar antara sebelum
dan sesudah diterapkan
model pembelajaran
Project Based Learning
dalam pembelajaran.
Selain itu pembelajaran
dengan menggunakan
model pembelajaran
Project Based Learning
dapat meningkatkan
kemampuan berpikir
kreatif siswa kelas IV
SD Labschool Unesa
Lidah Wetan Surabaya.
3 Hesti Pengaruh Model Telah dilakukan 2017
Project Based penelitian dan diperoleh
Learning Terhadap kesimpulan yaitu ada
Kemampuan pengaruh model
Berpikir Kreatif Project Based Learning
Matematika Siswa terhadap kemampuan
 16

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

berpikir kreatif
matematika siswa kelas
VIII semester genap
SMP Negeri 3 Bandar
Lampung tahun
pelajaran 2016/ 2017.
4 Nurrohmah Pengaruh Project Berdaarkan penelitian 2017
Based Learning yang telah di lakukan
terhadap Self- Maka dapat
efficacy dan disimpulkan bahwa
Kemampuan terdapat pengaruh dari
Berpikir Kreatif penerapan model
Project Based Learning
terhadap self-efficacy
siswa dan terdapat
pengaruh yang
signifikan terhadap
kemampuan berpikir
kreatif peserta didik
kelas VII SMPN 19
Bandar Lampung.
5 Umamah dan Pengaruh Model Dari hasil analisis data 2019
Andi Project Based dan pembahasan dapat
Learning Terhadap disimpulkan bahwa
Keterampilan terdapat pengaruh yang
Berpikir Kreatif signifikan dari
Dalam Pembelajaran penggunakan model
Fisika Terapan Project Based Learning
(PjBL) terhadap
keterampilan berfikir
kreatif mahasiswa pada
 17

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

matakuliah Fisika
Terapan. Hal ini dapat
ditunjukkan bahwa
kelas Eksperimen
memiliki pencapaian
keterampilan berpikir
kreatif yang secara
signifikan lebih tinggi
dari kelas kontrol.
6 Ni Made Model Pembelajaran Berdasarkan analisis 2020
Project Based dan pembahasan seperti
Learning Terhadap yang telah dipaparkan
Keterampilan Sosial pada bagian
Dan berpikir kreatif sebelumnya, maka
dapat disimpulkan
beberapa hal sebagai
berikut, Pertama, ada
pengaruh secara
simultan model
pembelajaran berbasis
proyek terhadap
keterampilan sosial dan
keterampilan berpikir
kreatif siswa. Kedua
ada pengaruh model
pembelajaran berbasis
proyek terhadap
keterampilan sosial
siswa dan ketiga ada
pengaruh model
pembelajaran berbasis
 18

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

proyek terhadap
keterampilan berpikir
kreatif siswa.
7 Siskawati Pengaruh Project Kesimpulan dalam 2020
Based Learning penelitian ini adalah
Terhadap Project Based Learning
Kemampuan Berfikir berpengaruh terhadap
Kreatif Siswa Pada kemampuan berpikir
Pembelajaran Online kreatif siswa kelas XI
pada mata diklat
Produk Kreatif dan
Kewirausahaan di
SMKN Gresik ditinjau
dari Pembelajaran
Online dan Offline.
8 Nasir dan Pengaruh Model Dari seluruh rangkaian 2021
Jayanti Project Based penelitian, mulai dari
Learning Terhadap tahap perencanaan,
Kemampuan Berfikir pelaksanaan, hingga
Kreatif Peserta Didik pada tahap analisis data
Kelas VIII SMP uji hipotesis maka
Negeri 2 Sanggar dapat disimpulkan
bahwa: Ada pengaruh
model pembelajaran
terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa.
Kemampuan model
pembelajaran Project
Based Learning
berpikir kreatif
dikategorikan cukup
 19

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

efektif dengan
klasifikasi sedang.
9 Wulandari Pengaruh Model Hasil dari analisis yang 2021
Project Based dilakukan menunjukan
Learning terhadap bahwa terdapat
Kemampuan pengaruh dalam
Berpikir Kreatif pada penggunaan model
Materi Bermain Alat Project Based Learning
Musik Sederhana di terhadap kemampuan
SMP Negeri 3 berpikir kreatif siswa
Singosari dalam bermain alat
musik sederhana. Nilai
rata-rata siswa yang
menggunakan model
Project Based Learning
lebih tinggi daripada
nilai rata-rata siswa
yang tidak
menggunakan model
Project Based
Learning.
10 Mokambu dan Pengaruh model Hasil dan analisis 2021
Fitrianingsih Project Based menunjukan sebagai
Learning terhadap berikut: 1. Model
kemampuan berpikir project based learning
kreatif siswa pada lebih memberikan
pembelajaran ipa di pengaruh terhadap
kelas V SDN 4 kemampuan berpikir
Talaga Jaya kreatif siswa
dibadingkan dengan
model pembelajaran
 20

No Nama Penulis Judul Penelitian Hasil Tahun

konvensional terhadap
pembelajaran IPA.
2. Model pembelajaran
project based learning
dapat memberikan
pengalaman belajar
yang nyata kepada
siswa sehingga mereka
dapat berpikir secara
kreatif dan menhasilkan
prodak yang menarik.
3. Pengembangan lebih
lanjut dari Project
Based Learning
mengenai produk yang
dihasilkan agar bias
dimanfaatkan oleh
siswa baik di
lingkungan sekolah
maupun rumah.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti

sebelumnya sebagaimana diuraikan di atas, maka peneliti sangat yakin bahwa
penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berpengaruh
terhadap berpikir kreatif siswa.
 21

2.3 Kerangka Berpikir

Gambar 2.1

Gambar 2.1 Menerangkan bahwa sebelum melakukan penelitian

menggunakan model Project Based Learning (PjBL), siswa terlebih dahulu
diberikan tes awal (pre test) terhadap subyek yang akan diteliti, bahasan yang
akan digunakan dalam penelitian ini yaitu materi mengenai Pencemaran
Lingkungan. Pre test ini digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa sebelum
diberikan perlakuan. Kemudian guru memberikan treatmen dengan menggunakan
model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Untuk mengetahui
keberhasilan siswa, guru memberikan test akhir (post test) berupa soal yang telah
diberikan pada saat pre test. Peneliti berharap dengan menggunakan model
Project Based Learning (PjBL) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa.
2.4 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,
dengan itu penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:
H0: 𝜇1 = 𝜇2: (Tidak terdapat pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning dalam kurikulum merdeka terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa SMAN 1 Cipanas).
 22

Ha: 𝜇1 ≠ 𝜇2: (Terdapat pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning

dalam kurikulum merdeka terhadap kemampuan berpikir kreatif
siswa SMAN 1 Cipanas).
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Cipanas, Lebak, Banten,
tepatnya pada bulan Juni-Juli 2023.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi
Eksperimen, desain ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang berdampak pada
pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2013). Rancangan penelitian menggunakan
Nonequivalent Control Group Design.
Secara umum rancangan penelitian yang akan digunakan dapat
digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian

Keterangan:
O1 = nilai pre test siswa kelas eksperimen
O2 = nilai post test siwa kelas eksperimen
O3 = nilai pre test siswa kelas kontrol
O4 = nilai post test siwa kelas kontrol
X = perlakuan pembelajar menggunanakan Project Based Learning (PjBL)
3.3 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1
Cipanas, Lebak, Banten. Sampel dalam penelitian ini adalah Simple Random
Sampling (Sugiyono, 2013). Jumlah kelas yang dijadikan sampel yaitu sebanyak 2
kelas. Satu diantaranya sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas
kontrol.

23
 24

3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.4.1 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu:
1. Variabel Bebas (X)
Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah Project Based Learning
2. Variabel Terikat (Y)
Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kreatif siswa.
3.4.2 Definisi Operasional
1. Model pembelajaran Project Based Learning dalam penelitian ini merupakan
sebuah model pembelajaran yang digunakan untuk melihat kemampuan berpikir
kreatif siswa, dengan cara siswa diberikan tugas berupa proyek untuk
menciptakan sebuah produk yang dapat menyelesaikan atau menghasilkan solusi
terhadap permasalahan mengenai pencemaran lingkungan.
2. Kemampuan berpikir kreatif dalam penelitian ini adalah kemampuan yang
harus dimiliki siswa untuk dapat memecahkan permasalahan nyata mengenai
pencemaran lingkungan merujuk kepada empat dimensi kemampuan berpikir
kreatif, yaitu berpikir lancar (fluency), berpikir luwes (Flexibility), berpikir
original/ kebaruan (Originality), berpikir Elaborasi/ memperinci (Elaboration).
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu berupa
tes dan non tes. Teknik tes berfungsi sebagai alat untuk mengukur kemampuan
berpikir kreatif siswa pada materi pencemaran lingkungan, tes yang digunakan
adalah tes kemampuan kognitif berupa pretest dan posttest. Teknik non tes
berfungsi untuk melihat ketercapaian proses pembelajaran dengan menggunakan
model Project Based Learning dan melihat kemampuan berpikir kreatif siswa
melalui proses penciptaan suatu produk. Non tes yang digunakan adalah angket
dan lembar observasi.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes kemampuan berpikir
kreatif, lembar observasi dan angket respon siswa.
 25

3.6.1 Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Tes kemampuan berpikir kreatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
berupa tes soal uraian (essai) yang berjumlah 10 soal.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Berpikir Kreatif (Filsaime, 2008)
Nomor Jumlah
Dimensi Indikator Indikator Soal
Soal Soal
Berpikir Menghasilkan Mampu memberikan 1, 2 2
Lancar berbagai gagasan, jawaban mengenai
(Fluency) jawaban, solusi dari penyebab terjadinya
permasalahan atau pencemaran
pertanyaan, lingkungan.
memberikan Mampu 5 1
berbagai macam cara mengidentifikasi
atau ide untuk limbah berdasarkan
melakukan berbagai jenisnya dan
hal. memberikan jawaban
lebih dari satu untuk
cara pengolahannya.
Mampu menjelaskan 4 1
solusi dari
pencemaran
lingkungan.
Kemampuan Mengamati sebuah Mampu meprediksi 3 1
Berpikir masalah dengan jika limbah tidak
Luwes perspektif yang dikelola dengan baik
(flexibility) berbeda, mencari dan mampu mencari
banyak jalan keluar solusi dari
dalam memecahkan permasalahan
masalah, mampu tersebut.
memperbaiki strategi Mampu menganalisis 6, 9, 12 3
atau cara berpikir. hasil observasi
pencemaran
lingkungan.
Keterampilan Menciptakan hal Melahirkan ide/ 7, 8, 10 3
Berpikir baru dan unik yang gagasan baru yang
Original tidak pernah belum terpikirkan
(originality) terpikirkan oleh oleh orang lain dalam
orang lain mengatasi dampak
pencemaran
lingkungan.
Mampu melahirkan 11 1
ide/ gagasan baru
 26

Nomor Jumlah
Dimensi Indikator Indikator Soal
Soal Soal
yang belum
terpikirkan oleh
orang lain dalam
pengolahan limbah.
Keterampilan Mampu menggali Mengembangkan 13 1
Memerinci dan mengembangkan gagasan/ ide dalam
(elaboration) ide atau produk, pengolahan limbah
memerinci secara yang menyebabkan
detail suatu objek, pencemaran
gagasan atau konteks lingkungan dengan
sehingga menjadi membuat sebuah
lebih menarik. proyek.
Jumlah 13
1. Lembar Observasi
Observasi adalah metode dalam pengumpulan data secara sistematis
melalui proses pengamatan dan pencatatan terhadap gejala yang tampak pada
objek penelitian. Lembar observasi yang digunakan pada penelitian ini berupa
daftar cek (check list). Lembar observasi digunakan ketika proses pembelajaran
berlangsung. Fungsi dari lembar observasi ini ialah untuk mengetahui
ketercapaian setiap tahapan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Berbasis
Proyek oleh Guru dan Siswa
Tahapan
No Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pembelajaran
1 Start with the Guru memberikan Menjawab pertanyaan
essential pertanyaan mengarah pengarah dalam menemukan
question kepada siswa. suatu permasalahan untuk
melaksanakan proyek.
2 Design a plan Mengarahkan siswa untuk Merumuskan masalah
for the project merumuskan masalah berdasarkan pertanyaan
berdasarkan pertanyaan essensial yang sudah
yang guru berikan. dijawab
Mengarahkan siswa untuk Mengidentifikasi variabel
dapat mengidentifikasi terikat dan variabel bebas
variabel terikat dan berdasarkan rancangan
variabel bebas berdasarkan penelitian yang akan
rancangan penelitian. dilaksanakan.
Meminta siswa untuk Menentukan alat dan bahan
menentukan alat dan bahan rancangan penelitian yang
 27

Tahapan
No Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pembelajaran
rancangan penelitian yang akan dilaksanakan
akan dilaksanakan.
3 Create a Mengawasi pembuatan Membuat jadwal
schedule jadwal pelaksanaan proyek pelaksanaan proyek dengan
dengan jelas. jelas.
Membimbing siswa dalam Membuat rencana cadangan
membuat rencana yang berhubungan dengan
cadangan yang proyek dan permasalahan
berhubungan dengan yang ada.
proyek dan permasalahan
yang ada.
Meminta siswa untuk Membuat penjelasan
membuat penjelasan mengenai pemilihan
mengenai pemilihan rancangan proyek yang akan
rancangan proyek yang dilaksanakan
akan dilaksanakan.
4 Monitor the Mengawasi keterlaksanaan Melaksanakan proyek di
students and proyek yang dilakukan bawah pengawasan guru.
the progress of siswa.
the project Memberikan bimbingan Melakukan setiap tahapan
pada setiap tahapan proyek proyek sampai selesai.
yang dilakukan oleh siswa.
5 Assess the Guru melakukan penilaian Laporan proyek yang dibuat
outcome. terhadap laporan proyek oleh siswa dinilai oleh guru.
yang dibuat oleh siswa.
Guru melakukan umpan Laporan proyek yang dibuat
balik laporan proyek yang oleh siswa mendapatkan
dibuat oleh siswa. umpan balik oleh guru.
6. .Evaluate the Menilai presentasi proyek Mengkomunikasikan hasil
experience. siswa berdasarkan hasil pengamatannya dan
pengamatanya dan menjelaskan upaya
menjelaskan upaya pencegahan pencemaran
pencegahan pencemaran lingkungan.
lingungan.
Mempersilakan siswa Memberikan kesan-kesan
untuk memberikan kesan selama pelaksanaan proyek.
pesan terhadap
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.

2. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya (Sugiyono, 2013). Untuk mengetahui persepsi siswa mengenai model
 28

pembelajaran Project Based Learning dalam pembelajaran materi pencemaran

lingkungan.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Siswa
No Butir
No Indikator Jumlah
Positif Negative
1 Minat siswa terhadap
pembelajaran biologi sebelum
menggunakan model pembelajaran 1, 2 3, 4 4
menggunakan Project Based
Learning (PjBL).
2 Tahap-tahap pembelajaran yang
terdapat dalam model
5, 6 7, 8 4
pembelajaran Project Based
Learning (PjBL).
3 Pembelajaran biologi dengan
menggunakan model Project 9, 10 11, 12 4
Based Learning (PjBL).
Jumlah 6 6 12
3.5 Skoring Butir Skala Respon Angket Siswa
Kategori jawaban Positif Negatif
Sangat setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak setuju 2 3
Sangat tidak setuju 1 4

3.7 Uji Instrumen Penelitian

Uji coba ini bertujuan untuk memperoleh validitas, realibilitas,
daya pembeda dan tingkat kesukaran dari instrumen yang telah di buat,
sehingga instrumen bisa dipertimbangkan untuk digunakan atau tidak pada
penelitian.
3.7.1 Uji Validitas
Validitas adalah ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam
melakukan fungsi ukurnya (Fitri, 2018). Valid berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2013). Uji
validitas dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 22.
 29

3.7.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah untuk mengetahui konsistensi dari instrumen sebagai
alat ukur, sehingga hasil pengukuran dapat dipercaya. Suatu tes dapat dikatakan
memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi jika memberikan hasil yang tetap. Uji
Reabilitas menggunakan bantuan SPSS 22 dan Reabilitas tes menggunakan rumus
Alpha Cronbach.
3.7.3 Tingkat Kesukaran
Uji ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal apakah soal itu
tergolong sukar, sedang, atau mudah. Tingkat kesukaran dari setiap butir soal
dihitung berdasarkan jawaban seluruh siswa yang mengikuti tes.
3.7.4 Daya Pembeda
Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa
yang memiliki kemampuan rendah.
3.8 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam
menguji hipotesis ini yaitu menggunakan uji sampel t-test. Sebelum
dilakukan uji sampel t-test, terdapat uji prasyarat yaitu uji normalitas dan
uji homogenitas.
3.8.1 Uji Prasyarat Hipotesis
3.8.1.1 Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji asumsi untuk mengetahui persebaran data yang
diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang
dilakukan menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan Statistical
Program for Social Science (SPSS) Versi 22.
3.8.1.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah data dari kedua
kelompok yang telah diteliti memiliki varian yang sama atau tidak. Uji
homogenitas yang digunakan adalah Uji Bartlett dengan bantuan SPSS Versi 22.
3.8.2 Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilaksanakan setelah uji normalitas dan uji homogenitas.
Apabila data yang diperoleh dari uji normalitas dan uji homogenitas yaitu normal
 30

dan homogen, maka statistika yang digunakan yaitu statistika parametric dengan
menggunakan rumus uji-t sampel bebas dengan taraf sign ifikansi 5%. Namun jika
data yang diperoleh tidak normal maka statistika yang digunakan yaitu statistika
non-parametrik. Uji hipotesis dengan uji-t menggunakan SPSS Versi 22.
3.9 Prosedur Penelitian
Langkah-langkah prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini
terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan rumusan masalah yang akan di bahas sebagai topik utama
dalam penelitian.
b. Membuat istrumen tes berupa tes kemampuan berpikir kreatif berupa essay
sebanyak 10 soal, instrumen non tes berpa lembar observasi dan angket.
c. Melakukan validasi kepada dosen ahli dan kemudian memperbaikinya.
d. Melakukan uji coba instrumen tes dan menganalisis hasil uji coba instrumen
agar dapat memperoleh soal yang memiliki validitas dan reliabilitas yang
tinggi.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Penentuan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian.
b. Pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama dengan memberikan pretest
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c. Pelaksanaan pembelajaran pertemuan ke- dua diikuti dengan proses
pembelajaran dengan model Project Based Learning (PjBL) pada kelas
eksperimen dan metode Discovery Learning pada kelas control.
d. Pada pertemuan kedua, peneliti melihat dan mengamati proyek yang dikerjakan
oleh kelompok kelas eksperimen untuk melihat kemampuan berpikir kreatif
siswa.
e. Pada pertemuan ketiga dilakukan post test pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol setelah pembelajaran.
f. Pengisian angket oleh siswa.
3. Tahap Akhir
a. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian.
b. Pengambilan kesimpulan.
 31

DAFTAR PUSTAKA

Akhiruddin, Sujarwo, Atmowardoyo, H., & H, N. (2019). HaryantoAtmowardoyo

Dr. NurhikmahH.S.Pd., M.Pd.
Amelia, P., Pasaribu, P., & Simatupang, H. (2020). Pengaruh Model
Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ) terhadap Hasil dan Aktivitas
Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas X MIA SMAN
6 Binjai TP 2018-2019 The Effect Of Project Based Learning Learning
Models On Student LEA. 6(1), 10–17.
Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka
Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal
Penjaminan Mutu, 8(02), 243–250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Brier, J., & lia dwi jayanti. (2020). Pencemaran Lingkungan (Vol. 21, Issue 1).
http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Darmawan, E., Yusnaeni, Ismirawati, N., & Ristanto, Hendi, R. (2021).
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR BIOLOGI.
Desnylasari, E., Mulyani, S., & Mulyani, B. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran Project Based Learning Dan Problem Based Learning Pada
Materi Termokimia Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Tahun
Pelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1), 134–142.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah
Learning Center.
Febrianti, Y., Djahir, Y., & Fatimah, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir
Kreatif Peserta Didik dengan Memanfaatkan Lingkungan pada Mata
Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Profit, 3(1), 121–
127. http;//ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/issue/view/591
Fitri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Pjbl ) Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada. Skripsi. FAKULTAS
MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS
NEGERI SEMARANG, 1–70.
Haerullah, A. (2017). Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan
Aplikasi). 221–223.
 32

Harizah, D. T. D., & Sumarmi, S. B. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran

Project Based Learning Terhadap Kreativitas Dan Hasil Belajar Geografi
Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 1(2502-
471X), 74–79. https://media.neliti.com/media/publications/211315-
pengaruh-model-pembelajaran-resource-bas.pdf
Hikmah, L. N., & Agustin, R. D. (2017). PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai tugas untuk menyiapkan SDM bagi pembangunan
bangsa dan negara sehingga kebutuhan manusia tehadap pendidikan
sangatlah IPTEK mengakibatkan perubahan ke arah yang lebih komp.
Prismatika, 1(1), 1–9.
Hikmah, L. N., & Agustin, R. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Project
Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.
PRISMATIKA: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika, 1(1), 1–9.
https://doi.org/10.33503/prismatika.v1i1.291
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H.
(2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran
Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan, 4(2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
K, B. (2018). Filosofi Cemaran Air. In Journal of Chemical Information and
Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Kusadi, N. M. R., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2020). Model pembelajaran
project based learning terhadap keterampilan sosial dan berpikir kreatif.
Thinking Skills and Creativity Journal, 3(1), 18–27.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/TSCJ/article/view/24661
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0.
Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora), 5(1), 72.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Maula, M. M., Prihatin, J., & Fikri, K. (2014). Pengaruh Model PjBL ( Project-
Based Learning ) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Kajian Pendidikan Dan
Hasil Penelitian, 1(2), 1–6.
 33

Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model
Pembelajaran Project Based Learning Dan Project Based Learning
Terintegrasi Stem Untuk Mengingkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas
Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi Pengolahan Susu. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60–60.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Nasir, M., & Jayanti, M. I. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VIII SMP
Negeri 2 Sanggar. 5(4), 1183–1187. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i4.2440
Nurlaela, L., Ismayati, E., Samani, M., Suparji, S., & Buditjahjanto, I. G. P. A.
(2019). Strategi belajar berpikir kreatif (Edisi Revisi). In PT. Media Guru
Digital Indonesia (pp. 1–183). http://www.luthfiyah.com/2019/01/e-book-
strategi-belajar-berpikir.html
Pradita, Y., Mulyani, B., & Redjeki, T. (2015). Penerapan model pembelajaran
Project Based Learning untuk meningkatkan prestasi belajar dan kreativitas
siswa pada materi pokok sistem koloid kelas XI IPA …. Jurnal Pendidikan
Kimia, 4(1), 89–96.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/5171
Riyadi, A. S. (2019). Implementasi Model Project Based Learning dalam
Pembelajaran Biologi terhadap Kemampuan Komunikatif, Kolaboratif,
Berpikir Kritis, dan Kreatif Siswa SMA. https://lib.unnes.ac.id/35267/
Rohana, R. S. (2016). Penerapan Model Project Based Learning dalam Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep Siswa
pada Materi Pencemaran Lingkungan. Prosiding Seminar Nasional Inovasi
Pendidikan, 2, 151–159.
Ryan, Cooper, & Tauer. (2013). 済 無 No Title No Title No Title. In Paper
Knowledge . Toward a Media History of Documents.
Sari, S. P., Manzilatusifa, U., & Handoko, S. (2019). Penerapan Model Project
Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif
Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi,
5(2), 119–131. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/329.
 34

Suciani, T., Lasmanawati, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pemahaman Model

Pembelajaran Sebagai Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga. Media Pendidikan, Gizi,
Dan Kuliner, 7(1), 76–81.
Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran. Wacana
Saraswati, 19(2), 1–16.
https://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/wacanasaraswati/article/view/35
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Sukmawijaya, Y., Suhendar, & Juhanda, A. (2019). Pengaruh Model
Pembelajaran Stem-Pjbl terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada
Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi,
9(9), 28–43. https://e-journal.unipma.ac.id.
Sumiati, & Asra. (2019). METODE PEMBELAJARAN.
Supiati, S. E. S., & Sugandi, M. K. (2022). Model Pembelajaran Project Based
Learning Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Seminar Nasional Pendidikan, 247–
254.
Usman, U., Lestari, I. D., Astuti, S. H., Izanah, N., Wardani, R. A., Rahmah, A.,
Purbasari, N., Sultan, U., Tirtayasa, A., Ciwaru, J., No, R., Serang, K., &
Serang, K. (2023). Jurnal Riset Pendidikan dan Pengajaran KURIKULUM
MERDEKA Usman Usman et al . Analisis Hambatan Pembelajaran Biologi
pada Pelaksanaan Kurikulum Merdeka PENDAHULUAN Kurikulum
merupakan acuan dalam proses belajar dan mengajar di dunia pendidikan .
Kurikulum . 2(25), 220–231.
Wahyuni, L., & Rahayu, Y. S. (2021). Pengembangan E-Book Berbasis Project
Based Learning (PjBL) untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kreatif pada
Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan Kelas XII SMA. Berkala
Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 10(2), 314–325.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p314-325
Wicaksono, A. B., Khabibah, S., & ... (2022). Konsepsi Guru Matematika SMA
tentang Berpikir Kreatif. Edumatica: Jurnal …, 12. https://mail.online-
 35

journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/22667
Widiya, Y. (2022). Proses Pembelajaran Biologi Dalam Pelaksanaan Kurikulum
Merdeka Di Sman 7 Tangerang. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains, 3(2),
56–60. https://doi.org/10.51673/jips.v3i2.1044
Wihardjo;, R. S. D., & Rahmayanti, H. (2021). Pendidikan Lingkungan Hidup. In
PT. Nasya Expanding Management.