Model Pembelajaran tulang daun guru menugaskan kepada peserta didik
secara berkelompok mengeksplorasi melalui
Discovery learning
belajar melalui penelusuran, penelitian, penemuan,
dan pembuktian
Pembelajaran berbasis proyek
proyek memiliki target tertentu dalam bentuk
produk dan peserta didik merencanakan cara untuk
mencapai target dengan dipandu oleh pertanyaan
menantang
Pada prosesnya peserta didik bisa memanfaatkan
teknologi untuk mencari informasi bagi upaya
pengembangan gagasan, membuat sketsa produk
menggunakan software tertentu, menguji produk
melalui respon pasar dengan google survey dan
sebagainya.
Pembelajaran berbasis proyek
belajar berdasarkan masalah dengan solusi “open
ended”, melalui penelusuran dan penyelidikan
sehingga dapat ditemukan banyak solusi masalah.
Contohnya mengatasi masalah pencemaran udara
akibat asap kendaraan bermotor
Belajar berdasarkan pengalaman sendiri
(Self Directed Learning/SDL)
SDL merupakan proses di mana insiatif belajar
dengan/atau tanpa bantuan pihak lain dilakukan oleh
peserta didik sendiri mulai dari mendiagnosis
kebutuhan belajar sendiri, merumuskan tujuan,
mengidentifikasi sumber, memilih dan menjalankan
strategi belajar, dan mengevaluasi belajarnya
sendiri. Contoh guru bisa membantu peserta didik
mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik
atau mulai dari kemampuan apa yang ingin
dikuasai.
Pembelajaran kontekstual (melakukan)
guru mengaitkan materi yang dipelajari dengan
situasi dunia nyata peserta didik sehingga
memungkinkan peserta didik menangkap makna
dari yang pelajari, mengkaitkan pengetahuan baru
dengan pegetahuan dan pengalaman yang sudah
dimiliki. Contoh dalam pembelajaran bentuk-bentuk
internet.
Bermain peran dan simulasi
Peserta didik bisa diajak untuk bermain peran dan
menirukan adegan, gerak/model/pola/prosedur
tertentu. Misalnya seorang guru menggunakan
tayangan video dari youtube, peserta didik diminta
mencermati alur cerita dan peran dari tokoh-tokoh
yang ada kemudian berlatih sesuai tokoh yang
diperankan. Pada tataran lebih kompleks membuat
cerita sendiri kemudian memperagakannya dengan
bermain peran.
Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif; merupakan bentuk
pembelajaran berdasarkan faham kontruktivistik.
Peserta didik berkelompok kecil dengan tugas yang
sama saling bekerjasama dan membantu untuk
mencapai tujuan bersama. Ada beberapa teknik
cooperative learning yang akan dijelaskan disini,
empat teknik yang pertama di antaranya
dikembangkan oleh Robert Slavin (1991) yaitu
STAD, TGT, TAI, dan CIRC.
Pembelajaran kolaboratif
merupakan belajar dalam tim dengan tugas yang
berbeda untuk mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran kolaboratif lebih cocok untuk peserta
didik yang sudah menjelang dewasa. Kolaborasi
bisa dilakukan dengan bantuan teknologi misalnya
melalui dialog elektronik, teknologi untuk
menengahi dan memonitor interaksi, dimana
masing-masing pihak memegang kendali dirinya
dalam berkomunikasi untuk mencapai tujuan
bersama. Fasilitasi bisa diberikan oleh guru, ketua
kelompok pelatih online maupun mentor.
Diskusi kelompok kecil
diskusi kelompok kecil diorientasikan untuk
berbagai pengetahuan dan pengalaman serta untuk
melatih komunikasi lompok kecil tujuannya agar
peserta didik memiliki ketrampilan memecahkan
masalah terkait materi pokok dan persoalan
yangihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Metode
diskusi digunakan untuk melatih kecakapan
berpikir, kecakapan berkomunikasi, kemampuan
kepemimpinan, debat, dan kompromi.
PENGELOLAAN PROGRAM KEG.
PEMBELAJARAN
pengelolaan pembelajaran merupakan “suatu proses
penyelenggaraan interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar”. Menurut Depdikbud (1997) pengelolaan
pembelajaran adalah “proses mengatur agar seluruh
potensi secara optimal mendukung tercapainya
tujuan, yaitu perencanaan (planning),
pengorganisasian (organizing), pengerahan
(actuating), pengawasan (controlling)”. Untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang optimal
variabel-variabel pembelajaran harus dikelola
dengan baik. Variabel-variabel tersebut menurut
menurut Majid adalah: “1) variabel konteks berupa
peserta didik; 2) variabel pertanda berupa pendidik;
3) variabel proses; dan 4) variabel produk berupa
perkembangan peserta didik jangka panjang dan
jangka pendek”.
Pengelolaan merupakan keterampilan guru untuk
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan
mengendalikannya jika terganggu dalam
pembelajaran. Menurut Mulyasa (2009: 97-98)
beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam
pengelolaan yaitu “1) kehangatan dan keantusiasan;
2) tantangan; 3) bervariasi; 4) luwes; 5) berkenaan
hal-hal positif; dan 6) penanaman disiplin diri
Berkenaan dengan hal tersebut, Majid (2008: 167-
169) berpandangan bahwa, guru harus
memperhatikan tujuh hal, yaitu: “1) ruang belajar; 2)
pengaturan sarana belajar; 3) susunan tempat duduk;
4) penerangan; 5) suhu; 6) pemanasan sebelum
masuk ke materi yang akan dipelajari; dan 7) bina
suasana dalam pembelajaran
Langkah-Langkah Pengelolaan
Pembelajaran
Oleh karenanya seorang guru harus memenuhi
standar kompetensi, sebagaimana yang telah
ditetapkan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Departemen Pendidikan Nasional (2005)
yang terdiri dari tiga komponen, yaitu “1)
kompetensi pengelolaan pembelajaran; 2)
kompetensi pengembangan potensi yaitu
pengembangan- pengembangan profesi; dan 3)
kompetensi akademik
Menurut Sanjaya (2009: 284) dalam melaksanakan
pengelolaan pembelajaran, ada dua macam kegiatan
yang harus dilakukan yaitu “mengelola sumber
belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber
belajar itu sendiri”. Sebagai pengelola, menurut
Sanjaya (2009: 284) guru harus melakukan beberapa
langkah, yaitu “1) merencanakan tujuan
pembelajaran; 2) mengorganisasikan berbagai
sumber belajar; 3) memimpin, memotivasi,
mendorong dan menstimulasi siswa; 4) mengawasi
segala sesuatu untuk pencapaian tujuan”. Kemudian
langkah-langkah pengelolaan pembelajaran menurut
Sudrajad (1991: 48), yaitu “1) memberikan topik
atau tujuan pembelajaran; 2) menyampaikan secara
efektif kegiatan belajar; dan 3) membantu atau
menyajikan materi pendidikan”.
Dengan menggunakan pengelolaan pembelajaran
secara tepat dan bervariasi dapat menumbuhkan sifat
positif peserta didik, dalam hal ini menurut
Sardiman (1996: 56) pengelolaan pembelajaran
berguna untuk “1) menimbulkan kegairahan belajar;
2) memungkinkan interaksi yang lebih antara peserta
didik dengan lingkungan; dan 3) memungkinkan
peserta didik belajar sendiri-sendiri menurut
kemampuan dan minatnya”. Tujuan pembelajaran
yang tidak jelas, materi yang terlalu mudah atau
terlalu sulit, urutan materi tidak sistematis, alat
pembelajaran tidak tersedia, merupakan contoh
masalah pembelajaran. Hal ini yang harus
diperhatikan pendidik karena masalah tersebut
sangat penting terutama masalah tujuan
pembelajaran sesuai dengan yang dikemukakan oleh
Sanjaya (2007:63-64) bahwa tujuan pembelajaran
adalah “kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki
anak setelah melakukan proses pembelajaran
tertentu”. Menurut Ibrahim, Sihkabuden, Suprijanta
& Kustiawan (2001: 45) untuk menunjang
pembelajaran yang mengaktifkan siswa perlu
diperhatikan hal-hal antara lain “1) aksesbilitas; 2)
mobilitas; 3) interaksi; dan 4) variasi kerja siswa”.