DASAR DAN PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA

“Model – Model Pembelajaran”

Dosen Pengampu:
Dra Emi Pujiastuti,M.pd

Disusun Oleh:
Kelompok 1
Naili Ulfatun Nisa (4101418048)
Siti Salwa Husna (4101418049)
Ega Rahmawati (4101418050)
Yesi Lintang Setyani (4101418051)

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2020
 Model-Model Pembelajaran
Model pembelajaran digunakan untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya
belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Dalam
prakteknya, tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi.
Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan
kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu
sendiri. Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran untuk dijadikan alternatif
sehingga cocok untuk situasi dan kondisi yang dihadapi
1. Kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang
penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab
bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Dari kenyatan tersebut, belajar
berkelompok secara koperatif akan melatih dan membiasakan siswa untuk saling
berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab, saling membantu
dan berlatih, beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena kooperatif adalah miniature dari
hidup bermasyarakat, serta belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-
masing. Jadi model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksi konsep,
menyelesaikan persoalan, atau inkuiri.
Menurut teori dan pengalaman, agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif) maka
setiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, terdiri dari siswa yang heterogen
(kemampuan, gender, karekter bermacam-macam), ada control dan fasilitasi, dan
meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Sintaks
pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok
heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
2. Pembelajaran Kontektual (Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau
tanya jawab lisan yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa. Hal ini akan
memberi manfaat bagi siswa yaitu dari materi yang disajkan, motivasi belajar muncul,
dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif, nyaman, serta
menyenangkan. Prinsip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa yaitu siswa
melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan
kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indikator pembelajaran kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan
model lainnya, yaitu 1) modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian
kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), 2) questioning
(eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri,
generalisasi), 3) learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok
atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), 4) inquiry (identifikasi,
investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), 5) constructivism
(membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), 6)
reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), 7) authentic assessment (penilaian selama
proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa,
 penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan
berbagai cara).
3. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap
kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja
sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif
dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan
menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru
bersikap terbuka, ramah, lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja
kelompok, sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas. Jika waktunya
memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan atau dalam rangka
mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport.
4. Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning)
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based-Learning atau PBL) adalah metoda
pembelajaran yang  menggunakan proyek/kegiatan sebagai media.  Peserta   didik
melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan  informasi untuk
menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan strategi tertentu dalam pembelajaran yang
mengubah atau membalikkan wajah kelas tradisional. Maksudnya melalui pembelajaran
ini, pembelajaran di kelas yang umumnya menggunakan pembelajaran konvensional
menjadi lebih inovatif. Dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik melakukan
investigasi (penyelidikan) melalui pertanyaan terbuka, menerapkan pengetahuan untuk
menghasilkan produk. Selain itu, dalam pembelajaran ini “disetting” agar peserta didik
yang lebih aktif dalam pembelajaran dengan bekerja sama dalam satu kelompok.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu model pembelajaran inovatif
yang berbasis pada peserta didik (student centered) dan dapat dipilih serta digunakan
oleh guru sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang akan memberikan “warna”
baru dalam pembelajaran yang umumnya cenderung konvensional.
Fokus pembelajaran berbasis proyek bertujuan agar peserta didik dalam
pembelajaran dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui proses
penyelidikan yang terstruktur dan menghasilkan produk dan berbeda dengan
pembelajaran tradisional yang umumnya sekadar mendapat teori-teori yang dihafal saja.
Dengan pembelajaran berbasis proyek, peserta didik dapat pengetahuan dan
keterampilang yang bermakna jangka panjang.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik pembelajaran sebagai berikut:
 Peserta didik membuat keputusan tentang kerangka kerja;
 Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik;
 Peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau
tantangan yang diajukan;
 Peserta didik secara kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses dan
mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan;
 Proses evaluasi dijalankan secara kontinu;
 Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah
dijalankan;
 Produk akhir peserta didik dalam mengerjakan proyek dievaluasi secara
kualitatif
  Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek menurut The George Lucas
Educational Foundation adalah sebagai berikut.
a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question).
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial. Pertanyaan yang dapat
memberi penugasan kepada peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.Topik
penugasan dikaitkan dengan dunia nyata yang relevan dan bermakna untuk
peserta didik, dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan peserta didik. Dengan
demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut.
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan
berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat
diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam
menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain : (1)
membuat timeline (alokasi waktu) untuk menyelesaikan proyek; (2)
membuat deadline (batas waktu akhir) penyelesaian proyek; (3) membawa
peserta didik agar merencanakan cara yang baru; (4) membimbing peserta didik
ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek; (5)
meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan)  tentang pemilihan
suatu cara.
d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the
Progress of the Project)
Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik
selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi
peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor
bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat
sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
e. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta
didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
f. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada akhir pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik
secara individu maupun kelompok.
5. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Para ahli pembelajaran menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran
konstruktifistik dalam kegiatan belajar mengajar karena pembelajaran ini dapat
meningkatkan kualitas dalam pembelajaran. Dengan adanya perubahan paradigma
belajar tersebut, terjadi perubahan fokus pembelajaran yaitu dari berpusat pada guru
kepada belajar berpusat pada siswa. Pembelajaran ini lebih memberikan nuansa yang
 harmonis antara guru dan siswa dengan memberi kesempatan seluas-luasnya kepada
siswa untuk berperan aktif dan mengkonstruksi konsep-konsep yang dipelajarinya.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa mempunyai tujuan agar siswa memiliki
motivasi tinggi dan kemampuan belajar mandiri serta bertanggungjawab untuk selalu
memperkaya dan mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Ada
beberapa pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu salah satunya dalah
pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu
metode dalam pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Dalam usaha memecahkan
masalah tersebut mahasiswa akan mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan yang
dibutuhkan atas masalah tersebut.
Punaji Setyosari (2006: 1) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah
suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya masalah nyata sebagai
konteks bagi mahasiswa untuk belajar kritis dan ketrampilan memecahkan masalah dan
memperoleh pengetahuan. Gardner (2007) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis
masalah merupakan alternatif model pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran
ruang kelas yang tradisional. Dengan model pembelajaran berbasis masalah, dosen
menyajikan kepada mahasiswa sebuah masalah, bukan kuliah atau tugas. Sehingga
mahasiswa menjadi lebih aktif belajar untuk menemukan dan menyelesaikan masalah.
Pembelajaran berbasis masalah mempunyai tujuan untuk mengembangkan dan
menerapkan kecakapan yang penting yaitu pemecahan masalah berdasarkan
keterampilan belajar sendiri atau kerjasama kelompok dam memperoleh pengetahuna
yang luas. Dosen mempunyai peran untuk memberikan inspirasi agar potensi dan
kemampuan mahasiswa dimaksimalkan. Pembelajaran berbasis masalah memiliki
karakteristik sebagai berikut:
a) Belajar diawali dengan masalah.
b) Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa.
c) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah.
d) Mahasisawa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses belajar
secara mandiri.
e) Menggunakan kelompok kecil.
f) Mahasiswa dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam
bentuk kinerja (I wayan Dasna dan Sutrisno, 2007).
Dari uraian tersebut jelas bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah dimulai
dengan adanya permasalahan. Masalah yang dijadikan pembelajaran dapat muncul dari
mahasiswa atau dosen. Sehingga mahasiswa dapat memilih masalah yang dianggap
menarik untuk dijadikan pembelajaran.
6. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
Model Discovery Learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi
bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan
mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner, bahwa: “Discovery Learning
can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with
subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self” (Lefancois
dalam Emetembun, 1986:103). Ide dasar Bruner ialah pendapat dari Piaget yang
menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Model pembelajaran discovery learning ini merupakan pembelajaran yang
disampaikan kepada siswa dan siswa akan memahaminya secara independen. Dalam hal
 ini siswa akan diberi kemampuan cara menjadi seorang ilmuwan. Dengan pembelajaran
ini siswa tidak hanya berperan pasif menerima materi pelajaran. Namun juga
memprosesnya sampai memahami dan menguasai yang biasa disebut pembelajaran
aktif. Sehingga siswa bisa terbiasa untuk menciptakan sebuah ilmu pengetahuan.
Karakteristik model pembelajaran discovery learning antara lain:
a. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan
menggeneralisasi pengetahuan.
b. Berpusat pada siswa.
c. Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah
ada.
Langkah pembelajaran saintifik Discovery Learning kurikulum 2013 antara lain :
1. Stimulation (Stimulus)
Menyajikan bahan kajian di awal, contoh berupa potensi daerah setempat yang
berkaitan dengan konsep geografi.
2. Problem Statement (Identifikasi Masalah)
Mengidentifikasi potensi daerah satu per satu.
3. Data Collecting (Mengumpulkan data)
Mencari dan mengumpulkan data tentang potensi daerah setempat dari sumber lain
(internet, observasi atau majalah dll).
4. Data Processing (Mengolah data)
Upaya mengolah potensi daerah setempat melalui berbagai sumber
referensi/wawancara pakar ahli.
5. Verification (Memverivikasi)
Membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk mendapatkan informasi dan
solusi terbaik dalam memajukan potensi daerah
6. Generalization (Menyimpulkan)
Menyimpulkan hasil diskusi dari kajian potensi daerah setempat.
Dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning guru berperan sebagai
pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif,
sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar
siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145). Kondisi seperti ini ingin merubah
kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented. Dalam metode
Discovery Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk
melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan,
mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta
membuat kesimpulan.
7. Pembelajaran Langsung (DI, Direct Instruction)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada
ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran
langsung. Alurnya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan
terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan
metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
8. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Sigmund Freud di Belanda dengan pola
guided reinvention dalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematics,
yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk
digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal
 (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengembangan
matematika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-
aplikasi), pemahaman (menemukan-informal dalam konteks melalui refleksi, informal
ke formal), inter-internment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi
(pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam
penemuan).
9. PAIKEM
Sebuah model pembelajaran terpadu yang memfokuskan diri pada pelaksanaan
KBM yang aktif, inovatif dan menyenangan. Ini merupakan salah satu mode
pembelajaran yang sangat populer di era 90an.
10. Problem Posing
Bentuk lain dari problem solving adalah problem posing, yaitu pemecahan masalah
dengan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian
yang lebih simpel sehingga mudah dipahami. Alurnya adalah: pemahaman, jalan keluar,
identifikasi kekeliruan, cari alternatif, menyusun soal-pertanyaan.
11. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang
menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya
juga bisa beragam (multi jawab, fluency).  Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan
orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing,
keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan
metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban
siswa beragam. Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai
jawaban tersebut. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses
daripada produk yang akan membentiuk pola pikir, keterbukaan, dan ragam berpikir. 
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan
gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan
berpikir siswa, kaitkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimbingan (sedikit
demi sedikit dilepas mandiri). Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian
pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat
kesimpulan.
12. Probing-Prompting
Mode pembelajaran Probing-Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru
menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga
terjadi proses berpikir yang mengakitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya
dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksikan
konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru
tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk
siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa
tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam
proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa
dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan
disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan
tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa,
 bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang
belajar, ia telah berpartisipasi.
13. Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning) 
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai
dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi
(aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan, eksplanasi berarti menghenalkan
konsep baru dan alternatif pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam
konteks yang berbeda.
14. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi,
sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru sebagai fasilitator
pendidikan peserta didik mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar
tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.
15. Numbered Heads Together
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks:
pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap peserta didik memiliki nomor tertentu,
berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap peserta
didik tidak sama sesuai dengan nomor peserta didik, tiap peserta didik dengan nomor
sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok
dengan nomnor peserta didik yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi
diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap peserta didik, umumkan
hasil kuis dan beri reward.
16. Cooperative Script
Metode belajar dimana peserta didik bekerja berpasangan dan bergantian secara
lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari (Danserau cs., 1985).
17. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan
ketrampilan sosial agar peserta didik tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama
sekali
18. Keliling Kelompok
Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk
memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota
lainnya, caranya :
a. Salah satu peserta didik dalam masing-masing kelompok menilai dengan
memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka
kerjakan
b. Peserta didik berikutnya juga ikut memberikan kontribusi-nya
c. Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam
atau dari kiri ke kanan.
19. WO STAY TWO STRAY
Ini adalah salah satu model pembelajaran yang cukup terkenal. Cara melakukannya
adalah Peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang.
Setelah selesai, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain.
Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan
informasi ke tamu mereka. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri
dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain Kelompok mencocokkan dan
membahas hasil kerja mereka.
20. Student Teams Achievement – Divisions (STAD)
STAD adalah salah suatu model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan,
buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara
kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan
buat skor perkembangan tiap peserta didik atau kelompok, umumkan rekor tim dan
individual dan berikan reward.
21. Jigsaw (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)
Model pembelajaran ini termasuk koperatif dengan sintaks seperti berikut ini :
Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS)
yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak peserta didik dalam kelompok,
tiap anggota kelompok bertugas membahas bagian tertentu, tiap kelompok bahan belajar
sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja
sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksanaan tutorial pada kelompok asal
oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi. Silahkan
pertimbangkan pemakaian jigsaw sebagai modeling pembelajaran.
22. Quiz
Model pembelajaran dengan memberikan quiz kepada siswa, baik berkelompok
maupun individu. Cara ini sangat baik untuk menumbuhkan semangat bersaing dengan
sehat.
23. Artikulasi
Artikulasi adalah mode pembelajaran dengan alur: penyampaian kompetensi, sajian
materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu peserta didik menyampaikan
materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di
depan hasil diskusinya, guru sebagai fasilitator pendidikan membimbing peserta didik
untuk menyimpulkan.
24. Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal murid.
Tahapannya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, murid
berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatif jawaban, presentasi
hasil diskusi kelompok, murid membuat ksimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi
dan refleksi.
25. Make a MatchMencari Pasangan (Lorna Curran, 1994). 
Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan kartu yang berisi persoalan-
permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap murid mencari dan mendapatkan
sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap murid mencari kartu jawaban yang
cocok dengan persoalannya murid yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul
lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelaarn seperti babak pertama,
penyimpulan dan evaluasi, refleksi. Langkah-langkahnya sebagai berikut: 
a. Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal
dan bagian lainnya kartu jawaban. 
b. Setiap murid mendapat satu buah kartu. 
c. Tiap murid memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap murid mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
(soal jawaban). 5. Setiap murid yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberi poin. 
 e. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap murid mendapat kartu yang berbeda
dari sebelumnya 7. Demikian seterusnya. 
f. Kesimpulan/penutup.
26. Reciprocal Learning 
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus
memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana murid belajar, mengingat, berpikir, dan
memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mengatakan bahwa belajar efektif dengan
cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis. 
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara
pembelajaran resiprokal, yaitu: 
a. Informasi.
b. Pengarahan.
c. Bekerja secara berkelompok mengerjakan LKSD-modul.
d. Berefleksi atau membaca-merangkum.
27. SAVI
Model pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan
semua alat indra yang dimiliki murid. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari:
Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar
dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah
dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization yang bermakna belajar
haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar,
mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga; Intellectual yang
bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) dan
belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui
bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi,
memecahkan masalah, dan menerapkan. Silahkan coba SAVI sebagai salah satu
modeling pembelajaran.
28. TAI (Team Assisted Individual)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok
(Bidak) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada
murid. Oleh karena itu murid harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk
jadi dari guru. Pola komunikasi guru-murid adalah negosiasi dan bukan imposisi-
intruksi. Tahapan Bidak menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen
dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) murid belajar kelompok dengan dibantu oleh
murid pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi
sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.
29. Demonstrative Model 
Pembelajaran ini khusus untuk materi yang memerlukan peragaan media atau
eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi
bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk murid
atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan
evaluasi, refleksi.
30. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-
prosedural, langkah demi langkah bertahap. Tahapannya adalah: sajian informasi
kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan prosedural, membimbing
 pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi,
refleksi.
31. Scramble 
Tahapannya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban
dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan
kartu jawaban, murid berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk
jawaban yang cocok.
32. Flipped Classroom 
Guru menyiapkan bahan dan materi pelajaran untuk dipelajari siswa sebelum hari H.
Pada saat pertemuan, guru hanya memberikan refleksi dan penguatan.
33. Picture and Picture 
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan
dengan materi, murid (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru
mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan
ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
34. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, murid
mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang
dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
35. LAPS-Heuristik 
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntunan dalam rangaka solusi
masalah. LAPS (Logan Avenue Problem Solving) dengan kata lain apa masalahnya :
adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya
mengerjakannya. Tahapan: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.
36. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning,
Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication,
Enrichment. Tahapannya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, murid
latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.
37. Treffinger 
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Tahapan:
keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses
rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-
kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.
38. VAK (Visualization, Auditory, Kinetics)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan
memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi
siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama
halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.
39. AIR (Auditory, Intellectual, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada
Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan
cara murid dilatih melalui pemberian tugas atau quis.
40. Kumon 
Pembelajarn dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan
menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Tahapansnya adalah: sajian konsep, latihan,
 tiap murid selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan
untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.
41. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni.
Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan
saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua
mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha murid diberi reward. Strategi
quantum adalah tumbuhkan minat , alami-dengan dunia realitas murid, namai-buat
generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi
dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-
tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.
42. hink Pair and Share (Frank Lyman, 1985)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan tahapans: Guru menyajikan
materi klasikal, berikan persoalan kepada murid dan murid bekerja kelompok dengan
cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis
individual, buat skor perkembangan tiap murid, umumkan hasil kuis dan berikan
reward. Langkah-langkah: 1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang
ingin dicapai 2. Murid diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang
disampaikan guru. 3. Murid diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok
2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. 4. Guru memimpin pleno
kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. 5. Berawal dari kegiatan
tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah
materi yang belum diungkapkan para murid. 6. Guru memberi kesimpulan.
43. Debat
Debat adalah model pembelajaran dengan sintaks: bagi kelas menjadi 2 kelompok
kemudian duduk berhadapan, murid membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh
masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu
kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara
bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.
44. Role Playing 
Tahapan dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan skenario
pembelajaran, menunjuk beberapa murid untuk mempelajari scenario tersebut,
pembentukan kelompok murid, penyampaian kompetensi, menunjuk murid untuk
melakonkan skenario yang telah dipelajarinya, kelompok murid membahas peran yang
dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan
refleksi.
Langkah-langkah:
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
2. Menunjuk beberapa murid untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari
sebelum KBM.
3. Guru membentuk kelompok murid yang anggotanya 5 orang.
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
5. Memanggil para murid yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang
sudah dipersiapkan.
6. Masing-masing murid berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang
sedang diperagakan.
 7. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing murid diberikan lembar kerja untuk
membahas penampilan masing-masing kelompok.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
10. Evaluasi.
45. Talking Stick 
Tahapan pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok,
murid mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan
tongkat kepada murid dan murid yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru,
tongkat diberikan kepad murid lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan
seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
46. Snowball Throwing 
Tahapannya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok,
pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja
kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain,
kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi.
Langkah-langkah: 
a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. 
b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua
kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. 
c. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian
menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya. 
d. Kemudian masing-masing murid diberikan satu lembar kertas kerja, untuk
menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan
oleh ketua kelompok. 
e. Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar
dari satu murid ke murid yang lain selama ± 15 menit. 
f. Setelah murid dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada murid
untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut
secara bergantian. 
g. Evaluasi. 
h. Penutup
47. Student Facilitator and Explaining 
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, murid
mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke murid lainnya, kesimpulan dan evaluasi,
refleksi. Murid mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnya. Langkah-
langkah: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru
mendemonstrasikan/menyajikan materi. 3. Memberikan kesempatan murid untuk
menjelaskan kepada murid lainnya misalnya melalui bagan/peta konsep. 4. Guru
menyimpulkan ide/pendapat dari murid. 5. Guru menerangkan semua materi yang
disajikan saat itu.
48. Course Review
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk
pemantapan, murid atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke
dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, murid yang punya
nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban
 benar diberi skor dan murid menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya,
pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
49. MDR (Multi Discourse Representation) / DMR 
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan
pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok.
Tahapannya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup. 
50. Inside-Outside-Circle
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar
(Spencer Kagan, 1993) di mana murid saling membagi informasi pada saat yang
bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Tahapannya
adalah: Separuh dari jumlah murid membentuk lingkaran kecil menghadap keluar,
separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, murid yang
berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, murid yang berada di lingkran luar
berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya.
51. Tebak Kata
Langkah-langkah : 1. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi
± 45 menit. 2. Guru menyuruh murid berdiri berpasangan di depan kelas 3. Seorang
murid diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya.
Seorang murid yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5 x 2 cm yang isinya tidak
boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. Murid
yang membawa kartu 10 x 10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya
sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10 x 10 cm. Jawaban
tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan tsb. 4. Apabila jawabannya tepat
(sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada
waktu yang telah ditetapkan, murid boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal
jangan langsung memberi jawabannya.
52. MEA (Means-Ends Analysis) 
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan
masalah dengan tahapan: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah
berbasis heuristik, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi
perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi
53. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending) 
Modeling pembelajaran ini sudah cukup terkenal. Tahapannya adalah (C) koneksi
informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R)
memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas,
menggunakan, dan menemukan.
54. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta
kognitif murid, yaitu dengan menugaskan murid untuk membaca bahan belajar secara
seksama-cermat, dengan tahapan: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-
menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana,
darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan
cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas
bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh
55. MID (Meaningful Instructional Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan
efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-
 konstruktivis. Tahapannya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait
dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan
fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
56. KUASAI 
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir
untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-
memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta
koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang
gaya belajar.
57. DLPS (Double Loop Problem Solving) 
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan
penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi
berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya menyelesaikan
masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap yang menyebabkan munculnya
masalah tersebut.
Tahapannya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi,
analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah
penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal,
mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi,
mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan
pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.
58. Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) 
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis
secara koperatif – kelompok. Tahapannya adalah: membentuk kelompok heterogen 4
orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, murid
bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan)
terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok,
refleksi.
Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen
2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran 3. Murid bekerja
sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap
wacana/kliping dan ditulis pada selembar kertas 4. Mempresentasikan/membacakan
hasil kelompok 5. Guru membuat kesimpulan bersama
59. Model Pembelajaran Jarak Jauh
Kini juga sudah ada model pembelajaran jarak jauh dimana guru dan para peserta
didik tidak perlu bertatap muka langsung, tetapi melakukan pembelajaran secara online
dengan bantuan aplikasi seperti Zoom Cloud Meetings, Google Meeting, dan lainya.
 SUMBER REFERENSI
Harisah Anis. 2020. Model Pembelajaran K13. https://www.tripven.com/model-
pembelajaran-k13/#:~:text=Model%20Pembelajaran%20dalam%20Kurikulum%202013,-
Pada%20kurikulum%202013&text=Tiga%20model%20yang%20menjadi
%20andalan,Pembelajaran%20Penemuan%20(Discovery%20Learning). (diakses 19
Oktober).
Wikipedia. 2020. https://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran_berbasis_proyek. (diakses 19
Oktober).
Adin Fun Learning. 2020. https://adifunlearning.blogspot.com/2020/01/macam-macam-
model-pembelajaran-beserta.html?m=1 . (diakses 19 Oktober)