Teori Dan Peringkat

Perkembangan Individu

Perkembangan : fizikaL, kognitif, sosioemosi &moral

Implikasi peringkat perkembangan individu terhadap

pengajaran dan pembelajaran termasuk individu berkeperluan
khas

DRNZ2022
 ASAS PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

2 KOGNITIF BAHASA

ROHANI JASMANI

PERKEMBANGAN
YANG MENYELURUH
SOSIAL DAN
BERSEPADU EMOSI DAN
SAHSIAH

Perkembangan
memerlukan
Persekitaran yang
kondusif
PERKEMBANGAN FIZIKAL
 Teori Perkembangan Arnold Gesell
(teori kematangan biologi)

PERINGKAT 1 (0 – 1 TAHUN)
1bulan-menangis meminta sesuatu
4 bulan-gerak mata mengikut objek
7 bulan-menggenggam,
merangkak,duduk
12 bulan- berupaya berdiri
PERINGKAT 2 (1 – 2 TAHUN)
Mula bertatih –> berjalan –> berlari
Memahami perkataan `jangan’
Mula menguasai bahasa walaupun
pelat
PERINGKAT 3 (2 – 3 TAHUN)
Boleh berjalan sendiri dengan
pengawasan ibu bapa
Mampu menggunakan ayat mudah
 Teori Perkembangan Arnold Gesell
(teori kematangan biologi)

PERINGKAT 3 PERINGKAT 4 (3 – 4 TAHUN)

(2 – 3 TAHUN) Mampu menunggang basikal tiga
Boleh berjalan sendiri
roda
dengan pengawasan ibu Boleh mendengar dan mematuhi
bapa arahan
Mampu menggunakan ayat
mudah
PERINGKAT 5 (4 TAHUN
KE ATAS)
Mula berkawan atau bersosialisasi
Suka bertanya
Bersedia untuk ke prasekolah
 TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL-
ROBERT HAVIGHURST

Perkembangan kanak2 dipengaruhi - faktor budaya, biologi &

sosial.
Tugas perkembangan manusia sebagai sesuatu tugas (berjalan
berlari, melompat) yang dilahirkan dalam kehidupan individu pada
peringkat tertentu.

Tugas perkembangan: Jangkaan ibu bapa & masyarakat tentang

tingkah laku yang sepatutnya dikuasai oleh seseorang individu pada
peringkat umur tertentu (Atan Long, 1980).

Tugas2 perkembangan: antara kehendak individu dan tuntutan

masyarakat.

Dalam kehidupan INDIVIDU harus memenuhi atau mencapai

tugas-tugas perkembangan yang ditetapkan oleh masyarakat dan
budaya di mana individu tersebut tinggal.
 Peringkat-Peringkat Dalam
TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL-
ROBERT HAVIGHURST
Peringkat :

✔ Bayi-Awal kanak-Kanak (0-2 tahun)

✔ Pertengahan Kanak-kanak/ ‘Toddlerhood’ (2-3
tahun)
✔ Prasekolah (4-6 tahun)
✔ Sekolah Rendah (6-12 tahun)
✔ Awal Remaja (12-18 tahun)
✔ Akhir Remaja (18-22 tahun)
✔ Awal Dewasa (22-34 tahun)
✔ Pertengahan Dewasa (34-60 tahun)
✔ Akhir Dewasa (60-75 tahun)
✔ Tua (75 hingga meninggal dunia)

1. Peringkat bayi 0 –2Tahun:
Aspek fizikal:
Perkembangan pesat tulang,
tinggi dan berat.
Pancaindera berkembang
pesat.
Perlukan makanan, minuman,
tidur yang kerap.
1Bulan : angkat dagu
4Bulan : duduk dengan
pertolongan
8Bulan : duduk dengan
sendiri
10Bulan: merangkak
12Bulan: berdiri sendiri
14Bulan: berjalan.
Perkembangan fizikal
Tubuh badan cepat naik
Suka pada permainan
Belajar berlari, melompat,
kawal mata
Kanak-kanak perempuan
lebih cepat pertumbuhan.
Tulang makin membesar
Suka pada aktiviti
mengguna otot seperti
memanjat,melompat
Sangat cerdas tetapi mudah
letih.
 Perkembangan fizikal
2. Peringkat 2 – 5Tahun

Otot besar sudah berkembang

Otot halus belum matang

(a). Koordinasi motor kasar:

Membina otot kaki – berlari, berjalan, melompat.
Membina otot tangan- menyambut, membaling
Koordinasi mata kaki – merangkak, menghayun
Membina otot leher – geleng angguk.

b). Koordinasi motor halus:

Bina otot tangan/jari – meramas, memicit.
Koordinasi mata/tangan – mencucuk, menampal
Menulis huruf
Bina corak atas pasir
 Perkembangan fizikal
3. Peringkat 5 & 6 Tahun:
Peringkat 5 Tahun
Otot besar sudah berkembang.
Otot kecil sedang berkembang.
Peringkat 6 Tahun
Motor Kasar: Kanak-kanak mula
a. Otot kaki – berlari melompat, meniti, menendang, bercakap
berjingkit
b. Otot tangan:- bergayut, menangkap, membaling, Dapat berinteraksi
melantun dengan guru
c. Tubuh badan:- memanjat,merangkak, meniru Umur 6 Tahun boleh
pergerakan- berenang
bertolak ansur,
bertimbangrasa dan
Motor Halus:
Membuat doh –menguli, meramas, menerap.
mendengar pendapat
Jigsaw puzzle – mencantum, memadan. orang lain.
Origami – lipatan. Dapat bezakan betul
Main bongkah – menyusun sama segi. dan salah.
Menjahit, main pasir, main air, melakukan
pergerakan:Main – buaian
 umur Perkembangan dan umur Perkembangan dan Kemahiran
Kemahiran Motor Motor Halus
12 Kasar
5-6 • Melukis mengikut bentuk seperti
5-6 • Berlari perlahan Tahun bulat, segitiga, segiempat, bujur
Tahun •Melompat pada jarak 3 • Membuat binaan dan menyusun blok
kaki seperti rumah, kerusi
• Berdiri sebelah kaki •Menggenggam, mencanai,
•Menangkap bola kecil menggentel, menguli
dengan tangan •Memegang gunting dan menggunting
•Memanjat •Memakai baju sendiri
•Skip berselang kaki •Menguntai manik dan memasukkan
•Menaiki dan menurun manik dalam tali
tangga •Menconteng, melukis, mewarna
•Menunggang basikal dengan menggunakan berus
•Bermain lompat tali •Menggunakan tandas sendiri
•Memegang krayon dan pensil
•Mengikat tali kasut
 Senarai semak utk perkembangan
motor kasar & motor halus
motor kasar
Menuruni tangga dgn kaki yg
berganti-ganti
Berlari & dpt mengawal kelajuan
& arah
Melompat melepasi halangan &
mendarat atas kedua-dua belah
kaki
Meloncat (hop) atas satu kaki
Memanjat naik-turun papan
panjat tanpa masalah
Gerakkan kaki & tepuk tangan
ikut rentak
Bergendang dgn kedua belah
tangan ikut rentak
motor halus
Memutar dgn senang (penutup
botol, ‘knob’ pintu)
Tuang air ke dlm gelas tanpa
tumpah
Membuka zip, butang, pelekat
kasut, beg
Mengambil & memasukkan
objek dgn senang
Menggunakan alat tulis / lukis
secara terkawal
Guna gunting secara terkawal
Memahat paku dgn tepat /
terkawal
 Perkembangan Motor-Perseptual

Kombinasi apa yg dilihat & gerakbalas badan

terhadap apa yg dilihat
Peringkat ini telah berkembang dgn baik
terutamanya dlm:
a) Kesedaran badan / spatial – lari & elak
halangan
b) Kesedaran masa – sedar kalau ada aktiviti
yang tidak / belum dilaksanakan
 Perkembangan Fizikal Awal Remaja

mengalami perkembangan yg
pesat lelaki – halkum (adam’s
berat & ketinggian meningkat apple)

otot & tubuh badan semakin perempuan – haid, buah

berkembang (mascular) dada membesar,
terutamanya utk lelaki punggung semakin besar

mengalami baligh tumbuh jerawat

suara lelaki semakin garau, yg tumbuh bulu ari (pubic

perempuan semakin lembut hair) & bulu ketiak
Peringkat Umur Tugas-tugas Perkembangan kanak-kanak

Lahir 0-5 • Belajar makan makanan pejal, berjalan, bercakap, buang najis,
hingga dan penyesuaian emosi.
awal •Bezakan jantina.
kanak-ka • Konsep betul dan salah
nak
• Bertolak ansur, timbang rasa, sedia menerima pendapat orang
lain.
Kanak-ka 6-12 • Membentuk kemahiran fizikal utk permainan, konsep diri yang
nak sihat, kemahiran sosial.
• Peroleh kemahiran membaca, menulis,mengira.
• Menguasai konsep-konsep moral,nilai, kemahiran hidup
• Membentuk sifat kebebasan peribadi, belajar berdikari,
• Membezakan peranan lelaki dan perempuan.

Awal 13-18 • Jalin hubungan yang lebih matang,

remaja • Terima bentuk fizikalnya dan guna fungsi anggota dan organ
dan deria dgn berkesan. Capai kesempurnaan diri.
remaja
• Belajar kawal emosi, urus hal kewangan, bentuk kemahiran
intelek, sedia untuk kahwin, sesuaikan diri dalam sosial
PERKEMBANGAN KOGNITIF
 PERKEMBANGAN KOGNITIF
❖ Konsentrasi & ingatan
❖ Memahami konsep
❖ Imaginasi & kreativiti
❖ Menyelesaikan masalah
❖ Mengumpul/menyusun objek
mengikut siri/kumpulan.
❖ Lebih berhati-hati semasa
membuat keputusan.
❖ Dapat membezakan antara
khalayan & kenyataan.
❖ Penggunaan bahasa
❖ Dapat mengaitkan perkataan
dan gambar dengan objek
sebenar.
❖ Boleh mengikut arahan
❖ Semakin berminat dengan
perkataan & nombor.
• Menguasai perbendaharaan kata.
• Menggunakan ayat pendek
• Menamakan nilai wang syiling.
• Menyebut nama warna.
• Bercerita berdasarkan hasil
lukisan.
• Bertanya tentang makna
perkataan.
• Suka bertanya.
• Boleh mengulang semua ayat
mudah.
• Menyebut nama hari
• Menggambarkan makna
perkataan melalui perlakuan
• Melengkapkan ayat-ayat mudah
dengan satu perkataan.
• Memahami dan bertindak balas
dengan arahan yang diberi.
 Perkembangan Kognitif
Aspek penting dalam pertumbuhan &
perkembangan manusia.

Perkembangan yang dialami oleh otak dari

aspek pemikiran manusia yang dapat dilihat
melalui perubahan dalam tingkah laku dan
percakapan.

Tumpuan utama dalam kajian dan perbincangan

ahli psikologi pendidikan.

Antara ahli-ahli psikologi yang dikaitkan dengan

perkembangan kognitif ialah Piaget, Vygotsky,
Gardner dan Sternberg.
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
JEAN PIAGET 1896 – 1980

Cara minda Memproses Maklumat –Piaget

menggunakan metodologi kajian klinikal semasa mengkaji proses
kognitif anak-anaknya. (melibatkan pemerhatian intensif pada
mereka pada tiap-tiap hari hingga remaja dalam persekitaran
semula jadi)
berpendapat kanak-kanak lahir dengan tingkah laku
refleks.(menangis, menghisap) & berkembang kepada tingkah
laku menyelesai masalah.
kanak2 bina skemata (Schemata) atau struktur kognitif dalam
usahanya memahami persekitaran atau pengalaman.
skemata kanak-kanak bertambah hari demi hari melalui data
yang ditafsir dan disimpan oleh kanak2 tersebut.

* Skema BUKAN pengumpulan ilmu pengetahuan. Skema ialah

cara berfikir tentang sesuatu aspek dalam persekitaran
 Skema (Schemes)
semua manusia lahir dengan tendensi semula jadi untuk berinteraksi dan
menginterpretasi persekitaran.

Piaget merujuk kepada kebolehan asas untuk menyusun dan memproses

maklumat ini sebagai struktur kognitif.

Pada kanak-kanak dan orang dewasa, pola tingkah laku atau cara berfikir
dalam menangani objek di persekitaran dikenali sebagai skema.
Contohnya, bayi mengenali objek dengan cara memukulnya, menghisap
dan membalingnya.

Setiap langkah bayi dalam mengenali objek dipanggil skema.

Skema ialah struktur kognitif yang berbentuk idea dan konsep yang
diguna oleh individu untuk menafsir persekitaran dan sebagai panduan
tingkah laku.

Piaget menerangkan 3 jenis struktur intelektual.

 3 Jenis Struktur Intelektual- Piaget

A) Skemata Tingkah laku (Behavioral Scheme)

Pola aksi atau turutan tingkah laku yang diguna oleh kanak-kanak
untuk meneroka dan bergerak balas kepada objek yang ada di
sekitarnya.

B) Skemata Simbolik (Symbolic Schemes)

Diperoleh kanak-kanak sejak berumur 2 tahun atau sejak boleh
bercakap, kanak-kanak boleh berfikir tentang objek, peristiwa dan
pengalaman.
Ia membolehkan kanak-kanak menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu
beraksi atau menggunakan bahasa isyarat.

C) Skemata Operasi (Operational Schemes)

Ia diperoleh apabila kanak-kanak berumur 6 atau 7 tahun, iaitu apabila
mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yang
berkaitan objek atau peristiwa, iaitu menghasilkan pemikiran yang
logik.
 Bagaimana Kita Memperoleh Ilmu
Pengetahuan

How do children construct and modify their intelectual

schemes?
Piaget believed that all schemes, all forms of
understanding, are created through the workings of two
inborn intelectual processes that he called organization
and adaptation.
Organisasi - individu mencantum skemata sedia ada
untuk membentuk skemata baharu yang kompleks.
Biasanya individu akan membina skema berhirarki di
mana terdapat supordinat di bahagian atas dan beberapa
subordinat di bawahnya.
Adaptasi - mengubah skemata semasa menemui objek,
maklumat atau pengalaman baru melalui:
 Proses Asimilasi - proses penambahan maklumat baharu /
memperkaya sturuktur kognitif sedia ada.
Contoh, Zahra ternampak seekor burung dan menyebutnya sebagai burung.
Dalam keadaan ini, asimilasi telah berlaku iaitu maklumat diserap melalui
pandangan dan sebutan tanpa sebarang pengubah suaian.

Proses Akomodasi - proses pengubah suaian skemata sedia ada

untuk memperoleh maklumat baharu.
contoh : pada hari yang lain, jika ibu Zahra terdengar Zahra menyebut kambing
apabila ternampak burung, ibunya membaiki keadaan tersebut dengan
mengatakan bahawa itu adalah burung kerana ia boleh terbang dan berkicau,
tidak berkaki empat dan tidak berbadan besar.

Bila kanak-kanak mendapat maklumat baharu terjadi

ketidakseimbangan (disequilibrium dalam individu, untuk
mendapat semula keseimbangan (equilibrium), kanak2
perlu buat organisasi atau adaptasi pada skemata.
Organisasi - proses berterusan menyusun atur
maklumat dan pengalaman di dalam sistem
mental dan kategori
Adaptasi - penyesuaian kepada persekitaran
Asimilasi- menyerapkan maklumat baharu
kepada skema sedia ada
Akomodasi - mengubah skema sedia ada atau
mencipta skema baharu sebagai respon kepada
maklumat baharu
Keseimbangan- mencapai keseimbangan
mental antara skema kognitif dan maklumat
persekitaran
ASIMILASI-Belajar lebih banyak
AKOMODASI-Faham dengan lebih baik
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
JEAN PIAGET 1896 – 1980

Perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza & berubah

melalui 4 peringkat mengikut perubahan umur mereka
iaitu:

1. Peringkat Deria Motor ( 0 -2 tahun)

2. Peringkat Pra- operasi ( 2 – 7 tahun)

3. Peringkat Operasi Konkrit ( 7 – 11 tahun)

4. Peringkat Operasi Formal ( lebih 11 tahun)

 PERKEMBANGAN KOGNITIF- PIAGET
Peringkat Deria Motor ( 0 -2 thn)

Guna 5 deria utk memahami Egosentrisme: berpusat pada

& berinteraksi dgn
persekitarannya – kognitif
berkembang
Bayi 2 bln dpt membezakan
objek2 di persekitarannya
4 – 8 bln ada daya koordinasi
antara penglihatan &
sentuhan
1 thn sedar objek-objek lain
di persekitarannya
1 – 2 thn gunakan skema
utk selesaikan masalah yg
dihadapi
diri , tidak sedar tentang
pandangan orang lain
Kekekalan objek (Object
permanence)
Konsep - ruang dan masa ( cth:
merangkak dari meja ke kerusi)
Sebab-akibat – tindakan sendiri
boleh mendatangkan sesuatu
akibat. Cth: tolak kereta mainan
& perhatikan kereta bergerak.
Cuba belajar koordinasi deria
motor dgn gerakannya &
kaitkan perkataan dgn objek yg
dpt dilihat di persekitarannya
 PERKEMBANGAN KOGNITIF- PIAGET
Peringkat Pra Operasi (2 – 7 thn)

Boleh gunakan bhs & simbol utk Keterbalikan – tidak

gambarkan sesuatu konsep (cth:
‘kereta’, ‘pistol’)
4 thn dpt bertutur dgn fasih,
penguasaan bhs menolong
perkembangan kognitif dgn
pesat
Pemikirannya egosentrik
fokus kpd diri sendiri dan
anggap pengalaman &
pandangan org lain sama
dgnnya
Tidak dpt bezakan khayalan
dgn realiti
berupaya untuk melihat
sesuatu kalau diterbalikkan
( 2+3 = 5; 5 – 3 = 2)
Fokus / perhatian (jarak/
bilangan)
Egosentrisme ( Bulan
selalu mengikutinya)
Akhir peringkat ini boleh
beri sebab utk menyokong
kepercayaan mrk, boleh
kelaskan objek mengikut
ciri tertentu & faham
konsep keabadian bilangan
Prosedur Untuk Menilai Keterbalikan
(Conservation)
 PERKEMBANGAN KOGNITIF- PIAGET
Peringkat Operasi Konkrit ( 7 – 11 thn)
Egosentrik mula luput secara
beransur-ansur..
Luput juga pemusatan
perhatian terhadap satu-satu
aspek ( air dlm balang)
Peroleh konsep
transformasi, kuasai proses
kebalikan & amati proses
songsangan
Sudah boleh pelajari lebih
drp 1 perkara pd 1 masa
Dpt kuasai konsep masa &
kelajuan
Keupayaan berfikir secara
logik terbatas kpd konkrit
shj, tidak faham yg abstrak
Aktiviti pembelajaran yg
bermakna bergantung kpd
objek-objek konkrit &
pengalaman secara
langsung
Seriasi- dapat menyusun
objek mengikut susunan
menaik / menurun
Dapat buat Klasifikasi
dalam kategori yang lebih
luas
Konsep nombor – dapat
membilang
 Seriasi
Kanak-kanak dapat susun secara
menaik / menurun

A=10
B=8
C=6
A>B
B>C
A>C
 MENGKATEG
ORI
Terdapat lebih banyak ayam daripada haiwan?
Terdapat lebih banyak itik daripada haiwan ?

Kategori &
sub Kategori
 PERKEMBANGAN KOGNITIF- PIAGET
Peringkat Operasi Formal ( >12 thn )

Perkembangan kognitif biasanya mencapai kemuncak

pd umur 16 thn
Boleh berfikir secara abstrak & selesaikan masalah yg
lebih kompleks
Boleh fikir secara induktif & deduktif /gunakannya utk
buktikan teori/ hukum matematik serta buat rumusan
/generalisasi drp aktiviti-aktiviti matematik
Boleh gunakan simbol-simbol matematik utk gambarkan
konsep abstrak, kaitkan satu konsep dgn konsep lain&
gunakan logik utk selesaikan masalah matematik
PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI
 EMOSI UTAMA
(Menangis, Senyuman
& Ketakutan
BAYI

Perkembangan
EMOSI KESEDARAN
Sosioemosi AWAL KENDIRI (Bangga,
(peringkat bayi – KANAK- malu & rasa bersalah)
remaja) KANAK

REMAJA
Pergolakan Emosi
(gembira,‘moody’,
marah dll)
 Peringkat bayi- Emosi utama
a.Menangis- Komunikasi utama bayi dengan persekitaran.
Respon ibu bapa yg cepat terhadap tangisan bayi dapat
menimbulkan rasa percaya, hubungan yg erat dan rasa
selamat- Mary Ainsworth (Santrock, 2007)
b.Senyuman-
1.Senyuman Reflektif- tingkah laku sendiri tanpa ransangan
luar.
2.Senyuman bersosial (2-3 bulan)
c.Ketakutan (6-18 bulan)- rasa resah, takut berhadapan
dengan orang yg tidak dikenali.
Peringkat Awal kanak-kanak
Bangga, Malu & Rasa Bersalah (2 ½ tahun)
Emosi tidak tenteram
Lebih banyak perasaan mahu dikasihi
Mempunyai peningkatan dalam perbendaharaan
emosi
Boleh melabel emosi dgn tepat (diri & orang lain)
Mahu tumpuan lebih
Tidak suka diarah
Menggunakan bahasa emosi semasa bermain
 Peringkat pertengahan & akhir kanak2

Perubahan2 dlm perkembangan emosi pada peringkat ini:

Faham emosi yg lebih kompleks
Fahami wujud lebih daripada 1 emosi boleh timbul dalam
sesuatu keadaan
Peka dengan situasi2 yg membangkitkan emosi
Boleh mengawal emosi negatif
Mempunyai inisiatif menukar emosi tertentu kepada bentuk
yang lebih bermanfaat.
 PERKEMBANGAN SOSIAL
39

• Mempunyai sahabat karib tetapi untuk jangkamasa

yang singkat.
• Boleh berkongsi dan bergilir-gilir menggunakan
peralatan.
• Sering berkelahi tetapi sekejap sahaja.
• Suka melibatkan diri dengan aktiviti pembelajaran
• Menganggap guru sangat penting.
• Mahu mendahului rakan.
• Suka menunjuk-nunjuk
• Mementingkan diri sendiri (egosentrik)
 Perkembangan Sosioemosi
Eric Erikson
❑ 8 peringkat perkembangan emosi manusia drp bayi kpd
peringkat tua
❑ Dalam setiap peringkat timbul t/laku positif & negatif yg
membawa masalah penyesuaian psikologikal kerana
konflik emosi

•Peringkat 1 - Kepercayaan vs Ketidakpercayaan

•Peringkat 2 - Autonomi vs. Shame and Doubt
•Peringkat 3 - Inisiatif vs. Guilt
•Peringkat 4 - Industri vs Kekurangan
•Peringkat 5 - Identiti vs Kekeliruan
•Peringkat 6 - Keintiman vs Pengasingan
•Peringkat 7 - Generativiti vs Stagnasi
•Peringkat 8 - Integriti vs Kemunduran
 0-1½ TAHUN
42 ( KEPERCAYAAN vs KETIDAK PERCAYAAN)
Membina rasa kepercayaan dengan persekitaran
Hubungan yang erat dan rapat dengan ibu bapa & penjagaan serta
asuhan sempurna secara berterusan.
Jika gagal, ketidakpercayaan akan timbul
Ketidakpercayaan boleh membentuk
tingkah laku negatif
Implikasinya….
Kepercayaan akan dipupuk sekiranya keperluan seseorang bayi dapat
dipenuhi.
Kepercayaan akan terus dipupuk jika kanak-kanak itu sentiasa berasa
selamat, disayangi serta diberi perhatian oleh ibu bapanya.
 1½- 3 TAHUN
( AUTONOMI vs KERAGUAN)
43

Banyak tertumpu pada perkembangan fizikal.

Memerlukan sokongan insan terdekat.
Ingin memiliki kuasa. Rasa malu jika tidak diberi kuasa.
Ingin membuat sesuatu dgn daya usaha sendiri.
Rasa takut melakukan kesalahan
Jika berjaya dapat sokongan, timbul rasa percaya pada keupayaan diri.
Jika gagal mereka akan ragu-ragu pada keupayaan diri mereka.

IMPLIKASI:
Jika seseorang kanak-kanak merasakan dirinya kurang cekap, dia akan
berasa malu dan mula meragui kebolehan dirinya.
Tingkah laku kanak-kanak yang sentiasa diterima dan dipuji akan
menyebabkan dia berasa lebih yakin lagi.
Tingkah laku yang tidak diingini hendaklah dikawal dan yang diingini
dipuji
 4 - 5 TAHUN
44 ( INISIATIF vs RASA BERSALAH)
Ada inisiatif untuk melakukan sesuatu sendiri/ Cuba berdikari, cepat
belajar, bergerak cepat
peka kpd yg betul & yg salah.
rasa serba salah jika diketawakan/gagal . membina sikap negatif jika rasa
serba salah
Jika berjaya timbul rasa yakin pada keupayaan diri.
Perlukan ibu bapa sebagai sokongan

Implikasinya…
Melalui galakan yang diberi kepada kanak-kanak untuk meneroka dan
mencuba, mereka akan menyedari keupayaan serta potensi mereka.

Mereka juga akan mula mengetahui yang mereka itu boleh mengarahkan
diri sendiri untuk mencapai sesuatu yang berfaedah.
 6 - 11 TAHUN
45
( RAJIN vs RASA RENDAH DIRI)

Membentuk nilai kendiri yang kuat melalui interaksi dengan rakan sebaya
Membentuk kemahiran-kemahiran tertentu. Kegagalan membentuk
kemahiran akan membawa kepada rasa rendah diri atau tiada keupayaan.
Masih perlukan ibu bapa sebagai sokongan. Perlu peneguhan positif/
penghargaan terhdp tugasnya

Implikasinya..
Sekiranya keinginan untuk menjalankan suatu aktiviti dihalang, maka
perasaan rendah diri dan kurang yakin akan terbentuk.

Jika berjaya, mereka akan mampu untuk memperoleh kemahiran yg diajar.

 Identiti lwn Kekeliruan identity
(12 – 20 thn-Remaja)

• Cuba fahami diri

• Hadapi krisis identiti
• Sensitif kpd perubahan badan & imej kendiri
• Btk konsep kendiri positif & negatif
• Perkembangan emosi berdasarkan emosi
peringkat awal
 Keintiman lwn Pengasingan Diri
(20 – 40 thn)

❑ btk keintiman dlm hubungan, tuju ke

arah perkahwinan & bina kerjaya
❑ kegagalan membawa kpd perasaan
terasing & tersisih
Generativiti lwn Kekakuan (Stagnation)
( 40 – 65 thn)

□ kehidupan keluarga & kerjaya yg baik

menyumbang kpd generasi akan datang
□ kegagalan ialah disebabkan oleh sikap yg
mementingkan diri sendiri
 Integriti lwn Kekecewaan
( 65 thn ke atas)

□ kejayaan dalam hidup berkeluarga &

kerjaya
□ kegagalan membawa kepada rasa
sedih (despair) & kecewa
PERKEMBANGAN MORAL
Lawrence Kohlberg (1927-1987) was a well-known theorist in
the field of moral development. He posed moral dilemmas
(e.g., Heinz Dilemma) to his subjects then asked questions to
probe their reasons for recommending a specific course of
action.

Scenario 1
A woman was near death from a
unique kind of cancer. There is a
drug that might save her. The drug
cost $4,000 per dosage. The sick
woman's husband, Heinz, went to
everyone he knew to borrow the
money and tried every legal means,
but he could only get together about
$2,000. He asked the doctor/scientist
who discovered the drug for a
discount or to let him pay later. But
the doctor/scientist refused.
Should Heinz break into the
laboratory to steal the drug for his
wife? Why or why not?
HEINZ DILEMMA
Scenario 2
Heinz broke into the laboratory and
stole the drug. The next day the
newspapers reported the break-in
and theft. Brown, a police officer and
a friend of Heinz, remembered
seeing Heinz last evening, behaving
suspiciously near the laboratory.
Later that night he saw Heinz running
away from the laboratory.
Should Brown report what he
saw? Why or why not?
Scenario 3
Officer Brown reported what he saw.
Heinz was arrested and brought to
court. Heinz was found guilty.
Should the judge sentence
Heinz to prison? Why or why
not?
 Kohlberg: Teori Perkembangan Moral
⚫ Moral berkembang dalam tiga tahap. Setiap tahap mempunyai 2 peringkat.
⚫ Setiap tahap mewakili pandangan individu yang berbeza semasa mereka
menghadapi dilemma atau masalah moral.

PIAGET KOHLBERG
6. Etika Prinsip Sejagat
Operasi PENAAKULAN POS
5. Etika Kontrak Sosial &
Formal KONVENSIONAL
Hak Individu

4. Akur kpd Sistem Sosial & Etika

Peraturan
Operasi PENAAKULAN
Konkrit KONVENSIONAL 3. Orientasi Perlakuan Baik

2. Orientasi Ganjaran Peribadi

Praoperasi PENAAKULAN PRA 1. Orientasi Kepatuhan & Hukuman

KONVENSIONAL
 PENAAKULAN PRA
KONVENSIONAL

• tiada keupayaan utk

menerima pandangan orang
lain.

•Apa yang bermoral ialah apa

yang baik utk saya.
 Kohlberg: Teori Perkembangan Moral

Peringkat 2- Orientasi Ganjaran

Peringkat 1- Orientasi Peribadi
Kepatuhan & Hukuman
❑ Moralitas Kesalingan (Market
❑ Saya melakukan sesuatu yg Exchange Morality) - I'll scratch your
menyeronokkan & back; you scratch mine.
mendtgkan ganjaran. Saya
menghindari apa yg ❑ Apa yg bermoral - apa yg baik utk
mendatangkan hukuman & saya, tetapi sekarang saya ada
kesakitan. kemampuan kognitif utk memahami
bhw org lain juga ada motivasi.
❑ Menyenangkan MEREKA
YANG BERKUASA ialah ❑ Disebabkan saya egosentrik, saya
asas moral. andaikan bhw org lain juga ada
❑ Tindakan dilihat dari segi motivasi pentingkan diri spt saya.
kesannya & bukan motifnya. Dgn itu saya cuba manipulasi mrk
utk dptkan apa yg saya hendak. (Kau
beri apa yg saya hendak & saya
akan beri apa yg kau hendak.)
 PENAAKULAN KONVENSIONAL
❑ Apa yg bermoral ialah mengikut peraturan & amalan dalam
kumpulan.

❑ Mereka yg tidak mengikut peraturan atau tidak dpt capai

standard yg ditetapkan dianggap jahat dan tidak layak
dihormati

❑ Individu mula memahami 2 perkara:

Kesalingan (reciprocity )
Peraturan & norma yang diaplikasikan kepada semua orang.

❑ Sesuatu yang bermoral ialah sesuatu yg biasa dilakukan org

(norma) dan yg sah (legal).
❑ Sekarang peraturan & undang2 adalah lebih penting drp
keinginan individu.
 Kohlberg: Teori Perkembangan Moral
Peringkat 3- Orientasi
Perlakuan Baik
❑ Seringkali seorg pemimpin
yg berkuasa akan
menentukan apa yg
bermoral.
❑ Membentuk stereotype
❑ Menyerang atau
menyisihkan org yg tidak
akur atau org yg berkonflik
dgn kump sebagai langkah
penyelesaian konflik.
Peringkat 4- Akur kpd Sistem Sosial
& Etika Peraturan
❑ Moralitas - apabila seseorang
mengikut peraturan & tunaikan apa
yg telah dijanjikan. Timbul
pemahaman tentang obligasi yg
telah dipersetujui.
❑ Cara penyelesaian konflik ialah di
mahkamah.
❑ Penyelesaian masalah ikut prosedur
perundangan (legal) ialah
sebahagian drp moralitas.
 PENAAKULAN POS
KONVENSIONAL

Memelihara HAK setiap individu ialah asas

moralitas. Sistem politik / perundangan dilihat
sebagai kemungkinan yg tidak mutlak.
Sistem ini perlu ditukar sekiranya tidak
melindungi hak individu.

Apa yang bermoral ialah apa

yang adil (just).
 PRINSIP UTILITARIAN

● Hak untuk HIDUP (right to life) mengatasi

semua hak yang lain.

● Apabila hak seseorang individu berkonflik

dgn hak org lain, kita memilih tindakan yg
membawa kesejahteraan kpd bilangan yg
lebih banyak.(Winners win more than the
losers lose.)
 Kohlberg: Teori Perkembangan Moral
Peringkat 5- Etika Kontrak Sosial & Hak Individu

❑ Individu adalah lebih penting drp undang2 & peraturan dlm

masyarakat.
❑ Yang penting ialah hak individu bukan keinginan individu , yang
menjadi asas dlm membuat penilaian moral.

MORALITAS KONTRAK SOSIAL

❑ Masyarakat dilihat sebagai kontrak sosial di antara individu.

❑ Kontrak ini dipersetujui utk melindungi hak setiap individu.
❑ Undang2 yg menafikan hak seseorg / kump dianggap tidak
bermoral.
❑ Konflik tentang hak diselesaikan dgn menggunakan prinsip
utilitarian
 Kohlberg: Teori Perkembangan Moral

GOLDEN RULE
Peringkat 6 - Etika Prinsip
Sejagat KASIHILAH JIRAN SPT DIRI SENDIRI!

❑ Penaakulan berdasarkan ❑ Seseorang tidak membezakan dirinya

prinsip SEJAGAT utk sendiri semasa membuat penilaian
menetapkan moralitas. moral terhadap orang lain (jirannya).

❑ Moralitas tidak lagi diikat ❑ Penilaian moral berdasarkan prinsip

Kpd satu-satu sistem politik. sejagat ini (golden rule).
(kontrak sosial ). ❑ Hak individu masih penting.
❑ Penilaian moral tidak lagi terikat kpd
kod moral atau kontrak sosial tertentu!
 Implikasi peringkat
perkembangan individu
terhadap PdP termasuk
individu berkeperluan
khas
Terima kasih..