Kursus yang diperlukan untuk mengikuti ujian sertifikasi :

Pendidikan 203-Landasan Psikologis Pendidikan

Pendidikan 204-Landasan Sosiologis Pendidikan

Pendidikan 328-Pembangunan Manusia (tingkat menengah)

Pendidikan 337-Perkembangan Anak (tingkat dasar)

Pendidikan 270-Komputer diterapkan pada Pendidikan

Pendidikan 313-Pengukuran dan Evaluasi (tingkat dasar)

Pendidikan 354-Pengukuran dan Evaluasi (tingkat menengah)

Pendidikan 340-Pengenalan Anak Luar Biasa

Pendidikan 430-Landasan Filosofis Pendidikan

Sejarah 253-Puerto Riko (ringkasan)

Sejarah 303-Amerika Serikat (ringkasan)

 Kredit dalam spesialisasi (Sejarah, Spanyol, Matematika, Bahasa Inggris,
dll.)

 Persyaratan yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Persemakmuran

Puerto Riko.

Perkembangan manusia

Ini adalah studi ilmiah tentang perubahan kuantitatif dan kualitatif pada manusia
sepanjang hidup mereka. Disebut disiplin ilmu karena: menggambarkan karakteristik
setiap zaman, menjelaskan mengapa perilaku tertentu terjadi, memprediksi perilaku,
menyarankan cara untuk mengubah perkembangan.

Perubahan: kuantitatif-mengacu pada kuantitas, yaitu tinggi badan, berat badan, kosa
kata, dll.

Kualitatif-mengacu pada perubahan yang berkaitan dengan karakter, struktur, organisasi,

yaitu bagaimana pikiran bekerja, bagaimana orang bereaksi, bagaimana perasaannya, dll.

Studi tentang perkembangan manusia meliputi tahap-tahap berikut: prenatal,

neonatal, bayi, praremaja, remaja, dewasa awal, dewasa pertengahan, dan dewasa akhir.

Kosa kata yang dapat menimbulkan kebingungan:

Prenatal-mengacu pada tahap sebelum kelahiran.(pra=sebelum atau sebelum)

Neonatal-mengacu pada bayi baru lahir. (neo=baru)

Studi tentang perkembangan manusia penting karena dengan memahami

bagaimana anak-anak dari berbagai usia belajar dengan baik, kita dapat membuat
perencanaan yang lebih tepat. Kita juga bisa lebih mempersiapkan diri menghadapi
perubahan yang harus kita hadapi dalam hidup.
 Pengaruh terhadap pembangunan:

1. Eksternal dan internal:

-keturunan dari orang tua, ciri-ciri kita dilahirkan (pengaruh internal)

-lingkungan, pengalaman individu dan komunal yang kita jalani bersama dunia.
Pengalaman memengaruhi kita dan memengaruhi cara kita bereaksi dan merasakan.

2. Pengaruh normatif dan non normatif:

-normatif, terjadi pada semua orang dan diharapkan pada usia tertentu. Contoh: masa
pubertas, usia pensiun, dll.

-non-normatif, yaitu situasi yang tidak biasa atau tidak terduga. Contoh: kematian bayi.

Perkembangan fisik melibatkan perubahan pada tubuh, otak, kemampuan sensorik,

dan keterampilan motorik. Perubahan ini mempengaruhi kecerdasan dan kepribadian.
Contoh: bayi mengetahui dunia di sekitarnya melalui indera dan aktivitas motorik.
Perkembangan intelektual meliputi pembelajaran, ingatan, penalaran, kemudahan belajar
bahasa, dll.

Perkembangan intelektual berkaitan dengan perkembangan motorik dan

emosional. Perkembangan sosial dan kepribadian mempengaruhi aspek fisik dan kognitif.
Misalnya, penerimaan atau penolakan yang dialami seorang anak mempengaruhi konsep
diri, harga diri, prestasi akademik, dan cara ia menghadapi masalah.

Perbedaan individu: dalam kecepatan hidup, beberapa anak mungkin mulai merangkak
lebih awal dari yang lain, dll. Pada hasil perkembangannya terlihat perbedaan tinggi
badan, berat badan, reaksi emosi, dan lain-lain. Dalam gaya hidup, seseorang dapat
menyebutkan antara lain jenis rumah yang terbentuk, skala nilai, hubungan interpersonal,
prioritas dan penggunaan waktu luang.

Teori Psikoanalitik:
 Mempelajari kekuatan bawah sadar yang memotivasi perilaku manusia. Ini muncul
pada abad ke-20, dengan dokter Sigmund Freud, yang mencetuskan psikoanalisis.
Metode terapi ini berupaya untuk mengetahui bagaimana konflik bawah sadar yang
terjadi selama masa kanak-kanak memengaruhi perilaku dan emosi.

A) Teori Psikoseksual-Sigmund Freud. Ia menekankan seks dan agresi sebagai motivator

perilaku manusia. Ia menyimpulkan bahwa penyebab gangguan emosi terdapat pada
pengalaman traumatis pada anak usia dini.

Komponen Kepribadian:

Id-bawah sadar Sumber keinginan dan motivasi, hadir sejak lahir. Dia impulsif, irasional,
asosial dan amoral. Anak pada awalnya bersifat egosentris dan tidak membedakan dirinya
dengan dunia sekitarnya. Mereka hanya mencari kepuasan mereka. Ini beroperasi
berdasarkan prinsip kesenangan.

Ego-diri. Ini mewakili alasan dan akal sehat. Ini beroperasi berdasarkan prinsip realitas.
Ini berkembang sejak usia tahun pertama. Ibaratnya keseimbangan antara Id dan
Superego. Temukan cara yang dapat diterima untuk memperoleh kesenangan.

Superego atau Superego-kesadaran. Ini mewakili nilai-nilai yang dikomunikasikan orang

tua dan guru kepada anak. Ini berkembang sekitar usia 4 atau 5 tahun. Superego
memasukkan hal-hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan ke dalam sistem nilai anak.

Tahapan Perkembangan Psikoseksual-

Lisan-Anak menerima kesenangan terbesar di mulut. (kira-kira lahir hingga 18

bulan)

Anal-Menerima lebih banyak kesenangan di daerah anus; dalam buang air besar.
(12/18 bulan hingga 5-6 tahun)

Phallic-Menerima lebih banyak kesenangan di area genital. Hubungan dengan orang tua
lawan jenis itu penting. Periode Oedipus Complex (laki-laki) dan Electra Complex
(perempuan). (3 hingga 5/6 tahun)

Latensi-Periode ketenangan seksual (5 tahun hingga pubertas)

Genital-Tahap seksualitas dewasa dan dewasa. (pubertas hingga dewasa)

Mekanisme Pertahanan-Cara di mana kita secara tidak sadar memerangi kecemasan,

memutarbalikkan kenyataan.
Regresi-Kembalinya ke karakteristik perilaku dari tahap sebelumnya. (mengisap jari)

Represi- “menekan” Memblokir pengalaman masa lalu dengan melupakannya.

(pelecehan seksual, dll.)

Sublimasi-Mengarahkan dorongan seksual ke arah aktivitas sosial yang dapat diterima.

(olahraga)

Proyeksi- Mengaitkan pikiran dan perasaan seseorang yang tidak dapat diterima kepada
orang lain. Mengatakan bahwa seseorang iri padamu, padahal kenyataannya sebaliknya.

Teori Psikososial:

Erick Erikson, memaparkan perkembangan kepribadian sepanjang hidup.

Menekankan pengaruh sosial dan budaya diri di masing-masing delapan tahap. Setiap
tahap berkisar pada krisis kepribadian yang melibatkan konflik besar yang berbeda setiap
saat. Jika konflik tidak diselesaikan dengan memuaskan, orang tersebut akan terus
berjuang melawannya, yang akan menghalangi mereka untuk melanjutkan perkembangan
yang sehat.

Tahapan:

Kepercayaan versus ketidakpercayaan (lahir hingga 12/18 bulan) Anak

mengembangkan kepercayaan terhadap dunia di sekitarnya. Putuskan apakah dunia ini
adalah tempat di mana Anda bisa aman atau tidak dan apakah orang-orang dapat
dipercaya atau tidak. Kepercayaan harus diutamakan agar anak mengembangkan
keutamaan harapan, yaitu kebutuhannya akan terpuaskan. Jika tidak, Anda mungkin
mengalami masalah dalam mengembangkan hubungan antarpribadi. Ibu dari anak
tersebut penting pada tahap ini.

Otonomi vs rasa malu dan ragu (18 bulan hingga 3 tahun) Anak mengembangkan
kemandirian dan pengendalian diri, jika tidak, ia akan merasa tidak aman terhadap
dirinya sendiri dan memerlukan kendali eksternal. Mereka mencoba melakukan
semuanya sendiri dan mulai menggunakan penilaian mereka sendiri, bukan penilaian ibu
mereka. Orang tua tidak boleh terlalu permisif terhadap diri sendiri, karena jika tidak,
anak tidak akan tahu bagaimana mengikuti aturan atau mengatur diri sendiri. Anak-anak
melewati masa mengatakan “tidak” pada banyak hal dan juga “aku”, ingin melakukan
segalanya. Mereka mengungkapkan keinginannya dengan bahasa dan menjadi lebih
mandiri. (pelatihan kesehatan penting untuk pengembangan pengendalian diri dan
otonomi)
 Inisiatif vs rasa bersalah (3 sampai 6 tahun) Anak ingin melakukan hal-hal baru
dan tidak membiarkan dirinya dikalahkan oleh kesulitan. Konflik muncul antara
dorongan untuk melakukan tindakan untuk mencapai tujuan dan penilaian “moral”
mereka. Terjadinya konflik karena anak ingin melakukan hal-hal baru, namun dengan
mengidentifikasi dengan orang tuanya, bagian dari kepribadiannya yang menjadi
“dewasa”, mengevaluasi tindakannya dan menentukan apakah tindakan tersebut benar
atau tidak. Jika Anda menyelesaikan konflik ini dengan baik, Anda akan
mengembangkan keutamaan tujuan, keberanian untuk memperjuangkan tujuan yang
berharga.

Jika mereka melakukan hal ini mereka akan menjadi orang dewasa yang menikmati
hidup, penuh tanggung jawab. Jika mereka tidak mengatasinya, mereka mungkin menjadi
orang dewasa yang menghambat dorongan hati mereka, didominasi oleh perasaan
bersalah, mereka mungkin merasa lebih unggul secara moral dan merasa bahwa mereka
harus terus-menerus menang.

Ketekunan vs rendah diri (6 tahun hingga pubertas) Tahap emosi yang relatif
tenang. Anak-anak memperhatikan sekolah. Konflik yang harus mereka selesaikan adalah
kemampuan bekerja secara produktif. Anda harus mengembangkan visi bahwa Anda
mampu menyelesaikan tugas. Ketika mereka membandingkan kemampuannya dengan
teman-temannya, mereka membentuk gambaran seperti apa diri mereka. Jika tidak,
mereka akan mengasingkan diri atau merasa rendah diri terhadap orang lain.

Identitas vs kebingungan identitas (pubertas menjelang dewasa awal) Remaja harus

memperoleh konsep diri atau perasaan dirinya sendiri. Pencarian identitas merupakan ciri
khas tahap ini. Keutamaan yang timbul dari krisis identitas adalah kesetiaan (kepada
teman, nilai, dan lain-lain), jika kesetiaan tidak dikembangkan maka timbul rasa malu
dan keras kepala. Pencapaian identitas itu penting agar di masa muda Anda mencapai
keintiman yang menyiratkan komitmen.

Keintiman vs isolasi (masa dewasa awal) “mahasiswa” Orang tersebut

berkomitmen terhadap orang lain, merasakan keinginan untuk mencapai hubungan yang
mendalam dengan orang lain, tetapi hal ini tergantung pada rasa identitas yang diperoleh
pada masa remaja. Jika rasa itu teguh, Anda akan siap menjalin hubungan cinta,
dilandasi cinta dan kepercayaan.

Kreativitas vs stagnasi (masa dewasa pertengahan) Orang dewasa yang matang

tertarik untuk membimbing generasi muda, jika tidak, mereka secara pribadi akan merasa
miskin. Mereka terlibat dalam kegiatan yang mendorong perkembangan generasi muda
(melalui pengajaran, dll.). Jika orang tersebut tidak melakukan sesuatu yang produktif,
mereka mungkin mengalami depresi.

Integritas vs. Keputusasaan (masa dewasa akhir) Orang lanjut usia harus mencapai
rasa penerimaan atas hidup dan matinya sendiri, jika tidak maka mereka akan jatuh ke
dalam keputusasaan. Keutamaan kebijaksanaan dikembangkan, karena seseorang
menerima kehidupan yang telah dijalaninya, meskipun sebenarnya bisa lebih baik. Ada
yang mungkin putus asa karena tidak mampu lagi menjalani hidup dengan cara yang
berbeda.

Teori Mekanistik

Menganggap pembangunan manusia sebagai respons terhadap peristiwa eksternal.

Orang bereaksi terhadap rangsangan eksternal; yaitu, sebagai “mesin”. Model ini
mencakup teori behavioris dan teori pembelajaran sosial.

Behaviorisme atau teori pembelajaran tradisional

Perspektif yang berlawanan dengan psikoanalisis. Menekankan peran lingkungan.

Mereka percaya bahwa manusia belajar seperti halnya binatang, bahwa mereka bereaksi
terhadap ciri-ciri lingkungan mereka, yang mungkin mereka anggap menyenangkan,
menyakitkan, atau mengancam.

Mereka percaya bahwa pembelajaran pada dasarnya terjadi melalui pengondisian dan
bahwa perkembangan merupakan gabungan dari respon-respon terkondisi yang dimiliki
seseorang. Ada dua jenis pengkondisian: pengkondisian klasik atau responder dan
pengkondisian operan atau instrumental.

Pengkondisian klasik

Ivan Pavlov-Dia melakukan eksperimen dengan seekor anjing yang

mengasosiasikan suara bel dengan makanan. Setiap kali bel berbunyi, anjing mulai
mengeluarkan air liur sebagai antisipasi diberi makanan. Pavlov mendemonstrasikan
bahwa stimulus netral menimbulkan respons yang biasanya tidak terkait dengan stimulus
tersebut.

Suara bel (stimulus netral atau terkondisi) dan makanan (stimulus tidak terkondisi)
menyebabkan anjing mengeluarkan air liur, yang merupakan respons terkondisi.

John Watson-Behavioris pertama yang menerapkan teori stimulus-respons dalam

studi perkembangan anak. Ia mengkondisikan seorang anak untuk takut terhadap boneka
binatang, karena setiap kali disodorkan kepadanya, mereka mengeluarkan suara yang
keras.

Pengkondisian operan

BF Eksponen maksimum behaviorisme Skinner. Ia mendemonstrasikan bahwa

suatu organisme cenderung mengulangi perilaku tersebut jika diikuti dengan pengalaman
yang memuaskan dan tidak mengulanginya jika pengalaman berikutnya tidak
memuaskan. Orang tersebut mengulangi perilaku yang akan mendapat imbalan dan
menghindari perilaku yang akan menimbulkan hukuman. Perilaku tersebut dapat diberi
penghargaan (reward/penguatan positif) atau hukuman (penguatan negatif). Positif-
memberikan imbalan, agar tindakan tersebut terulang kembali. Hukuman negatif agar
perbuatan tersebut tidak terulang kembali.

Teori Pembelajaran Sosial

Albert Bandura-eksponen maksimum. Menurut teori ini, kita belajar dengan

meniru model. Anak-anak belajar bahasa, norma moral, dan perilaku sosial ketika mereka
mengidentifikasi diri dengan orang tuanya. Ia percaya bahwa anak berperan aktif dalam
pembelajarannya sendiri, karena ia memilih model lain di masyarakat untuk ditiru. Anak
bertindak terhadap lingkungan, yaitu dengan cara tertentu mereka menciptakan
lingkungan. Pendekatan ini menekankan pengaruh lingkungan namun meremehkan
pentingnya pengaruh biologis, motivasi internal, dan kebebasan memilih.

Teori Kognitif atau Organisme

Pandangan ini memandang manusia sebagai organisme yang hidup dan aktif yang
mempunyai dorongan dan pola perkembangan internalnya sendiri.

Ia tidak melihat mereka sebagai mesin, namun sebagai agen aktif dalam perkembangan
mereka sendiri. Perkembangan terjadi dalam tahap kualitatif. Pada setiap tahap, orang
mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan menghadapi berbagai jenis masalah.
Setiap tahap didasarkan pada tahap sebelumnya dan menjadi dasar untuk tahap
berikutnya. Jean Piaget adalah eksponen terbesar teori ini. Ia percaya bahwa manusia
memiliki kecenderungan bawaan untuk beradaptasi dengan tuntutan lingkungannya.

Tahap Sensioromotiz (lahir/2 tahun) Bayi memberikan respon melalui indranya.

Kemudian sedikit demi sedikit ia mengatur kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan
lingkungan. Pada tahap ini Anda memperoleh konsep kognitif berikut:
1.kekekalan benda: Sadarilah bahwa suatu benda atau orang tetap ada meskipun Anda
tidak melihatnya. Hal inilah yang mendasari anak untuk sadar bahwa dirinya ada sebagai
sesuatu yang terpisah dari benda dan orang lain.

2.kausalitas: Menyadari bahwa peristiwa tertentu menyebabkan peristiwa lain. Ini

berkembang sekitar 10 bulan. Bayi suka menyalakan dan mematikan lampu. Mereka
lebih menyukai mainan yang dapat digulung, dibuat berisik, atau dilempar. Mereka tahu
bahwa tindakan mereka dapat mewujudkan sesuatu.

Sedikit demi sedikit mereka menjadi pemrakarsa aktivitas, skema menghisap bawaan
mereka (pola perilaku terorganisir) dimodifikasi dan diperluas seiring dengan
pengalaman. Dari bulan pertama hingga bulan ke 4, mereka mulai mengulangi tindakan
sederhana yang terfokus pada tubuhnya sendiri hingga menghasilkan sensasi nikmat yang
sebelumnya mereka peroleh secara acak. Mulai mengoordinasikan dan mengatur berbagai
jenis informasi sensorik: penglihatan dan pendengaran. Pada usia 4 hingga 8 bulan, bayi
semakin tertarik memanipulasi benda-benda di lingkungan (memindahkan maraca). Dari
usia 8 hingga 12 bulan, mereka mengingat pengalaman masa lalu untuk memecahkan
masalah baru. Dari usia 12 hingga 18 bulan, rasa ingin tahu mereka terfokus pada objek
baru, yang mereka periksa untuk mempelajari karakteristiknya. Dia melakukan sesuatu
untuk melihat apa yang terjadi. Antara usia 18 dan 24 bulan, mereka sudah mampu
berpikir dengan sungguh-sungguh. Mereka mulai menggunakan bahasa. Mereka meniru
tindakan dan sudah memiliki konsep kepermanenan objek.

Tahap praoperasional (2 hingga 7 tahun) Anak menggunakan simbol-simbol untuk

mewakili orang, tempat, dan peristiwa. Tahap praoperasional meletakkan dasar bagi
pemikiran logis. Anak-anak dapat berpikir tentang benda, orang, dan peristiwa ketika
mereka tidak ada.

Fungsi simbolis-kemampuan untuk belajar melalui penggunaan representasi

sensorik. Contoh: anak minta es krim, padahal dia tidak melihatnya, karena kepanasan
dia ingat kesegaran es krim itu dan memintanya. Anak-anak menggunakan fungsi
simbolik, yaitu menggunakan imitasi tertunda, permainan simbolik, dan bahasa.

Peniruan tertunda-peniruan suatu tindakan yang diamati setelah beberapa waktu

berlalu (anak melihat ayahnya bercukur dan melakukan hal yang sama keesokan harinya).

Permainan simbolis-anak membuat suatu benda mewakili sesuatu yang lain

(tongkat, kuda)

Bahasa-mereka menggunakan bahasa untuk menyebutkan hal-hal yang tidak ada dan
untuk peristiwa yang tidak terjadi pada saat itu.
Prestasi berpikir praoperasional: Anak berpikir dengan cara yang baru dan kreatif;
Mereka menunjukkan logika parsial. Memahami hubungan dan fungsi suatu benda
(menyalakan saklar/lampu menyala, melihat hubungan keduanya). Pahami bahwa
beberapa benda tetap sama meskipun berubah bentuk.

Keterbatasan pemikiran praoperasional: Tidak membedakan fantasi dari

kenyataan. Anda cenderung fokus pada satu hal dan karenanya mencapai kesimpulan
yang tidak logis. Anda tidak dapat berpikir secara bersamaan tentang beberapa aspek dari
suatu situasi. Mereka tidak dapat memahami bahwa suatu operasi dapat dilakukan dalam
dua arah. Contoh: jika ditanya apakah dia mempunyai saudara perempuan, dia menjawab
iya, tetapi ketika ditanya apakah saudara perempuannya mempunyai saudara laki-laki, dia
menjawab tidak. Mereka juga lebih berkonsentrasi pada keadaan daripada transformasi,
yaitu mereka berkonsentrasi pada keadaan awal dan akhir dan bukan pada keadaan
peralihan. Anak berpikir secara transduktif, mereka berpindah dari suatu hal tertentu ke
hal lain tanpa memikirkan hal tersebut secara umum. Hal ini membuat mereka melihat
hubungan sebab akibat yang sebenarnya tidak ada. (Saya berharap adik saya buruk dan
dia sakit, karena saya bertanggung jawab untuk itu). Anak-anak bersifat egosentris,
mereka fokus pada dirinya sendiri. Egosentrisme adalah ketidakmampuan melihat sesuatu
dari sudut pandang orang lain. Itu sebabnya mereka sering berbicara sendiri.

Tahap operasi konkrit (7 sampai 12 tahun) Anak dapat berpikir logis namun tidak
abstrak. Mereka kurang egosentris. Anda dapat mengklasifikasikan, memanipulasi angka,
menangani konsep ruang dan waktu, dan membedakan kenyataan dari fantasi. Mereka
memperhitungkan semua aspek situasi dan menyadari bahwa sebagian besar operasi fisik
bersifat reversibel. Pemikirannya masih tertanam di sini dan saat ini; Hal ini terkait
dengan situasi tertentu. Mereka tidak dapat dengan mudah menerapkan operasi mental
dasar yang sama pada situasi yang berbeda, mereka tidak dapat mentransfer.

Tahap operasi formal atau abstrak (12 tahun ke atas) Anak muda dapat berpikir
secara abstrak dan menghadapi situasi hipotetis. Anda dapat menghadapi masalah secara
terorganisir, menguji hipotesis yang mungkin, dan membayangkan berbagai
kemungkinan. Pemikiran mereka lebih ilmiah dan mampu menggunakan penalaran
deduktif hipotetis.

Menurut Piaget, ada tiga prinsip yang beroperasi atau bertindak pada semua tahap
pertumbuhan kognitif. Organisasi kognitif-mengorganisasikan pengetahuan untuk
memahami apa yang ada di sekitar kita untuk memahami dunia. Kemajuan terjadi dari
struktur yang lebih sederhana ke struktur yang lebih kompleks. Semakin banyak
informasi tersedia, organisasi menjadi lebih kompleks.

Asimilasi (modifikasi/akomodasi)-Ini adalah kemampuan untuk memasukkan atau

menemukan informasi baru dalam struktur kognitif yang ada (Contoh: bayi memodifikasi
gerakan mulutnya untuk meminum susu dari botol).

Keseimbangan-keseimbangan atau keselarasan antara organisme dengan dunia luar dan

antara unsur-unsur kognitif di dalam organisme.
Teori Humanistik

Kaum humanis menekankan bahwa sifat manusia itu netral atau baik dan setiap
sifat buruk adalah akibat dari kerugian yang ditimbulkan pada manusia dalam
perkembangannya. Manusia mampu mengendalikan kehidupannya dan merangsang
perkembangan positif dan sehatnya melalui penggunaan kapasitas manusia untuk
memilih, mencipta, dan mengaktualisasikan diri.

Abraham Maslow-Mengidentifikasi hierarki kebutuhan yang memotivasi perilaku

manusia. Dia mengatakan bahwa hanya ketika orang telah memenuhi kebutuhan dasarnya
barulah mereka berjuang untuk memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi.

Hirarki Kebutuhan:

Kebutuhan fisiologis-lapar, haus

Kebutuhan akan rasa aman-atap, bekerja, merasa terlindungi, terbebas dari bahaya

Kebutuhan akan rasa memiliki dan cinta – untuk berhubungan dengan orang lain, untuk
diterima dan menjadi bagian dari suatu kelompok

Kebutuhan akan harga diri - untuk merasa bahwa Anda telah mencapai tujuan, bahwa
Anda kompeten, bahwa Anda disetujui dan diakui

Kebutuhan aktualisasi diri-mencari kepuasan dalam mewujudkan potensi diri dan

mengaktualisasikan atau mengembangkannya

Orang yang mengaktualisasikan diri-Merasakan realitas dengan cara yang

memadai dan realistis. Dia menerima dirinya sendiri dan orang lain. Itu spontan (asli,
tanpa topeng). Dia memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dan mengelola
dirinya sendiri. Anda sering mengalami emosi yang luar biasa (kekayaan reaksi
emosional), Anda menginginkan periode keintiman dan kesendirian. Dia
mengidentifikasi diri dengan manusia lain. Ia memiliki karakter demokratis. Dia kreatif
dan memiliki pemahaman yang mendalam terhadap nilai-nilai.

Charlotte Bühler-Mengembangkan teorinya tentang perkembangan manusia yang

berfokus pada pencapaian tujuan pribadi. Dia berargumen bahwa aktualisasi diri adalah
kunci menuju perkembangan yang sehat dan orang-orang yang tidak bahagia merasa
seperti ini karena, dalam beberapa hal, mereka belum memenuhi diri mereka sendiri.

Carl Rogers-Menekankan pentingnya manusia itu sendiri. Melalui interaksi antara

seseorang dan lingkungannya, individu mengembangkan konsep dirinya. Ini
berkontribusi untuk mencapai realisasi diri. Bukunya , The Process of Becoming a Person
, menggambarkan ciri-ciri orang yang mengaktualisasikan diri.
 Teori Kognitif Sosiokultural

Lev Vygotsky-Teorinya menekankan pentingnya interaksi sosial dan dukungan dalam

perkembangan kognitif. Menganggap bahwa perkembangan kognitif lebih bergantung
pada orang-orang di dunia anak; menegaskan bahwa pengetahuan, ide, sikap dan nilai
anak berkembang melalui interaksi dengan orang lain. Ia berpendapat bahwa budaya dan
bahasa memainkan peran yang sangat penting dalam perkembangan kognitif.

Peran bahasa dan ucapan pribadi-Menurut Vygotsky, bahasa sangat penting untuk
perkembangan kognitif karena bahasa menyediakan sarana untuk mengekspresikan ide
dan mengajukan pertanyaan. Ia percaya bahwa bahasa dalam bentuk pembicaraan pribadi
(egosentris/berbicara pada diri sendiri), memandu perkembangan kognitif. Anak-anak
melakukan ini (pidato pribadi), untuk memandu perilaku dan pemikiran mereka, dan
secara bertahap, mereka menginternalisasikan verbalisasi tersebut.

Vygotsky percaya bahwa pemikiran anak-anak (kognisi) dan bahasa (ucapan) dimulai
sebagai fungsi yang terpisah, namun menjadi terhubung erat selama tahun-tahun
prasekolah ketika anak-anak belajar menggunakan bahasa sebagai mekanisme berpikir.
Anak-anak pada awalnya memperoleh sebagian besar pengetahuan budaya mereka
melalui pembicaraan terbuka (percakapan dengan orang lain, orang tua, guru, dll). Ketika
mereka dewasa, berbicara pada diri mereka sendiri menghilang, mereka mulai berbicara
dengan berbisik dan kemudian membuat gerakan bibir tanpa suara. Karena ini membantu
siswa mengatur pemikiran mereka, penting untuk mendorong siswa menggunakan pidato
pribadi di sekolah.

Pembelajaran Berbantuan-Orang lain memberikan anak informasi dan dukungan yang

diperlukan untuk tumbuh secara intelektual, yaitu scaffolding (seperti scaffold),
sebagaimana Jerome Bruner menyebutnya. Hal ini melibatkan pemberian informasi,
rangsangan, contoh dan kemudian secara bertahap membiarkan siswa melakukan lebih
banyak hal sendiri.

Zona Perkembangan Proksimal – Ini adalah area di mana anak tidak dapat menyelesaikan
masalahnya sendiri, namun dapat melakukannya dengan bimbingan orang dewasa atau
bekerja sama dengan teman sebayanya yang lebih tua. Hal ini mengacu pada sejauh mana
pengetahuan dan keterampilan yang siswa belum siap untuk pelajari sendiri tetapi dapat
dipelajari dengan bantuan guru.

 Piaget (pendekatan biologis) menekankan eksplorasi soliter anak terhadap lingkungan.

Baginya, pengetahuan merupakan hasil interaksi antara lingkungan dengan orang yang
mengalaminya. Pengetahuan merupakan hasil konstruksi yang berkesinambungan.
Menyoroti peran pengalaman dalam pembelajaran.

 Vygotsky (pendekatan sosiokultural) Menekankan pengaruh lingkungan sosial

terhadap perkembangan kognitif. Menekankan peran interaksi sosial dalam proses
pembelajaran. Pembangunan manusia tidak dapat dipisahkan dari kegiatan sosial dan
budaya.
Teori Perkembangan Moral Jean Piaget

Moralitas heteronom (koarktasio) 7-10 tahun

Hal ini tunduk pada hukum atau aturan eksternal.

Dia menilai dengan kaku, dia tidak melihat jalan tengah.

Anggaplah peraturan sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah, sakral, dan mutlak.

Dia tidak bisa menempatkan dirinya pada posisi orang lain, dia tidak melihat sudut
pandang orang lain.

Nilailah tindakan berdasarkan konsekuensi fisik nyatanya.

Dia merasa hukumannya harus berat.

Moralitas otonom (kerja sama) 10 tahun ke atas

Ini lebih fleksibel; melihat bahwa aturan dapat diubah atau dimodifikasi.

Nilailah berdasarkan niat di balik tindakan tersebut, bukan berdasarkan

konsekuensinya.

Anda dapat menempatkan diri Anda pada posisi orang lain dan melihat sudut
pandang yang berbeda.

Ia lebih menyukai hukuman moderat yang memungkinkan adanya reparasi.

Dia tidak mengacaukan kemalangan alam dengan hukuman.

Teori Perkembangan Moral Kohlberg (tiga tingkat penalaran moral)

Moralitas prakonvensional (4-10 tahun)

Anak menilai berdasarkan kebutuhan pribadinya.

Anak-anak mematuhi aturan orang lain untuk menghindari hukuman.

 Mereka mempertimbangkan baik atau buruknya suatu tindakan berdasarkan
konsekuensi fisiknya.

Mereka mengikuti aturan demi kepentingan, untuk mendapatkan hadiah atau

imbalan dari orang lain.

Moralitas konvensional atau konformitas (10-13 tahun)

Anak-anak mendasarkan penilaian mereka pada norma-norma sosial dan nilai-nilai

tradisional.

Anak-anak menaati aturan karena ingin menyenangkan orang lain.

Mereka patuh menjaga ketertiban dan hubungan baik dengan orang lain.

Mereka telah sedikit menginternalisasikan aturannya.

Mereka ingin dianggap baik dan disetujui oleh orang lain.

Mereka mulai mampu menilai niat orang lain dan mengembangkan gagasan mereka
sendiri tentang apa artinya menjadi baik.

Mereka peduli dalam memenuhi tugas mereka, menghormati otoritas yang lebih tinggi
dan menjaga ketertiban sosial.

Moralitas pasca-konvensional atau prinsip moral otonom (13 tahun-dewasa)

Ini adalah pencapaian moralitas sejati; Itu bersifat internal; peraturan telah
diinternalisasikan.

Jika ada konflik antara norma-norma moral, ia mampu memilih di antara norma-
norma tersebut.

Hal ini mempertimbangkan hak-hak individu; masyarakat berpikir secara rasional,

menghargai keinginan mayoritas dan kesejahteraan masyarakat.

Orang-orang melakukan apa yang mereka anggap benar sebagai individu, terlepas dari
batasan hukum atau pendapat orang lain.

Mereka bertindak sesuai dengan norma-norma yang tertanam dalam diri mereka dan
menyalahkan diri mereka sendiri jika tidak melakukan hal tersebut.

Hal-hal tersebut didasarkan pada apa yang ditentukan oleh hati nurani individu; hal-hal
tersebut menyiratkan konsep-konsep abstrak tentang keadilan, martabat manusia,
kesetaraan, dan lain-lain.
 Beberapa gagasan tentang perkembangan fisik dan intelektual (aspek umum)

Otak manusia tumbuh paling cepat selama masa kehamilan dan kira-kira dua bulan
pertama setelah kelahiran. Plastisitas otak berlanjut sepanjang hidup; Itulah mengapa
penting untuk menstimulasi otak dengan pengalaman yang memperkaya.

Neonatus-

Metode pemrosesan informasi - Bayi yang lebih kecil memiliki “memori pengenalan
visual”, yaitu kemampuan untuk mengingat dan mengenali sesuatu yang telah mereka
lihat sebelumnya.

Perkembangan bahasa (anak kecil)

1. Variasi suara pralinguistik (berdecit/mengoceh) Sekitar usia 6 minggu, bayi mengeluarkan

suara memekik dan vokal. Sekitar 6 bulan mereka mengoceh dengan suara sederhana
(ma,ma,ta, ta, ta). Kemudian mereka menirukan suara yang mereka dengar.

2. Pidato linguistik-kata pertama diberikan sekitar tahun pertama. Pada awalnya

menggunakan satu suku kata “ma”, yang merupakan holofrase, karena mengungkapkan
pemikiran yang lengkap dalam satu kata. Kalimat pertama (gabungan kata) muncul
sebelum menginjak usia 2 tahun. Mereka hanya mengatakan apa yang perlu dipahami
(mereka menyederhanakan). Mereka menggeneralisasi aturan secara berlebihan,
menerapkannya dengan cepat tanpa kecuali, itulah sebabnya mereka mengatakan omong
kosong seperti “pony” (puse). Mereka memahami hubungan gramatikal yang belum
dapat mereka ungkapkan.

Rata-rata bayi baru lahir memiliki panjang sekitar 20 inci saat lahir dan berat sekitar 7
pon. Ukuran bayi lahir tergantung pada ras, jenis kelamin, ukuran orang tua, dan nutrisi
ibu. Anak-anak tumbuh lebih cepat pada tiga tahun pertama dibandingkan pertumbuhan
mereka di kemudian hari.

Kemampuan sensorik awal – Sejak lahir, indera bayi normal berfungsi dan berkembang
dengan cepat.

Sentuhan = Mungkin perasaan yang berkembang paling awal. Bayi merespons dengan
cepat ketika disentuh di dekat mulutnya.
Rasa = Neonatus dapat membedakan rasa yang berbeda.

Bau = Beberapa hari setelah lahir, mereka mengenali bau ibu.

Pendengaran=Bayi baru lahir menoleh ke arah suara.

Penglihatan = Neonatus berkedip saat melihat lampu dan mengubah pandangannya

mengikuti cahaya.

Perkembangan motorik awal – Neonatus memutar kepala, menendang, dan

menggerakkan lengannya meskipun belum memiliki kendali atas gerakannya sendiri.
Penggerak-Setelah 3 bulan bayi mulai berguling. Antara 5 dan 6 bulan dia duduk tanpa
ditopang. Pada usia 6 bulan, ia mulai merangkak. Pada usia 11 atau 12 bulan ia mulai
dapat berdiri dengan baik. Pada tahun pertama, mereka berjalan dengan baik dan pada
usia 2 tahun mereka menaiki tangga, berlari dan melompat. Pada usia 3 tahun mereka
dapat menyeimbangkan dengan satu kaki dan melompat dengan satu kaki. Pencapaian
motorik terbesar pada masa kanak-kanak adalah berjalan.

Pembiasaan Belajar Sederhana adalah proses penggunaan suatu suara atau rangsangan
yang menyebabkan bayi kehilangan minat dan menurunkan responnya terhadapnya. Ini
melibatkan perubahan perilaku berdasarkan pengalaman. Bayi dapat membedakan suara-
suara baru dan familiar.

Kesadaran diri - Muncul sekitar usia 18 bulan dan merupakan pemahaman bahwa mereka
adalah makhluk yang terpisah dari orang dan benda lain. Pada usia ini juga terjadi
pengenalan diri, yaitu kemampuan mengenali citra diri sendiri.

Anak usia dini (3-6 tahun) “usia teman pertama”

Pada tahap ini mereka dapat mengingat, bernalar dan berbicara dengan lebih baik.
Pada tahap ini mereka membuat kemajuan besar dalam perkembangan motoriknya. Pada
usia ini (3-6 tahun), mereka mungkin ingin diberikan pakaian atau mainan favorit, yang
merupakan benda peralihan (membantu mereka menjadi lebih mandiri). Terkadang
mereka mungkin mengalami ketakutan malam. Pada usia ini mereka telah
mengembangkan keterampilan persepsi dan bahasa mereka telah meningkat. Mereka
meningkatkan kemampuan mereka dalam menggunakan simbol dan memanipulasi
konsep ruang dan waktu. Mereka memiliki rentang ingatan yang terbatas dan cenderung
hanya mengingat hal terakhir yang mereka lihat. Anak-anak menggunakan kata-kata
seperti “karena” dan “karena itu”. Antara 4 dan 5, kalimat rata-rata terdiri dari 4 hingga 5
kata. Antara 5 dan 6 kalimatnya terdiri dari 6 sampai 8 kata.
Permainan Play-Through, anak-anak tumbuh, belajar bagaimana menggunakan otot-otot
mereka, mengoordinasikan apa yang mereka lihat dengan apa yang mereka lakukan,
mendapatkan kendali atas tubuh mereka, menemukan seperti apa dunia ini dan seperti
apa diri mereka, menstimulasi indera mereka, memperoleh keterampilan baru dan Mereka
belajar bagaimana menggunakannya. Permainan tersebut dapat berupa: sosial (interaksi
dengan anak-anak lain), kognitif (mereka berkembang melalui permainan, pertama
berulang-ulang, kemudian “penggunaan balok” yang konstruktif dan akhirnya bersifat
imajinatif, yang menandai dimulainya tahap praoperasional.

Metode Pengasuhan Anak-Beberapa orang tua mengulangi pola pengasuhan yang mereka
gunakan, yang lain tidak. Agar hukumannya efektif, harus proporsional dengan
pelanggaran yang dilakukan, harus segera, konsisten (hari ini dia dihukum dan besok juga
untuk pelanggaran yang sama), hukuman fisik harus menjadi pilihan terakhir yang
digunakan dan harus diberikan penjelasan kepada anak mengapa ia dihukum.

Gaya pengasuhan-

Otoriter: Mereka kurang mencintai, mereka menghargai kontrol dan kepatuhan. Anak-
anak bisa menjadi tidak aman, tidak percaya, dan menjauh.

Permisif: Mereka menghargai pengaturan diri (anak mengendalikan diri sendiri). Mereka
tidak banyak menuntut dari anak-anaknya, mereka tidak menuntutnya. Ketika mereka
memasuki usia prasekolah, mereka mungkin belum bereksplorasi, merasa tidak aman,
tidak dewasa, dan kurang memiliki kendali diri.

Demokratis: Mereka menghormati individualitas anak-anaknya, namun menganggap

penting untuk menularkan nilai-nilai sosial. Mereka penuh kasih sayang, konsisten dan
menghormati keputusan anak-anak mereka. Anak-anak mereka hidup lebih bahagia,
mereka penjelajah, tegas dan aktif.

Praremaja (6-12 tahun)

Perkembangan pada tahap ini lambat dan stabil. Ada perbedaan fisik yang besar
pada usia-usia ini (ada yang gemuk, kurus, tinggi dan pendek). Mereka lebih kuat, lebih
cepat dan lebih terkoordinasi. Berat badan menjadi dua kali lipat. Di zaman yang banyak
menonton televisi, maka banyak anak-anak yang mengalami masalah obesitas.
Keterampilan motorik meningkat pesat; Mereka berlari lebih cepat, melompat lebih
tinggi dan mempunyai kekuatan lebih untuk melempar benda. Ini adalah tahap operasi
konkrit. Kemampuan mengingat meningkat pesat pada masa praremaja. Pada masa ini
mereka mengembangkan keterampilan metamemory, yaitu pemahaman tentang
bagaimana proses memori bekerja (mereka menggunakan teknik mengingat; strategi
mnemonik: tulisan tangan, membuat catatan, dll).

Konsep diri: Praremaja merupakan masa yang sangat penting bagi perkembangan harga
diri atau citra diri. Kesadaran diri adalah kesadaran bahwa kita adalah makhluk yang
berbeda dari orang lain dan benda lain, bahwa kita mempunyai kemampuan untuk
merefleksikan diri dan tindakan kita. (seperti yang tertera pada brosur Pendidikan 328)

Pengenalan diri-Pada usia 18 bulan, anak mengenali dirinya di cermin atau di foto.

Definisi diri-Anak menggambarkan dirinya menurut beberapa karakteristik:

(eksternal/internal)

Eksternal-Dijelaskan secara fisik. Contoh: Saya berambut pirang dan saya suka bermain.

Internal-Mereka dijelaskan dalam istilah psikologis. Mengembangkan konsep tentang

siapa dirinya (diri sebenarnya) dan ingin menjadi apa (diri ideal).

Koordinasi pengaturan diri dan pengaturan sosial-Pada usia sekolah, anak berinteraksi
dengan lebih banyak orang; memiliki lebih banyak tanggung jawab di rumah dan di
sekolah; Itu harus mematuhi lebih banyak peraturan. Hal ini mengarahkan Anda untuk
mulai mengatur perilaku Anda, tidak hanya untuk mendapatkan apa yang Anda butuhkan
dan inginkan, tetapi juga untuk memuaskan kebutuhan dan keinginan orang lain. Selama
proses ini dia belajar apa artinya menjadi teman atau pendamping.

Remaja praremaja khawatir menjadi populer dan diterima di kelompok teman-temannya.

Pada usia ini, perceraian orang tua bisa menjadi traumatis.

Kondisi yang dapat terjadi pada usia praremaja:

Enuresis- “mengompol”. Bisa terjadi karena stres, perpisahan dengan orang tua, kelahiran
saudara kandung, keturunan, faktor fisiologis (kandung kemih kecil), kurangnya
pematangan sistem saraf, dan lain-lain.

Tics-gerakan berulang yang tidak disengaja (berkedip, memberi isyarat, dll.). Hal ini bisa
disebabkan oleh ketegangan.

Pengulangan suku kata yang gagap dan tidak disengaja. Ini mungkin bersifat sementara.
Hal ini disebabkan oleh faktor fisik (artikulasi) atau faktor emosional (tekanan orang tua
untuk berbicara).

Praremaja dapat mengalami gangguan emosional, seperti perilaku teatrikal atau

antisosial, kecemasan, fobia, dan depresi.
Masa remaja (12-20 tahun)

Masa transisi perkembangan antara masa anak-anak dan masa dewasa. Pada anak
perempuan, penyakit ini dimulai sekitar usia 10 tahun dan pada anak laki-laki antara usia
12 dan 13 tahun. Itu berakhir sekitar usia 19 atau 20 tahun. Masa remaja dimulai dengan
masa pubertas, perubahan yang mengarah pada kematangan seksual. Terjadi lonjakan
pertumbuhan secara tiba-tiba pada anak-anak (percepatan pertumbuhan yang terkenal).
Anak perempuan pada awalnya cenderung lebih tinggi dan lebih berat daripada anak laki-
laki, tetapi kemudian mereka melampaui mereka dalam kedua bidang tersebut. Pada anak
perempuan muncul menstruasi (menarche, menstruasi pertama) dan pada anak laki-laki
terdapat adanya sperma, serta perubahan seksual sekunder lainnya.

Pada usia ini, remaja mengalami konflik antara keinginan untuk menemukan jati diri,
menegaskan keunikan diri, dan keinginan untuk menjadi seperti teman-temannya.
Mereka mungkin mengalami masa-masa yang memprihatinkan mengenai kondisi
fisiknya, sehingga mereka mungkin menderita gangguan makan, seperti bulimia (makan
banyak lalu muntah), anoreksia nervosa (membiarkan diri “mati” karena kelaparan) atau,
sebaliknya. , jatuh ke dalam obesitas. Di usia ini mereka rentan terjerumus ke dalam
narkoba, alkohol, atau menderita penyakit kelamin atau penyakit menular seksual.

Masa dewasa awal (20-40 tahun)

Saatnya aktivitas hebat dan pengambilan keputusan pribadi mengenai gaya hidup,
profesi, hubungan, dll. Prioritas ditetapkan dan pendewasaan terus berlanjut dalam
banyak aspek. Pada usia 20 tahun tubuh sudah berkembang sempurna. Antara usia 25 dan
30 tahun, titik maksimum kekuatan otot tercapai, dan mulai usia 30 tahun mulai menurun.
Orang-orang pada usia ini harus menjaga pola makan yang baik untuk mencegah
penyakit jantung. Pengorganisasian seseorang sangat penting untuk menghindari stres,
yang merupakan reaksi fisiologis dan psikologis organisme terhadap tuntutan yang
dibebankan padanya. Ada stres yang esensial dan menyegarkan, eustress (mendorong kita
untuk terus berjuang). Distress itu buruk, karena menyebabkan hipertensi, serangan
jantung, maag, dll.

Perkembangan Intelektual-Horn dan Cattell menetapkan perbedaan antara kecerdasan

terkristalisasi dan kecerdasan cair. Kecerdasan cair, yang ditandai dengan kemampuan
memproses informasi baru, merupakan hal yang dimiliki kaum muda. Kecerdasan
terkristalisasi adalah apa yang dimiliki orang lanjut usia karena merupakan kemampuan
untuk mengingat dan menggunakan informasi yang dipelajari dan oleh karena itu lebih
bergantung pada pendidikan dan pengalaman budaya. Artinya, hal ini bergantung pada
penggunaan informasi yang tersimpan untuk memecahkan masalah dan menghasilkan
alternatif baru. Robert Sternberg menunjukkan bahwa ada tiga aspek kecerdasan berbeda
yang dimiliki setiap orang, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Ini adalah :
Unsur komponen atau aspek kritis-pusat kecerdasan (bagian analitis) berfungsi untuk
menunjukkan bagaimana masalah harus didekati, bagaimana menyelesaikannya,
bagaimana memantau dan mengevaluasi hasilnya.

Pengalaman atau elemen empiris adalah tentang menghadapi tugas-tugas baru dan
mengusulkan cara-cara baru dalam mengintegrasikan data.

Elemen kontekstual atau praktis-kemampuan untuk beradaptasi dan bertindak dalam

lingkungan.

Pemikiran Postformal-pemikiran orang dewasa bersifat fleksibel, terbuka dan adaptif; Ini
melampaui logika abstrak atau formal. Pemikiran postformal didasarkan pada
subjektivitas dan intuisi, serta logika dan pengalaman yang diperoleh. Ada dua
pengalaman yang berkontribusi terhadap perkembangan moral, universitas dan pekerjaan.

Dua pendekatan utama terhadap perkembangan orang dewasa adalah: model krisis
normatif dan model pemrograman acara. Dari usia 20 hingga 30 tahun, orang-orang
khawatir tentang konsolidasi karier mereka, mendapatkan promosi, dll. Sekitar usia 40,
mereka berhenti berpikir kompulsif tentang pekerjaan dan menjadi penjelajah dunia batin
mereka (Bagaimana saya hidup sampai sekarang?). Model pemrograman peristiwa
menganalisis bagaimana orang merespons peristiwa tertentu secara spesifik dan waktu
terjadinya. Di sinilah peristiwa normatif dan non normatif berperan. Pada masa dewasa
awal, peristiwa-peristiwa berikut mungkin akan dihadapi: perkawinan, peran sebagai ibu
dan ayah, kekerasan dalam rumah tangga, perceraian, hidup bersama (kohabitasi),
kemandulan laki-laki atau perempuan, dan kemungkinan adopsi.

Masa Dewasa Pertengahan (40-65 tahun)

Inilah yang dimaksud dengan “generasi komando”, karena mereka adalah orang-
orang yang menduduki posisi kepemimpinan di pemerintahan dan perusahaan swasta. Ini
adalah waktu untuk melakukan inventarisasi; apa yang telah dilakukan selama ini dan apa
yang telah dicapai dievaluasi kembali. Pada tahap ini terjadi keausan fisik yang ditandai
dengan perubahan kemampuan motorik dan sensorik. Pada wanita, terjadi menopause,
yaitu peristiwa biologis di mana wanita berhenti berovulasi dan menstruasi serta tidak
dapat lagi mengandung anak. Pria mengalami apa yang dikenal sebagai klimakterik, yaitu
periode fluktuasi siklus produksi hormon.

Perkembangan Intelektual-Orang lanjut usia menggunakan kecerdasan yang

terkristalisasi (informasi yang tersimpan). Tidak ada bukti penurunan fungsi intelektual
sebelum usia 60 tahun. Oleh karena itu, jumlah lansia yang kembali ke universitas
meningkat. Orang-orang pada usia ini juga dapat mengalami masa stres akibat
“kelelahan” dalam pekerjaannya. Ada yang menyebut tahap ini sebagai “krisis paruh
baya”, yang menjelaskan ketegangan besar yang bisa dialami pada usia tersebut (40-65
tahun).
Menurut Erickson, masyarakat merasa perlu berpartisipasi dalam kelangsungan hidup,
yakni merasa tertarik untuk berkontribusi dan produktif, sebaliknya mereka akan stagnan
dan tidak aktif.

Pasangan usia ini harus menghadapi krisis anak remaja.

Masa Dewasa Akhir (65 tahun ke atas)

Bagi banyak orang yang berprasangka buruk, usia tua adalah masa kelemahan,
ketidakmampuan, dan kesempitan pikiran. Kemajuan ilmu pengetahuan telah
memperpanjang usia harapan hidup, oleh karena itu jumlah penduduk saat ini lebih tua
dibandingkan masa-masa sebelumnya. Usia tua adalah proses kompleks yang dipengaruhi
oleh faktor keturunan, nutrisi, kesehatan, dan lingkungan. Belum diketahui secara pasti
mengapa tubuh manusia berfungsi kurang efisien seiring bertambahnya usia.

Perkembangan Intelektual-Tampaknya ada penurunan kemampuan cair sementara

kemampuan yang terkristalisasi dipertahankan atau ditingkatkan. Banyak yang mendapat
manfaat dari program pelatihan memori (mnemonik). Contoh: penggunaan tanda-tanda di
rumah untuk mengingat, dll. Orang yang lebih tua tampaknya akan tampil lebih baik
ketika mereka diperkenalkan dengan materi sedikit demi sedikit. Pada tahap ini mereka
menghadapi masa pensiun, yang dapat bermanfaat jika orang tersebut telah
mempersiapkannya dan merencanakan bagaimana mereka akan menggunakan waktu
luangnya. Orang-orang mempunyai keinginan untuk meninggalkan warisan bagi anak-
anak mereka atau dunia dan keinginan untuk mewariskan hasil pengalaman mereka dan
memberi makna pada pengalaman mereka.

Erikson- “Orang lanjut usia merasa perlu menerima kehidupan mereka (apa yang telah
mereka jalani) agar dapat menerima dekatnya kematian.”

Banyak yang berjuang untuk mencapai rasa integritas dan koherensi dalam hidup mereka;
sebaliknya dalam hidup mereka, jika tidak, mereka akan putus asa karena tidak mampu
lagi menjalani kehidupan yang berbeda. Mereka yang mencapai rasa keteraturan dan
makna dalam hidup mereka. Kebajikan yang dikembangkan adalah kebijaksanaan karena
penerimaan terhadap kehidupan yang telah dijalani tanpa penyesalan yang besar terhadap
apa yang bisa dilakukan secara berbeda.

Lima tahap dalam proses kematian:

1. Penyangkalan-Penolakan untuk menerima kenyataan yang terjadi (berkata “tidak, ini tidak
mungkin terjadi pada saya).

2. Marah-Merasa marah terhadap orang lain yang sehat meskipun sudah tua atau kurang baik.

3. Carilah waktu tambahan-Mintalah kepada Allah agar diberikan waktu untuk melihat
kelahiran seorang cucu, kelulusan seorang anak, dll.

4. Depresi-Perasaan sedih, putus asa, terabaikan karena kehilangan nyawa.

5. Penerimaan Akhir-Mereka yang puas dengan apa yang telah mereka lakukan dalam hidup
mereka merasakan kedamaian.

Tidak semua orang melalui tahapan-tahapan tersebut, bahkan ada yang melaluinya dalam
urutan yang berbeda-beda.

Istilah-istilah yang berkaitan dengan kematian:

Eutanasia- “kematian karena belas kasihan” Tindakan yang disengaja, dilakukan dengan
tujuan menghilangkan nyawa seseorang untuk mengakhiri penderitaannya atau untuk
memenuhi keinginan pasien yang sudah tidak dapat disembuhkan. Eutanasia bersifat
pasif, bila tidak ada pengobatan (obat-obatan, selang, dll) yang dapat memperpanjang
hidup pasien.

Bunuh diri-Ini telah meningkat di kalangan populasi muda (anak-anak dan remaja).

Tanda Peringatan Bunuh Diri:

Isolasikan diri Anda dari keluarga dan teman, dari pekerjaan dan aktivitas biasa
lainnya

Sering-seringlah berbicara tentang kematian

Hadiahkan harta berharga

Penyalahgunaan alkohol dan narkoba

Perubahan kepribadian, pengabaian penampilan fisik yang tidak biasa

Kelebihan atau kekurangan tidur atau nafsu makan

Perasaan tidak mampu, kecemasan berlebihan, panik, putus asa

Víktor Frankl-Mengembangkan terapi personalistik yang dikenal sebagai “logoterapi”,

untuk membantu orang menemukan makna hidup. Mereka yang telah menemukan tujuan
besar dalam hidupnya tidak terlalu takut mati.
 Psikologi pendidikan

Psikologi pendidikan adalah suatu disiplin ilmu yang tujuannya adalah untuk
memahami proses belajar mengajar untuk meningkatkannya. Ini mempelajari cara orang
berpikir dan belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi apa yang mereka rasakan dan
lakukan, masalah-masalah yang muncul di kelas dalam interaksi guru-siswa. Psikologi
memberi kita kerangka untuk:

Amati perkembangan menyeluruh (fisik, intelektual, emosional dan sosial) siswa.

Menganalisis proses pembelajaran dan faktor-faktor yang memudahkan atau

menghambatnya.

Menerapkan teori pembelajaran dan pengembangan motivasi.

Pilih metode pengajaran, teknik pengelolaan kelas, dan strategi yang berkontribusi dalam
menciptakan lingkungan yang memperkaya yang merangsang pembelajaran.

Mempromosikan pengembangan dinamika sosial yang mendorong tumbuhnya toleransi,

kerja kolaboratif, tanggung jawab, pengaturan diri, kreativitas, komunikasi efektif,
pengambilan keputusan dan hubungan interpersonal yang solid dan bermakna.

Empat elemen kunci dari proses belajar mengajar:

1. Karakteristik Siswa-Setiap siswa adalah unik dan berbeda. (motivasi, harapan, kebutuhan,
pola perilaku, dll).

2. Ciri-ciri guru-Sikap guru terhadap dirinya, siswa dan proses belajar mengajar.

3. Strategi pengajaran yang digunakan di kelas-Penting untuk mengetahui teori pembelajaran,

metode pengajaran, model pembelajaran, dll.

4. Mata pelajaran kurikuler yang diajarkan-Penting untuk mengetahui mata pelajaran yang
akan diajarkan.

Ahli teori:
William James-Pertama yang menganggap psikologi sebagai disiplin ilmu yang
independen. Pada abad ke-19, ini adalah bagian dari filsafat. James dianggap sebagai
salah satu bapak psikologi Amerika. Ia mempelajari proses belajar mengajar. Dia adalah
orang pertama yang mengungkapkan pentingnya pengajaran individual di mana guru
harus menyesuaikan metodenya dengan kebutuhan pelajar dan bukan dengan harapan
yang dia miliki tentang kepentingan murid-muridnya. Dia mendefinisikan psikologi
sebagai ilmu tentang kehidupan mental.

Edward Thorndike-Dianggap sebagai salah satu ilmuwan pendidikan pertama. Ia percaya

bahwa untuk memahami proses pembelajaran, bereksperimen dengan hewan di
laboratorium jauh lebih ilmiah daripada mengamati anak-anak di kelas.

Dia tertarik pada pembelajaran trial and error dan hubungan antara stimulus dan respon.
Ia mendemonstrasikan bahwa transfer dalam pembelajaran “hanya terjadi ketika elemen-
elemen dari satu situasi identik atau sangat mirip dengan elemen-elemen situasi lainnya.”
(transfer=Saya menerapkan apa yang saya pelajari di pengalaman sebelumnya ke
pengalaman lain yang serupa. ).

John Dewey-Eksponen Maksimum Pragmatisme (Progresivisme). Ia percaya bahwa

pembelajaran tidak dapat dipelajari secara abstrak, melainkan harus ditafsirkan dalam
konteks di mana pembelajaran itu terjadi. (Artinya di setiap lingkungan pendidikan
mungkin terdapat situasi tertentu dan kita tidak dapat mempelajarinya dengan
menggeneralisasi fakta atau hanya berpegang pada teori; setiap kasus berbeda). Ia
menegaskan, kegiatan pendidikan hendaknya didasarkan pada minat dan kemampuan
peserta didik. Dia adalah salah satu orang pertama yang melihat pendidikan sebagai
proses interaktif di mana anak mengkonstruksi pengetahuannya.

Maxime Greene-Filosof Pendidikan. Anggaplah mengajar adalah seni berfilsafat. Hal ini
menekankan bahwa pendidikan harus mendorong pertumbuhan siswa, membantu mereka
menjadi lebih reflektif, toleran, pluralistik, bertanggung jawab secara sosial, dan mampu
mengambil keputusan dengan bebas.
Citra Diri dan Pengajaran:

Citra diri adalah apa yang kita pikirkan tentang diri kita atau apa yang kita miliki. Ini
adalah serangkaian pemikiran, perasaan, harapan dan ketakutan yang dimiliki setiap
orang mengenai dirinya sendiri. Dengan kata lain, ini adalah apa yang dirasakan atau
dipikirkan seseorang tentang dirinya sendiri.

Komitmen guru:

Guru dapat melalui tiga tahap:

Tahap kegembiraan-Anda merasa senang dan termotivasi, Anda melihat siswa merespons
Anda dan Anda bekerja dengan antusias.

Tahap kekecewaan-Anda merasa anak-anak tidak merespons seperti yang Anda

bayangkan, Anda melihat orang tua tidak memperhatikan Anda dan Anda bertanya-tanya
apakah ini panggilan Anda yang sebenarnya.

Tahap Relusi-Renungkan dan dapatkan kembali komitmen Anda dengan cara yang lebih
realistis.

Gaya belajar:

Anak-anak Sensorik dan Perseptif-Mereka membutuhkan kebebasan untuk bertindak.

Mereka menyukai “kehidupan yang baik” dan sering putus sekolah. Mereka menyukai
risiko, persaingan, aksi, dan hiburan. Mereka belajar dengan mudah melalui video, kaset
audio, dan komputer. Mereka mengembangkan rasa loyalitas yang mendalam terhadap
teman sebayanya. Mereka memberontak melawan semua otoritas dan sering kali
berperilaku buruk. Mereka membenci rutinitas dan lebih menyukai segala sesuatu yang
melibatkan aktivitas (teater, musik, seni, kerajinan tangan, mekanik, dll). Mereka
cenderung tidak stabil dan seringkali tidak menyelesaikan apa yang mereka mulai.
Mereka tidak suka menulis, tetapi jika ditambahkan sesuatu yang visual ke dalam verbal,
maka mereka belajar, karena hal ini membuat mereka tetap tertarik. Mereka tidak
menyukai ceramah, metode Sokrates dalam mengajukan pertanyaan, buku kerja, atau
tugas.

Anak-anak yang Menghakimi Sensorik-Mereka suka menjadi bagian dari kelompok,

mereka bertanggung jawab, dapat diandalkan, suka membantu dan melakukan tugas
mereka. Mereka memandang guru sebagai figur yang berwibawa, sehingga mereka
senang dan menerimanya. Mereka tidak mempertanyakan aturannya. Mereka
membutuhkan materi yang disampaikan kepada mereka secara terstruktur, dan diberikan
instruksi yang jelas dan tepat agar mereka mengetahui apa yang diharapkan dari mereka.
Mereka lebih menyukai tanya jawab (metode Socrates). Mereka patuh dan suka menjadi
anggota organisasi kemahasiswaan. Mereka tidak suka berimprovisasi, berspekulasi,
menebak atau mengarang.
 Anak-anak yang Berpikir Intuitif-Mereka rindu untuk merasa dan mengetahui diri mereka
kompeten. Mereka suka memerintah, membangun, menyusun, dan menciptakan. Mereka
suka menganalisis alasan terjadinya sesuatu. Mereka mempunyai keingintahuan
intelektual yang besar, mereka cenderung belajar sendiri dan mencari segala informasi
yang memuaskan dahaga mereka untuk memahami sesuatu. Beberapa orang yang sangat
introvert mungkin merasa sangat sendirian di dalam ruangan. Jika ia sangat cerdas, ia
perlu dibantu untuk mengapresiasi dan memperoleh kualitas-kualitas lain selain kualitas
intelektual (misalnya, kualitas interaksi sosial).

Ambisinya yang berlebihan untuk mengetahui segalanya dapat membawanya pada obsesi
untuk belajar dan lupa untuk terganggu. Dia sangat rentan terhadap kegagalan dan
menuntut lebih banyak dari dirinya sendiri setiap hari. Mereka tampak dingin dan tidak
peka. Menghukum anak seperti itu secara fisik sangat berbahaya karena rasa keadilan dan
martabatnya akan terhina, dan mereka juga akan menyimpan kebencian yang besar.
Anak-anak ini merespons dialog dengan baik dan menerima kesalahan mereka.

Anak-anak Intuitif-Emotif-Mereka terus-menerus ingin memperdalam pengetahuan

mereka tentang diri mereka sendiri dan mengalami identitas mereka sebagai manusia.
Kelompok ini adalah tokoh-tokoh masyarakat masa depan yang kharismatik dan idealis.
Mereka sangat sensitif dan mudah dipengaruhi oleh situasi yang sangat tegang. Untuk
tumbuh, mereka membutuhkan kasih sayang, pengakuan, perhatian pribadi, dan
keintiman. Mereka membutuhkan guru untuk mengetahui nama mereka, mengenalinya
dan memotivasi mereka untuk terus maju. Dia suka berinteraksi dengan orang lain.
Belajar banyak melalui metode diskusi, role play, sosiodrama dan sastra fiksi. Kosa
katanya sangat luas. Mereka bisa dibiarkan sendiri jika tidak dibantu untuk menjalin
persahabatan (jika mereka sangat introvert). Ia mengidentifikasi diri dengan penderitaan
orang lain dan lebih menyukai mata pelajaran yang berhubungan dengan manusia (seni
liberal/humaniora), daripada sains atau matematika.

 Penting bagi setiap guru untuk memahami bahwa ia dan setiap siswanya memiliki
temperamen tertentu yang harus dihormati.

Konsep Diri, Harga Diri dan Kehidupan Sekolah:

Konsep diri membantu kita memahami diri sendiri, mengatur dan mengarahkan
perilaku kita, serta mengambil keputusan tentang apa yang akan kita lakukan dan menjadi
apa di masa depan. Perasaan diri berkembang secara bertahap.

Proses kesadaran diri:

1. Pengenalan diri - sekitar usia 18 bulan anak mengenali dirinya di cermin atau di foto.
2. Definisi diri eksternal - sekitar usia 3 tahun mereka digambarkan menurut ciri fisik.

3. Definisi diri internal atau psikologis - Ini dimulai pada usia 6 tahun, ketika mereka
memiliki gagasan tertentu tentang karakteristik kepribadian mereka, perasaan mereka, dll.

4. Menjelang masa praremaja-Mereka mulai menyelaraskan konsep dirinya dengan konsep

orang lain tentang dirinya. Mereka memasukkan karakteristik interpersonal dan kualitas
sosial dalam konsep diri mereka (mereka menggambarkan diri mereka sebagai orang
yang ramah, kooperatif, murah hati). Mereka menyelaraskan tuntutan sosial (apa yang
diharapkan dari mereka) dengan tuntutan pribadi (apa yang mereka inginkan).

5. Pada masa remaja-Mereka mendefinisikan identitas pribadi mereka dan membuat

keputusan kejuruan, tentang gaya hidup dan hubungan interpersonal, dll.

Harga diri-Ini adalah evaluasi konsep diri kita sendiri. Jika seseorang mempunyai konsep
diri yang positif, maka harga dirinya akan tinggi. Pendapat anak tentang dirinya
mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan kepribadiannya. Seorang anak
dengan harga diri yang tinggi akan berprestasi lebih baik di sekolah.

Intelegensi- Kemampuan belajar, pengetahuan yang diperoleh, kemampuan beradaptasi

dengan situasi baru, kemampuan memecahkan masalah dan menghasilkan alternatif baru.

Spearman-Menyarankan bahwa ada kecerdasan umum, tetapi ada juga kemampuan

khusus dan setiap individu berbeda-beda dalam keduanya. Ia menilai kedua faktor
tersebut menentukan kinerja tugas mental.

Thurstone-Dia menunjukkan kemampuan mental utama: pemahaman verbal, ingatan,

penalaran, kemampuan memvisualisasikan hubungan spasial, kemampuan numerik,
kemudahan berbicara dan kecepatan persepsi.

Guilford mengusulkan bahwa ada tiga kategori dasar atau fase kecerdasan: operasi
mental, konten, dan produk.

Di antara operasi mental adalah:

a) kognisi-mengenali informasi lama dan menemukan informasi baru

b) pemikiran konvergen-di mana hanya satu jawaban atau solusi yang diberikan (benar atau
salah)

c) pemikiran divergen-ketika beberapa kemungkinan tanggapan dihasilkan

d) evaluasi-keputusan yang berkaitan dengan pantas atau tidaknya sesuatu itu

e) registrasi memori-memori langsung

f) retensi memori-apa yang diingat setelah beberapa hari

Konten adalah apa yang kami pikirkan. Ini dibagi lagi menjadi konten visual dan
pendengaran, makna kata, simbol dan perilaku.

Produk akhir—hasil pemikiran kita; Mereka dapat berupa unit, kelas, sistem, implikasi,
transformasi, dll.

Sternberg-Mempromosikan teori kecerdasan trifungsional. Mendefinisikan keterampilan

mental sebagai:

1. Kecerdasan analitis-kemampuan berpikir abstrak, mengolah informasi dan menentukan

apa yang perlu dilakukan. Tugas yang diukur komponen ini adalah: analogi, silogisme,
kosa kata, dll.

2. kecerdasan empiris—kemampuan merumuskan gagasan baru dan menggabungkan fakta-

fakta yang tidak berkaitan; kemampuan untuk menangani tugas-tugas baru; Hal ini terkait
dengan pengalaman.

3. kecerdasan kontekstual—kemampuan untuk beradaptasi terhadap perubahan lingkungan

dan membentuk dunia untuk mengoptimalkan peluang; Ini adalah kemampuan individu
untuk memecahkan masalah dalam situasi spesifik atau praktis. (Saya
mempraktikkannya).

Bagaimana kecerdasan diukur?

Metode psikometri-Mencoba mengukur kecerdasan dari segi kuantitas. Alfred

Binet dan Theodore Simon merancang tes untuk mengukur kecerdasan dalam kategori
numerik, skala Stanford-Binet didasarkan pada skala yang mereka siapkan. IQ diperoleh
dengan membagi usia mental dengan usia kronologis dan dikalikan dengan 100.

IQ= SAYA x 100

E.C.

Metode Piaget-Metodenya menjelaskan tahapan yang berbeda secara kualitatif

dalam perkembangan kognitif; menggambarkan bagaimana anak berpikir pada setiap
tahap dari masa kanak-kanak hingga remaja.

Kosakata:

1. secara kualitatif- “kualitas” mengacu pada aspek-aspek yang tidak dapat diberi nilai
numerik
2. secara kuantitatif-mengacu pada data atau aspek yang dapat dikuantifikasi, yaitu dapat
diberi nilai numerik

3. deduktif, yaitu dari hal yang umum ke hal yang khusus

4. induktif, yaitu dari hal yang khusus ke hal yang umum

5. konvergen—satu jawaban atau alternatif

6. divergen-beberapa alternatif; Guru harus mendorong pemikiran divergen di antara

siswanya untuk pemecahan masalah.

Kecerdasan ganda:

Teori yang cukup baru (1993). Ini adalah pandangan pluralistik tentang pikiran
yang mengakui banyak aspek kognisi yang berbeda, dengan mempertimbangkan bahwa
setiap orang memiliki potensi kognitif yang berbeda. Promotor teori ini adalah Howard
Gardner, yang mengusulkan konsep sekolah yang berpusat pada individu yang
mempertimbangkan visi kecerdasan yang beraneka segi. Gardner mendefinisikan 7 jenis
kecerdasan:

1. linguistik-Kemampuan yang ditunjukkan oleh penyair dan penulis. Mereka suka berbicara,
menulis dan membaca. Mereka diungkapkan secara lisan dan tertulis. Pahami dan
nikmati permainan kata. (aktor, pembicara, sejarawan dan politisi)

2. kemampuan logis-matematis-ilmiah, yang berhubungan dengan berpikir induktif dan

deduktif, dengan pola numerik dan abstrak. Ia pandai memecahkan masalah dan dapat
mengingat rumus serta strategi.

3. spasial-Kemampuan membentuk model mental dunia spasial. Hal ini ditandai dengan
mudahnya menciptakan gambaran mental; memiliki pemahaman yang baik tentang arah
dan pemahaman tentang peta; dia suka melukis; menggambar, mengerjakan tanah liat,
dll. (pelaut, pematung, ahli bedah, arsitek dan pelukis)

4. musikal-Kemampuan mengenali nada, suara, ritme, dan ketukan. Dia suka membuat
melodi. Dia berbisik sambil berjalan, mengetuk dengan jari atau pensil saat bekerja. Anda
dapat mengingat lagu dengan mudah.

5. kopral dan kinetika-Kemampuan untuk memecahkan masalah atau menghasilkan suatu

produk, dengan menggunakan tubuh atau bagian-bagiannya. Mereka pandai olahraga,
mereka suka menunjukkan kepada orang lain bagaimana segala sesuatunya dilakukan.
Mereka kesulitan untuk duduk diam dan menggunakan gerak tubuh untuk
mengekspresikan diri. (pantomim, pesenam, penari, atlet)

6. interpersonal-Kemampuan memahami orang lain (empati = menempatkan diri pada posisi

orang lain). Dia pandai mendengarkan dan berkomunikasi dengan orang lain. Anda peka
 terhadap perasaan orang lain dan dapat bekerja sebagai tim. (pemimpin agama, psikolog,
pekerja sosial, dokter, guru dan tenaga penjualan)

7. intrapersonal-Kapasitas berorientasi ke dalam, ke arah introspeksi, kemampuan

membentuk model diri yang sebenarnya. Dia mencari arti dari segala sesuatu, dia sangat
intuitif, reflektif dan teliti. Dia terus-menerus mengajukan pertanyaan, dia memiliki rasa
ingin tahu yang tinggi. Dia individualistis dan mandiri, dia tidak peduli dengan pendapat
orang lain; “jalani hidupmu.” Ini adalah kecerdasan yang paling pribadi.

Ketujuh kecerdasan tersebut mempunyai tingkat kepentingan yang sama. Akal budi
bersifat pluralistik (tidak seragam, tidak selalu sama). Kecerdasan bekerja sama dalam
diri manusia untuk memecahkan masalah. Kita tidak semua belajar dengan cara yang
sama; Oleh karena itu, pendidikan tidak bisa bersifat unidimensional (satu arah atau
pendekatan) tetapi harus bersifat pluralistik.

Sedang belajar:

Ini adalah proses di mana satu atau lebih pengalaman menghasilkan perubahan
yang relatif permanen dalam pengetahuan atau perilaku seseorang. Agar dapat menjadi
pembelajaran, perubahan itu harus merupakan hasil pengalaman interaksi seseorang
dengan lingkungannya (lingkungan sekitar, orang lain, dan sebagainya). Perubahan yang
hanya disebabkan oleh kedewasaan (pertumbuhan, penuaan) tidak diklasifikasikan
sebagai pembelajaran. Perubahan juga tidak berhubungan dengan penyakit, kelelahan
atau kelaparan.

Psikolog kognitif berpendapat bahwa belajar adalah aktivitas mental internal yang
tidak dapat diamati secara langsung. Psikolog perilaku menganggap hasil pembelajaran
sebagai perubahan perilaku dan menekankan dampak peristiwa eksternal pada individu.

Penjelasan pertama tentang pembelajaran-

1. Kedekatan-Aristoteles menunjukkan bahwa kita mengingat segala sesuatu bersama-sama

ketika hal-hal tersebut serupa, ketika hal-hal tersebut berbeda, dan ketika hal-hal tersebut
berdekatan. Kapan pun dua atau lebih sensasi muncul bersamaan, maka sensasi tersebut
akan menjadi terkait. Kontiguitas adalah asosiasi dua peristiwa sebagai konsekuensi
pengulangan.

2. Pengkondisian Klasik-Ini adalah asosiasi respons otomatis dengan rangsangan baru.

Pavlov mengidentifikasi tiga proses dalam pengondisian klasik:

a) Generalisasi-Merespon dengan cara yang sama terhadap rangsangan serupa. (anjing

mengeluarkan air liur dengan nada tinggi dan juga dengan nada rendah).

b) Diskriminasi-Merespon secara berbeda terhadap rangsangan yang serupa tetapi tidak

identik. (Anda dapat membedakannya atau mengenali perbedaan tertentu)
c) Kepunahan-Hilangnya respons yang dipelajari secara bertahap. Padam karena jika
stimulus terkondisi (nada) dihadirkan beberapa kali tetapi tidak diikuti oleh stimulus tak
terkondisi (makanan), maka respon (air liur) pun hilang.

3. Pengkondisian Operan-Kita belajar berperilaku dengan cara tertentu saat kita beroperasi
(tindakan yang disengaja) terhadap lingkungan. Hal ini dapat dilihat dari anteseden
(situasi yang terjadi), perilaku (tindakan yang dilakukan) dan akibat atau akibat dari
tindakan tersebut. Konsekuensi menentukan apakah orang tersebut akan mengulangi
perilaku tersebut atau tidak.

Jenis konsekuensi: (yang memperkuat perilaku)

a) Hadiah penguatan. Konsekuensi apa pun memperkuat perilaku berikutnya. (mereka

memperkuat perilaku terkait) Ini bisa menjadi positif, yang terjadi ketika perilaku
tersebut menghasilkan stimulus baru. Bisa menjadi negatif bila konsekuensi yang
memperkuat perilaku tersebut adalah hilangnya suatu stimulus.

b) Hukuman-Ini melibatkan pengurangan atau penekanan suatu perilaku. Ini bisa menjadi
dua cara.

1.Hukuman dengan presentasi-Terjadi ketika munculnya stimulus yang mengikuti

perilaku menekan atau mengurangi perilaku tersebut. Contoh: ketika guru memberikan
tugas tambahan. Peluang terjadinya kembali suatu perilaku dikurangi dengan penekanan
stimulus menyenangkan yang mengikuti perilaku tersebut.

2. Hukuman untuk penindasan-Melibatkan penindasan terhadap suatu stimulus. Contoh:

Ketika orang tua menghilangkan hak istimewa setelah anaknya berperilaku tidak pantas,
hukuman penindasan diterapkan. Mengurangi kemungkinan suatu perilaku terulang
kembali.

Ketika seseorang mempelajari suatu perilaku baru, mereka akan melakukannya lebih
cepat jika mereka diberi penguatan setiap kali mereka memberikan respons yang benar.
(jadi mereka tetap seperti itu)

Metode untuk mendorong perilaku- (penting untuk menganalisis kasus ujian)

a) Memperkuat melalui perhatian guru-Menekankan aspek positifnya; Artinya, pujilah
mereka atas perilaku baik mereka dan abaikan kesalahan dan perilaku tidak pantas. (ini
direkomendasikan oleh psikolog, tetapi tidak diterima oleh semua guru)

Agar pujian menjadi efektif, pujian harus:

- bergantung pada perilaku yang akan diperkuat

- tentukan dengan jelas perilaku yang diperkuat

- menjadi kredibel

b) Prinsip Premack-Menyatakan bahwa aktivitas yang disukai dapat berfungsi sebagai

penguat aktivitas yang kurang disukai. “Kerjakan dulu tugasnya, lalu kamu bisa pergi ke
taman.” Aktivitas yang paling tidak mereka sukai sebaiknya dilakukan terlebih dahulu
agar efektif.

c) Pemodelan-Melibatkan penguatan kemajuan daripada mengharapkan kesempurnaan.

Ketika siswa membuat kesalahan, guru harus meminta mereka memperbaikinya sesegera
mungkin dan mempraktikkan respons yang benar.

Alternatif untuk mengubah perilaku yang tidak diinginkan-

1. Penguatan negatif-Ini tidak dianggap sebagai hukuman, karena penekanannya adalah

pada penguatan perilaku tertentu. Contoh: “Kalau kamu membereskan barang-barangmu,
kita akan istirahat.” Karena konsekuensinya melibatkan penekanan atau penghapusan
stimulus, maka penguatan bersifat negatif. Di sini siswa mempunyai kesempatan untuk
melakukan kontrol karena segera setelah mereka menunjukkan perilaku yang sesuai,
situasi yang tidak menyenangkan berakhir.

2. Rasa kenyang-Biarkan siswa melanjutkan perilaku tersebut sampai mereka bosan

melakukannya. Hal ini bisa sangat berbahaya. Hal ini diperbolehkan jika perilaku yang
tidak diinginkan tidak mengganggu anggota kelompok lainnya.

4. Teguran-Memarahi siswa bermasalah secara pribadi bisa sangat efektif. Jika Anda
memarahi siswa yang nakal dengan keras di depan kelompok, dia terus melakukannya
karena dia mendapat perhatian Anda.

5. Biaya respons-Kehilangan hak istimewa atau manfaat karena melanggar aturan. Contoh:
Pertama kali guru memberi Anda peringatan, kedua kalinya dia dapat memberi nilai pada
catatan nilai; Ketiga kalinya, dia kehilangan waktu istirahat untuk setiap nilai yang
terkumpul.

6. Isolasi Sosial-Ini adalah pemisahan siswa dari anggota kelompok lainnya untuk waktu
yang singkat. "waktu habis"
 Teori Pembelajaran Sosial:

Albert Bandura-Membedakan (perbedaan) antara perolehan pengetahuan (pembelajaran)

dan pelaksanaan pengetahuan tersebut (perilaku) yang dapat diamati. Contoh: anak
mungkin telah mempelajari sesuatu tetapi mungkin mendapat nilai buruk dalam ujian
karena faktor yang berhubungan dengan lingkungan dan faktor pribadi (pemikiran dan
motivasi), yang mempengaruhi proses pembelajaran.

Pembelajaran Observasional-Anda belajar dengan mengamati dan meniru orang lain. Ada
dua bentuk pembelajaran observasional:

a) Penguatan tidak langsung – Ketika kita melihat orang lain diberi penghargaan atau
hukuman atas suatu tindakan, kita mengubah perilaku kita untuk mendapatkan imbalan
tersebut atau menghindari hukuman.

b) Peniruan perilaku model - Peniru ingin menyerupai model yang dikaguminya, yang
mungkin nyata, fiktif, atau stereotip tertentu. (seorang aktor, karakter buku komik, dll.)

4 elemen penting dalam pembelajaran observasional:

1. Perhatikan-Anak-anak meniru karakter TV terkenal, dll.

2. Retensi-Untuk meniru suatu model, Anda harus mengingatnya. (urutan langkah dan
latihan, bantu kami mengingatnya)

3. Produksi-Reproduksi perilaku model (praktikkan)

4. Motivasi dan penguatan-Suatu keterampilan atau perilaku baru dapat diperoleh melalui
observasi, namun kita tidak dapat mempraktikkannya sampai ada motivasi atau insentif
untuk melakukannya.

Pembelajaran Observasional dalam Pengajaran:

a) Mengajarkan perilaku baru-Pemodelan digunakan untuk mengajarkan mata pelajaran baru,

dll., dan jika modelnya seumuran dengan siswa, maka akan lebih efektif. (interaksi antara
teman sebaya atau sederajat).

b) Promosi perilaku yang sudah dipelajari-Mengamati orang lain memberi kita gambaran
tentang apa yang harus kita lakukan. Contoh: di restoran, saya melihat orang lain sedang
makan dan saya tahu peralatan apa yang digunakan untuk salad, dll.

c) Memperkuat atau melemahkan hambatan-Dalam kelas di mana salah satu siswanya

populer dan melanggar peraturan serta mendapatkan apa yang diinginkannya, siswa
 lainnya akan melakukan hal yang sama. Inilah efek riak, yaitu perilaku seorang pemimpin
ditiru. (Karakter Emilio dalam film “Dangerous Minds”)

d) Arah perhatian-Contoh: Mainan yang tadinya diabaikan, digunakan kembali ketika anak
melihat teman sebayanya sedang memainkannya dengan antusias.

e) Memprovokasi emosi-Contoh: Seorang anak yang melihat jatuh lagi dari ayunan mungkin
menjadi takut padanya.

Kosakata:

1. manajemen diri-Membantu siswa mencapai kendali atas pembelajaran mereka sendiri.

2. Pengaturan diri-Membantu siswa belajar mengatur kehidupannya, menetapkan tujuan

sendiri, mengembangkan kebiasaan belajar, mengambil tanggung jawab, dll.

Behavioris vs Kognitivis:

Behavioris-Mereka menganggap bahwa belajar merupakan produk rangsangan yang

berasal dari lingkungan. Bagi mereka, masyarakat bereaksi secara pasif terhadap kejadian
di lingkungan. Mereka melakukan penelitian pada hewan di laboratorium. Mereka tidak
memperhitungkan perbedaan individu.

Kognitivis-Mereka menganggap belajar sebagai proses mental aktif yang terdiri dari
memperoleh, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Mereka membuktikan bahwa
kita merencanakan tanggapan kita, menggunakan sistem yang membantu kita mengingat,
dan mengatur materi dengan cara yang berbeda.

Kosakata:

1.Metakognisi-Pengetahuan tentang proses berpikir kita. Kesadaran yang kita miliki

tentang cara kerja mesin kognitif kita.

Penyimpanan Memori:
a) Memori sensorik-Berlangsung dari satu hingga tiga detik. Rangsangan dari lingkungan
masuk melalui panca indra (sensorik/berkaitan dengan panca indra).

-persepsi-makna atau interpretasi yang kita kaitkan dengan informasi sensorik

-perhatian-fokus pada suatu stimulus, kita memperhatikan sesuatu dan memilihnya

b) Memori jangka pendek-Informasi diubah menjadi suara atau gambar. Berlangsung 20

hingga 30 detik. Jika ada gangguan, informasi mungkin hilang.

c) Memori jangka panjang-Penyimpanan pengetahuan secara permanen.

Mengapa beberapa orang belajar lebih cepat dibandingkan yang lain?

1. Perkembangan-Keterampilan metakognitif mulai berkembang sekitar usia 5 dan 7 tahun

dan meningkat selama bertahun-tahun seiring dengan semakin matangnya sistem saraf.

2. Perbedaan atau variasi pengalaman belajar secara biologis. (kemampuan berkonsentrasi

berbeda-beda)

3. Perbedaan budaya

4. Gaya kognitif dan belajar

Strategi untuk memperoleh informasi baru:

1. Hafalan-Mengulangi informasi tanpa memahami maknanya.

2. Teknik mnemonik-Untuk diingat; untuk meningkatkan daya ingat kita.

-metode loci-place, menghubungkan konsep dengan tempat tertentu

-akronim-gunakan huruf pertama setiap kata untuk mengingat PUCPR

-teknik rantai-Contoh: penggunaan pantun

-kata kunci-mengaitkan kata atau konsep baru dengan kata kunci yang terdengar serupa.
 Kosakata:

pembelajaran bermakna-Menyajikan materi dengan cara yang masuk akal bagi anak-anak,
terorganisir dan mengasosiasikan istilah-istilah yang mereka kenal.

2. Pemahaman-Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan konsep

dan menerapkannya secara tepat dalam situasi baru.

3. Pemecahan Masalah - Merumuskan tanggapan baru yang melampaui penerapan aturan

yang telah dipelajari sebelumnya untuk menciptakan solusi.

4.Kreativitas-Memecahkan masalah, merancang produk dan menentukan pertanyaan dan

alternatif baru.

 Proses inkubasi-Ini adalah “membuatnya tertidur”; Artinya, orang tersebut berpikir dan
merenung sebelum mengambil keputusan. (Saya menjauh dari masalah untuk sementara
waktu)

Discovery Learning-Menekankan bahwa siswa bekerja sendiri untuk menemukan prinsip-

prinsip dasar. (Bruner)

Pembelajaran reseptif - Mendalilkan bahwa pembelajaran diterima dan tidak ditemukan.

(Ausubel)

Motivasi-Keadaan internal yang mengaktifkan, mengarahkan dan memelihara perilaku.

(apa yang memberi kita energi, dll.)

a) Motivasi internal-Berasal dari faktor internal atau intrinsik. Ketika kita termotivasi secara
intrinsik, kita tidak memerlukan imbalan atau hukuman untuk melakukan sesuatu.

b) Motivasi eksternal-Ketika kita melakukan sesuatu untuk mendapatkan imbalan,

menghindari hukuman, dll. Contoh: bintang kecil, perangko ucapan selamat, menerima
kenaikan gaji, dll.

Ahli Teori dan Motivasi:

Perspektif Perilaku-Skinner, ahli teori kunci. Menjelaskan motivasi sebagai penghargaan

dan insentif. (hadiah diberikan setelah perilaku; catatan atau permen) (insentif diberikan
 sebelum perilaku tersebut melemahkan semangat atau tidak/ Saya melakukannya atau
saya tidak melakukannya)

Perspektif Humanistik-Maslow, Rogers dan Deci. Mereka menekankan bahwa manusia

mempunyai kebutuhan bawaan untuk mengaktualisasikan diri dan menentukan nasib
sendiri. Bagi mereka, motivasi adalah hal yang hakiki. Mereka percaya bahwa
memotivasi siswa berarti mengembangkan sumber daya internal mereka.

Perspektif Kognitif-Mereka menekankan motivasi intrinsik. Mereka tidak percaya bahwa

orang bereaksi terhadap peristiwa eksternal (hukuman atau penghargaan). Perilaku kita
ditentukan oleh pemikiran kita. Kita bertindak karena ingin mencari informasi untuk
memecahkan masalah.

Perspektif Pembelajaran Sosial-Bandura. Mereka menekankan motivasi intrinsik.

Motivasi merupakan produk dari harapan individu dan nilai tujuan baginya. Jika saya
pikir saya mempunyai kesempatan untuk mencapai sesuatu yang baik, maka motivasinya
akan kuat.

Tujuan-Apa yang ingin dicapai oleh seseorang. Ini bisa berupa:

1. Tujuan pembelajaran-Saya mengerjakan pekerjaan saya tanpa memandang nilai atau

evaluasi yang dimiliki teman sekelas saya.

2. Sasaran kinerja-Ketika siswa berfokus pada bagaimana dia akan dievaluasi. Bersaing
dengan orang lain, dll.

Harapan guru juga mempengaruhi pembelajaran anak. Hal ini disebut efek Pygmalion
karena kemajuan siswa akan bergantung pada harapan guru terhadapnya. Sedikit yang
dapat dituntut dari seorang siswa, karena tidak banyak yang diharapkan darinya.

Ciri-ciri ruang kelas dan Disiplin di dalamnya:

a) Kamar-kamarnya bersifat multidimensi-orang yang berbeda harus berbagi dalam kondisi

tertentu.

b) Ada simultanitas-Segala sesuatu terjadi pada waktu yang sama; guru memperhatikan
banyak hal.

c) Kedekatan-Kecepatan kehidupan di kelas cepat.

d) Peristiwa yang tidak dapat diprediksi-Sesuatu yang tiba-tiba dapat terjadi pada seorang
anak.

e) Kelas bersifat umum-Tindakan guru dilihat dan dinilai oleh semua orang.

f) Ruang kelas memiliki sejarah-Apa yang terjadi pada hari-hari sebelumnya mempengaruhi
kehidupan di kelas.

Penting:

Menetapkan standar akademik dan perilaku yang sesuai untuk siswa. Berikan
instruksi yang jelas. Antisipasi masalah dan hindari sebelum masalah itu muncul.

Filsafat Pendidikan

Filsafat berarti “cinta kebijaksanaan”. “Ini adalah studi rasional dan obyektif
tentang keberadaan manusia, alam semesta dan hubungan antara dua entitas ini.” (Riestra,
1992) Filsafat muncul dari kebutuhan alami manusia untuk menanyakan mengapa sesuatu
terjadi. Filsafat merupakan suatu ilmu karena mempunyai seperangkat ilmu pengetahuan,
menggunakan akal sebagai alat untuk mencari jawaban dan metodologi yang
digunakannya objektif, teratur dan sistematis.

Fungsi filsafat:

1. spekulatif-Memeriksa dengan seksama apa yang ada, mengamati, merenungkan dan

merenungkan makhluk-makhluk, pada apa yang ada.

2. analitis dan kritis- Renungkan setiap unsur atau bagiannya. (uraikan sesuatu untuk
memahaminya).

3. preskriptif dan normatif-Mencapai kesimpulan, memberikan rekomendasi tentang apa

yang ideal, memberikan norma-norma tentang apa yang seharusnya, tentang apa yang
kita pahami benar atau tidak, dll.

Cabang-cabang filsafat:
a) Metafisika-Studi tentang keberadaan manusia dan alam semesta. Analisis hakikat realitas
yang hakiki. “menjadi”-realitas tertinggi.

b) Epistemologi-Teori pengetahuan. Pelajarilah apakah mungkin untuk mengetahui,

bagaimana kita mengetahui, bagaimana kita dapat mencapai kebenaran, dan sebagainya.

c) Aksiologi-Ini adalah studi tentang nilai. (nilai relatif atau absolut, objektif atau subjektif)

d) Etika-Studi tentang kriteria dasar yang menjadi dasar kita untuk membuat penilaian
tentang apa yang benar atau salah, adil atau tidak adil.

e) Estetika-Teori keindahan. Pelajarilah kriteria yang menjadi dasar kita untuk menilai cantik
dan jelek.

f) Logika-Mempelajari aturan berpikir eksak.

Thales dari Miletus-Pencetus filsafat; Yunani tahun 585.

Filsafat dapat dianggap sebagai “ibu dari segala ilmu pengetahuan”, ia

menggunakan pendekatan ilmiah dan kurang subjektif dibandingkan dengan yang
digunakan oleh masyarakat primitif, yang pada dasarnya bersifat mitologis. Filsafat
didasarkan pada akal, berbeda dengan teologi yang didasarkan pada iman dan tradisi.
Filsafat menafsirkan dan menyampaikan data yang ditemukan oleh ilmu-ilmu lain. Sains
mempelajari fakta; filsafat menilai dan menghargai mereka.

Kemungkinan untuk mengetahui.Dapatkah Anda mengetahui atau tidak? :

1. Agnostik-Mereka menganggap tidak mungkin mengetahui. (Mereka bertentangan dengan

diri mereka sendiri ketika mengatakan hal ini, karena ketika mereka mengatakan bahwa
tidak mungkin mengetahui, mereka menunjukkan bahwa mereka mengetahui sesuatu.)

2. Skeptis-Mereka ragu apakah mungkin untuk mengetahui atau tidak.

3. Kaum dogmatis-absolutisme-Mereka menegaskan bahwa hal itu dapat diketahui karena

ada kebenaran yang mutlak, sakral, dan abadi yang tidak bergantung pada manusia.
4. Ilmuwan relativistik-Mereka menegaskan bahwa mengetahui adalah mungkin, tetapi
bersikeras bahwa pengetahuan itu relatif terhadap waktu dan ruang. Bagi mereka
kebenaran itu relatif.

Sifat Filsafat Pendidikan:

Filsafat pendidikan adalah seperangkat prinsip filosofis yang menjadi landasan

dalam mengambil keputusan pendidikan. Ini adalah ilmu yang mempelajari prinsip-
prinsip dasar dari posisi filosofis tertentu dan menerapkannya dalam pendidikan. Ini
memberi makna atau arah pada pendidikan.

Sifat Pendidikan:

Pendidikan berarti membimbing, memimpin, mendidik, menimba dari dalam ke

luar. Berasal dari bahasa Latin “educ-ere”. Proses perkembangan individu, dimana
berbagai kemampuan manusia dikembangkan. Pendidikan formal adalah pendidikan yang
diselenggarakan di sekolah atau lembaga pendidikan secara terencana, terstruktur, dan
sistematis. Pendidikan informal adalah pendidikan yang diberikan oleh keluarga, gereja,
masyarakat, dan lain-lain, secara insidental, spontan, dan tidak terencana.

Posisi filosofis terpenting (aspek umum):

Idealisme:

Realitas bersifat mental; Ini adalah perpanjangan dari kesadaran. Realitas bersifat
subyektif; itu tidak ada secara independen dari subjeknya. Ia bersifat pluralistik: ia
mempunyai unsur mental dan unsur materi lainnya.

Platon-Konsep realitasnya bersifat dualistik. Realitas direduksi menjadi: substansi yang

bersifat mental (gagasan-gagasan yang tidak terbatas, abadi, dan tidak dapat diubah) dan
substansi yang bersifat material (objek-objek material yang merupakan cerminan dari
gagasan-gagasan).

Objek pengetahuan- (Apa yang harus kita ketahui) ide.

Cara Mengetahui-Akal (satu-satunya instrumen untuk melampaui dunia dan mencapai
pengetahuan sejati.

Sifat manusia-Makhluk terbatas dengan potensi tak terbatas; makhluk yang pada
dasarnya spiritual.

Manusia atau teladan ideal yang patut kita cita-citakan: filsuf, yang mencintai
kebijaksanaan; Carilah kebenaran dan renungkan ide-ide.

Santo Agustinus-Konsep realitasnya bersifat dualistik:

dunia spiritual (gagasan dan Tuhan) dan dunia jasmani atau material.

Ia mempunyai visi teleologis tentang realitas (segala sesuatu mempunyai tujuan, fungsi).

Objek pengetahuan-Ide dan Tuhan tidak dapat dipisahkan.

Cara mengetahui-Alasan dan rahmat Tuhan. (Ada gagasan-gagasan yang tidak dapat kita
ketahui karena keterbatasan nalar kita; kita membutuhkan Tuhan untuk menyingkapkan
atau mewujudkan gagasan-gagasan supernatural tersebut kepada kita)

Teladan manusia – Dia yang melampaui kedagingan dan dosa; orang yang mencari
Tuhan yang merupakan Kebenaran Tertinggi dan Kebaikan Tertinggi, yaitu orang yang
berbudi luhur.

Implikasi Pedagogis:

Plato-

Akhir pendidikan-Untuk mengaktualisasikan atau mewujudkan potensi spiritual yang

melekat pada fitrah anak; kembangkan kualitas spiritual Anda; menuntunnya pada
pengembangan maksimal akalnya dan mencapai ide-idenya.

Kurikulum-Budaya Jasmani (senam), matematika dan dialektika.

Guru-Membimbing anak untuk melampaui yang masuk akal menuju yang ideal, absolut,
tak terbatas. Anda harus mencari kebenaran dan mencintai keindahan.

Proses tumbuh kembang anak-Bersifat subjektif, internal, aktif, personal

Metode Dialektis: pertanyaan-pertanyaan yang membantu mengaktifkan pikiran anak;

yang menuntun Anda mengingat ide-ide bawaan yang Anda lupakan.
Disiplin-Harus membantu mengembangkan disiplin diri.

San Agustin-

Akhir pendidikan-Aktualisasikan keilahian dalam diri anak.

Kurikulum-Seni liberal, matematika (untuk mengembangkan akal) dan Kitab Suci (untuk
mengembangkan iman).

Kant-End of Education: Pembentukan karakter moral dan kemauan. Tujuan akhir

pendidikan seharusnya adalah pencarian kesempurnaan moral. Anak harus menyadari apa
tugasnya dan bertindak dengan hati-hati.

Realisme:

Realitas itu objektif. Materi ada secara independen dari pikiran. Yang nyata
mendahului semua pengalaman manusia. Manusia dapat mengetahui benda-benda yang
ada di luar dirinya dengan menggunakan akalnya. Anggaplah alam semesta, realitas
bersifat dualistik; Terdiri dari unsur mental atau spiritual dan unsur fisik atau materi
lainnya.

Aristoteles:

Konsep realitas-Ada berbagai cara untuk menjadi atau mengada:

substansi (ada secara mandiri)

kecelakaan (tergantung pada substansi yang ada, melekat pada substansi)

Ia mempunyai visi teleologis tentang alam semesta: segala sesuatunya berpotensi, dalam
proses, atau dalam tindakan. Segala sesuatu mempunyai tujuan akhir, rasional, logis,
fungsi tertentu. Alam semesta terus berevolusi dari kekuatan untuk bertindak.

Sifat manusia-Merupakan kesatuan tubuh dan jiwa yang membentuk satu kesatuan yang
tidak dapat dipisahkan. Tubuh mempunyai potensi kehidupan; jiwa mengaktualisasikan
potensi itu. Manusia adalah makhluk rasional; Oleh karena itu, potensi rasional tersebut
harus Anda aktualisasikan secara maksimal.

Manusia teladan - Seorang virtuoso yang mengabdikan dirinya pada ilmu-ilmu

kontemplatif; dia menyukai kebijaksanaan (dia adalah seorang filsuf) tetapi juga, dia
mempraktikkan kebaikan dalam situasi kehidupan nyata (dia bijaksana). Carilah
kebenaran dan amalkan yang baik.

Teori Pengetahuan-Mengetahui adalah menemukan esensi segala sesuatu. Pikiran adalah

“blank slate” (kosong). Semua pengetahuan dimulai melalui pengalaman yang masuk
akal; Itu dimulai melalui indera.

Implikasi pedagogis:

Aristoteles:

Akhir pendidikan-Kebahagiaan manusia. Pendidikan harus mengupayakan terbentuknya

manusia yang berakal budi dan berbudi luhur yang bahagia. (Bahagianya ia
mengembangkan potensinya secara maksimal) Pendidikan harus menciptakan kebiasaan-
kebiasaan yang baik dalam diri individu agar ia dapat berkembang.

Kurikulum-Harus liberal; Ini tidak boleh mencakup seni manual (yang merupakan ciri
khas budak).

Santo Thomas:

Educate=Memperoleh ilmu dan membentuk karakter; memperbaharui potensi kecerdasan

dan jiwa.

Akhir dari pendidikan-Pengejaran manusia akan kebahagiaan. Kebahagiaan ini dicapai

melalui penyatuan jiwa dengan Tuhan, melampaui materi menjadi spiritual dan abadi.

Peran guru-Memberikan pengalaman untuk pengembangan kemampuan individu;

mendorong siswa untuk bernalar.

Metode Skolastik (menyajikan topik atau tema; menyampaikan keberatan;

mengemukakan argumen yang menentang keberatan; menyimpulkan; menyangkal
keberatan yang dikemukakan sebelumnya dan memberikan solusi.

Brody:
Konsep realitas-Ada tatanan alam di alam semesta dan sebagai konsekuensinya, ada cara
hidup yang menjadi ciri khas manusia.

Akhir pendidikan-Memberikan pengalaman yang diperlukan manusia untuk mencapai

penentuan nasib sendiri yang rasional dan “swasembada”. Hal ini harus memberikan
kontribusi untuk mencapai kehidupan yang baik dan bermartabat pada tingkat individu
dan kolektif. Kehidupan yang bermartabat adalah kehidupan yang berupaya
mengintegrasikan dan mewujudkan diri. Anak dilahirkan dengan kemampuan untuk
menjalani kehidupan tersebut tetapi pendidikan mengembangkan potensi tersebut.

Manusia teladan – Manusia berbudi luhur yang mencari kebahagiaannya melalui

penggunaan akal budinya dengan tepat.

Peran guru-Mengembangkan pada diri anak kebiasaan-kebiasaan yang benar tentang

bagaimana berpikir, mengetahui, memilih dan memilih sehingga manusia dapat
mengintegrasikan dirinya sendiri. Manusia harus dilatih, bukan manusia produktif
semata.

Resume-Harus mencakup:

-pengetahuan yang bersifat universal (ilmu sosial dan alam, psikologi, filsafat, berpikir
kritis, agama, dll)

-keterampilan (kebiasaan observasi, kebiasaan belajar, keterampilan linguistik,

penggunaan metode ilmiah, teknik kerja kelompok)

-sikap (perkembangan kepuasan terhadap studinya, kesempatan untuk berpikir bebas,

pengambilan keputusan, dll.)

Pragmatisme:

Tolak gagasan bahwa realitas itu statis; menganggap bahwa konsep seseorang
tentang apa yang nyata bergantung pada pengalaman orang tersebut. Mereka mempunyai
pandangan relativistik terhadap kebenaran. Mereka skeptis. Mereka menganggap bahwa
manusia adalah ukuran segala sesuatu. Mereka menegaskan bahwa pengetahuan adalah
hasil pengalaman. Semuanya harus diverifikasi secara empiris; Mereka menekankan
pencarian data melalui metode ilmiah.

Sifat realitas-Alam semesta terus bergerak; oleh karena itu, keberadaannya tidak pasti.
Realitas itu relatif.

Sifat manusia-Mereka menolak konsep dualistik tentang manusia. Mereka beranggapan

bahwa materi atau jasmani tidak boleh dipisahkan dari spiritual atau mental. Konsepnya
tentang manusia bersifat monistik. Manusia terus-menerus saling berhubungan dengan
alam semesta. Setiap pengalaman adalah produk dari proses ganda ini.

Apa yang dicapai manusia akan bergantung pada pengalamannya dan peluang yang
dimilikinya untuk mengembangkan potensinya.

Teori Pengetahuan-Ide tidaklah sakral dan tidak dapat diubah. Mereka adalah instrumen
untuk membantu kita memecahkan masalah dan menghasilkan alternatif. Metode ilmiah
yang didasarkan pada observasi, eksperimen, pencarian dan analisis data merupakan
landasan pengetahuan. Kebenaran itu relatif; Itu tergantung pada pengalaman yang kita
miliki tentang kenyataan.

Teori demokrasi-Ini bukan sekedar sistem pemerintahan; Ini adalah gaya hidup yang
ditandai dengan toleransi, pluralisme, keterbukaan pikiran, kerja tim, dll.

Teori tentang tatanan moral-Tidak ada tatanan moral objektif di alam semesta. Nilai, apa
yang dianggap benar atau salah tergantung pada pengalaman manusia sebelumnya.
Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kriteria yang mutlak dan tidak dapat diubah. Baik
atau buruknya perbuatan manusia tergantung pada keadaan dan akibat dari perbuatan
tersebut.

Implikasi pedagogis:

Pendidikan-Menjaga kelangsungan sosial dan merupakan sarana transmisi kebudayaan.

Tujuannya adalah untuk memberikan kesempatan bagi individu untuk melanjutkan
pertumbuhannya.
Akhir pendidikan-Bahwa individu mengembangkan secara maksimal kemampuannya
untuk hidup dalam masyarakat, sehingga ia tumbuh secara pribadi dan memajukan
masyarakat.

Anak bukanlah makhluk pasif yang kepadanya pengetahuan disalurkan. Pendidikan harus
disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan minat anak. Pendidikan harus dilakukan
di dalam dan melalui lingkungan, menghadirkan atau memaparkan anak pada situasi
tertentu.

Proses metodologis:

-Penciptaan situasi lingkungan yang menimbulkan keraguan dan minat.

-Klasifikasikan masalah berdasarkan pengalaman anak sebelumnya.

-Perumusan hipotesis dan kegiatan yang menghasilkan data.

-Motivasi harus bersifat intrinsik (Anak yang terlibat atau tertarik memecahkan masalah
bukan berarti tidak disiplin.)

-Evaluasi-Didasarkan pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalahnya dan

menambah pengalamannya.

Eksistensialisme:

Ia tertarik pada keberadaan manusia; bukan pencarian esensinya. Carilah filosofi

yang lebih dekat dengan kehidupan. Ia memberontak terhadap sistem filosofis, politik
dan sosial yang memandang manusia sebagai objek.

Eksponen:

Kierkegaard- “Bapak Filsafat Eksistensi”

Heidegger- “Eksponen Maksimum Eksistensialisme”

Sartre- “Eksistensialis yang paling terkenal”

Sifat manusia-Keberadaan manusia mendahului esensinya. Manusia ada, berkembang dan

kemudian mendefinisikan dirinya sendiri. Dia memenuhi dirinya sendiri melalui tindakan
dan keputusannya. Manusia adalah apa yang dia hasilkan dari dirinya sendiri. Bukan apa-
apa dalam proses menjadi sesuatu, tapi tanpa pernah mencapainya. Manusia bebas dan
karena itu bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya. Kebebasan dan tanggung
jawab mutlaknya menyebabkan dia cemas. Manusia adalah Yang Ada di tengah-tengah
keberadaan yang lain.
 Konsep realitas-Manusialah yang memberi makna pada dunia. Ada tiga kelas atau
tingkatan dunia:

a) Dunia impersonal – Dunia benda-benda yang mengelilingi kita, dunia tanpa makna yang
anonim.

b) Duniaku-Dunia setiap orang yang muncul dari keterkaitan manusia dengan dunia
disekitarnya. Ini adalah dunia dengan makna, dengan makna bagi saya.

c) Dunia diri dengan orang lain-Dunia komunikasi, keterkaitan manusia. Termasuk tatanan
simbolisme.

Empati sangat penting untuk berhubungan dengan orang lain. (duniaku dan dunia orang
lain)

Konsep kebenaran-kebenaran bersifat subyektif dan tidak dapat dikomunikasikan secara

terbuka dan langsung. Hal ini dapat dibuktikan dengan melampaui dunia kita sendiri dan
secara signifikan menembus dunia orang lain.

Konsep nilai-Manusia menciptakan nilai-nilainya sendiri. Manusia mendefinisikan

kehidupan individualnya untuk dirinya sendiri. Nilai-nilai budaya atau moral tidak boleh
dipaksakan. Manusia sendiri harus memilih nilai-nilai yang dengannya ia akan diperintah,
hidup dan bahkan mati.

Eksistensialisme adalah seruan terhadap keaslian, komitmen. Manusia harus

menerima kebebasannya sendiri dan konsekuensi dari keputusannya. Manusia harus
bertanggung jawab atas keberadaannya sendiri.

Heidegger: Eksponen maksimum (ide paling penting)

1. Manusia mendapati dirinya terlempar ke dunia tanpa mengetahui dari mana asalnya.

2. Berada berarti bergerak keluar dari diri sendiri, melampaui dunia.

3. Manusia adalah makhluk yang mati. Ia adalah makhluk yang terus berevolusi yang
mengetahui bahwa ia akan mati. Makhluk otentik hidup dalam kesadaran akan kematian.

4. Tidak ada yang mempunyai nilai mutlak; tidak ada yang secara intrinsik berharga. Hanya
manusia yang memberi nilai pada sesuatu.

5. Keaslian bukan terletak pada cara yang dipilih untuk memberi makna pada keberadaan,
melainkan pada tekad untuk melakukannya, dalam upaya untuk melepaskan diri dari
masifikasi.

6. Ada dua tingkat keberadaan “berada di dunia”:

ke. Keberadaan yang tidak autentik-Tidak khawatir tentang melampaui, sama seperti orang
lain. Dia khawatir tentang buatan. Dia khawatir tentang apa yang orang lain katakan dan
bukan apa yang dikatakan hati nuraninya.

B. Keberadaan otentik-Menemukan dirinya sebagai makhluk dengan kemungkinan. Dia

berjuang untuk tidak jatuh ke dalam keadaan biasa-biasa saja dan menjadi dirinya sendiri.

Implikasi pedagogis:

Konsep pendidikan-Proses dimana manusia menjadi makhluk otentik, penafsir

keberadaannya sendiri. Ini akan membantu Anda untuk bebas dan bertanggung jawab
atas hidup Anda sendiri. Ini adalah proses dimana manusia mengetahui dan memilih
dirinya sendiri.

Konsep guru-Harus menjadi model keaslian. Anda harus menghormati kebebasan anak
dan membantunya mengambil tanggung jawab dalam memilih nilai-nilainya sendiri. Ia
bukan sekadar penyampai pengetahuan.

Kurikulum-Harus menekankan pada pertumbuhan kapasitas afektif anak. Seni dan

humaniora sangat penting. (mereka mengungkapkan kepada manusia penderitaan, cinta,
kebencian, dll.) Semua disiplin ilmu harus membantu untuk lebih memahami keberadaan
manusia.

Teori Pengetahuan-Kebenaran bersifat subyektif dan relatif. Apa yang benar bagi satu
orang belum tentu benar bagi orang lain. Setiap orang mempersepsikan pengalaman
belajar mengajar secara berbeda. Oleh karena itu, pendidikan harus mendorong
kreativitas.

Disiplin-Tidak boleh membatasi kreativitas siswa. Anak harus didorong untuk

melampaui, menjadi dirinya sendiri, menjadi berbeda, dll. (melampaui = meninggalkan
jejak di dunia dengan hidup bermakna dan otentik).

Metodologi-Menekankan metode introspektif yang mengarahkan siswa untuk

menganalisis dan mengevaluasi diri. Individualitas, dialog antara guru dan siswa,
keterbukaan terhadap dunia dan orang lain harus dipromosikan. Siapa saya Bagaimana
saya hidup? dll.

Evaluasi-Kemampuan anak untuk menciptakan ide dan berkomitmen.

 Progresivisme:

Terapkan pragmatisme dalam pendidikan. Ini merupakan teori yang paling

berpengaruh di Amerika. Dia menegaskan bahwa pendidikan:

a) Pendidikan selalu dalam proses perkembangan.

b) Pendidikan harus aktif; Harus berkaitan dengan kepentingan anak dan memperhatikan
kebutuhan siswa.

c) Pendidikan adalah kehidupan itu sendiri; Anda harus berlatih untuk memecahkan masalah.

d) Lingkungan demokratis harus didorong di sekolah.

e) Kurikulum harus fokus pada pengalaman.

Esensialisme:

Mempromosikan kembalinya hal-hal penting. Ia berkuasa dari Renaisans hingga

Progresivisme. Ini menganjurkan transmisi praktik dan kepercayaan budaya sebelumnya.
Ia percaya bahwa kita harus kembali ke masa lalu untuk mendapatkan kembali stabilitas.
Mempromosikan disiplin terarah, struktur, metode tradisional. Percaya bahwa ada
keteraturan yang sempurna di alam semesta dan kebenaran serta nilai-nilai tidak berubah.
Ia melihat guru sebagai agen aktif dan anak sebagai agen pasif atau reseptif.
Mempromosikan kurikulum yang berfokus pada pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Perenialisme:

Percaya bahwa prinsip-prinsip itu mutlak, bahwa kebenaran bersifat universal;

bahwa pendidikan harus disesuaikan hanya dengan kebenaran, bukan pada siswa atau
keadaan. Menimbang bahwa mata pelajaran dasar harus diajarkan dan kurikulum harus
berupa pendidikan umum. Melihat pendidikan sebagai persiapan untuk kehidupan masa
depan. Dia menentang Progresivisme dengan lebih gigih dibandingkan kaum esensialis.
Lihat realitas sebagai teleologis; kebenaran sebagai sesuatu yang mutlak dan tidak dapat
 diubah. Ia menilai hal terpenting dalam pendidikan adalah belajar bernalar.
Mempromosikan pembelajaran berdasarkan instruksi daripada penemuan. Ide-idenya
berasal dari Plato, Aristoteles dan Saint Thomas.

Rekonstruksionisme:

Ia percaya bahwa masyarakat memerlukan perubahan atau rekonstruksi secara

terus-menerus dan bahwa tujuan pendidikan seharusnya adalah untuk mendorong
reformasi sosial dan membantu membangun kembali masyarakat. Ini adalah filsafat
sosial; Eksponen maksimumnya adalah: Hitungan dan Brameld.

Mempromosikan dan menekankan ide-ide pragmatis (Ini adalah penerus pragmatisme).

Ini mempromosikan metode ilmiah, pemecahan masalah, naturalisme dan humanisme,
yang ditekankan oleh Pragmatisme. Berbeda dengan penafsiran tentang bagaimana
metode pragmatis harus digunakan:

a) Pragmatisme mengatakan bahwa pendidikan adalah alat untuk membantu masyarakat

beradaptasi dengan masyarakat, bukan mengubahnya.

b) Rekonstruksionisme mengupayakan perubahan segera dan berkelanjutan; percaya bahwa

struktur yang ada harus diubah secara mendasar karena menghambat kemajuan
masyarakat.

Menekankan futurisme (mengorientasikan siswa menuju masa depan). Anda ingin

membangun dunia yang ideal; bebas dari kejahatan.

Tujuan pendidikan-Untuk menciptakan peradaban atau budaya dunia di mana

persaudaraan, demokrasi, keadilan, dan perdamaian berkuasa.

Metode-Mendorong partisipasi aktif siswa sebagai warga negara, yang membantu mereka
menjadi orang yang kritis, analitis, demokratis dengan kemampuan mengambil
keputusan.

Kurikulum-Harus bersifat sentripetal (yang mempersatukan atau menarik orang-orang

dalam masyarakat) dan sentrifugal (yang meninggalkan atau meluas dari sekolah ke
masyarakat). Menekankan studi multikultural untuk memahami budaya yang berbeda,
studi tentang masalah sosial saat ini dan masa depan, bahasa, sejarah dan sastra dari
berbagai negara, kegiatan di luar kelas, pendidikan orang dewasa, studi tentang minoritas,
perempuan, orang kulit hitam, India, dll., untuk mempromosikan pemahaman di antara
semua; mendorong membaca koran dan majalah. Mempromosikan pluralisme,
humanisme, persaudaraan, perdamaian, solidaritas, dll.
Beberapa gagasan dari pendidik rekonstruksionis dan sosiolog:

Alvin Toffler-Mempromosikan studi futuristik; menjelaskan bahwa masa depan akan

ditandai dengan individualitas yang lebih besar, ekonomi jasa, bekerja di rumah, dll.

Paul George-Mengatakan bahwa dalam pendidikan praktik pemasaran dan perdagangan

harus ditiru. Gunakan sarana teknologi untuk mendidik, lebih mendengarkan orang dan
memberikan pendidikan sejak lahir sampai mati.

Ivan Illich-Mengatakan bahwa pendidikan hendaknya dilaksanakan tidak hanya di

sekolah; Anda harus mendidik diri sendiri di tempat kerja, rumah, perusahaan, dll.
“pendidikan di luar sekolah”

Paulo Freire-Penulis Pedagogi Kaum Tertindas

Neil Postman-Menganggap bahwa pendidikan harus menumbuhkan orang-orang yang

kritis terhadap media.

Psikolog dan Antropolog di abad ke-20:

Victor Frankl- “logoterapi” (terapi personalistik yang membantu manusia menemukan

makna hidupnya). Dikatakan bahwa manusia menderita perasaan hampa (kekosongan
eksistensial), yang menekankan pentingnya menemukan makna hidup jika manusia ingin
mengaktualisasikan diri.

Jesús Arellano-Kita bisa mengobjektifikasi diri kita sendiri, jika terkadang kita tidak
ingat untuk berpikir, mencintai, dll. Seseorang bisa terjerumus ke dalam “antiser”,
menjadi pelacur, diasingkan, dan sebagainya. (menurut Heidegger “kelupaan
keberadaan”)
Carl Rogers-Pembelajaran yang bermakna harus mengarah pada perubahan perilaku. Hal
ini harus menuntunnya menjadi lebih kreatif, menjadi dirinya sendiri, hidup seutuhnya,
dan sebagainya.

Orang itu:

Aristoteles dan Plato-Aktivitas manusia yang paling khas.

Aristoteles-Man adalah “hewan politik”, “hewan rasional”.

Rousseau-Man pada dasarnya baik; masyarakat merusaknya.

Kierkegaard-Kondisi manusia ditandai dengan kecemasan.

Ortega y Gasset-Man bersatu dengan keadaannya.

Heidegger-Man adalah makhluk yang diciptakan untuk mati; Itu tidak masuk akal.

Sartre-Man dikutuk untuk bebas.

Nietzsche-Superman dicirikan oleh keinginan untuk berkuasa.

Karya dan frasa penting:

Plato - Republik , Dialog dan Hukum

Aristoteles- Metafisika

Santo Agustinus - Pengakuan

Saint Thomas - Ringkasan Teologis

Kant- Kritik terhadap Nalar Murni , Kritik terhadap Nalar Praktis

Ivan Illich- Pendidikan tidak bersekolah

Descartes- Wacana metode

Heidegger - Keberadaan dan Waktu

Sartre- Mual , Tembok , Lalat

Rousseau - Kontrak sosial

Socrates- “Saya hanya tahu bahwa saya tidak tahu apa-apa”

Descartes – “Saya berpikir, maka saya ada”

Ortega y Gasset- “Saya adalah saya dan keadaan saya”

Heidegger- “Manusia diciptakan untuk mati”

Inovator pedagogi abad ke-20:

María Montessori-Dia percaya bahwa anak harus dilihat sebagai seorang anak, bukan
sebagai miniatur orang dewasa. Anak itu memiliki pikiran yang menyerap. Anak harus
berkembang dari dalam ke luar secara spontan dan alami.

Akhir pendidikan-Membantu individu untuk membuat jalan hidupnya sendiri. Pendidikan

harus mengupayakan kesehatan mental dan spiritual anak; kembangkan pikiran dan
jiwamu.

Guru-Agen Pasif yang mengarahkan anak.

Metode-Bersifat fisik dan sensorik tetapi juga eksperimental, karena menurutnya gerakan
otot dan perkembangan indra berkontribusi pada pembentukan kecerdasan.

Kebebasan-Hal ini penting agar anak dapat bertindak dan berkembang secara maksimal.

Disiplin-Harus aktif, mengarah pada disiplin diri. Penting untuk memberikan waktu
hening agar anak dapat berkonsentrasi dan mengembangkan kehidupan batinnya.

Bahan-Halus dan rumit, dimaksudkan untuk menumbuhkan aktivitas indera. Mereka

harus mengoreksi diri sendiri, membiarkan anak mendidik dirinya sendiri.

Suasana-Ceria, nyaman. Itu harus menyesuaikan dengan ukuran dan kebutuhan anak.

Bermain-Penting untuk membantu membangkitkan indera, mengembangkan kecintaan

terhadap pekerjaan, dll.
Periode sensitif-Manfaatkan periode di mana anak-anak memiliki kemampuan yang baik
untuk berkembang secara intelektual. Pada masa-masa ini anak lebih tertarik melakukan
latihan.

KARTU AS Neill-Anak laki-laki itu baik, bijaksana dan realistis. Hanya dengan
kebebasan ia dapat tumbuh secara alami. Baik hukuman maupun imbalan tidak dapat
menyembuhkan, yang ada hanyalah cinta.

Akhir pendidikan-Tolak semua arahan orang dewasa, semua pengaruh sosial.

Guru-Anda harus memberikan kebebasan pada anak. Jangan paksa dia belajar, jangan
menghukumnya secara fisik. Anda tidak harus memberinya hadiah. Anda tidak boleh
mengajarinya norma-norma moral atau agama. Anda tidak boleh memaksa anak
melakukan apa pun sampai ia yakin untuk melakukannya.

Metode-Harus ada suasana cinta. Sekolah harus menangkal pengaruh buruk masyarakat
yang bersifat anti vital. Tolak semua ideologi. Seharusnya tidak ada perintah.

Otonomi-Anak mempunyai hak untuk hidup bebas tanpa adanya otoritas dari luar. Yang
ideal adalah pengaturan diri.

Hadiah dan hukuman-Neill menentangnya. Meski membantah, di sekolahnya

“Summerhill” ada hukuman (denda).

Kebebasan-Anak mempunyai kebebasan untuk mengikuti kelas atau tidak.

Bermain-Itu wajar bagi anak. Pekerjaan dan kewajiban adalah hal yang tidak wajar.

Kurikulum-Seni dan kerajinan lebih penting daripada akademisi. Buku sangat penting.
Neill menoleransi membaca dan menulis karena itu penting untuk kemajuan.

Sylvia Ashton Warner-Dia percaya bahwa anak mempunyai dua visi: satu internal, yang
muncul dari keberadaannya, dan satu lagi eksternal. Pikiran anak usia 5 tahun ibarat
gunung berapi dengan dua lubang: satu lubang destruktif dan lubang lainnya kreativitas.

Akhir dari pendidikan-Kebangkitan pada anak atas sumber dayanya sendiri. Dalam
mendidik harus ada gerakan dari dalam ke luar; Sebuah jembatan harus dibangun antara
bagian dalam dan bagian luar anak. Harus mendorong keunikan (unik/berbeda dari yang
lain).

Guru-Anda harus mendengarkan anak untuk mengetahui apa minatnya dan dapat
membantunya mengembangkannya.
 Metode-Pengajaran kreatif atau organik: Kosakata kunci, anak memilih kata-kata yang
ingin mereka pelajari. Tulisan organik, anak-anak menulis otobiografi kecil. Mereka
membacakan kata-kata yang dipilih satu sama lain (komunikasi interpersonal). “Bagian
emas” -Kontak dengan alam. Di sini studi tentang angka terintegrasi dengan alam, dll.
Penting untuk mendorong kreativitas untuk mematikan sifat destruktif. Penggunaan
plastisin, cat, dll. Seni dan tari itu penting.

Disiplin-Dia mementingkan keheningan. Ada dua macam tatanan: sadar dan tidak sadar
yang dicapai melalui kreativitas. Ada perintah yang muncul dari dalam. Segala sesuatu
yang dikatakan anak dianggap berharga. Dengan cara inilah alur pemikiran setiap orang
dipupuk.

María del Pilar Gil Rodríguez, Doktor Filsafat. Beberapa ide -Siapa orangnya? Dia
adalah makhluk yang berada di ambang batas, supernatural, dan penuh konflik. Manusia
harus mencapai “kesejahteraan”, yang merupakan perhatian maksimal dari pedagogi
personalis. Manusia harus dilatih dalam segala dimensi (fisik, sosial, spiritual, dll). Ia
adalah makhluk tunggal dan intim, berbeda dari yang lain. Keintiman membutuhkan
proses internalisasi, menemukan diri sendiri. Ia adalah makhluk yang kesepian, ia
membutuhkan kesendirian untuk dapat membuat orang lain ikut serta dalam kekayaan
batin itu. Pendidikan harus dipersonalisasi. Manusia adalah makhluk bebas, pemilik atas
tindakannya dan bertanggung jawab atas tindakan tersebut di hadapan dirinya sendiri, di
hadapan orang lain, dan di hadapan Tuhan. Ia adalah makhluk di dunia, terbuka terhadap
dunia, itulah sebabnya komunikasi dengan orang lain itu penting. Dia adalah makhluk
transenden; makhluk untuk Tuhan. Anda harus mendidik diri sendiri untuk cinta. Inti dari
pedagogi personalistik adalah hubungan interpersonal guru-siswa.

Sosiologi Pendidikan

Ide Penting:

1. Pendidikan adalah proses yang melaluinya masyarakat mewariskan kepada anggota-

anggota barunya pola-pola perilaku yang menjadi pedoman dalam tindakan mereka
sehari-hari.

2. Pendidikan identik dengan sosialisasi.

3. Fungsi pendidikan adalah: asimilasi tradisi, pengembangan pola sosial baru dan peran
pendidikan yang kreatif atau konstruktif.

4. Antara sekolah dan pendidikan terdapat hubungan dalam tujuan, kurikulum dan
metodenya. Sekolah akan mengungkapkan budayanya melalui ini.

5. Terdapat lembaga pendidikan formal: sekolah, gereja, perpustakaan dan museum.

6. Terdapat lembaga-lembaga pendidikan informal: keluarga, masyarakat, kelompok

bermain, lembaga-lembaga yang menyediakan penggunaan waktu luang dan lembaga-
lembaga yang menyediakan interaksi pasif.

7. Guru harus mengetahui pentingnya mengetahui budaya lingkungan tempat mengajarnya,

corak budaya sekolah, pengetahuan tentang perbedaan budaya, motivasi belajar dan
perkembangan kepribadian siswa.

8. Budaya mempengaruhi proses pendidikan.

9. Budaya sekolah mempengaruhi segala sesuatu yang terjadi di dalamnya.

10. Manifestasi utama dari perubahan sosial adalah: tren populasi, saling ketergantungan
masyarakat dan bangsa, ilmu pengetahuan dan teknologi, pekerjaan, waktu luang, sarana
transportasi, keluarga, pengetahuan dan organisasi.

11. Sekolah harus menyesuaikan diri dengan perubahan sosial.

12. Kurikulum dipengaruhi oleh perubahan sosial.

13. Sekolah sendiri tidak dapat menghasilkan perubahan atau menghentikannya.

14. Dalam perubahan, stabilitas harus ditingkatkan.

15. Terdapat beberapa fenomena perubahan sosial di Puerto Rico dalam aspek ekonomi dan
politik: ekonomi, politik, kependudukan, perumahan, kesehatan dan pekerjaan.

16. Guru harus menyesuaikan diri dengan perubahan sosial.

17. Kekuatan yang membantu perubahan ini adalah: proses transkulturasi, transformasi
ekonomi, perpindahan penduduk dan perkembangan pendidikan.

18. Pertumbuhan penduduk mempengaruhi layanan kesehatan dan pendidikan.

19. Terjadi perpindahan penduduk menuju wilayah metropolitan. Dampaknya terlihat pada
nilai dan gaya hidup.
20. Ada kekuatan kontrol sosial terhadap pendidikan di Puerto Rico: formal dan informal.
Misalnya: hukum, opini publik, dll.

21. Kepribadian manusia bukanlah bawaan lahir. Ini adalah produk sosial, diperoleh
melalui interaksi sosial.

22. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian: warisan

biologis, lingkungan fisik, lingkungan sosiokultural dan pengalaman pribadi tertentu.

23. Keempat faktor tersebut penting, tidak ada satupun yang terpenting. Interaksi faktor-
faktor inilah yang menghasilkan tipe sifat manusia tertentu.

24. Pengalaman pribadi dapat membatasi atau menghambat potensi keturunan,

lingkungan dan budaya. (tantangan pendidik: menawarkan kesempatan terbaik dan
lingkungan terbaik untuk pelatihan siswa)

25. Sosialisasi adalah proses dimana anak memperoleh budaya masyarakat dan menjadi
makhluk sosial.

26. Sosialisasi merupakan proses yang berkesinambungan: dari lahir sampai mati. Oleh
karena itu, penyakit ini menyerang anak-anak, remaja, dewasa, dan orang tua.

27. Sosialisasi adalah proses penyesuaian diri, tidak mungkin terjadi tanpa adanya
interaksi sosial.

28. Manusia mengembangkan konsep dirinya dalam interaksi dengan orang lain.
Meskipun diri adalah sesuatu yang individual, ia merupakan produk sosial. Diri
merupakan cerminan dari situasi sosial dimana ia berpartisipasi. (pentingnya lingkungan
sekitar anak)

29. Sekolah adalah lembaga sosialisasi. Kelompok teman sebaya (pada usia yang sama)
mempengaruhi perkembangan manusia secara signifikan.

30. Anak dilahirkan dalam suatu kelompok sosial dan melalui kelompok ini dan
kelompok lain ia menjadi manusia.

31. Interaksi dua orang atau lebih yang disatukan oleh tujuan yang sama menimbulkan
terbentuknya suatu kelompok sosial.

32. Kelompok menjalankan berbagai fungsi bagi individu dan masyarakat. Mereka adalah
pelatih kepribadian, pengendali perilaku manusia dan cara pendidikan bagi anggotanya.

33. Ciri-ciri kelompok sosial: jenis hubungan yang terjalin antar anggotanya, rasa
memiliki, kesetiaan dan etnosentrisme, yaitu preferensi yang dirasakan individu terhadap
kelompoknya.
34. Kelompok diklasifikasikan berdasarkan tingkat keintiman. Dengan demikian mereka
diklasifikasikan menjadi primer, sekunder dan tersier.

35. Kelompok primer adalah suatu kesatuan pergaulan dan kerjasama yang erat.
Misalnya: keluarga, kelompok bermain dan teman dekat.

36. Kelompok sekunder dibedakan dari kelompok primer berdasarkan tingkat kontak
antara anggotanya dan organisasi formalnya. Ini adalah kelompok yang lebih besar dan
lebih formal daripada kelompok pertama. Misalnya: klub sosial, kelompok politik atau
agama. Kelompok sekunder mencerminkan kehidupan budaya masyarakat.

37. Kelompok tersier bersifat biasa, sementara, dan berumur pendek.

38. Keluarga adalah lembaga sosial utama dan kelompok yang mempunyai pengaruh
paling besar terhadap perkembangan umat manusia.

39. Fungsi keluarga dalam masyarakat: reproduksi, pengasuhan dan sosialisasi,

pendidikan, ekonomi, kontrol sosial, perlindungan, rekreasi, agama, kasih sayang, status
keluarga, keintiman, keamanan dan perlindungan emosional.

40. Anak bergabung dengan kelompok lain, mulai dari kelompok bermain, kemudian
bergabung dengan kelompok lain.

41. Kelompok kegiatan adalah kelompok sukarela yang bersifat rekreasional. Mereka
formal dan informal.

42. Kelompok kegiatan formal mempunyai semacam pengawasan orang dewasa.

Misalnya: Gadis yang Mendengarkan.

43. Kelompok kegiatan informal tidak mempunyai pengawasan. Misalnya: kelompok

bermain, geng, dll.

44. Kita harus menyadari pengaruh kelompok aktivitas mereka terhadap siswa. Oleh
karena itu sekolah harus menyediakan kelompok atau organisasi siswa lain yang
membantu mereka menyalurkan energinya secara konstruktif untuk mengalihkan mereka
dari kegiatan antisosial dan negatif.

45. Sekolah adalah dunia sosial yang terdiri dari kepribadian-kepribadian yang saling
berinteraksi.

46. Masyarakat bekerjasama dengan sekolah dalam fungsi pendidikan dan pengembangan
kepribadian anak.

Beberapa undang-undang yang mengatur Departemen Pendidikan:

UU 68-Hukum Organik atau UU Reformasi Pendidikan 28 Agustus 1990.

Ini menetapkan segala sesuatu yang harus dikuasai oleh mahasiswa tahun keempat agar
memenuhi syarat secara akademis untuk melanjutkan studi di universitas atau melakukan
praktik perdagangan.

UU 18-Hukum Sekolah Komunitas tanggal 16 Juni 1993.

Ini memberikan otonomi administratif kepada sekolah. Ditetapkan juga bahwa untuk
memenuhi otonomi guru, digunakan standar. Hal ini sesuai dengan ketentuan America
Act 2000 (Amerika Serikat).

UU 149-Hukum Organik (mencabut UU #68 dan 18)

Menyempurnakan ketentuan kedua undang-undang tersebut.

Beberapa poin tentang ilmu sosial dan ilmu alam:

Pengetahuan manusia dapat diorganisasikan menjadi dua bidang besar: seni dan sains.

Seni-Pengalaman, emosi, keyakinan dan gagasan, yang bersifat estetis yang menarik
indra dan membangkitkan respons emosional dan intelektual pada manusia. Itu subjektif.

Sains-Mereka adalah kumpulan pengetahuan terorganisir yang diperoleh melalui

penelitian atau eksperimen. (buang ide atau keyakinan yang belum terbukti) Itu objektif.

Sains bisa bersifat sosial atau alam:

Sosial-politik, psikologi, sosiologi, ekonomi, antropologi dan sejarah.

Alami-fisik dan biologis

Fisika=kimia, fisika dan matematika

Biologis = botani dan zoologi

Sistem Pendidikan di Puerto Riko:

6-3-3=Pendidikan dalam sistem publik

8-4=Pendidikan dalam sistem swasta

Edukasi publik:

Pendidikan Prasekolah-sebelum pendidikan formal

K-12 (TK sampai kelas empat)

Pendidikan Dasar Pertama sampai Keenam (pendidikan dasar K-3)

(4-6 pendidikan umum)

Pendidikan Menengah Ketujuh hingga Keduabelas (7-9 menengah)

(10-12 teratas)

Pendidikan swasta:
Pendidikan prasekolah

K-12

TK hingga SD Kedelapan

Kesembilan hingga Keduabelas-Atas

Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi:

Ketentuan:

Pengukuran-Ini adalah proses dimana nilai numerik diberikan pada data atau observasi.

Penilaian-Proses yang mencakup pengumpulan dan pengorganisasian data atau informasi

multikontekstual terkait dengan apa yang dapat dilakukan siswa dengan pengetahuan
yang diperoleh.

Evaluasi-Ini adalah proses menafsirkan data kuantitatif dan kualitatif sehubungan dengan
kriteria yang telah ditetapkan untuk membuat penilaian dan membuat keputusan
pembelajaran. Melalui proses ini, sejauh mana tujuan sedang atau telah tercapai
ditentukan. Ini adalah proses yang lebih luas daripada pengukuran dan penilaian. Baik
pengukuran maupun penilaian memberikan informasi yang menjadi dasar evaluasi.
Teknik Penilaian:

Peta Konseptual Catatan Dialektis

Daftar Target REI

Rubrik Komik Strip

Daftar Periksa Penyelenggara Grafis

Laporan Lisan Jurnal Reflektif

Esai Pertanyaan Terbuka

Wawancara Portofolio

Timbangan Uji

Kuis Komposisi

Contoh-

Catatan Dialektis-Dialog dengan teks di mana siswa menganalisis dan merespons teks.

Contoh: Tuliskan komentar, persetujuan, ketidaksepakatan dan pertanyaan. Tulis jawaban

atas pertanyaan Anda.

Daftar Terfokus-Siswa menuliskan daftar istilah atau poin terpenting yang dia ingat
tentang topik tertentu.

Komik Strip-Memberikan siswa kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas dengan

cara yang kreatif dan imajinatif. Guru dapat mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan
siswa dalam pengembangan keterampilan, konsep, dan kosa kata.

Graphic Organizer-Ini adalah cara untuk mewakili bagaimana informasi terkait.

Memperkuat keterampilan membandingkan, mengontraskan, mengurutkan,
mengklasifikasikan, dan hubungan antara bagian-bagian dan keseluruhan.
Jurnal Reflektif-Memungkinkan siswa untuk merefleksikan dan menulis tentang konsep,
perasaan dan sikap yang dialami ketika melaksanakan suatu tugas. Contoh: Apa yang
Anda harapkan dari kelas hari ini? Apa yang bisa saya lakukan agar merasa lebih baik?

Peta Konsep-Diagram di mana siswa secara grafis mengatur luasnya suatu konsep.

Skala Rubrik-Numerik yang menggambarkan kriteria untuk menilai kualitas tugas terkait
siswa.

Pertanyaan Terbuka-Mengharuskan siswa untuk menghasilkan jawabannya.

Reaksi Tertulis Segera-Siswa merespons secara tertulis dan singkat terhadap stimulus
yang diberikan oleh guru. Contoh: Sesuatu yang baru yang saya pelajari hari ini adalah...,
Saya ingin tahu lebih banyak tentang....

Portofolio-Siswa mengatur dan mempresentasikan karyanya. Dengan cara ini, kemajuan

siswa dalam kursus tersebut dibuktikan.

Jenis Evaluasi:

Evaluasi Diagnostik-Kami menilai terlebih dahulu apa yang akan terjadi selama acara
pendidikan atau setelahnya. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk menentukan
penempatan setiap siswa atau menentukan tingkat bakat individu, untuk mengidentifikasi
mereka yang telah mencapai atau menguasai pembelajaran yang diperlukan, dll.

Evaluasi Formatif-Ini adalah apa yang kita lakukan selama proses belajar-mengajar
dengan tujuan untuk menentukan kegagalan, kesalahan dan meningkatkan proses.
 Evaluasi Sumatif (Kumulatif) - Digunakan di akhir kursus untuk memberikan nilai,
kenaikan kelas, dll.

Persiapan tes:

Tiga langkah-

1. Perencanaan dan penulisan

2. Administrasi ujian

3. Koreksi tes dan tabulasi hasilnya

Langkah pertama-Pahami tujuan tes, yaitu apa yang ingin Anda ukur dan alasannya.

Langkah kedua-Terdiri dari tiga unsur yang perlu diperhatikan: pemeriksa, tempat dan
waktu

Langkah ketiga-Koreksi dan tabulasi hasil.

Analisis Barang:

Tiga sampai empat alternatif harus ditulis di tingkat dasar dan empat sampai lima
alternatif di tingkat menengah.

Indeks kesulitan-Menunjukkan seberapa sulit soal tersebut dibandingkan dengan soal

lainnya dalam tes. (dinyatakan sebagai persentase)

Indeks diskriminasi-Ini memberi tahu kita sejauh mana keberhasilan menjawab item
tersebut dikaitkan dengan keberhasilan yang diperoleh dalam tes. (dinyatakan sebagai
desimal)
 Teknik matematika:

Rata-rata aritmatika-Semua nilai dijumlahkan dan totalnya dibagi dengan jumlah siswa
yang mengikuti tes. Langkah pertama adalah mengurutkan semua skor secara menurun
(dari yang tertinggi hingga yang terendah). Contoh: 99, 87, 84, 79, 65 (catatan)
414/5=82,8 rata-rata

Median-Ini adalah titik yang membagi jumlah kasus dalam suatu distribusi frekuensi
menjadi dua bagian yang sama, yaitu 50% dalam suatu distribusi. Contoh: 555 3 555 (3
adalah median) – jika genap, maka dibagi menjadi dua bagian dan dipilih nilai tengahnya.
Jika ganjil, kedua skor tersebut dijumlahkan dan dibagi dua. Contoh: 88, 85, 83, 80, 78,
76 (83+80=163/2=81,5

Mode-Ini adalah skor yang paling banyak diulang. Contoh: 5555,66666, 777 (6 adalah
modusnya)

Metodologi:

Perencanaan:

1. Perencanaan mental-Hal pertama yang akan saya lakukan

a) Isi-Apa yang akan saya ajarkan (Standar Keunggulan/Surat Edaran)

b) Strategi-Apa yang akan saya gunakan

c) Tujuan-Apa yang saya ingin mereka pelajari (tujuan)

d) Kegiatan- “Teknik Mengajar”

2. Perencanaan tertulis
a) Formatnya

b) Bahan referensi

3. Strategi ECA

4. Eksekusi

Standar:

Pola yang berfungsi sebagai pedoman untuk mencapai pendidikan bermutu secara
total. Mereka mengizinkan atau mendorong integrasi antara mata pelajaran akademis dan
teknologi yang berbeda.

Standar isi-Menjelaskan pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang harus diketahui

dan dikembangkan siswa.

Standar Kinerja-Contoh nyata tentang apa yang mampu dilakukan siswa untuk
menunjukkan penguasaan konten. (untuk menunjukkan bahwa kamu tahu)

Standar penilaian-Strategi yang digunakan untuk mengevaluasi bagaimana pengetahuan

diperoleh dan keterampilan dikembangkan.

Komponen:

Strategi-Kombinasi empat elemen: metode+teknik+cara+organisasi kelompok.

Singkatnya, strategi adalah rencana tindakan tentang bagaimana saya akan memimpin
kelas saya; Hal-hal apa yang akan saya buat agar siswa pelajari.

Metode-Bentuk atau cara melakukan sesuatu. Cara yang teratur untuk melanjutkan untuk
mencapai tujuan.

Teknik-Instrumen atau media tertentu yang akan saya gunakan untuk mengembangkan
kelas saya. (Tergantung gurunya)

Sarana-Bahan, sumber daya dan peralatan.

Organisasi kelompok-Itu tergantung pada bagaimana Anda menempatkan kelompok

untuk bekerja.

Strategi:

Metode ekspositori-Berikan penjelasan, berikan informasi.

Metode inkuisitif-Memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pencarian, mengajukan

pertanyaan atau menyelidiki.

Metode demonstratif- Demonstrasi dari pengetahuan yang diperoleh dibuat.

(tindakan+pertanyaan)

Metode tindakan-Lakukan tugas-tugas yang bermakna bagi siswa.

-Dianjurkan untuk menggunakan lebih dari satu metode.

Perencanaan:
 Tujuan-Panduan yang memandu tindakan mendidik dan memungkinkan efektivitas
proses belajar mengajar diverifikasi.

Merumuskan tujuan memungkinkan Anda untuk:

1. Pilih konten yang akan Anda ajarkan.

2. Memungkinkan Anda memilih metode, teknik, dan prosedur yang paling tepat.

3. Memungkinkan Anda memilih dan menyiapkan sumber daya pendidikan yang diperlukan.

4. Anda dapat mengidentifikasi kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa Anda.

Proses belajar mengajar menuntut guru untuk merumuskan tujuan, yang menentukan:

1. konsep

2. keterampilan

3. nilai dan sikap

Pertanyaan yang dapat saya gunakan untuk menulis tujuan saya:

a) Apakah tujuan utama saya mengajarkan fakta, memberikan informasi, dan membimbing
kelas menuju penguasaan makna materi? Tujuan pengetahuan

b) Apakah tujuan saya memperdalam apresiasi siswa saya terhadap suatu bidang tertentu?
Mengembangkan sikap positif terhadap hal ini atau itu? Sasaran nilai

c) Apakah tujuan saya agar siswa memulai, mengembangkan, atau mempertahankan

keterampilan? Sasaran Keterampilan

Penting: Untuk setiap tujuan, saya harus mempunyai aktivitas. (untuk memenuhi tujuan
saya)
 Strategi RCT

Eksplorasi-Memeriksa seberapa banyak pengetahuan siswa tentang konsep yang akan

dipelajari.

Konseptualisasikan-Mengembangkan atau memperkuat konsep, keterampilan, nilai atau

sikap.

Terapkan-Transfer apa yang telah dipelajari ke situasi baru.

ECA-Rencana umum kegiatan pengajaran, di mana konsep, keterampilan, nilai atau sikap
dikembangkan atau diperkuat.

Kelas:

Awal-

1. Mempersiapkan lingkungan kelas

2. Renungkan

3. Tinjauan

4. Memotivasi

Perkembangan-

1. Eksplorasi

2. Konseptualisasi

3. Aplikasi

Penutupan-
 1.Selesai kelas

2. Rekap

4. Tunjukkan atau tanyakan apa yang paling penting, apa yang dipelajari dan apa yang paling
signifikan.

Sejarah:

Zaman sejarah:

Zaman Kuno-Prasejarah, Mesir, Yunani dan Roma

Abad Pertengahan-Tahun 406, akhir Kekaisaran Romawi, masa penguasa feodal

Zaman Modern-Dimulai dengan perjalanan eksplorasi. (Penemuan) 1492-akhir abad ke-

15

Zaman Kontemporer- Revolusi Amerika hingga Perang Dunia II 1939-1945

-Ada yang menempatkan Kontemporer pada masa sekarang (abad ke-20-21), namun ada
juga yang berbicara tentang Era Komputer-Setelah Perang Dunia Kedua, hingga tahun
2000. (abad ke-20 dan ke-21).

Prasejarah:

Sepanjang waktu sebelum menulis atau mendokumentasikan. (definisi umum)

Zaman Batu Tua Zaman Paleolitikum. Homo sapiens mulai menggunakan peralatan batu
untuk pertahanannya sendiri dan untuk mendapatkan makanan.

Periode Neolitikum-"Manusia" berhenti menjadi pengumpul dan pemburu untuk

mengabdikan dirinya pada pertanian. Ia berhenti menjadi nomaden dan menjadi menetap
(tinggal tinggal di tempat yang sama).
Periode Logam-Mereka mulai menggunakan logam untuk membuat instrumen mereka.
Mereka menggunakan perunggu dan tembaga untuk tujuan ini.

Tatanan evolusi manusia:

Afarensis

Afrikanus

Kokoh

Boisei

Homo Habilis

Homo erectus

Homo Sapiens-kuno, Neanderthal dan Cro-Magnon

Sejarah -Dokumentasi tertulis. Ini dimulai pada tahun 4.000 SM; setiap peradaban
ditempa pada tanggal tersebut. (menurut beberapa penulis) Tujuannya adalah untuk
menggambarkan peristiwa masa lalu, menerapkan ajarannya di masa kini dan membuat
proyeksi untuk masa depan.

Mesir:

Terletak di Afrika bagian utara. Sungai Nilnya (yang terpanjang di dunia) mengalir ke
Laut Mediterania. Sejarah Mesir dibagi menjadi tiga periode: kuno, Kekaisaran dan
dekadensi. Selama periode kuno, Raja Menes menyatukan Mesir Hulu dengan Mesir
Hilir dan mendirikan ibu kota di Tinis (karena itulah nama dinasti Tinite). Dengan
Menes, dinasti firaun pertama dimulai, nama yang akan diadopsi oleh raja-raja Mesir.

Kekaisaran dibagi menjadi tiga tahap:

1. Kekaisaran Lama-Ini dimulai dengan dinasti ketiga firaun, yang disebut Memphite;
karena ibu kotanya didirikan di Memphis. Pada periode inilah pembangunan piramida
dimulai.
2. Kekaisaran Tengah-Ibukotanya didirikan di Thebes. Hyksos dari Suriah mendominasi
Mesir selama 200 tahun.

3. Kerajaan Baru-Kekalahan Hyksos. Beberapa firaun menonjol: Amenophis IV,

Tutankhamun (makamnya ditemukan pada tahun 1922, oleh Howard Carter) dan Ramses
II, antara lain.

Penurunan-Pertarungan antara dinasti (keluarga kuat) Mesir Hulu dan Mesir Hilir. Pada
tahun 333, Alexander Agung mencaplok Mesir (penggabungan ke dalam dunia Hellenic)
dan mendirikan ibu kota di kota baru Alexandria. Ketika Alexander meninggal, Jenderal
Ptolemy memulai dinasti firaun baru yang akan mencapai puncaknya dengan Cleopatra
VII (kekasih Julius Caesar dan Mark Antony) dan ratu terakhir Mesir.

Masyarakat Mesir: (hierarki/urutan kepentingan)

Firaun adalah raja absolut

Posisi Bangsawan-Pemerintah

Pendeta-Mereka memiliki budaya dan pengetahuan yang hebat di bidang sains. Mereka
milik pengadilan.

Militer

juru tulis

Pengrajin, petani, budak, dll.

Ekonomi-Pertanian, pertukaran komersial (berdasarkan barter). Dari tanaman papirus

dibuat sejenis kertas yang cukup tahan.

Agama-Mereka pada dasarnya politeistik, meskipun ada periode di mana pemujaan

didirikan pada satu tuhan. Mereka memuja binatang yang dianggap suci (totenisme).

Seni-Piramida Cheops, Khafre dan Mycerinus menonjol di area ini. “Tulisan” hieroglif
(berarti ukiran suci), diukir di batu.
Sains-Mereka unggul dalam studi astronomi.

Mesopotamia:

Ini mencakup wilayah antara sungai Eufrat dan Tigris. Beberapa suku menetap di
sini: bangsa Sumeria (yang menggunakan tulisan paku/berbentuk baji), bangsa Akkadia
(raja mereka adalah Hammurabi, yang menjadi terkenal karena kode hukum yang
menyandang namanya), bangsa Amori yang mendirikan ibu kota mereka di Babilonia;
bangsa orang Het yang merupakan pejuang hebat; bangsa Asiria yang menaklukkan
Mesir, Siria, Palestina, dan Persia; orang Kasdim yang rajanya Nebukadnezar menonjol
karena memberikan kemegahan besar pada Babilonia. Bangsa Persia (Persia, sekarang
dikenal sebagai Iran), dari Timur Dekat, mencoba menaklukkan Yunani. Bangsa Media
juga menetap di wilayah ini. Bangsa Fenisia yang mendiami wilayah ini didominasi oleh
Alexander Agung.

Dunia Klasik-Yunani dan Roma:

Yunani -Orang-orang Yunani berhutang budi pada gagasan demokrasi (warisan terbesar
mereka), makna dan nilai tanah air, kota, penghormatan terhadap pribadi manusia,
gagasan tentang kebebasan pribadi dan politik, tentang manusia sebagai alasan atau
ukuran. benda, konsepsi dunia sebagai tatanan “kosmik”, dan sebagainya. Pada zaman
kuno dikenal sebagai Helas, oleh karena itu kata Hellenes merujuk pada orang Yunani.
Bangsa Yunani yang kita kenal sekarang adalah produk perpaduan beberapa kelompok
etnis. Diantaranya adalah orang Kreta atau Minoa (dari Kreta, pulau yang mereka
tinggali) dan Minos, yang merupakan seorang raja terkenal.

Kreta -Itu adalah pusat salah satu peradaban tertua. Ibukotanya adalah Knossos. Dari
sinilah berasal legenda terkenal tentang Minotaur (mitologi), yang berwujud setengah
manusia dan setengah banteng; Makhluk ini memangsa anak-anak muda sebagai
hukuman atas pembunuhan putra Minos, Androgen. Masyarakat Minoa mendorong
perdagangan dengan daerah tetangga; Mereka menyebar ke seluruh Laut Aegea. Istana
Knossos terkenal dengan keagungannya. Mereka menonjol karena organisasi politik dan
manifestasi budayanya. Mereka dicirikan oleh individualisme dan kecintaan mereka pada
kehidupan yang menyenangkan dan menyenangkan. Mereka mewariskan keterampilan
navigasi dan kecintaan pada permainan olahraga kepada orang Yunani.

Peradaban Akhaia-Mycenaean:

Suku Akhaia adalah pengembara dan pejuang yang melakukan kontak dengan suku
Minoa dan mengasimilasi adat istiadat mereka. Mereka juga dikenal sebagai Mycenaean
dan mendominasi orang-orang yang tinggal di “Yunani”. Seni mereka lebih bijaksana
dibandingkan seni Minoa. Bangsa Mycenaean mengambil tulisan linier dari bangsa
Minoa dan dikenal dengan tulisan linier b.

Mycenaean adalah masyarakat tipe feodal, mereka memiliki tuan yang mengumpulkan
pelayan di sekelilingnya.

Bangsa Hellenic lainnya-Bangsa Aeolia dan Ionia adalah bangsa asal Indo-Eropa, yang
menetap di Yunani. Bangsa Aeolian menetap di Thebes dan bangsa Ionia di Attica.
Bangsa Dorian adalah bangsa Hellenic baru, yang menonjol dalam penggunaan senjata
besi (tidak diketahui oleh bangsa Akhaia), mereka menetap di Peloponnese, mendirikan
ibu kota mereka di Sparta. Ini adalah masa kelam invasi besar-besaran. Semua tragedi
dan perang ini memunculkan puisi epik penyair buta Homer, yang menulis Iliad dan
Odyssey. Alfabet Minoa menghilang dan alfabet yang dibuat oleh bangsa Fenisia
diadopsi.

-Awal mula pertandingan olimpiade terletak pada tahun 776 SM

Seiring berjalannya waktu, beberapa suku yang bersatu melahirkan suatu bangsa,
mula-mula berkumpul di pedesaan dan kemudian di perkotaan. Hal ini akan melahirkan
polis, negara kota Yunani, yang menjadi pusat kehidupan sosial, politik, agama dan seni.
Yunani terdiri dari kota-kota otonom dan sebuah Kekaisaran dibentuk di bawah
Alexander Agung pada abad ke-3 SM

Koloni Yunani merupakan fondasi yang dibuat oleh bangsa Yunani di Laut Mediterania
dan Laut Hitam. Pengaruh Yunani mencapai wilayah yang sekarang disebut Italia,
Spanyol, Mesir, dan Prancis. Perkembangan perdagangan membawa penggunaan mata
uang.

Pemerintah:
 Pada mulanya ada bentuk pemerintahan yang disebut oligarki atau pemerintahan
para bangsawan, yaitu raja-raja yang terdegradasi. Di banyak kota terjadi perebutan
kekuasaan dan digantikan oleh tirani, dalam bentuk pemerintahan yang dikenal sebagai
tirani. Mereka adalah pemimpin mutlak yang membawa manfaat besar bagi rakyatnya.
Pemerintahan berevolusi dan demokrasi atau pemerintahan oleh pejabat terpilih muncul.
Dari semua negara kota, yang paling terkenal adalah Sparta dan Athena.

Perang:

Perang Persia adalah perang yang terjadi antara Yunani dan Persia. Pada akhirnya
Yunani mencapai kemerdekaannya dari kekuasaan asing. Demokrasi berlaku di tempat
lain. Dari peperangan tersebut muncullah Pericles yang menjadi penguasa Athena dan
karena cara memerintahnya yang baik, abad ke-5 dikenal sebagai abad Pericles.

Perang Peloponnesia-Antara Sparta dan Athena untuk mendominasi Yunani. Sparta

berhasil mendominasi, namun ketika melemah, kota Thebes mengambil kendali politik.
Namun tidak ada perdamaian, karena kekuasaan kemudian berpindah ke tangan
Makedonia. Wilayah ini pertama kali diperintah oleh Philip II dan kemudian oleh
putranya Alexander Agung. Ia berhasil menguasai Asia Kecil, Suriah, Palestina, Mesir,
Mesopotamia dan Iran (Persia). Alexander membedakan dirinya dengan keinginannya
untuk menyatukan Barat dengan Timur, yaitu melalui upayanya menyebarkan
kebudayaan Yunani.

Periode Helenistik (Hellenisme):

Periode setelah penaklukan Alexander Agung dan meluas hingga perluasan dunia
Romawi. Di sini Anda dapat melihat pengaruh budaya Yunani di dunia kuno, sedangkan
mengambil unsur-unsur tertentu dari Timur. Dengan adanya Hellenisme terjadi
perubahan di Mesir, Persia, Syria dan Mesopotamia yang mengadopsi kebudayaan
Yunani. Beberapa fitur:

1. Demokrasi kehilangan pengaruh dan bentuk pemerintahan otoriter diadopsi.

2. Polis menghilang dan kota-kota kuat lainnya muncul (Alexandria, dll).

3. Kesenian Yunani menyebar ke banyak tempat. (Cleopatra belajar bahasa Yunani)

4. Kemajuan besar dalam matematika dan sains.

Dalam matematika mereka unggul:

a) Elemen Geometri Karya Euclid

b) Hipparchus-Dia menonjol dalam astronomi

Dalam geografi:

a) Eratosthenes dari Kirene-Lingkar Bumi yang Dihitung

b) Claudius Ptolemy-Menulis risalah tentang geografi. Dia adalah seorang

astronom.

Dalam astronomi:

a) Aristarchus dari Samos-Dia membela heliosentrisme (pusat matahari alam

semesta)

b) Hipparchus-Dihitung jarak antara Bumi dan Bulan. Dia menemukan astrolabe.

Dalam fisika:

a) Archimedes-Menetapkan prinsip bobot spesifik.

Dalam kedokteran:

a) Galen-Dokter (maka dokter disebut dokter)

Dalam sejarah:

a) Herodotus- “Bapak Sejarah”

Roma -Itu adalah ibu kota sebuah kerajaan besar. Periode yang mencakup
pengaruh peradaban mereka dikenal sebagai “Romanisasi”. Ia mendominasi
negara-negara di Laut Mediterania, itulah sebabnya orang Romawi menyebutnya
“Mare Nostrum”. Roma merupakan ibu kota dari abad ke-2 SM hingga abad ke-5
setelah Masehi. Pemukim pertama Roma adalah orang Italote, kerabat orang
Hellenes. Bangsa Etruria juga merambah Roma. Orang-orang Yunani mendirikan
kota-kota di wilayah itu (sekarang Italia) dan dikenal sebagai Magna Graecia.
Pendirian kota Roma adalah berkat orang-orang Latin. Dari sinilah muncullah
legenda Romulus dan Remus.

Pemerintah:
 Roma memiliki beberapa organisasi politik. Yang pertama adalah monarki,
kemudian pindah ke republik. Di bawah bentuk pemerintahan ini, Senat sangat berkuasa
dan para konsul memerlukan persetujuannya untuk melaksanakan kebijakan mereka.

Perang:

Bangsa Romawi berhasil mengalahkan bangsa Etruria. Mereka juga berperang melawan
beberapa koloni Yunani, yang akhirnya mereka kalahkan (kekalahan Pyrrhus).Perang
Punisia adalah perang melawan Kartago, yang pertama dimenangkan oleh Roma. Pada
kesempatan kedua mereka bertempur (Perang Punisia kedua), dengan kemajuan di
Kartago tetapi akhirnya dimenangkan oleh Roma. Pertempuran ketiga berakibat fatal bagi
Kartago. Pada Perang Punisia Kedua, Roma berhasil menaklukkan Yunani. Roma juga
menaklukkan Spanyol.

Perang Saudara-Perang antara jenderal yang mendukung kelompok politik berbeda di

Republik. Beberapa berjuang untuk memperbaiki kondisi kehidupan kaum Pleb, sehingga
merugikan anggota Senat (kepentingan mereka).

Tiga Serangkai Pertama:

Julius Caesar, Crassus dan Pompey (persatuan tiga orang untuk memerintah) -akan
melewati Senat.

-Julius Caesar sangat menonjol dan itulah sebabnya dia dibunuh oleh Brutus di Senat.

Tiga Serangkai Kedua:

Mark Antony, Oktavianus dan Lepidus

Lepidus pensiun dan persaingan tetap ada antara M. Antony dan Octavio. Antony dan
Cleopatra dikalahkan oleh Oktavianus.

Roma diperintah oleh Kaisar: Tiberius, Caligula, Trajan, dll.

Warisan terbesar bangsa Romawi adalah sistem hukum mereka, yang kami warisi melalui
Spanyol; Ini adalah Hukum Perdata Romawi, yang berlaku di Puerto Riko. (bersama
dengan Common Law Amerika Serikat/Anglo-Saxon). Yang juga patut disoroti adalah
organisasi militer, teknik (gedung publik), administrasi (kotamadya Tusculum pertama)
dan para senimannya.

Literatur-

Virgil - Aeneid (penyair)

Horace-penyair

Titus Livy-sejarawan

Orator hebat Cicero

Abad Pertengahan:

Ini dimulai dengan berakhirnya Kekaisaran Romawi dan berakhir (kira-kira)

dengan direbutnya Konstantinopel. Biasanya dibagi menjadi Abad Pertengahan Tinggi
dan Abad Pertengahan Akhir. Masa ini bercirikan teosentris, artinya segala sesuatu
berpusat pada sosok Tuhan. Pada masa ini kekuasaan politik berada di tangan penguasa
feodal (feodalisme). Ini adalah zaman kesatriaan. Ada pergulatan antara
Muhammadanisme dan Kristen, yang sebagian besar diekspresikan dalam Perang Salib.
Seni melihat semua semangat keagamaan tercermin. Mereka memberi jalan kepada ordo
monastik (religius). Juga dengan ditemukannya mesin cetak, banyak kemajuan yang
dicapai dalam bidang pendidikan. Perguruan tinggi mulai bermunculan pada masa ini.
 Masyarakat terbagi menjadi: aristokrasi, pendeta dan petani. Selama MS Kota-kota akan
berkembang dan serikat-serikat (kelompok pengrajin, dll.) akan bermunculan.Seni Gotik
adalah ciri khas era ini.

Sastra-Dante, Komedi Ilahi

Renaisans:

Transisi antara Abad Pertengahan dan Zaman Modern. Hal ini ditandai dengan
adanya perubahan mentalitas dan nilai-nilai masyarakat. Tuhan berhenti menjadi pusat
seni. Seni menjadi sekuler dan akan bercirikan lebih ekspresif dan lebih banyak figur
manusiawi. Renaissance berasal dari Italia. Wilayah kekuasaan (sistem feodal)
kehilangan arti pentingnya. Ada perkembangan seni, ada kembalinya karya klasik
(sastrawan Yunani dan Romawi), yang sudah terlupakan di Abad Pertengahan.

Seniman-seniman hebat Renaisans:

a) Raphael-Dia menonjol karena “Madonnas” (lukisan Perawan) miliknya

b) Boticelli-Pemberitaan

c) Leonardo Da Vinci-La Gioconda (Monalisa), Perjamuan Terakhir

d) Kapel Michelangelo-Sistine (lukisan dinding), David (patung)

e) Sastra Machiavelli Sang Pangeran

f) Hamlet sastra Shakespeare

Zaman modern:

Kemunduran institusi abad pertengahan dan krisis abad ke-14 memberi jalan
kepada Era Modern, yang ditandai dengan kemajuan ilmu pengetahuan yang besar dan
perjalanan eksplorasi ke negeri lain (untuk mencari jalur perdagangan). Abad
Pertengahan berlangsung selama 10 abad. Krisis abad ke-14 dikenal dengan sebutan
kematian atau wabah hitam karena segala kerusakan yang terjadi pada saat itu (banyak
yang percaya bahwa itu adalah hukuman dari Tuhan, karena banyak tanaman yang rusak,
perekonomian terdampak, dll).

Perjalanan eksplorasi:

Dua negara Eropa yang memulai perjalanan eksplorasi adalah Spanyol dan
Portugal. Di Portugal, Raja Henry sang Navigator mendirikan sekolah navigasi. Tujuan
perjalanan tersebut adalah mencari alternatif jalur ke Timur, memperluas perdagangan
dan mencari bahan baku di pasar lain (Asia). Hal ini terpaksa dilakukan karena Turki
merebut Konstantinopel dan memblokir jalur yang digunakan orang Eropa untuk
mencapai Hindia. Produk apa yang Anda cari? Rempah-rempah, kain, sutra, dll.

Spanyol-Pelaut Genoa Critóbal Columbus menonjol, yang melayani Spanyol (Raja

Katolik), melakukan empat pelayaran. Dia tiba di negeri baru pada tahun 1492, ke tempat
yang sekarang disebut Bahama (San Salvador atau Watling) dan apa yang dia yakini
sebagai India (India), itulah sebabnya dia menyebut penduduk pulau-pulau ini orang
India. Pada tahun 1493 (19 November) ia tiba di Boriquén (Puerto Riko) yang disebut
San Juan oleh orang Spanyol. Beberapa sejarawan mencatat bahwa orang pertama yang
tiba di Amerika adalah bangsa Viking, yang berasal dari Skandinavia.

Penemu lainnya-

Alonso de Ojeda-Bersama Américo Vespucio dan Juan de la Cosa, dia tiba di Guyana
dan Venezuela. Untuk menghormati Vespucci, negeri baru itu diberi nama “Amerika”.

Vicente Yánez Pinzón-Menemukan bagian utara Brasil. Pedro Alvarez Cabral dari
Portugal melakukan hal yang sama dua bulan kemudian atas nama Portugal.

Vasco Núñez de Balboa-Took, atas nama Spanyol, Laut Selatan, sekarang Samudra
Pasifik.

Hernando de Magellan-Dia bertanggung jawab atas Selat Magellan di Amerika Selatan

bagian selatan.

-Melalui Perjanjian Tordesillas, Spanyol dan Portugal menyelesaikan perselisihan mereka

mengenai tanah baru.
 Sebagai hasil dari pelayaran eksplorasi, perdagangan mulai berkembang di negara-
negara Eropa. Misalnya, beberapa kota mulai mencetak koin dan kini perekonomian
berbasis kapitalisme akan berkembang. Kapitalisme adalah sistem ekonomi yang alat
produksi dan distribusinya berada di tangan swasta (bukan di tangan pemerintah);
perusahaan bebas juga dipromosikan. Sistem yang bertentangan dengan kapitalisme
adalah merkantilisme, yang didasarkan pada campur tangan Negara dalam urusan
ekonomi, untuk mendapatkan kendali yang lebih besar terhadapnya. Hal ini didasarkan
pada akumulasi kekayaan yang berbasis pada logam mulia (emas dan perak). Dengan
kata lain, terjadi revolusi komersial yang memberi jalan kepada kaum borjuis (orang-
orang yang mengambil alih kekuasaan karena pertumbuhan ekonomi dan sosialnya).

Reformasi Protestan:

Protagonis gerakan keagamaan ini adalah Martin Luther, seorang pendeta Katolik
yang menunjukkan beberapa kelemahan dalam Gereja Katolik. Menurutnya, gereja
sangat korup dan prinsip-prinsip yang tidak terkandung dalam Alkitab diterapkan.
Baginya, iman saja sudah cukup untuk menyelamatkan dirinya sendiri. Dua tokoh agama
lain yang melanjutkan gerakan reformasi ini adalah Calvin dan Zwingli. Calvin percaya
pada predestinasi, artinya hanya mereka yang dipilih oleh Tuhan yang akan diselamatkan.
Zwingli mengikuti doktrin yang mirip dengan Calvin (predestinasi). Peristiwa lain yang
menimbulkan perpecahan dalam Gereja Katolik adalah keinginan Henry VIII untuk
menceraikan istrinya Anne Boleyn. Paus menolak untuk mengabulkannya. Henry
memutuskan untuk memisahkan Inggris dari Gereja Katolik dan mengangkat dirinya
sendiri sebagai kepala Gereja Anglikan. Gereja Katolik memulai gerakan melawan
Reformasi Protestan, rencana ini kemudian dikenal dengan nama Kontra Reformasi. Ordo
agama memainkan peran penting dalam pertarungan antara Katolik dan Protestan ini.

Absolutisme:

Dengan kemunduran Abad Pertengahan, raja-raja Eropa memperoleh kekuasaan

yang semakin besar. Mereka kemudian mempunyai kendali mutlak atas pemerintahan,
yang dikenal sebagai absolutisme. Louis XIV dari Perancis dan Philip II dari Spanyol
adalah penguasa absolutis. Di bawah pemerintahan ini rakyat sangat menderita,
sedangkan kaum bangsawan hidup berkecukupan. Di bawah Philip II, Spanyol adalah
kekuatan luar negeri utama, perbedaan ini kemudian mendahuluinya di tangan Inggris.
Louis

Barok:

Ini adalah gerakan seni, spiritual, dan sastra yang muncul sebagai reaksi terhadap
gerakan klasik, yang ditandai dengan ornamen berlebihan dan dekorasi yang melimpah.
Ini melanggar keseimbangan dan harmoni klasik (khas zaman Renaisans). Gerakan ini
dimulai di Spanyol dan tidak meluas di Eropa. Gereja Katolik menggunakan gerakan ini
untuk menyampaikan pesannya melawan Protestantisme. Hal ini ditandai dengan
naturalisme (keinginan untuk meniru alam) dan menghadirkan emosi psikologis.

Sains dan Filsafat:

Nicholas Copernicus-Pembela teori heliosentris (matahari pusat dunia) dan menolak teori
geosentris (Bumi pusat alam semesta).

Galileo Galilei-Astronom yang berdedikasi. Ia membela teori heliosentris, namun

terpaksa memperbaikinya oleh pengadilan (Inkuisisi) Gereja Katolik. Ungkapannya yang
terkenal adalah: “Tetapi ia bergerak” (mengacu pada Bumi).

Isaac Newton-Pencipta matematika yang lebih tinggi atau lanjutan. Dia mendefinisikan
hukum gerak.

René Descartes-Dengan dia rasionalisme ditegaskan kembali. Metodologinya didasarkan

pada pencarian akal dan kebenaran dalam sains. (Wacana tentang metode)

Francis Bacon-Dia dianggap sebagai bapak empirisme (melalui pengalaman, kebenaran

dicapai).

Ilustrasi:

Gerakan intelektual, yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan yang

selama ini masih berada dalam “kegelapan”. (Ilustrasikan=memberi penerangan)
 Pencerahan dan ensiklopedis:

Kaum tercerahkan adalah pembela penggunaan akal untuk mencapai kebenaran

dan kebahagiaan. Hal ini bertentangan dengan absolutisme yang didasarkan pada premis
bahwa raja mempunyai wewenang ilahi untuk memerintah. Ide-ide Pencerahan menyebar
dengan cepat, melalui pamflet, majalah, dan ensiklopedia.

Beberapa karakter pada masa itu: “bergambar”

1. Montesquieu-Kritik terhadap masyarakat, ia datang untuk membela sistem pemerintahan

berdasarkan keseimbangan kekuasaan (Eksekutif, Legislatif dan Yudikatif).

2. Voltaire-Menyerang monarki Perancis. Dia adalah pembela kebebasan individu yang kuat.

3. Rousseau-Dia mempertahankan tesisnya bahwa manusia pada dasarnya baik.

Deisme-Doktrin yang menolak lembaga resmi atau gereja apa pun, serta sekte eksternal
dan imamat. Banyak orang yang tercerahkan adalah deis.

Ensiklopedi abad ke-18 Dokumen ensiklopedia yang memuat semua pengetahuan, buah
Pencerahan.

Fisiokrat-ekonom pembela laissez faire atau liberalisme ekonomi, yang mempromosikan

kebebasan berusaha dan non-intervensi Negara dalam perekonomian.

-Banyak raja absolut yang mengadopsi gagasan Pencerahan dan menjadi “lalim yang
tercerahkan”. Contoh: Catherine yang Agung dari Rusia.

Usia kontemporer:

Revolusi Amerika Utara:

Inggris memiliki beberapa koloni di Amerika dan mereka memutuskan untuk

mencari kebebasan dan mendeklarasikan kemerdekaannya pada tahun 1776 (4 Juli).
Inggris dikalahkan dengan bantuan Perancis pada tahun 1781. Pada tahun 1783 Inggris
mengakui kemerdekaan wilayah jajahannya. Pada tahun 1787 Konstitusi negara baru
disetujui dan pada tahun 1789 George Washington menjadi presiden pemerintah federal.

Revolusi Perancis:

1787-1799 Dengan peristiwa bersejarah ini, sebagian besar monarki absolut

lenyap. Kaum bangsawan tidak ingin kehilangan hak istimewa mereka, kaum borjuis
mencari kekuasaan politik dan rakyat menderita pajak yang besar; Inilah situasi yang
dikenal sebagai “Rezim Kuno”. Revolusi Amerika mempercepat gerakan di Perancis.

Proses Revolusi:

Revolusi dimulai di tangan bangsawan yang tidak mau membayar pajak. Kemudian
diteruskan ke States General (Majelis Rakyat/semua sektor), kemudian revolusi pecah di
tangan kaum moderat (borjuis) yang menginginkan perubahan dalam sistem politik,
ekonomi dan sosial. Prancis akan melakukan transisi ke monarki konstitusional. Mereka
kemudian melewati dua periode politik (Majelis Konstituante 1789-1791 dan Majelis
Legislatif 1791-1792). Terjadi banyak ketidakstabilan dan monarki dihapuskan dan
digantikan oleh republik. Kemudian revolusi akan jatuh ke tangan orang-orang mulia
yang bercirikan kekerasan (masa teror). Tahap terakhir revolusi jatuh ke tangan kaum
borjuis dan dari situlah terbentuklah Direktori. Dari sinilah datanglah Napoleon
Bonaparte, seorang lalim yang tercerahkan yang mengupayakan reformasi dan
mengangkat dirinya sendiri sebagai Kaisar seumur hidup Prancis. Napoleon meraih
kemenangan besar sebagai pemimpin Perancis, namun ia menginginkan kekuasaan lebih
dan akhirnya dikalahkan pada tahun 1815 (Waterloo).

Nasionalisme- Penyatuan negara bagian Jerman (Jerman) dan negara bagian Italia (Italia)

Revolusi Industri- Bersifat teknologi, artinya perubahan dari pekerjaan manual ke

pekerjaan mekanis. Contoh: mesin uap Banyak gagasan Pencerahan yang dipraktikkan.
Pekerja memperjuangkan hak-hak mereka (serikat buruh).
Imperialisme- Kecenderungan beberapa negara kuat untuk mendominasi negara lain.
Misalnya, Perancis dan Inggris membagi Afrika pada abad ke-19. Amerika Serikat
tertarik pada Karibia dan Amerika Tengah.

Abad ke dua puluh:

Hasil Perang Dunia Pertama-1914-1919: Jerman dikalahkan dan harus membayar

kompensasi jutawan. ( Perjanjian Versailles)

Perang Dunia II-1939-1945

Jerman-Adolf Hitler (negara Poros) vs Amerika Serikat-FD Roosevelt (negara-negara

Sekutu)

Italia-Mussolini Uni Soviet-Josef Stalin

Jepang-Hirohito Inggris-Winston Churchill

Hasil-Kekalahan Nazi Jerman, Jepang dan Italia.

Perang Dingin- Persaingan antara negara kapitalis (UE) dan negara komunis (USSR). Itu
berlangsung dari tahun 1945 hingga 1991.

Puerto Riko:

Ditemukan pada 19 November 1493.

1508-Awal pemerintahan Spanyol di pulau itu.

Basis perekonomian-pertanian (pertama gula dan kemudian kopi)-perbudakan

1870-Pembentukan partai politik pertama.

1897-1898 Pemerintahan otonom di Pulau. (Piagam Otonomi)

Perang Spanyol-Amerika 1898. Amerika Serikat menginvasi Puerto Riko. (pemerintah.

Militer 1898-1900)

1900-Foraker Act, pembentukan pemerintahan sipil.

1917-Jones Act, kewarganegaraan Amerika.

1946-Gubernur Puerto Rico pertama-Jesús T. Piñero (dinamai oleh Truman)

1948-Gubernur terpilih pertama-Luis Muñoz Marín (16 tahun menjabat gubernur)

1952-Persemakmuran

AMERIKA SERIKAT:

Tiga belas koloni merdeka pada tahun 1783

1789-Pemerintahan Federal: George Washington, Presiden

1823-Doktrin Monroe-Negara asing tidak dapat melakukan intervensi di Amerika.

(Amerika untuk orang Amerika).

1846-Perang dengan Meksiko.

1860-Abraham Lincoln-Presiden

Perang Saudara 1861-1865 (Utara yang anti perbudakan melawan Selatan yang memiliki
budak) – Utara, pemenang

1865 dan seterusnya-Rekonstruksi Uni Amerika.

1898-Perang Spanyol-Amerika-UE mengambil alih Filipina, Guam dan Puerto Riko.

1914-Perang Dunia I. UE melakukan intervensi demi kepentingan Sekutu

1929, 1930, 1931, 1932-Tahun Depresi Besar

1939-1945-Perang Dunia II. Bom atom dijatuhkan di Jepang (1945)

Perang 1950-1953 di Korea

a

1963-Pembunuhan Kennedy

1973-Penarikan diri dari Vietnam

1974-Pengunduran diri Nixon

1990-1991-Perang Teluk

Orang Spanyol:

Aturan aksentuasi:

Berakhir Akut dalam n atau s . Aksen pada suku kata terakhir.

Contoh: dipanggil, lagu, kamu akan jadi

Berakhir Biasa dengan konsonan selain n atau s . Aksen pada suku kata kedua dari
belakang.

Contoh: Pérez, pohon

Esdrújulas-Semua. Aksen pada suku kata kedua dari belakang.

Contoh: persepuluh, pohon

Oversdrújulas-Semua. Aksen sebelum suku kata kedua dari belakang.

Contoh: belikan untuk saya

Kata-kata tulisan yang meragukan:

Mereka ditulis dalam dua kata:

Sering

Meskipun

Kadang-kadang

Pertama

Melalui

Di tengah-tengah

segera

Tentu saja

Diatas segalanya

Mereka ditulis dalam satu kata:

Tentang

Terpisah

Hampir tidak

penjaga pantai

Selain itu

Selamat

Sains:

Ilmu fisika-

Interaksi Gaya antara dua benda, cenderung mempercepat suatu benda.

Usaha-W adalah hasil kali gaya pada suatu benda dan jarak yang ditempuh benda
tersebut.
 Power-Memberi tahu kita seberapa cepat suatu pekerjaan diselesaikan.

Energi-Kemampuan untuk melakukan kerja. Dua jenis:

1. kinetika-segala sesuatu yang bergerak

2. energi potensial saat istirahat

Bentuk energi:

1. Diproduksi secara mekanis oleh motor

2. Pemutusan ikatan secara kimia

3. Bercahaya - memancarkan cahaya (matahari)

4. Aliran listrik-elektron

5. Pemecahan inti nuklir

6. Termal menghasilkan panas

Sumber energi:

1. minyak

2. mineral batubara

3. pembangkit listrik tenaga air

4. energi nuklir
 Sumber energi alternatif:

1. Energi Matahari

2. Energi angin

Panas- Diukur dalam joule atau kalori. Energi yang mengalir dari satu benda ke benda
lain akibat pergerakan acak molekul-molekul benda tersebut. Perpindahan energi selalu
terjadi dari benda panas ke benda dingin. Ada tiga cara perpindahan panas: konduksi
(kontak dua benda), konveksi (melalui medium/udara atau air) dan radiasi (gelombang
elektromagnetik).

Materi - Segala sesuatu yang mempunyai massa dan menempati ruang. Padat, cair dan
gas. Logam atau non-logam. Zat murni dan campuran.

Iklim -Perubahan yang terjadi pada kondisi atmosfer.

Proses pembentukan awan:

Udara konveksi memanas dan naik; mengumpulkan tetesan tersebut

Pegunungan-berfungsi sebagai jalur landai menuju massa udara

Pertemuan massa dengan kepadatan berbeda.

Curah hujan- Air kembali ke permukaan dalam bentuk cair atau padat

Penggabungan-penyatuan tetesan air

Pertumbuhan kristal es (salju/hujan es)

Produser Waktu-
 Pergerakan massa udara

Pembentukan front dingin

Tekanan tinggi dan rendah berhubungan dengan massa udara dan front

Massa Udara - Kumpulan udara besar yang berada di suatu wilayah geografis cukup
lama untuk memperoleh suhu dan kelembapan wilayah tersebut. Mereka diklasifikasikan
berdasarkan suhu dan kelembaban tempat asalnya.

Jenis Massa Udara:

1. Laut kutub

2. Maritim tropis

3. Benua kutub

4. Benua tropis

Front Udara- Batas antara massa udara dengan suhu berbeda disebut front.

Jenis bagian depan:

1. Bagian depan dingin

2. Dahi panas

3. Bagian depan stasioner

Badai Kecil:

1. Gelombang

2. Gelombang tropis

3. Depresi tropis

4. Badai tropis
 Badai Besar:

1. Badai petir

2. Tornado

3. Badai

Zona iklim:

1. Iklim kutub

2. Iklim sedang

3. Iklim tropis

Alam semesta-

Bintang-bola gas yang terus-menerus terbakar.

Planet-massa daratan, memantulkan sinar matahari

Bintang matahari dengan bola gasnya yang ringan dan padat

Bintang:

Sekuensial utama

raksasa merah

Katai putih

Tidak pergi
 Lubang Hitam (Lubang Hitam)\

Bintang neutron

Tekan

Biologi:

Fosil mengajarkan kita bahwa sebelum manusia menghuni bumi, tumbuhan, ikan,
serangga, burung, reptil, mamalia, dan bentuk kehidupan lainnya dapat ditemukan di
planet ini. Evolusi tubuh manusia merupakan hasil perubahan organik selama jutaan
tahun.

Sel – Bagian terkecil yang mempunyai kehidupan tersendiri.

Struktur sel-

1. Membran luar

2. Sitoplasma

3. Membran Nuklir

4. Inti: Di dalamnya-Kromatin dan Nukleolus

Mitosis:

Antarmuka

Profase 1, 2, 3

Metafase

Anafase
Telofase 1,2

Sel Produk-Anak

Lantai:

Mereka berbeda dalam struktur dan cara reproduksinya. Organ-organ umum (di sebagian
besar); batang, daun dan akar.

Kerajaan hewan:

Dua kelompok besar: vertebrata dan invertebrata. Invertebrata: mereka tidak

memiliki tulang punggung atau kerangka internal, seperti cacing, spons, gurita, dan
serangga. Hewan vertebrata mempunyai tulang punggung dan kerangka bagian dalam
seperti: ikan, burung dan manusia.

Tubuh:

Tulang-Potongan kokoh yang membentuk kerangka tubuh.

Bagian Tulang Rawan-Lembut

Fungsi-Melindungi bagian tubuh yang lunak.

Sistem saraf-

Sistem saraf tulang belakang-Fungsi gerakan, kemauan, dll.

sistem. Sistem saraf otonom - Mengatur fungsi yang tidak bergantung pada kemauan apa
pun (gerakan tak sadar).

Sistem sirkulasi-
Tujuannya untuk membawa darah ke seluruh bagian tubuh. Jantung merupakan organ
penting dalam fungsi ini.

Sistem pernapasan-

Membawa oksigen yang dibutuhkan tubuh untuk pembakaran nutrisi.

Pencernaan - Proses mengubah makanan menjadi zat yang dapat diasimilasi oleh tubuh.

Ekskresi- Bertanggung jawab untuk mengeluarkan limbah dari tubuh.

(Ginjal)

Sistem endokrin-

Hal ini terkait dengan fungsi kelenjar endokrin.

Pertumbuhan Hipofisis

Tiroid-Perkembangan sistem reproduksi dan peningkatan metabolisme

Paratiroid-Mengatur konsentrasi kalsium dalam darah

Pankreas-Mensekresi insulin
 Kelenjar adrenal mengeluarkan kortisol, hormon stres, medula menghasilkan adrenalin

Kelenjar seksual-Gonad (testis jantan/ovarium betina)

Kosakata:

1. Anatomi-Studi tentang tubuh manusia

2. Biologi-Studi tentang kehidupan

3. Botani-Studi tentang tumbuhan

4. Ekologi-Studi tentang hubungan antara lingkungan dan makhluk hidup

5. Zoologi-Studi tentang hewan

6. Taksonomi-Mempelajari klasifikasi organisme

7. Anaerobik-Tidak memerlukan oksigen

8. Arteri-Vena yang membawa darah

9. Karbon dioksida-CO2 Gas tidak berwarna dan tidak berbau ditemukan di atmosfer.

10. Klorofil-zat hijau yang memudahkan mereka menghasilkan makanan dengan sinar
matahari

11. Fertilisasi-Penyatuan gamet seksual untuk menghasilkan makhluk baru

Matematika:

Urutan operasi:

1. Perkalian dan Pembagian-pertama (dari kiri ke kanan)

2. Penjumlahan dan Pengurangan-dari kiri ke kanan.

-Kurung dan tanda kurung terlebih dahulu.

KPK = Kelipatan Persekutuan Minimum

6 dan 8 (Contoh)

6 8

6 8 KPK=24

12 16

18 24

24

30

Pecahan:

Pembilang

Penyebut

Pecahan biasa-3/4, 3/7

Pecahan tak wajar-4/3, 7/5

Untuk mengubahnya menjadi campuran: Contoh: 9/4= 9 antara 4 = 21/4

Pecahan Setara - 3/5 dan 27/24 Karena saya bisa membagi dan mengalikan keduanya
dengan 9.

3/5 (9) 27/45 (perkalian silang harus sama)

Operasi dengan Pecahan:

Jumlah-Harus memiliki penyebut yang sama

Pengurangan-Sama

Perkalian-Tidak harus memiliki penyebut yang sama

Pembagian-Tidak harus memiliki penyebut yang sama

Penyebut Minimal =

Contoh: 5/6+3/8= 20/24+9/24= 1 5/24

24 dikali 6=4 dikali 5 sama dengan 20 (pembilang)

24 dikali 8=3 dikali 3 sama dengan 9 (pembilang)

DCM= 6 dan 8 (24)

Saat saya mencari pecahan suatu angka:

½ dari 40=20

1/5 dari 40= 1/5 dikali 40=8

Pembagian Pecahan:

-Ubah ke perkalian:

3/5 dibagi 4/7= 3/5 x 7/4=21/20

Desimal:

Perkalian-Saya akan menggeser titik ke kiri.

Divisi-Saya akan memindahkan intinya ke kanan

Persen:

8% dari 40= 0,08 x 40

= 3.2

7% dari 400= 0,07x 400

=28

Berapa persen 80 dari 40?

80/40=2 (200 %)

Geometri:

Keliling persegi panjang+panjang+lebar x 2

Kuadrat=kalikan pengukuran 4 kali =Contoh: 5,5 x 4

Poligon-Jumlah semua sisi

Keliling=3,14 x diameter (lingkaran- 3,14 x kuadrat jari-jarinya