DAN Di antara kegiatan utama yang harus kita perhatikan dalam proses belajar

mengajar kita dalam konteks pendidikan saat ini (belajar di rumah) dan dengan tujuan
pengembalian semi progresif dan definitif adalah:

ke.

Minimalkan konteks di mana siswa berkembang, terapkan metodologi tradisionalis,

kembangkan pembelajaran dasar dan strategi kesehatan mental

B.

Kecualikan keluarga dalam pembelajaran, hilangkan situasi kehidupan sehari-hari siswa

dari praktik pendidikan, terapkan metodologi yang berfokus pada pemahaman

C.

Identifikasi konteks di mana siswa berkembang, mendampingi keluarga, menerapkan

metodologi aktif, mengevaluasi untuk meningkatkan proses pendidikan

Wakil rektor lembaga pendidikan, berdasarkan metodologi yang berfokus pada

pemahaman, akan merekomendasikan agar guru menghasilkan pembelajaran yang
signifikan melalui pembentukan:

ke.

Dari lingkungan virtual individu

B.

Individu bekerja tanpa evaluasi bersama

C.

Kelompok kooperatif formal, informal, dan akar rumput

Ana María, seorang guru kelas tiga, menuntut agar murid-muridnya bekerja lebih baik,
saling mendukung, bersama-sama mencari alternatif penyelesaian dalam topik yang
telah ia siapkan, untuk itu ia menganalisis dan ingin memilih proses terbaik untuk
murid-muridnya. ' sedang belajar. Opsi mana yang harus Anda pilih?:

ke.

Pembelajaran berbasis kompetisi

B.

Pembelajaran kooperatif

C.

Pembelajaran berbasis kerja mandiri

Dalam lembaga pendidikan dengan tawaran pendidikan biasa dan luar biasa, otoritas
dan guru mengharuskan siswa meningkatkan hubungan interpersonal mereka,
mengintegrasikan secara efektif, ada ketidakseimbangan pembelajaran dan
meningkatkan prestasi akademik, untuk itu mereka akan menerapkan strategi yang
berkaitan dengan pembelajaran kooperatif berdasarkan:

ke.

Bekerja sendiri, di mana siswa berusaha memainkan peran terbaik dibandingkan dengan
teman sebayanya

B.

Imbalan Tak Terbatas Berbasis Kerja, Merayakan Kesuksesan Individu

C.

Bekerjalah dalam kelompok kecil yang heterogen, mencari kesuksesan semua anggota
kelompok
Salah satu keunggulan pembelajaran kolaboratif adalah terkait dengan saling
ketergantungan positif, yang terdiri dari:

ke.

Sikap kepemimpinan dikembangkan dan terciptanya iklim kepercayaan

B.

Upaya menguntungkan individu dan kelompok secara keseluruhan

C.

Setiap anggota bertanggung jawab untuk memenuhi bagian pekerjaan yang ditugaskan

Modul 2

Interdisipliner muncul karena:

ke.

Pengembangan teknis melibatkan pengetahuan beberapa disiplin ilmu untuk

memecahkan masalah yang kurang kompleks.

B.

Disiplin atau subjek diperkuat untuk memecahkan masalah dari sudut pandang mereka
sendiri.

C.

Perkembangan teknik dan keilmuan menuntut integrasi pengetahuan dari berbagai

disiplin ilmu untuk mengatasi suatu masalah secara komprehensif.
D.

Di dunia sekarang ini, penting untuk bekerja dengan cara disipliner atau berdasarkan
mata pelajaran.

Pertanyaan 2

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Interdisipliner sebagai pendekatan pedagogis:

ke.

Tindakan pecahan yang menyatukan berbagai disiplin ilmu untuk memecahkan

masalah.

B.

Daftar konten tematik dari berbagai disiplin ilmu yang memfasilitasi pembelajaran
bermakna untuk mencapai tujuan bersama.

C.

Satu set disiplin yang bekerja dalam isolasi untuk mencapai tujuan yang berbeda.

D.

Suatu kondisi didaktis untuk mencapai tujuan individu.

Pertanyaan 3

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Ketika subjek didekati dengan cara disiplin dan setiap subjek mempertahankan
model dan metodenya sendiri, itu disebut:

ke.

multidisiplin

B.

interdisipliner

C.

transdisipliner

D.

multidisiplin

Pertanyaan 4

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00
 pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Interdisipliner tidak berkontribusi pada proses belajar-mengajar ketika:

ke.

Mendekati pengetahuan secara integral dan tidak terpecah-pecah.

B.

Pembelajaran dikembangkan secara individual dan dengan metode pengajaran

tradisional.

C.

Merangsang perspektif metodologis baru untuk memecahkan masalah.

D.

Ini bekerja secara kooperatif dengan interaksi disiplin ilmu untuk solusi masalah.

Pertanyaan 5

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera
Pernyataan pertanyaan

Keunggulan interdisipliner pada siswa terdiri dari:

ke.

Berkontribusi untuk menghasilkan pemikiran yang fleksibel, analitis, dan kompetitif.

B.

Mengetahui masalah lokal dan global untuk memberikan solusi alternatif.

C.

Beri makna pada pembelajaran mereka dan raih visi dengan disiplin ilmu.

D.

Tentukan sikap hormat terhadap pemikiran diri sendiri.

Interdisipliner pada guru tidak dipertimbangkan ketika:

ke.

Memberi tugas, proyek, atau investigasi kepada siswa tanpa bimbingan atau umpan
balik guru.

B.

Mengembangkan dalam diri siswa nilai dan sikap, serta cara berpikir interdisipliner,
sebagai bagian dari pendidikan mereka sebagai warga negara.

C.
Ini mengandung aktivitas pedagogis dengan cara interdisipliner dan menggunakan
metode aktif.

D.

Komunikasi dan interelasi para profesional dihasilkan, dengan latar belakang yang
berbeda dan dalam keragaman itu mereka menemukan solusi yang terintegrasi.

Pertanyaan 7

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Tugas interdisipliner ditandai dengan:

ke.

Terbuka, kreatif, dinamis, ingin tahu dan berguna bagi kehidupan.

B.

Akhiri dengan lokakarya, tes tertulis, tes lisan dan ujian.

C.

Gunakan prosedur hanya terkait dengan subjek.

D.
Mengembangkan usaha kerja individu dan kelompok yang kompetitif.

Pertanyaan 8

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Para siswa telah memperoleh pengetahuan dengan cara interdisipliner ketika:

ke.

Ada kekurangan dalam kualitas sumber yang dikonsultasikan.

B.

Mereka kekurangan diskusi, definisi, distribusi dan evaluasi tugas secara kolektif.

C.

Mereka telah menghubungkan pengetahuan dengan berbagai bidang, memecahkan

masalah dan telah melaksanakan proyek secara kooperatif.

D.

Mereka mengeluarkan jawaban menggunakan pengetahuan disiplin suatu subjek.

Pertanyaan 9
belum ada jawaban
Nilai sebagai 1,00

pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Interdisipliner berbasis kurikulum:

ke.

Pendekatan pengetahuan secara komprehensif, mengutamakan pembelajaran dan

konten.

B.

Itu tidak mempertimbangkan indikator evaluasi.

C.

Mengembangkan pembelajaran dengan cara yang terfragmentasi, berdasarkan bidang

pengetahuan.

D.

Bagian dari ide atau topik bagus untuk pendidikan yang didekontekstualisasikan.

Pertanyaan 10

belum ada jawaban

Nilai sebagai 1,00
 pertanyaan bendera

Pernyataan pertanyaan

Interdisipliner berbasis kurikulum memungkinkan:

ke.

Mengembangkan tugas secara kompetitif dan individual.

B.

Perencanaan berdasarkan bidang pengetahuan dengan metode usang.

C.

Perkuat hanya area emosional.

D.

Pengembangan kurikulum interdisipliner, terbuka, fleksibel dan kontekstual

Luis adalah guru Ilmu Sosial kelas sembilan dan ingin mengembangkan proyek
pendidikan yang melibatkan pengembangan keterampilan berpikir yang mencakup
budaya berpikir. Luis ingin murid-muridnya menyadari jenis pemikiran yang mereka
gunakan. Tingkat kedalaman tangga metakognisi apa yang ingin dikembangkan oleh
Luis pada murid-muridnya?

ke.
tingkat lima

B.

Tingkat tiga

C.

Tingkat satu

Sekelompok guru menganalisis wawancara dengan Ron Ritchhart tentang budaya

pemikiran, kemudian mereka berdebat tentang kualitas yang harus dimiliki siswa di
zaman sekarang. Disebutkan bahwa peserta didik harus siap menghadapi masalah yang
akan dihadapinya, dengan mempertimbangkan bahwa masalah itu beragam, kompleks,
beragam, dll. Terutama di tempat kerja. Apa kualitas siswa yang dirujuk oleh debat
guru?

ke.

Ketegasan

B.

Fleksibilitas

C.

Empati

Tamara, seorang guru Pendidikan Menengah Dasar, ingin mendefinisikan proyek

pendidikan dan telah menganalisis fenomena alam, sosial, fisik, ekonomi, seni, antara
lain yang ada di lingkungan dan dapat menjadi titik integrasi dari proyeknya, namun,
Tamara dia tahu bahwa dia tidak bisa mengabaikan pentingnya mengajar murid-
muridnya untuk berpikir. Pilih dari pilihan berikut Apa tujuan mengajar siswa untuk
berpikir?
ke.

memecahkan masalah, membuat keputusan yang bijaksana dan menikmati pembelajaran

seumur hidup

B.

memecahkan masalah secara efektif, membuat keputusan yang dipertimbangkan dengan

baik dan menikmati hidup

C.

memecahkan masalah secara efektif, membuat keputusan yang dipertimbangkan dengan

baik dan menikmati pembelajaran seumur hidup

Fungsi utama rutinitas pikiran adalah:

ke.

Bahwa instrumen berkontribusi untuk menghasilkan tindakan nyata pemikiran pada

siswa.

B.

Semoga pola berulang diterapkan setiap hari di kelas.

C.

Biarkan pikiran menjadi terlihat melalui skema sederhana.

Manakah dari pilihan berikut yang sesuai dengan definisi keterampilan berpikir?

ke.

Pola perilaku yang diadopsi yang membantu kita menggunakan pikiran kita untuk
membentuk pemikiran, alasan, atau refleksi.
B.

Model atau pola penalaran sederhana yang diulang-ulang, membantu siswa belajar
berpikir.

C.

Itu untuk melaksanakan jenis pemikiran tertentu menggunakan prosedur reflektif,

spesifik dan sesuai untuk pemikiran itu.

Rutinitas pikiran dibuat agar pikiran menjadi terlihat, semua orang melihatnya,
menghargainya dan dapat mengembangkan kapasitas tersebut. Ini membantu siswa
untuk sadar dan peka terhadap semua kesempatan berpikir yang muncul, yang mengarah
pada pengembangan pola perilaku, pemikiran dan interaksi. Dalam konteks ini, apa
fungsi dari rutinitas berpikir "Saya melihat, saya berpikir, saya bertanya-tanya"

ke.

Membantu siswa mempresentasikan ide atau proposal dan kemudian mengevaluasinya.

B.

Rutinitas ini membantu siswa untuk berhati-hati dalam observasi dan interpretasi.

C.

Rutinitas ini membantu siswa merenungkan pemikiran mereka tentang suatu topik dan
memahami bagaimana cara berpikir mereka telah berubah .

MODUL 4

Salah satu kegiatan evaluatif yang konsisten dengan penilaian berkelanjutan sebagai
bagian dari pengajaran untuk pemahaman sesuai dengan:
ke.

Buat mereka merenungkan kemajuan mereka dan menetapkan tujuan

B.

Minta mereka untuk menyelesaikan tes

C.

Minta mereka untuk mempresentasikan topik secara lisan

D.

menilai esai

Kinerja pemahamannya adalah:

ke.

Mereka adalah tujuan pemahaman khusus yang terkait dengan setiap topik yang juga
disebut benang merah.

B.

salah satu yang mengacu pada semua kasus di mana siswa menggunakan apa yang dia
ketahui dengan cara baru

C.

proses pasif yang menuntut siswa untuk secara koheren menghubungkan data eksternal
dengan data yang sudah tersedia
D.

pusat untuk satu atau lebih disiplin ilmu, menarik bagi siswa, dan juga disebut topik

Elemen pengajaran untuk pemahaman yang mengidentifikasi konsep, proses, dan

keterampilan di mana Anda ingin siswa mengembangkan pemahaman sesuai dengan:

ke.

tujuan pemahaman

B.

penilaian

C.

pertunjukan pemahaman

D.

topik generatif

Pengertian adalah:

ke.

Pembelajaran yang digunakan siswa untuk lulus ujian dengan pertanyaan dengan tingkat
kerumitan berbeda dan yang mengakreditasi kelulusan nilai/kursusnya

B.

Temukan koneksi dari apa yang telah dipelajari dengan pengalaman sehari-hari, tanpa
ini menyiratkan penciptaan koneksi pembelajaran baru
C.

Kemampuan untuk melakukan berbagai situasi yang memancing pemikiran dengan

suatu topik, memberikan contoh dan memperkenalkan kembali topik tersebut

D.

Mampu melakukan berbagai tindakan atau "pertunjukan rutin" yang menunjukkan

bahwa Anda dapat menjawab pertanyaan

Praktik mengajar yang baik, serta teori-teori yang menjelaskan bagaimana siswa belajar,
terkait dengan dimensi pemahaman yang dikenal sebagai:

ke.

tujuan

B.

metode

C.

komunikasi

D.

pengetahuan

Komponen dasar pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan kebutuhan untuk

menyadari bagaimana kelompok bekerja, yang mana mereka meluangkan waktu yang
diperlukan untuk berbicara dan membuat penyesuaian yang diperlukan jika diperlukan,
sesuai dengan:

ke.

tanggung jawab individu

B.

Pemantauan dan intervensi

C.

Kemampuan interpesonal

D.

Membina interaksi tatap muka

Pilih jawaban yang benar:

ke.

Pengembangan koneksi yang solid dengan kehidupan siswa dijamin dengan penggunaan
buku pelajaran sekolah.

B.

Hubungan yang diketahui dengan yang tidak diketahui, yang baru dengan yang lama,
yang bermasalah dengan yang pasti adalah aspek fundamental untuk pemahaman

C.

Penting untuk mengatur pengajaran seputar mata pelajaran disipliner untuk memperkuat
pembelajaran yang terfragmentasi

D.

Pertumbuhan pemahaman, kemampuan, penemuan otonom, penguasaan fakta

mengarahkan siswa untuk memperoleh nilai yang baik.

Tingkat pemahaman pelajar:

ke.
bertekad untuk bergerak secara fleksibel antar dimensi, menghubungkan kriteria yang
dengannya pengetahuan dibangun dan divalidasi

B.

Hal ini didasarkan pada pengetahuan intuitif, karena siswa tidak menemukan hubungan
antara apa yang mereka pelajari di sekolah dan kehidupan mereka.

C.

Itu didasarkan pada ritual dan mekanisme pengujian dan sekolah, menyoroti beberapa
konsep dan membangun koneksi sederhana.

D.

Itu ditentukan oleh demonstrasi penggunaan konsep atau ide disiplin yang fleksibel, di
mana pengetahuan dibangun sebagai tugas yang kompleks.

Ketika individu bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama dan memaksimalkan
pembelajaran mereka sendiri dan orang lain, mereka berkembang

ke.

kerja sama

B.

individualisme

C.

kompetisi

D.

kolaborasi

bergerak secara fleksibel

modul 4

topik evaluasi 2

Jenis kompetensi apa yang dikembangkan pembelajaran berbasis proyek pada guru?

ke.

Keterampilan perencanaan; prakiraan dan antisipasi; negosiasi dan dialog antara teman
sekelas, siswa, keluarga dan agen lainnya; pencarian sumber daya; manajemen waktu,
pemantauan dan scaffolding proses pembelajaran; evaluasi yang adil dan cerdas;
penyebaran karya mereka dan siswa mereka

B.

Restrukturisasi keterampilan; pengawasan dan partisipasi; pelatihan dan komunikasi

antara direktur, administrator, keluarga dan agen lainnya; pengelolaan sumber daya;
pengurangan waktu, rilis dan pengembangan konten; evaluasi objektif dan praktis;
penyimpanan pekerjaan mereka dan siswa mereka.

C.

Keterampilan memberi contoh; kontrol dan perkiraan; akomodasi dan kerja tim di
antara teman sebaya, siswa, keluarga, dan agen lainnya; penyimpanan sumber daya;
perpanjangan waktu, otonomi dan konstruksi proses pembelajaran; evaluasi subyektif
dan liberal; diseminasi prestasi mereka dan siswa mereka.

Apa yang dikembangkan siswa melalui pembelajaran berbasis proyek PBL?

ke.

Pemikiran yang berulang, statis dan linier.

B.

Berpikir kritis, kolaborasi dan komunikasi.

C.
Pikiran yang terpartisialisasi, terprogram, dan tidak dapat binasa.

Hal-hal apa yang bergantung pada otak untuk memiliki plastisitas yang lebih besar?

ke.

Otak memperoleh plastisitas yang lebih besar ketika melatih atau menyelesaikan lebih
banyak latihan mental.

B.

Otak memperoleh plastisitas yang lebih besar ketika lebih banyak berinteraksi dengan
konteks.

C.

Otak memperoleh plastisitas yang lebih besar karena menghafal lebih banyak konten
disipliner.

Apa efek dari pengajaran langsung?

ke.

Belajar terkait dengan proses kognitif tingkat tinggi

B.

Pembelajaran yang aplikatif, autentik dan terhubung dengan kenyataan.

C.

Pembelajaran jangka pendek, berulang dan tidak kritis dengan hafalan.

Keterampilan sosial apa yang perlu dikembangkan siswa untuk membangun jaringan
hubungan yang luas?

ke.

Keterampilan komunikasi, mendengarkan, empati, kepemimpinan dan kerja sama.

B.

Keterampilan simulasi, refleksi, empati, efisiensi dan efektivitas.

C.

Keterampilan perlindungan, diskursif, simpati, produktif dan kerjasama.

Apa yang saya dapatkan dari siswa jika suatu proyek berhubungan dengan minat
mereka?

ke.

Bahwa mereka menghafal data, menyelidiki bagaimana memecahkan masalah yang

kompleks, mengusulkan hipotesis, memvalidasinya, dan mencari bantuan dari para ahli.

B.

Bahwa mereka mencari data, berkonsultasi bagaimana memecahkan masalah serupa,

mengenali hipotesis dan mempresentasikannya.

C.

Bahwa mereka merekam data, mengomunikasikan masalah kompleks, mencari

hipotesis, memvalidasinya, dan memikirkan cara menyelesaikannya.

Bagaimana kita manusia belajar?

ke.

Kami belajar secara mandiri, dari tindakan, di ruang belajar kami sendiri dan
menyelidiki informasi yang tersedia.

B.

Kita belajar melalui emosi, melalui tindakan, dalam konteks dan berhubungan dengan
orang lain.

C.
Kami belajar dari seorang ahli, mengamati, dalam ruang realitas yang disimulasikan dan
berbagi pengalaman sebelumnya.

Karakteristik apa yang termasuk dalam proyek?

ke.

Sebuah proyek memiliki realitas yang tidak dapat dipindahkan, memiliki tujuan umum
dan spesifik lainnya, tidak menentukan waktu tertentu, memiliki fase pelaksanaan,
memiliki hasil yang mirip dengan yang lain.

B.

Sebuah proyek memiliki tujuan, memiliki tujuan dan sasaran, waktu yang terbatas,
memiliki fase pengembangan, menyajikan hasil.

C.

Sebuah proyek selalu memiliki pelaksana, dibangun berdasarkan simulasi realitas,

dikembangkan pada waktu yang berbeda, memiliki tahap perencanaan, hasilnya harus
sesuai dengan hipotesis yang diajukan.

Apa itu kompetisi?

ke.

Ini adalah kemampuan untuk berhasil mengenali kebutuhan yang ditimbulkan oleh
konteks tertentu dan itu hanya ditunjukkan dalam simulasi realitas.

B.

Ini adalah kemampuan untuk menanggapi dengan sukses kebutuhan yang ditimbulkan
oleh konteks tertentu dan yang ditunjukkan dalam ranah realitas.

C.

Ini adalah kemampuan untuk memahami kebutuhan yang ditimbulkan oleh konteks
tertentu dan yang ditunjukkan dalam lingkungan apa pun yang muncul.

Jenis proyek yang selaras dengan proses belajar mengajar disebut?

ke.

Proyek teknologi.

B.

Proyek layanan.

C.

Proyek artistik.

D.

Proyek pendidikan

Dan.

Proyek eksperimental.

Keterampilan apa yang perlu dikembangkan siswa agar berguna sepanjang hidup
mereka?

ke.

Kemampuan untuk mentransfer beberapa pembelajaran kepada orang lain; fleksibel,

kreatif, sikap lateral; adaptasi terhadap perubahan dan kepemimpinan dalam kehidupan
mereka sendiri.

B.

Kemampuan untuk mereplikasi beberapa pembelajaran kepada orang lain; sikap tenang,
reflektif, menyamping; stabilitas dan reproduksi pencapaian hidup mereka pada orang
lain.

C.

Kemampuan memahami berbagai pembelajaran; sikap tidak kritis, produktif, bias;

stabilitas proses dan co-keunggulan hidup mereka sendiri.
Tujuan pembelajaran berada di bawah pendekatan:

ke.

Dari mengajar hingga memahami

B.

kognitif

C.

behavioris

D.

budayawan

Tujuan pembelajaran memiliki empat unsur yaitu

ke.

Tujuan, metode, komunikasi dan tujuan.

B.

Isi, metode, subjek dan tujuan.

C.

Isi, tujuan, subjek dan tujuan.

D.
Pengetahuan, tujuan, dimensi komunikasi.

Peta kurikulum dibuat dari:

ke.

Tujuan belajar dan fokus

B.

Tujuan Pembelajaran dan Tujuan Mingguan

C.

Topik generatif dan tujuan pembelajaran

D.

Topik generatif dan tujuan mingguan

Sasaran mingguannya adalah:

ke.

Ini adalah tujuan yang ingin Anda capai dengan penciptaan produk akhir.

B.

Kegiatan khusus atau tepat waktu yang dilakukan siswa di setiap minggu selama proyek
interdisipliner berlangsung.

C.

Sasaran yang ingin Anda capai pada akhir proyek.

D.
Kegiatan untuk seluruh proyek interdisipliner.

Topik generatif adalah:

ke.

Kesepakatan belajar dimana guru memilih seperangkat ide untuk mencapai pemahaman
siswa

B.

Tema, pertanyaan, rangkaian gagasan, konsep dan teori, yang saling terkait satu sama
lain, menawarkan kedalaman, makna, keterkaitan, dan berbagai perspektif untuk
mencapai pemahaman dalam diri siswa .

C.

Brainstorming, panduan, instruksi yang menawarkan pedoman untuk mencapai

pemahaman pada siswa

D.

Konsep dan teori yang dikembangkan dari pendekatan disiplin untuk mencapai
pemahaman pada siswa

Topik generatif dikaitkan dengan:

ke.

Tema sentral untuk satu atau lebih domain atau disiplin ilmu

B.

Topik sentral yang hanya menarik bagi siswa.

C.
Topik sentral yang hanya menarik bagi guru.

D.

Masalah disiplin yang berkontribusi pada produk akhir.

Sasaran mingguan berkontribusi pada:

ke.

Pengetahuan tentang topik penting

B.

Pengembangan keterampilan atau perilaku yang harus dipelajari siswa

C.

Pengembangan tujuan pembelajaran umum yang besar

D.

Memperkuat proyek interdisipliner

Peta kurikulum tersebut antara lain:

ke.

Tujuan pembelajaran, mata pelajaran, isi penting, DCD, indikator evaluasi

B.

pertanyaan besar

C.
Brainstorming untuk menghasilkan proyek

Tujuan pembelajaran dalam pengembangan proyek interdisipliner adalah:

ke.

Kumpulan pengetahuan, keterampilan atau perilaku yang harus dipelajari siswa.

B.

Tujuan yang akan dicapai siswa dalam pengembangan proyek.

C.

Kompetensi yang diperoleh siswa melalui pembuatan proyek.

D.

Itu yang terkait dengan perilaku yang diharapkan dimiliki siswa di akhir proyek.

Bagaimana topik generatif dipilih?

ke.

Untuk pemilihan topik generatif, guru harus memilih mata pelajaran yang memuat topik
yang berkaitan dengan penciptaan suatu produk.

B.

Untuk pemilihan topik generatif, guru harus mencari kurikulum untuk topik penting dari
setiap unit.

C.
Untuk pemilihan topik generatif, guru harus bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan
besar atau utas panduan, terkait dengan pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu, yang
sama yang menyediakan jembatan antara banyak unit dan mata pelajaran.

D.

Untuk pemilihan topik generatif, guru harus meninjau kembali tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai dengan penciptaan suatu produk.

D.

Kabel