engertian Model Pembelajaran Superitem

Metode pembelajaran Superitem merupakan cara memberikan tugas kepada siswa secara
bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa pemecahan masalah.

Biggs dan Collis dalam Firdaus (2004:23) melakukan studi tentang struktur hasil belajar
dengan tes yang disusun dalam bentuk superitem. Biggs dan Collis dalam temuannya
mengemukakan bahwa pada tiap tahap atau level kognitif terdapat struktur respon yang sama
dan makin meningkat dari yang sederhana sampai yang abstrak.

Struktur tersebut dinamakan Taksonomi SOLO (Structure of the Observed Learning

Outcome).

Menurut Biggs dan Collis berdasarkan kualitas model respon anak, tahap SOLO anak
diklasifikasikan pada empat tahap atau level. Keempat tahap tersebut adalah unistruktural,
multistruktural, relasional, dan abstrak.

Sedangkan Suyatno menjelaskan metode pembelajaran Superitem merupakan metode

pembelajaran dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat dari yang
sederhana hingga kompleks, berupa pemecahan masalah.

Model pembelajaran Superitem adalah model pembelajaran dengan memberikan tugas dalam
bentuk pertanyaan meningkat dimulai dari konsep dan proses yang sederhana meningkat pada
yang lebih kompleks dengan memperhatikan Taksonomi SOLO siswa (Firdaus, 2009).

Taksonomi SOLO merupakan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dikembangkan

oleh Biggs dan Callis yang berguna untuk mengetahui kualitas respon siswa dan analisa
kesalahan.

Tahap-tahap Taksonomi SOLO terdiri dari unistructural, multistruktural, relasional, dan

abstrak. (Kuswana, 2012:121).

Pembelajaran menggunakan tugas bentuk superitem adalah pembelajaran yang dimulai dari
tugas yang sederhana meningkat pada yang lebih kompleks dengan memperhatikan tahap
SOLO siswa.

Studi tentang tahap SOLO, juga dilakukan oleh Sumarmo yang terdapat dalam penelitian
Firdaus (2004:23). Temuan dalam studinya menguatkan keyakinan bahwa dalam
pembelajaran matematika, penjelasan konsep kepada siswa hendaknya tidak langsung pada
konsep atau proses yang kompleks, tetapi harus dimulai dari konsep dan proses yang
sederhana.

Berdasarkan keyakinan tersebut, Sumarmo memberikan alternatif pembelajaran yang dimulai

dari yang sederhana meningkat pada yang lebih kompleks. Pembelajaran tersebut
menggunakan soal-soal bentuk superitem sebagai tugas. Hal itu dilakukan agar siswa dapat
memecahkan masalah matematika.

Sebuah superitem terdiri dari sebuah stem yang diikuti beberapa pertanyaan atau item
yang semakin meningkat kekomplekanya.
Biasanya setiap superitem terdiri dari empat item pada masing-masing stem. Setiap item
menggambarkan dari empat level penalaran berdasarkan Taksonomi SOLO.

Semua item dapat dijawab dengan merujuk secara langsung pada informasi dalam stem dan
tidak dikerjakan dengan mengandalkan respon yang benar dari item sebelumnya.

Pada level 1 diperlukan penggunaan satu bagian informasi dari stem.

Level 2 diperlukan dua atau lebih bagian informasi dari stem.

Pada level 3 siswa harus mengintegrasikan dua atau lebih bagian dari informasi yang tidak
secara langsung berhubungan dengan stem, dan

pada level 4 siswa telah dapat mendefinisikan hipotesis yang diturunkan dari stem.

Karakteristik soal-soal bentuk superitem yang memuat konsep dan proses yang makin tinggi
tingkat kognitifnya tersebut, memberi peluang kepada siswa dalam mengembangkan
pengetahuannya dan memahami hubungan antar konsep.

Di samping itu soal bentuk superitem diharapkan lebih menantang dan mendorong
keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Sehingga siswa mampu memecahkan masalah
dengan baik. Sebaliknya guru dapat melakukan kegiatan diagnostik selama pembelajaran,
sehingga perkembangan hasil belajar siswa dapat dimonitor lebih dini.

Pembelajaran dengan menggunakan tugas bentuk superitem memperhatikan kesiapan anak

dalam menerima permasalahan pemecahan masalah. Misalnya, siswa yang berada pada tahap
unistructural akan mengalami kesulitan menyelesaikan masalah yang berada pada tahap
relasional. Hal itu sangat sesuai dengan yang dikemukakan Ruseffendi (2006:178) dalam
menghadapi pemecahan masalah siswa harus mampu menyelesaikan, baik kesiapan
mentalnya maupun kesiapan pengetahuannya. Peningkatan kesiapan mental dan pengetahuan
siswa tersebut dapat dimungkinkan melalui pemberian tugas–tugas dalam bentuk superitem
dapat pula meningkatkan kualitas struktur hasil belajar siswa.

Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Superitem

Lebih lanjut Suyatno menjelaskan ada beberapa langkah-langkah metode pembelajaran
Superitem yang dapat diterapkan dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
Guru menyampaikan topik atau materi yang akan dipelajari.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca materi yang telah dipelajari
Guru memberikan latihan atau tugas sederhana kepada siswa
Setelah siswa dapat menyelesaikan tugas sederhana tersebut dengan waktu yang telah
ditentukan, kemudian guru memberikan latihan atau tugas yang kompleks kepada siswa.
Guru bersama siswa membahas tugas atau latihan yang telah dikerjakan siswa secara bertingkat dari yang
sederhana hingga kompleks.
Guru memberikan kesimpulan dan klarifikasi sekiranya ada yang perlu diluruskan dari pemahamaan siswa
terhadap pelajaran.

Keunggulan dan Kekurangan Metode Pembelajaran

Superitem
Adapun keunggulan metode pembelajaran Superitem adalah :
Metode pembelajaran Superitem merupakan cara belajar yang dapat mengembangkan tanggung jawab
siswa dalam mengerjakan tugas.
Metode pemecahan masalah.
Meningkatkan kecepatan siswa dalam mengerjakan tugas sehingga memicu meningkatnya hasil belajar
siswa.

Adapun kekurangan metode pembelajaran Superitem adalah sulitnya guru mengawasi

siswa ketika mengerjakan tugas super, sehingga terdapat siswa yang suka menyontek.

Ciri-Ciri Model Pembelajaran Superitem

Karakteristik soal-soal bentuk superitem yang memuat konsep dan proses yang makin
tinggi tingkat kognitifnya tersebut, memberi peluang kepada siswa dalam mengembangkan
pengetahuannya dan memahami hubungan antar konsep.

Hal itu dikuatkan Lajoie (1991) yang menyatakan bahwa superitem didesain untuk
mendatangkan penalaran matematis tentang konsep matematika. Di samping itu soal
bentuk superitem diharapkan lebih menantang dan mendorong keterlibatan siswa dalam
pembelajaran. Sebaliknya guru dapat melakukan kegiatan diagnostik selama pembelajaran,
sehingga perkembangan penalaran siswa dapat dimonitor lebih dini.

Berikut adalah langkah-langkah dalam model

pembelajaran Superitem:
(1) Ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi. Berikan ilustrasi konsep atau proses
yang kongkrit yaitu dengan data nyata, kemudian secara bertahap siswa dibimbing untuk
menyusun analoginya dalam konsep atau proses yang sedang dibahas.
(2) Berikan latihan soal bertingkat. Berikan latihan soal yang memuat konsep atau proses
dari yang sederhana meningkat ke yang kompleks.
(3) Berikan soal tes bentuk super item.
(4) Integrasi. Latihan soal dapat disesuaikan dengan taksiran terdekat pada tahap
Taksonomi SOLO siswa, misalnya soal latihan dapat dimulai dari tahap unistructural sampai
ke relasional, kemudian untuk beberapa konsep esensial secara bertahap siswa dibimbing
ketahap relasional abstract.
(5) Hipotesis.

Wilson dan Chavarria dalam Firdaus (2009) memberikan pengalamannya dalam

mengkonstruksi bentuk soal superitem yaitu,
(1) Mengkonstruksi sebuah superitem akan dimulai dengan menentukan terlebih dahulu
prinsip umum apa yang akan menjadi fokus pada item level empat. Prinsip tersebut akan
dibangun oleh tiga item sebelumnya. Setiap item akan membantu siswa dalam menggali
situasi dari masalah.
(2) Stem akan menyajikan sebuah masalah yang relevan dan diperlukan siswa.
(3) Respon dari setiap item di dalam sebuah superitem tidak bergantung pada respon yang
benar dari item sebelumnya.

Pengalaman kedua ahli tersebut, dapat membantu guru dalam menyusun butir soal bentuk
superitem.
http://abdulgopuroke.blogspot.com/2017/04/model-pembelajaran-superitem.html