RPP Dimensi Tiga PBL KRN

1.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Oleh : Yuki Pribadi, S.Pd
Satuan Pendidikan : SMAN 16 Garut

Mata Pelajaran : Matematika
Wajib Kelas/Semester : XII/I
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit ( 1 Pertemuan )
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam 3.1.1. Menerapkan konsep diagonal
ruang (antar titik, titik ke garis, dan bidang dan diagonal ruang
titik ke bidang). (C3) terhadap permasalahan sederhana
(C3)
3.1.2. Memecahkan masalah konstekstual
terkait diagonal bidang dan
diagonal ruang (C4)
4.1 Menentukan jarak dalam ruang 4.1.1. Menyelesaikan masalah
(antar titik, titik ke garis, dan konstekstual terkait Dimensi Tiga.
titik ke bidang). ( P5 ) (P5)
Pengembangan Pendidikan Karakter (PPK)

Religius, disiplin, tanggung jawab, jujur.
Pengembangan 4C (Keterampilan Abad
21) Kritis, kreatif, kolaboratif, dan
komunikatif Pengembangan Literasi
Pengembangan Technological, Pedagogical, Content Knowladge (TPACK)
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajar model Problem Based Learning (PBL) dengan
pendekatan Konstekstual berbantuan aplikasi android diharapkan:
1. Peserta didik dapat menerapkan konsep diagonal bidang dan diagonal ruang
terhadap permasalahan menggunakan pembelajaran kelompok berbasis masalah
berbantuan aplikasi android dengan benar (C3)
2. Peserta didik mampu memecahkan masalah konstekstual terkait diagonal bidang
dan diagonal ruang berbantuan LKPD dan aplikasi android dengan tepat. (C4)
3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah konstekstual terkait dimensi tiga
dengan benar dengan kerja kelompok berbasis masalah berbantuan aplikasi
android dan LKPD. (P5)
D. Materi Pembelajaran
1. Faktual
a. Fakta dalam kehidupan sehari-hari:
Stepen berada pada sebuah ruangan yang memiliki panjang, lebar dan tinggi
yang sama yaitu 4 meter. Jika ruanggan tersebut akan dipakai acara ulang
tahun dan jika setiap sudut diberi nama ABCD.EFGH. berapa panjang pita
yang dibutuhkan stepen bila dia ingin membentangkannya dari titik A menuju
pertengahan titik FG.
b. Pengetahuan Teminologi (istilah):
Diagonal Bidang, Diagonal Ruang, Sisi, titik, bidang, Ruang.
2. Konsep
a. Diagonal bidang pada sebuah kubus berjumlah 12
b. Diagonal ruang pada sebuah kubus berjumlah 4
c. Jarak antara dua titik adalah panjang ruas garis yang menghubungkan
kedua titik tersebut.
d. Diagonal bidang adalah garis yang menghubungkan dua titik berhadapan pada
sisi bangun ruang.
e. Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan dua titik berhadapan
yang tidak sebidang.
f. Apabila sebuah sisi dalam kubus memiliki panjang 𝑎, maka panjang
diagonal bidangnya adalah 𝑎√2
g. Apabila sebuah sisi dalam kubus memiliki panjang 𝑎, maka panjang diagonal
ruangnya adalah 𝑎√3
3. Prosedur
a. Peserta didik diharapkan menginterpretasikan personal yang ada pada
soal cerita kedalam bangun 3 dimensi terlebih dahulu dalam hal ini bentuk
kubus.
b. Pemberian nama pada setiap sudut-sudut kubus.
c. Pemberian garis dari titik A menuju pertengahan FG.
d. Penggunaan teorema phitagoras untuk mencari panjang garis A
menuju pertengahan BC.
e. Penggunaan torema phitagoras untuk mencari panjang sisi dari garis A
menuju pertengahan FG.
4. Metakognitif
Peserta didik mampu mengkoneksi materi jarak antar titik dengan teorema
phitagoras dengan setiap langkah dalam penyelesaian.
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran.

1. Pendekatan : Saintifik Learning
2. Model : Problem Based Learning (PBL)
3. Metode : Tanya Jawab, Diskusi Kelompok, Presentasi, Penugasan.
F. Media, Alat dan Bahan Ajar

1. Media :
a. Aplikasi Android (dikirim via WA kepada peserta didik )
b. Video pembelajaran berbasis
masalah.
https://youtu.be/5o3UpaKbqwM
https://youtu.be/PTPz8C5-P4Q
2. Alat :
a. Laptop
b. Android
c. Infocus
d. Alat Tulis
e. Papan tulis
f. Spidol
3. Bahan Pembelajaran
a. Bahan ajar
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
G. Sumber Belajar
1. Rahman, A Dkk. 2018, Matematika Wajib Untuk Sma/Ma/Smk/Mak Kelas XII
Edisi Revisi 2018, Jakarta: Kemendikbud.
2. Pribadi, Yuki. Dkk. (2018). Modul Matematika Untuk Sma Terbuka Kelas XII
Semester 1. Bandung : Bidang Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
3. Azhar, Al.(2021). Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Untuk

Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas
Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Sman 1 Pajar Bulan Kelas XI Ipa). Jurnal
Ilmiah Teknologi Pendidikan.11(2).156-169.
4. Nurjanah, Siti Ahadiah. (2019). Analisis Kompetensi Abad-21 Dalam Bidang

Komunikasi Pendidikan. Jurnal Kehumasan.2 (2).387-340.
5. Hikmawati, Norma Nur. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Kubus Dan Balok. Prisma.8(1). 68-79.
6. Soleh, Emma Ratna Anggraeni. dkk.(2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan

Komunikasi Matematis dan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model
Problem Based Learning.Prima. 9.(1). 1-9.
7. Widiastuti, Elok Rintarti & Kurniasih, Meyta Dwi. (2021). Pengaruh Model
Problem Based Learning Berbantuan Software Cabri 3d V2 Terhadap
Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika. 5 (2). 1687-1699.
8. Sugiarti, Titi.(2022). Penggunaan Metode Problem Based Learning dalam

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas X IPA Kecamatan Tanjung
Priok.Proseding diskusi panel nasional pendidikan matematika. 277-282.
9. Haniyah, Dinda & Soebagyo, Joko.(2021). Analisis Bibliometrik Terhadap

Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Perbedaan Gender Berbasis
Vosviewer. Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika. 11(2). 121-
136.
10. Ambarwati, Dyah & Kurniasih, Meyta Dwi. (2021). Pengaruh Problem Based
Learning Berbantuan Media Youtube Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi
Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (3). 2857-2868.
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan Waktu

1. Guru bersama peserta didik saling memberi dan menjawab salam 15’
serta menyampaikan kabarnya masing-masing. (PPK: religius)
2. Peserta didik bersama guru berdoa terlebih dahulu sebelum
memulai pembelajaran. (PPK: religius)
3. Peserta didik menyiapkan diri agar siap untuk belajar serta
memeriksa kerapihan diri, kebersihan kelas, dan bersikap disiplin
dalam kegiatan pembelajaran. (PPK: disiplin)
4. Guru memeriksa kehadiran peserta didik. (PPK: disiplin)
5. Peserta didik dibantu oleh guru mengingat kembali materi
sebelumnya sebagai materi prasyarat yaitu tentang teorema
phitagoras melalui video youtube. (keterampilan abad
21:kolaboratif)
6. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai materi ajar,

tujuan pembelajaran, dan kemampuan yang dicapai melalui
tayangan slide PPT berbantuan video youtube.. (TPACK-
technology)
7. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran dan

kemampuan yang akan dicapai adalah kemampuan pemecahan
masalah melalui tayangan slide PPT berbantuan youtube. (TPACK-
technology & Pengembangan Literasi).
Apersepsi
1. Guru mengarahkan siswa untuk icebreaking tentang tepuk aye.
(keterampilan abad 21:komunikatif)
2. Guru mempersilahkan siswa untuk membuka aplikasi android
geowoles yang sudah diberikan kepada peserta didik sebelum
proses pembelajaran. (TPACK-technology)
3. Guru mempersilahkan kepada peserta didik apabila ada yang
menanyakan terkait masalah yang didapat pada aplikasi tersebut.
(keterampilan abad 21:kolaboratif)
4. Guru memberikan tindak lanjut terkait permasalahan siswa terkait
aplikasi android. (TPACK-technology)
5. Guru menanyakan terkait materi prasyarat yaitu teorema phitagoras
kalau tidak bisa akan diingatkan dengan tayangan video youtube .
(keterampilan abad 21:Kolaboratif &Pengembangan Literasi)
Motivasi
6. Peserta didik diberikan video terkait motivasi dalam belajar untuk
meningkatkan semangat belajar peserta didik. (TPACK-technology).
https://www.youtube.com/watch?v=4oDxbAfcunA
7. Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari melalui
tanya jawab. (keterampilan abad 21:kumunikatif)
Pemberian Acuan
8. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai materi ajar,
tujuan pembelajaran, dan kemampuan yang dicapai melalui
tayangan power point. (keterampilan abad 21:komunikatif)
Kegiatan Inti Waktu

Fase 1: orientasi peserta didik pada masalah 5’
9. Guru menyajikan masalah konstekstual terkait jarak antar titik yang
terdapat pada tanyangan youtube. (TPACK-technology)
https://www.youtube.com/watch?v=O6AOFpxHwiE&t=161s
10. Peserta didik dipersilahkan untuk mengamati aplikasi android

Geowoles yang telah di unduh secara berkelompok. (TPACK:
Technologi)
11. Peserta didik diminta untuk menghubungkan permasalahan pada
video kepada aplikasi android geowoles. (keterampilan abad
21:Kolaboratif)
12. Peserta didik diminta untuk menuliskan informasi yang terdapat
pada kegiatan sebelumnya dan menuliskannya dengan bahasa
sendiri. (keterampilan abad 21)
13. Guru mempersilahkan satu orang murid yang dipilih secara acak
untuk mempresentasikan hasil kerjanya. (keterampilan abad 21)
Fase 2 : Mengorganiksasikan Peserta didik untuk belajar. 5’

14. Guru mengelompokan siswa secara heterogen berdasarkan
rangking kelas terdiri dari 5-6 orang . (TPACK-pedagogical, 4C-
Collaboration)
15. Masing-masing peserta didik diberikan LKPD yang berintegrasi
dengan aplikasi android geowoles dalam pengerjaannya.
16. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan mekanisme
tugas, pembagian tugas dalam menyelesaikan LKPD. (4C-
Collaboration, aktif)
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 20’

17. Peserta didik mengumpulkan informasi dari aplikasi android
geowoles, buku dan internet dalam untuk penyelesaian masalah
tersebut.(TPACK-technologi, aktif, literasi).
18. Peserta didik melakukan analisis soal dan mengaitkannya dengan
informasi yang di dapat dari berbagai sumber. (4C-critical
thinking, creativity, collaboration, constructivism)
19. Peserta didik menggunakan informasi yang di dapat untuk
menyelesaikan permasalahan di LKPD dengan mengikuti langkah-
langkah yang terdapat di KLPD. (4C-critical thinking, creativity,
collaboration, constructivism)
20. Guru mengamati diskusi dari masing-masing kelompok,
mencermati peserta didik bekerja, menemukan berbagai kesulitan
yang dialami peserta didik, serta memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami. ( aktif )
21. Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan
yang dialami peserta didik secara individu atau kelompok. (4C-
critical thinking, creativity, collaboration, constructivism)
Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan proses pemecahan masalah 10’
22. Peserta didik menyelesaikan LKPD sesuai dengan waktu yang
telah ditentukan sebelumnya. (disiplin)
23. Peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil
penyelesaian LKPD di depan kelas.(4C-critical thinking,
creativity, collaboration, constructivism)
24. Peserta didik menanggapi hasil presentasi kelompok lain dengan
memberi masukan atau sanggahan bila ada pendapat yang kurang
tepat dengan bahasa sopan. (4C-critical thinking, creativity,
collaboration, constructivism)
Fase 5: menganalisa dan mengevaluasi pemecahan masalah 10’

25. Setelah menutup kegiatan presentasi, guru menanyakan materi/
pertanyaan/ masalah yang masih belum dimengerti peserta didik.
(refleksi)
26. Peserta didik mendengar penjelasan guru tentang materi yang
dipelajari sebagai penguatan pemahaman konsep yang telah
mereka bangun selama kegiatan diskusi melalui tayangan 10’ slide
PPT. (content knowledge)
27. Guru mengevaluasi dan memberikan apresiasi kepada kelompok
yang terpilih sebagai kelompok terbaik berdasarkan penilaian
peserta didik. (TPACK-pedagogical)
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik

dalam pembelajaran yang meliputi sikap religius, aktif, kerja sama dan disiplin
Kegiatan penutup Waktu
28. Peserta didik dengan bimbingan guru menarik kesimpulan dan 20’
merefleksikan pembelajaran. (PPPK :aktif)
29. Peserta didik mengerjakan Tes Formatif sebagai evaluasi individu
komunikasi siswa. (PPK : tanggung jawab, jujur)
30. Guru mengimformasikan nilai siswa dan memberikan tindak lanjut
untuk program remedial dan pengayaan (Keterampilan abad 21 :
Komunikatif)
31. Peserta didik bersama-sama dengan guru merefleksikan
pengalaman belajar kegiatan hari ini. (Keterampilan abad 21 :
Kolaboratif)
32. Guru memberitahu materi yang akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya. (Keterampilan abad 21 : Komunikatif)
33. Guru mengajak peserta didik berdoa untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran. (PPK : religius)
34. Guru menutup pembelajaran dengan salam. (religios)
I. Penilaian
Bentuk Butir Waktu
Ranah Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
Penilaian
Saat untuk
Sikap Lembar
Observasi Terlampir pembelajaran pemberlajaran
( Keaktifan ) observasi
berlangsung ( assessment
for learning
Penilaian
Tes Tes Setelah
Pengetahuan Terlampir untuk
tertulis formatif pembelajaran
pembelajaran
Saat Penilaian
Unjuk Lember
Keterampilan Terlampir pembelajaran untuk
kerja observasi
berlangsung pembelajaran
J. Program Tindak Lanjut

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)
setelah melakukan tes kemampuan pemecahan masalah matematis, maka akan
diberikan pembelajaran tambahan sebagai remedial terhadap IPK yang belum
tuntas dengan teknik :
1. Bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum tuntas < 20%
2. Belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas 20% - 50%
3. Pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas > 50%
b. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai nilai di atas KKM pada Tes
Formatif maka akan diberikan program pengayaan berupa pemberian tugas
mandiri mengenai menyelesaian permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dua variabel yang lebih kompleks.
Menyetujui Garut, September 2022

Kepala SMAN 16 Garut Guru Mata Pelajaran
Sofyan Nurjaman, M.Pd Yuki Pribadi, S.Pd

NIP : 197808152002121005 NIP : 1989062120222005
2.PENILAIAN SIKAP
Lampiran 1. Lembar Penilaian Sikap
PEDOMAN LEMBAR PENILAIAN
SIKAP (KEAKTIFAN BELAJAR)
Indikator Keaktifan Belajar

A. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru
1. Kurang baik, jika tidak sama sekali memperhatikan guru dalam proses pembelajaran
2. Baik, jika sudah ada usaha memperhatikan guru tetapi belum konsisten dalam
proses pembelajaran
3. Sangat baik, jika sudah memperhatikan guru secara konsisten dalam proses
pembelajaran secara
B. Bekerja dalam kelompok

1. Kurang baik, jika hanya diam saja selama bekerja kelompok.
2. Baik, jika sudah ada kontribusi dalam bekerja kelompok.
3. Sangat baik, jika sudah bekerja dengan aktif dalam kelompok.
C. Mengemukakan pendapat dalam kelompok

1. Kurang baik, jika sama sekali tidak menjawab atau menanggapi dalam proses
pembelajaran
2. Baik, jika sudah ada usaha untuk menjawab atau menanggapi tetapi masih
belum konsisten dalam proses pembelajaran
3. Sangat baik jika sudah dapat menjawab atau menanggapi secara terus menerus
dan konsisten dalam proses pembelajaran.
D. Berpendapat kepada teman dalam berkelompok

1. Kurang baik, jika sama sekali tidak terlibat dalam diskusi kelompok selama
proses pembelajaran
2. Baik, jika sudah terlibat dalam diskusi kelompok tetapi belum konsisten selama
proses pembelajaran
3. Sangat baik jika sudah terlibat dalam diskusi kelompok secara konsisten selama
proses pembelajaran
E. Saling membantu dan menyelesaikan masalah
1. Kurang baik, jika acuh selama pembelajaran
2. Baik, jika sudah terlibat dalam membantu dan menyelesaikan masalah
3. Sangat baik jika sudah terlibat aktif dalam membantu dan menyelesaikan masalah
Lampiran 2. Instrumen Penilaian Sikap
INSTRUMEN PENILAIAN
SIKAP (KEAKTIFAN BELAJAR)
Pedoman Penskoran:
Kode Indikator:
A. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

B. Bekerja dalam kelompok
C. Mengemukakan pendapat dalam kelompok
D. Berpendapat kepada teman dalam kelompok
E. Saling membantu dan menyelesaikan masalah
A B C D E
TOTAL
NILAI
NO NAMA
KB
KB
KB
KB
KB
SB
SB
SB
SB
SB
B
B
1 Ade Rijal
Afriya
Maulana
2 Yussuf
3 Ai Resta
Aliya
Dewi
Rahmawa
4 ti
De Habib
Habibul
5 Manan
Dzakwan
6 Fauzan P
Euis
7 Sumarni
Ginka
8 Rahayu
Habil
Azhari
9 Akbar
Japira
Aulia
10 Putri
Kamal
11 Amaludin
Lesta
12 Agustina
Lia
13 Yuliani
14 Lisnawati
Mega
Sucia
15 Utami
Muhamm
ad Saepul
16 Holik
Novi
17 Oktavianti
18 Nurjanah
Raisya
19 Andini
Rand
20 Chrisman
Ranti Nur
21 Annisa
Rd.
Dzikry
Rakhmati
22 N
Refa Al-
Afgani
23 Yudistira
Rendy
Dez
24 Azzikra
Riskia
25 Azzahra
Rizal
Muhamad
26 Ramdani
Sahrul
27 Gunawan
Seila
28 Jadurima
29 Selina
Seni
30 Anjari
Septia
Husni
31 Mubarok
Sipa
32 Yaspini
Siti Aulia
33 Rizky
Kurang Baik (KB) : Skor 1
Baik (B) : Skor
2 Sangat Baik (SB) : Skor 3
𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒑𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝒅𝒊𝒅𝒊𝒌
Nilai Akhir Peserta Didik = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎
Predikat:
A : 90 – 100 = TUNTAS SANGAT
BAIK B : 80 – 89 = TUNTAS BAIK
C : 70 – 79 = TUNTAS
CUKUP D : < 70 = TIDAK
TUNTAS
3.TES FORMATIF
Lampiran 1. Kisi-Kisi Test Tulis Formatif
KISI-KISI TEST FORMATIF

(KEMAMPUAN
KOMUNIKASI)
Mate Pelajaran : Matematika
wajib Kelas/Semester : XII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.1.1. Menerapkan konsep diagonal bidang dan diagonal ruang terhadap permasalahan
sederhana (C3)
3.1.2. Memecahkan masalah konstekstual terkait diagonal bidang dan diagonal ruang (C4)
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Level No. Bentuk

Kognitif Soal Soal
1 4.1.1. Menerapkan Jarak 3.1.1. C5 1 Essay
penyelesaian antar Menerapkan konsep
masalah titik diagonal bidang dan
konstekstual diagonal ruang
terkait Dimensi terhadap
Tiga. permasalahan
sederhana (C3)
3.1.2.
Memecahkan
masalah konstekstual
terkait diagonal
bidang dan diagonal
ruang (C4)
Lampiran 2. Tes formatif kemampuan komunikasi siswa.
TEST FORMATIF PESERTA DIDIK
Nilai :
NAMA : ……………………
KELAS : ……………………
MATERI : DIMENSI TIGA ( Jarak Antar Titik )
Indikator :
Indikator Pencapaian Kompetensi :
sederhana (C3)
3.1.2. Memecahkan masalah konstekstual terkait diagonal bidang dan diagonal ruang
(C4) Syarat pengayaan dan remedial
1. Sebuah ruangan berbentuk kubus memiliki panjang sisi tembok 4cm. apabila setiap sudut
diberi nama ABCD.EFGH. ada indikasi sisi ADHE dan ABFE akan roboh. Untuk
sementara di pasang tiang penyangga di sudut paling atas antar sisi ADHE dan ABFE
kemudian ujung tiang pancang tersebut disimpan di sudut paling bawah antara bidang
ACGF dan DCGH. Ukurlah panjang tiang penyangga tersebut? (gunakan teorema
phitagoras untuk pengerjaan) Jawab
RUBLIK PENILAIAN TEST FORMATIF KEMAMPUAN

KOMUNIKASI
Lampiran 3. Rublik Penilaian Test Formatif Peserta Didik

RUBLIK PENILAIAN TEST FORMATIF PESERTA
DIDIK
No Langkah Penyelesaian Skor

1 Sebuah ruang an berbentuk kubus memiliki panjang sisi tembok 4cm.
apabila setiap sudut diberi nama ABCD.EFGH. ada indikasi sisi ADHE
dan ABFE akan roboh. Untuk sementara di pasang tiang penyangga di
sudut paling atas antar sisi ADHE dan ABFE kemudian ujung tiang
pancang tersebut disimpan di titik tengah garis BC.. Ukurlah panjang
tiang penyangga tersebut? (gunakan teorema phitagoras untuk pengerjaan)
Jawab
Langkah 1
Gambar permasalahan menjadi sebuah kubus 1
2 Langkah 2
1
BE = √𝐴𝐵2 + 𝐴𝐸2
1
=√42 + 42
= √32 1
= 4√ 2 1
3 Langkah 3
1
Missal P adalah titik tengah BC
P = ½ BC = ½ 4 = 2
4 Langkah 4
1
EP = √𝐵𝐸2 + 𝐵𝑃2
2 1
=√(4√2) + 22
1
= √32 + 4
1
= √36
= 6 𝑐𝑚
1
Total skor 10
RUBLIK PENILAIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
INDIKATOR KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KODE
Indikator Keterampilan Komunikasi Kode

Dapat menyajikan ide dan situasi menggunakan model matematika dengan benar dan
lengkap
A
Dapat menyajikan ide menggunakan bahasa simbol/notasi matematika dengan benar B
Menggunakan semua informasi yang ada pada masalah dengan tepat C
Menarik kesimpulan dengan tepat D
PENILAIAN
KODE ASPEK YANG

No NAMA DITILAI TOTAL
A B C D
1 Ade Rijal
2 Afriya Maulana Yussuf
3 Ai Resta
4 Aliya Dewi Rahmawati
5 De Habib Habibul Manan
6 Dzakwan Fauzan P
7 Euis Sumarni
8 Ginka Rahayu
9 Habil Azhari Akbar
10 Japira Aulia Putri
11 Kamal Amaludin
12 Lesta Agustina
13 Lia Yuliani
14 Lisnawati
15 Mega Sucia Utami
16 Muhammad Saepul Holik
17 Novi Oktavianti
18 Nurjanah
19 Raisya Andini
20 Rand Chrisman
21 Ranti Nur Annisa
22 Rd. Dzikry Rakhmati N
23 Refa Al-Afgani Yudistira
24 Rendy Dez Azzikra
25 Riskia Azzahra
26 Rizal Muhamad Ramdani
27 Sahrul Gunawan
28 Seila Jadurima
29 Selina
30 Seni Anjari
31 Septia Husni Mubarok
32 Sipa Yaspini
33 Siti Aulia Rizky

Baik (B) : Skor
Predikat:
C : 70 – 79 = TUNTAS
TUNTAS
4. PENILAIAN
KETERAMPILA
N
Lampiran 1. Keterampilan
KISI-KISI PENILAIAN KETERAMPILAN
Nama Satuan pendidikan : SMAN 16

GARUT Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : DIMENSI TIGA
KOMPETENSI INTI SOAL

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, ESSAY
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
Kompentensi Dasar IPK SUMBER
4.1 Menentukan jarak dalam 4.1.1. Menerapkan penyelesaian LKPD
ruang (antar titik, titik ke garis, dan masalah konstekstual terkait Dimensi
titik ke bidang) Tiga.
Lampiran 2. Rublik Penilaian Keterampila
RUBLIK PENILAIAN
KETERAMPILAN (
KETERAMPILAN KOMUNIKASI )
NAMA : …………………..
MAPEL : ……………………
KELAS/SMTR : …../…..
MATERI : DIMENSI TIGA
Indikator Keterampilan Komunikasi :
1. Peserta didik mempunyai pembendaharaan kata yang baik
2. Peserta didik dapat berekspresi dengan baik
3. Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru ataupun dengan temannya
4. Peserta didik dapat mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan
gagasangagasan baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan responsif
terhadap perspektif baru dan berbeda.
Sangat Perlu
Terampil Cukup
Aspek terampil bimbingan Skor
3 2 1 0
Peserta didik Menerapkan Menerapkan Menerapkan Tidak
mempunyai seluruhnya sebagian sebagian kecil menerapkan
pembendaharaan
kata yang baik

dapat seluruhnya sebagian sebagian kecil menerapkan
berekspresi
dengan baik

berinteraksi
dengan guru
ataupun dengan
temannya

mengembangkan,
melaksanakan,
dan
menyampaikan
gagasangagasan
baru kepada
yang lain,
bersikap terbuka
dan responsif
terhadap perspektif
baru dan berbeda.
Total skor
Nilai akhir

Baik (B) : Skor
Predikat:
C : 70 – 79 = TUNTAS
TUNTAS
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Keterampilan
INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN

( Keterampilan Komunikasi )
Indikator Keterampilan Komunikasi dan kode Penilaian

Indikator Keterampilan Komunikasi Kode
Peserta didik mempunyai pembendaharaan kata yang baik A
Peserta didik dapat berekspresi dengan baik B
Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru ataupun dengan temannya C
Peserta didik dapat mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan
gagasangagasan baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan responsif D
PENILAIAN
KODE ASPEK YANG

No NAMA DITILAI TOTAL
A B C D
1 Ade Rijal
2 Afriya Maulana Yussuf
3 Ai Resta
4 Aliya Dewi Rahmawati
5 De Habib Habibul Manan
6 Dzakwan Fauzan P
7 Euis Sumarni
8 Ginka Rahayu
9 Habil Azhari Akbar
10 Japira Aulia Putri
11 Kamal Amaludin
12 Lesta Agustina
13 Lia Yuliani
14 Lisnawati
15 Mega Sucia Utami
16 Muhammad Saepul Holik
17 Novi Oktavianti
18 Nurjanah
19 Raisya Andini
20 Rand Chrisman
21 Ranti Nur Annisa
22 Rd. Dzikry Rakhmati N
23 Refa Al-Afgani Yudistira
24 Rendy Dez Azzikra
25 Riskia Azzahra
26 Rizal Muhamad Ramdani
27 Sahrul Gunawan
28 Seila Jadurima
29 Selina
30 Seni Anjari
31 Septia Husni Mubarok
32 Sipa Yaspini
33 Siti Aulia Rizky

Baik (B) : Skor
Predikat:
C : 70 – 79 = TUNTAS CUKUP
D : < 70 = TIDAK TUNTAS
5. PERANGKAT LKPD
Lampiran 1. Kisi-Kisi Soal LKPD
KISI-KISI SOAL LKPD

(KEMAMPUAN
KOMUNIKASI)
Mate Pelajaran : Matematika
wajib Kelas/Semester : XII/I
Indikator Pencapaian
Kompetensi
sederhana (C3)
3.1.2. Memecahkan masalah konstekstual terkait diagonal bidang dan diagonal ruang (C4)
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Level No. Bentuk

Kognitif Soal Soal
1 4.1.1. Menerapkan Jarak 3.1.1. C5 1 Essay
penyelesaian antar Menerapkan konsep
masalah titik diagonal bidang dan
konstekstual diagonal ruang
terkait Dimensi terhadap
Tiga. permasalahan
sederhana (C3)
3.1.2.
Memecahkan
masalah konstekstual
terkait diagonal
bidang dan diagonal
ruang (C4)
Lampiran 2. Instrumen soal LKPD

INSTRUMEN SOAL LKPD
NAMA : ……………………
KELAS : ……………………
MATERI : DIMENSI TIGA ( Jarak Antar Titik )
Indikator :
Indikator Pencapaian Kompetensi :
sederhana (C3)
3.1.2. Memecahkan masalah konstekstual terkait diagonal bidang dan diagonal ruang
(C4) Syarat pengayaan dan remedial
1. Sebuah ruangan berbentuk kubus meiliki panjang sisi tembok 10 cm. apabila setiap
sudut diberi nama ABCD.EFGH. ada indikasi sisi ADHE dan ABFE akan roboh.
Untuk sementara di pasang tiang penyangga di sudut paling atas antar sisi ADHE dan
ABFE kemudian ujung tiang pancang tersebut disimpan di sudut paling bawah antara
bidang ACGF dan DCGH. Ukurlah panjang tiang penyangga tersebut? (gunakan
teorema phitagoras untuk pengerjaan)
Langkah
1 Jawab
Lampiran 3. Rublik Penilaian

RUBLIK PENILAIAN INSTRUMEN SOAL LKPD
No Langkah Penyelesaian Skor

1 Sebuah ruang an berbentuk kubus memiliki panjang sisi tembok 4cm.
apabila setiap sudut diberi nama ABCD.EFGH. ada indikasi sisi ADHE
dan ABFE akan roboh. Untuk sementara di pasang tiang penyangga di
sudut paling atas antar sisi ADHE dan ABFE kemudian ujung tiang
pancang tersebut disimpan di sudut paling bawah antara bidang ACGF
dan DCGH. Ukurlah panjang tiang penyangga tersebut? (gunakan
teorema phitagoras untuk pengerjaan)
Jawab
Langkah 1
2 Langkah 2
1
1
=√102 + 102
= √200 1
= 10√2 1
3 Langkah 3
1
CE = √𝐵𝐸2 + 𝐵𝐶2
2 1
=√(10√2) + 102
1
= √200 + 100
1
= 10√3
4 Langkah 4 1
Jadi panjang tiang pancang adalah 10√3 cm

Total skor 10
Lampiran 4. Lembar Kerja Peserta Dididk
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
NAMA : Nilai :
KELOMPOK :
KELAS :
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA WAJIB

MATERAI PELAJARAN : Dimensi
tiga Indikator :
1. Peserta didik mempunyai pembendaharaan kata yang baik
2. Peserta didik dapat berekspresi dengan baik
3. Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru ataupun dengan temannya
4. Peserta didik dapat mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan
gagasangagasan baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan responsif
Perhatikan Aplikasi Geowoles !!!

Perhatikan permasalahan berikut
Sebuah ruang an berbentuk kubus meiliki panjang sisi tembok
10 cm. apabila setiap sudut diberi nama ABCD.EFGH. ada
indikasi sisi ADHE dan ABFE akan roboh. Untuk sementara di
pasang tiang penyangga di sudut paling atas antar sisi ADHE dan
ABFE kemudian ujung tiang pancang tersebut disimpan di sudut
paling bawah antara bidang ACGF dan DCGH. Ukurlah
panjang tiang penyangga tersebut? (gunakan teorema phitagoras
untuk pengerjaan)
Perhatikan Kubus
Diketahui :
a. Kubus ABCD.EFG
Informasi apa saja yang kamu ketahui dari kubus di atas?

AB =…..
BC =…..
Ditanyakan : panjang tiang pancang (EC)?
Langkah 2 Jawab
Panjang BC :
Cari panjang BE dengan teorema phitagoras
=……
=
panjP
Jadi panjang BE adalah meter

Cari Panjang EC !!
EC = √𝐵𝐸2 + 𝐵𝐶2
=…….
Jadi panjang BE adalah meter

Sehingga Panjang tiang pancang adalah meter
5. LAMPIRAN BAHAN AJAR
DIMENSI TIGA
Kompetensi Dasar
AspekPengetahuan
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
AspekKeterampilan
4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang).
Selamat datang di modul pembelajaran mandiri Program Pendidikan Jarak Jauh (SMA Terbuka) Kelas
XII, pada kegiatan pembelajaran Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1 ini, kita akan mempelajari materi
tentang Jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang).
Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan Anda dapat:
Menjelaskan jarak antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Untuk mencapai tujuan pembelajaran mandiri di atas silahkan Anda pelajari ringkasan materi pada
modul mandiri ini.
Sebelum mempelajari jarak pada ruang perlu diketahui dulu pengertian kedudukan antar titik, garis
dan bidang pada ruang.
Pengertian titik. Garis dan bidang
Titik adalah suatu noktah yang hanya ditentukan letaknya, dan tidak mempunyai ukuran.
Titik biasanya ditandai dengan huruf kapital, misalnya titik A, titik B, titik C, titik D dan seterusnya.
Garis adalah himpunan titik-titik.Garis tidak memiliki batas ke kiri atau ke kanan.Oleh karena
itu, garis cukup di gambar wakilnya saja. Sebuah garis dinamai dengan huruf kecil, misalnya garis g,
garis h dan seterusnya, atau dengan nama titik yang di hubungkan, misalnya ruas garis AB
Bidang adalah perluasan dari beberapa titik atau garis, yang mempunyai ukuran panjang
dan lebar.Sebuah bidang cukup di gambar wakilnya saja, yaitu suatu daerah terbatas yang terletak
pada bidang.
Pada bidang di bawah ini dapat di sebutkan bidang ABCD

Kegiatan Mandiri
Amati lingkungan anda sehari-hari.sebutkan benda-benda yang dapat mewakili bentuk suatu titik, garis dan bid
Kedudukan Titik, Garis dan Bidang Pada

Bangun Ruang
1. Kedudukan titik terhadap garis
 Sebuah titik P dikatakan terletak pada garis g, jika garis g melalui titik P.
 Sebuah titik P dikatakan di luar garis g, jika garis g tidak melalui titik P.
2. Kedudukan titik terhadap bidang

 Sebuah titik M dikatakan terletak pada bidang α, jika bidang M melalui titk P
 Sebuah titik M dikatakan di luar bidang α jika bidang α tidak melalui titik M.
Tugas.
Gambarkan kembali olehmu contoh dari :
1. Kedudukan titik terhadap garis yaitu titik yang terletak pada garis dan titik yang tidak teretak garis
Jarak Pada Bangun Ruang
A. Jarak Antar Dua Titik
Jarak antar dua titik adalah panjang garis lurus yang menghubungkan kedua titik itu.
Perhatikan gambar di bawah ini
Jarak dari titik A ke B atau di tulis AB adalah
10. Jarak dari titik A ke E atau di tulis AE adalah
6 Jarak dari titik B ke C atau di tulis BC adalah 5
Berapakah jarak dari titik B ke E ?
Untuk bisa menjawab pertanyaan tersebut maka kita akan kembali mengingat tentang
teorema phytagoras.
Perhatikan gambar di bawah ini !
Jarak titik A ke titik B sama dengan pangjang ruas garis AB yang ditentukan
dengan Teorema Phitagoras, yaitu :
AB  x2  y2
Perhatikan bidang ABFE !

Bidang ABFE membentuk dua segitiga siku-siku yaitu segitiga ABE dan segitiga
BEF sehingga kita ambil satu sampel segitiga yaitu ABE
Sehingga :
EB2  AB2  AE2

EB2  102  62
EB2  100  36
EB2  136
EB  136
EB  4.36
EB  2 34cm
Jadi, jarak titik E ke titik B adalah 2 34cm
Contoh soal
Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm .Titik P merupakan titik potong
diagonal bidang atas. Tentukan jarak antara titik B dengan titik P !
Pembahasan :
Perhatikan bahwa segitiga BFP adalah siku-siku di F. Dengan teorema Pythagoras :
BP2  BF 2  FP2
BF  6
1
FP2  .62  32
2
Jadi
 
2
BP 2  62  3 2
BP2  36 18
BP2  54
BP  54
BP  9.6
BP  3 6cm
Jadi, jarak antara titik B dengan P adalah 3 6cm

Latihan. 1
Gambarlah sebuah kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 5 cm, kemudian tentukan jarak
Antara titik A dan titik C
Antara titik A dan titik E
Antara titik A dan titik G
Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
Diagonal bidang adalah atau diagonal sisi adalah ruas garis yang menghubungkan
dua sudut yang berhadapan pada setiap bidang atau sisi
Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan dua buah titik sudut yang saling
berhadapan tak sebidang.
Berikut adalah pebahasan diagonal bidang dan diagonal ruang pada kubus dan balok
a. Kubus
Pada kubus ABCD.EFGH garis BE di sebut diagonal bidang dan garis EC di sebut diagonal
ruang dengan panjang rusuk kubus adalah a
Coba anda sebutkan garis mana saja yang merupakan diagonal bidang dan diagonal ruang
dari gambar di atas ?
Rumus untuk menentukan diagonal bidang dan digonal ruang
Apabila kita mempunyai kubus dengan rusuk sepanjang a, maka :
 Diagonal Bidang a2
 Diagonal Ruang a3
Contoh Soal :
Tentukanlah diagonal bidang dan diagonal ruang kubus yang mempunyai panjang rusuk 10
cm !
Alternatif Penyelesaian
 Panjang diagonal bidang adalah 102

 Panjang diagonal ruang adalah 103
b. Balok
Dari gambar di atas dapat kita ketahui bahwa gambar yang merupakan balok
ABCD.EFGH mempunyai panjang 6 cm, lebar 3 cm dan tinggi 4 cm.
 Diagonal bidang
Diagonal bidang dari kubus ABCD.EFGH adalah dibagi menjadi 3 kelompok berdasarkan
panjang garisnya dengan ciri bangun yang yang saling berhadapan.
 Kelompok 1
Bidang ABFE berhadapan dengan bidang BCGH, sehingga diagonal bidang yang
berada pada kedua bidang tersebut mempunya panjang yang sama, sehingga
dapat di simpulkan bahwa :
AF=BE=DG=HC
 Kelompok 2
Bidang ABCD berhadapan dengan bidang EFGH, sehingga diagonal bidang yang
AC=BD=EG=FH
 Kelompok 3
Bidang ADHE berhadapan dengan bidang BCGF, sehingga diagonal bidang yang
AH=DE=BG=CF
Contoh Soal :
Dari gambar balok di atas tentukanlah panjang dari diagonal bidang AF !
Alternatif Penyelesaian :
Kita ambil bidang ABFE sebagai bahan untuk penyelesaian karena di dalam bidang
tersebut terdapat garis AF.
Dari gambar di atas dapat kita lihat bahwa persegi panjang di atas dapat membentuk
dua persegi panjang siku-siku, sehingga kita dapat menyelesaikanya menggunakan
teorema phythagoras.
AF 2  AB2  FB2
AF 2  62  32
AF 2  36  9
AF 2  45
AF  45
AF  9.5
AF  3 5cm
Tugas !
Tugas.
Dari pembahasan di atas silahkan anda cari panjang dari seluruh diagonal bidang yang ada pada balok ABCD.EFG
 Diagonal
Ruang contoh soal
Langkah 1
Tentukan panjang AC
AC 2  AB2  BC 2
AC 2  102  72
AC 2  100  49
AC 2  149
AC  149cm
Langkah 2
Tentukan
EC
EC 2  AE 2  AC 2
EC 2  52  2
149
EC 2  25 149
EC 2  174
EC 
174cm
Jadi panjang rusuk EC adalah 174cm
Latihan
Dari pembahasan di atas maka carilah panjang semua diagonal ruang dari balok
ABCD.EFGH di atas
B. Jarak titik ke garis
a. Jika titik dan garis terletak pada satu bidang
Titik K dan garis g terletak pada bidang ABCD. Untuk menentukan jarak titik A ke
garis g, yaitu :
1. Buatlah garis n yang melalui titik K dan memotong tegak lurus garis g di M
2. Titik M adalah proyeksi titik K pada garis g. KM adalah jarak antara titik K
dan garis g
b. Jika titik dan garis tidak terletak pada satu bidang
Garis g terletak pada bidang ABCD. Untuk menentukan jarak antara titik M dan
garis k, yaitu :
 Buatlah baris MP yang terletak pada bidang ABCD

 Buatlah garis PN yang tegak lurus garis k
 MN merupakan jarak antara titik M dengan garis k
Contoh Soal
Perhatikan gambar berikut !

 Jarak titik A ke garis EF adalah AE karena garis AE membentuk garis yang
tegak lurus terhadap EF yaitu 10
 jarak titik B ke garis CG adalah 10
berapakah jarak dari titik F menuju AC ?
Titik F dan garis AC terletak pada bidang ACF.FP merupakan jarak titik F ke garis
AC. AF, CF dan AC ketiganya adalah diagonal bidang
AF  CF  AC  10 2cm
1
AO  .102  52
2
AOF siku-siku di O sehingga berlaku :

2 2 2
FO  AF  AO
   
2 2
2
FO  10 2  5 2
2
FO  200  50
2
FO  150
FO  150
FO  25.6
FO  5 6cm
Jadi, jarak antara titik F dan garis AC adalah 5 6cm
Latihan. 2
1. Gambarlah sebuah kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 4 cm, kemudian

tentukan jarak
a. antara titik A ke garis BC

b. antara titik A ke garis EF
C. Jac.rakanttiatirka ttietirkhAadkeapgabriisdFaHng
Jarak titik terhadap bidang adalah panjang garis tegak lurus dari titik ke bidang.
Titik P terletak di luar bidang ABCD. Untuk menentukan jarak antara titik P menuju
bidang ABCD adalah sebagai berikut :
1. buatlah garis g yang tegak lurus bidang ABCD

2. jika garis tersebut menembus bidang di Q, maka PQ adalah jarak titik P
menuju bidang ABCD
Perhatikan kubus di bawah ini !
Pada gambar di atas diketahui bahwa titik P adalah titik tengah garis AC, apabila
kita membuat garis yang tegak lurus dari titik P terhadap bidang ADHE, maka jarak
antara titik P terhadap bidang ADHE dapat di gambarkan melalui garis PQ. Sehingga
kita dapat menarik kesimpulan bahwa PQ adalah jarak antara titik P terhadap
bidang ADHE.
Jarak titik C menuju bidang BDG dapat di gambarkan seperti gambar di

atas.Bidang BDG adalah bidang yang ada di dalam kubus ABCD.EFGH. Apabila kita
ingin menentukan jarak dari titik C menuju bidang BDG, maka langkah yang akan
kita tempuh adalah :
1. tarik garis dari G menuju pertengahan garis AC sehingga menghasilkan titik J

2. Tarik garis dari C menuju garis GJ secara tegak lurus sehingga membentuk titik M
3. Garis CM adalah jarak titik C menuju bidang BDG
4. Untuk mencari jarak dari C menuju bidang BDG maka kita memakai rumus
sebagai berikut :
CJ  CG
CM  GJ
Contoh soal
1. Kubus ABCD.EFGH memiliki rusuk 10 cm. Apabila titik J adalah titik tengah garis
BD, maka tentukanlah jarak titik K terhadap bangun BCGF !
Altenatif Penyelesaian
Jarak titik K menuju bidang BCGF dapat diwakili oleh garis KL. Sehingga kita hanya
perlu mencari panjang KL dengan rumus phythagoras berikut :
 KL    BK    BL 
2 2 2
1 1
Untuk nilai BL  BC  10  5
2 2
1 1
Untuk nilai BK  BK  102  52
2 2
 KL    BK    BL 
2 2 2
 
2
 KL   5 2
2
 52
 KL   25.2  25
2
 KL   50  25
2
 KL   25
2
KL  25
KL  5cm
Jadi, jarak titik K terhadap bangun BCGF adalah 5 cm
2. Kubus ABCD.EFGH memiliki panjang rusuk 12 cm. Tentukanlah jarak dari titik C
terhadap bidang BDG !
Soal di atas dapat di gambarkan seperti gambar di bawah ini !

Jarak titik C terhadap bidang BDG bisa kita wakili dengan garis
CM. Sehingga kita bisa menggunakan rumus sebagai berikut :
CJ  CG
CM  GJ
Langkah 1
Cari panjang CJ
1 1
CJ  .AC  .122  62
2 2
Langkah 2.
Cari panjang GJ
 GJ    CJ    GC 
2 2 2
 
2
 GJ 
2
 6 2 122
 GJ   36.2 144
2
 GJ   216
2
GJ  216
GJ  9.24
GJ  324
GJ  34.6
GJ  3.26
GJ  18 6cm
Langkah 3
Tentukan panjang CM
CJ  CG
CM  GJ
6 2 12
CM 
18 6
72 2
CM  18 6
4 2
CM  6
4 2 6
CM  6 6
4 12
CM  6
4 4.3
CM  6
4.2 3
CM  6
8 3
CM 
6
4 3
CM 
3
43
Jadi panjang garis dari titik C ke bidang BDG adalah cm
3
Latihan. 1
Gambarlah sebuah kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm, kemudian tentukan jarak
antara titik A ke bidang sisi BCGF
antara titik A ke bidang diagonal CDHG
antara titik A ke bidang diagonal BDHF
Penilaian Pembelajaran
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat.
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarak antara titik F dan titik C
adalah … cm
A. 10 cm
B. 20 cm
C. 10√2 cm
D. 10√3cm
E. 20√2 cm
2. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk

10 cm. Jarak dari titik Cke titik E adalah … cm
A. 15 cm
B. 10√2 cm
C. 10√3 cm
D. 10√5 cm
E. (10 + 10√2) cm
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarakdari titik F ke garis AB adalah
… cm
A. 15 cm
B. 10 cm
C. 5√5 cm
D. 5√3 cm
E. 5√2 cm
4. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarakdari titik Ake garis CG adalah
… cm
A. 15 cm
B. 20 cm
C. 25 cm
D. 10√2 cm
E. 10√3 cm
5. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarakdari titik Ake garis HF adalah
… cm
A. 10 cm
B. 15 cm
C. 10√2 cm
D. 10√3 cm
E. 10√6 cm
6. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarakdari titik Ake bidang CDHG
adalah … cm
A. 10
B. 20
C. 10√2 cm
D. 10√3cm
E. 10√6cm
7. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Jarak antara titik Adan bidang
BDHF adalah … cm
A. 10
B. 20
C. 10√2 cm
D. 10√3 cm
E. 10√6 cm
8. Limas segiempat T.ABCD di bawah ini memiliki rusuk alas AB= 8 cm, dan BC = 6 cm,
sedangkan rusuk tegak AT= 10 cm. Jarak dari titik A ke bidang alas ABCD adalah ....
A. 5 cm
B. 6 cm
C. 5√2
D. 5√3
E. 6√2
9. Limas segiempat beraturan T.ABCD di bawah ini memiliki rusuk alas AB= 12 cm, dan
rusuk tegak AT= 10 cm. Jarak dari titik puncak T ke rusuk alas AB adalah ....
A. 5cm
B. 6 cm
C. 8 cm
D. 10 cm
E. 5√2cm
10. Diketahui limas segi empat beraturan T.ABCD dengan AB = 6√2cm dan AT = 10 cm. Apabila P
titik tengah CT, maka jarak titik P ke diagonal sisi BD adalah … cm
A. 5 cm
B. 6 cm
C. 7 cm
D. 3√2
E. 2√3
KunciJawaban:
C6. A
C7. C
B8. D
D9. C
5.E10. A
Tindak Lanjut Pembelajaran
Setelah Anda mempelajarimateri diatas, untuk lebih mendalami dan menguasai materi yang berkaitan , Anda dapat m
Anda juga dapat mencari di youtube dengan kata kunci: jarak titik hasil yang didapat seperti video di link ini: https://
7. LAMPIRAN
MEDIA
PEMBELAJARAN
Lampiran 7. Perangkat Android Geowoles
Lampiran 2. Video youtube
1. Kegiatan Pendahuluan
Link https://www.youtube.com/watch?
v=5o3UpaKbqwM Memuat
a. Nama Materi Pembelajaran
b. Tujuan Pembelajaran
c. Aspek yang dinilai dalam pembelajaran
d. Alur kegiatan pembelajaran
e. Materi prasyarat teorema phitagoras
2. Masalah Konstektual Awal Pembelajaran
Link youtube https://www.youtube.com/watch?v=PTPz8C5-
P4Q Mencakup permasalahan konstekstual

RPP Dimensi Tiga PBL KRN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Dimensi Tiga PBL KRN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.

Satuan Pendidikan : SMAN 16 Garut

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Pengembangan Pendidikan Karakter (PPK)

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran.

F. Media, Alat dan Bahan Ajar

3. Azhar, Al.(2021). Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Untuk

4. Nurjanah, Siti Ahadiah. (2019). Analisis Kompetensi Abad-21 Dalam Bidang

5. Hikmawati, Norma Nur. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

6. Soleh, Emma Ratna Anggraeni. dkk.(2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan

8. Sugiarti, Titi.(2022). Penggunaan Metode Problem Based Learning dalam

9. Haniyah, Dinda & Soebagyo, Joko.(2021). Analisis Bibliometrik Terhadap

Kegiatan Pendahuluan Waktu

6. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai materi ajar,

7. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran dan

7. Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

Kegiatan Inti Waktu

10. Peserta didik dipersilahkan untuk mengamati aplikasi android

Fase 2 : Mengorganiksasikan Peserta didik untuk belajar. 5’

Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 20’

Fase 5: menganalisa dan mengevaluasi pemecahan masalah 10’

Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik

J. Program Tindak Lanjut

Menyetujui Garut, September 2022

Sofyan Nurjaman, M.Pd Yuki Pribadi, S.Pd

PEDOMAN LEMBAR PENILAIAN

SIKAP (KEAKTIFAN BELAJAR)

Indikator Keaktifan Belajar

B. Bekerja dalam kelompok

C. Mengemukakan pendapat dalam kelompok

D. Berpendapat kepada teman dalam berkelompok

A. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

KISI-KISI TEST FORMATIF

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Level No. Bentuk

TEST FORMATIF PESERTA DIDIK

(C4) Syarat pengayaan dan remedial

RUBLIK PENILAIAN TEST FORMATIF KEMAMPUAN

Lampiran 3. Rublik Penilaian Test Formatif Peserta Didik

No Langkah Penyelesaian Skor

INDIKATOR KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KODE

Indikator Keterampilan Komunikasi Kode

KODE ASPEK YANG

Kurang Baik (KB) : Skor 1

KISI-KISI PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Satuan pendidikan : SMAN 16

KOMPETENSI INTI SOAL

Peserta didik Menerapkan Menerapkan Menerapkan Tidak

Peserta didik Menerapkan Menerapkan Menerapkan Tidak

Peserta didik Menerapkan Menerapkan Menerapkan Tidak

Kurang Baik (KB) : Skor 1

INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN

Indikator Keterampilan Komunikasi dan kode Penilaian

KODE ASPEK YANG

Kurang Baik (KB) : Skor 1

KISI-KISI SOAL LKPD

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Level No. Bentuk

Lampiran 2. Instrumen soal LKPD

(C4) Syarat pengayaan dan remedial

Lampiran 3. Rublik Penilaian

No Langkah Penyelesaian Skor

Jadi panjang tiang pancang adalah 10√3 cm

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK