Nilai-Nilai Pendidikan dan Integritas

Kepribadian

Integritas Kasih
Sayang
Jujur

Tangung
Jawab

Bijak

Pengend
alian
diri
Sikap
Reflektif

Kualitas
Integritas dan Karakter
Juke (2014) yang menegaskan bahwa “esensi karakter sebagai kualitas dari
dalam diri individu yang ditampilkan dalam bentuk tingkah laku”.
karakter merupakan konstitusi moral yang dimiliki seseorang. Karakter lebih
dari sekedar pengetahuan tentang moral, akan tetapi penghayatan tentang
moral, dan aplikasi moral yang konsisten. Karakter merupakan pandangan
hirup berselimut moral dalam setiap laku eksistensi terhadap realitas sosial.

Foerster : “Seseorang yang berkarakter adalah bila ia tetap ajeg dalam

kebaikan atau dalam visi kebaikannya, bahkan ditengah situasi yang
susah atau mengancam dirinya”.

Penelitian ini fokus pada pentingnya pengembangan integritas kepribadian

dan karakter terhadap prestasi belajar siswa
Sifat dari Karakter
Davidson eta € al. (2008, 2010) yang dipimpin para peneliti ini untuk
membedakan antara dua dimensi karakter, yaitu karakter kinerja dan
karakter moral.

Karakter Kinerja Karakter Moral

(Aku harus melakukan (Aku harus melakukan
yang terbaik !!) Sinergitas kebaikan kapanpun,
dimanapun)
 Mengejar kemenangan
 Mengutamakan  Orientasi relasional
kualitas dalam kebaikan
 Ketekunan  Saling menghormati
 Disipilin Diri  Empati
 Kecerdasan Emosional  Kasih Sayang
 Kejujuran
 Bersikap adil
Kontur dari Karakter
'kontur karakter', diperiksa oleh Sokol et al., Didefinisikan sebagai "...
self-regulation, otonomi, pengambilan perrspektif, penalaran moral,, empati dan
kompetensi emosional "(p. € 585).
1. Self-regulation - mampu untuk secara sadar mengontrol tindakan. Ini
melibatkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan untuk menghambat
tindakan yang tidak diinginkan.
2. Penalaran moral mengacu pada perkembangan moral dalam perspektif
Kohlberg (Pra konvensional – Konvensional – pasca konvensional )
3. Pengambilan Perspektif - kemampuan untuk memahami perspektif orang
lain
4. Empati - Dua dimensi penting dari empati yang efektif yang, pertama,
kapasitas epistemik untuk memahami emosi orang lain dan, kedua,
dorongan moral yang memotivasi perawatan positif dan perhatian dari orang
lain. akuisisi ini dari dua dimensi ini memfasilitasi peningkatan perilaku pro -
sosial, seperti sebagai kebaikan dan kasih sayang, dan pengurangan perilaku
anti-sosial seperti bullying.
5. Kecerdesan emosional – mencakup kemampuan mengendalikan diri,
semangat, ketekunna, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri
Ketahanan Diri, Realisasi Diri, Stabilitas
Emosional
nilai-nilai Stabilitas Emosional
memberikan siswa waktu
kebaikan istirahat untuk berpikir
direalisasi oleh jernih di tengah-tengah
Kapasitas yang berhasil
mengatasi kerentanan
siswa sendiri, trauma pribadi;
berkembang empati dan
pribadi dan lingkungan bahwa mereka memberi siswa ruang untuk
stres, untuk dapat memiliki kontrol berbagi masalah atau untuk
'bangkit kembali' dalam
menghadapi potensi
atas perilaku menawarkan dukungan
risiko, dan untuk mereka sendiri
mempertahankan
kesejahteraan
6 Prinsip dari Sukhomlinsky
Sukhomlinsky percaya bahwa moralitas adalah
dasar spiritual dari kepribadian yang utuh, oleh karena itu "harus menjadi
dasar pendidikan" (p. € 550),
1. Pendidikan harus membantu perkembangan anak
2. Dimensi kognitif memainkan peran utama dalam pendidikan moral
3. Pengakuan bahwa pendidikan moral tidak hanya termasuk kognitif,
tetapi budidaya emosi moral dalam kaitannya dengan empati untuk
orang lain, dan timbal balik antara diri dan orang lain
4. Praktek pembelajaran harus berdimensio moral
5. Pendidikan moral harus disesuaikan untuk kebutuhan individu
6. Nilai-nilai mencakup semua aspek kehidupan siswa, termasuk pribadi,
keluarga, sekolah dan bangsa
Korelasi Pendidikan Karakter dengan
Prestasi Akademik
Benninga eta € al. (2003, 2006; Benninga dan Tracz 2010).
menemukan korelasi signifikan antara kehadiran pendidikan karakter
kualitas dan prestasi akademik siswa di 121 SD California selama periode 3
tahun (1999-2002)
 Kemampuan sekolah untuk memastikan lingkungan fisik yang bersih dan
aman;
 Bukti bahwa orang tua dan guru dijadikan model untuk mempromosikan
pendidikan karakter yang baik;
 Kesempatan berkualitas bagi siswa di sekolah untuk berkontribusi dalam
cara yang bermakna ke sekolah dan masyarakat;
 mempromosikan komunitas yang peduli dan hubungan sosial yang
positif. (Benninga ETA € al. 2003, pp. € 28-30).
dimensi-dimensi dari nilai-nilai pedagogi
1. pendekatan berbasis Nilai
2. Kesinambungan kualitas kepemimpinan pendidikan
3. Ajaran nilai-nilai secara eksplitisit dalam kurikulum tersembunyi
4. Kualitas hubungan guru-murid\
5. Budidaya reflektifitas diri
6. Promosi wacana nilai dalam komunitas sekolah
Kesimpulan Pertama
Proyek peneilitian ini menyimpulkan bahwa ada beberapa
aspek dari nilai-nilai pedagogi yang mampu memberikan
dorongan untuk pengembangan pribadi dalam kaitannya
dengan manajemen diri, kompetensi komunikatif, self-
reflektifitas, ketahanan, karakter dan integritas sebagai
artefak penting dari pengembangangn prestasi siswa
secara holistik.
Kesimpulan Kedua
Proyek-proyek yang disurvei menggambarkan kebutuhan
untuk nilai pedagogi dimana nilai-nilai sengaja
dipertimbangkan ketika membuat keputusan tentang
administrasi, kebijakan, kurikulum, manajemen perilaku,
siswa dan pemberdayaan staf, dll
Kesimpulan Ketiga
Agar nilai-nilai pedagogi menjadi tertanam dalam kebijakan dan kurikulum
sekolah dari waktu ke waktu, kualitas dan kontinuitas kepemimpinan
pendidikan harus dipertahankan dan, disaat yang sama, keharmonisan
hubungan antara siswa dan guru perlu dipertahankan.

Nilai-nilai perlu diajarkan secara eksplisit dengan pemodelan dan

pembiasaan, dengan mempertimbangkan kesadaran kolektif antara sekolah,
orang tua, dan masyarakat. Agar tidak terjadi konflik atau kesalahpahaman
yang dapat terjadi karena disparitas antara nilai
yang dialami oleh siswa di rumah dan mereka diwujudkan dalam lingkungan
belajar mereka, terutama yang implisit dalam kurikulum tersembunyi.
Kesimpulan Keempat
Pengembangan kapasitas untuk refleksi diri adalah
elemen penting lain dari nilai pedagogi yang
menumbuhkan integritas pribadi, dan sangat penting
dalam manajemen diri dan kompetensi komunikatif
sebagai aspek lembaga moral. Selain itu, penting
mengakui bahwa siswa adalah agen moral yang aktif, dan
membangung pengalaman mereka di sekolah dan kelas
terkait dengan nilai moral termasuk kurikulum
tersembunyi, menjadi konteks dan substansi di belakang
refleksi moral dan penilaian moral.