LAPORAN PENYUSUNAN MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

KATEGORI LOMBA
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

ALEX BRIAN CANDRA PERMANA, S.Kom.

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 KENDAL

CABANG DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA TIMUR WILAYAH
MADIUN
TAHUN 2023
 HALAMAN PERSETUJUAN

Laporan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Dalam Rangka Lomba GTK Creative Camp (GCC) Batch-4
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur

Telah disetujui untuk diikutkan Lomba

GCC Batch 4 Tahun 2023
 HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN

Saya dengan ini menyatakan bahwa karya yang saya ajukan adalah benar-benar hasil
karya saya sendiri dan saya tidak melakukan plagiarisme atau melakukan tindakan
tidak jujur lainnya dalam pembuatan karya ini. Saya juga menyatakan bahwa semua
sumber yang digunakan dalam karya ini telah disebutkan dengan benar dan lengkap
sesuai dengan aturan yang berlaku.

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan Rahmat dan
Karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum
Merdeka dalam rangka program lomba GTK Creative Camp Batch - 4 Tahun 2023 yang diselenggarakan
oleh Pemerintah Provinsi Jawa Timur, sebagai Pemberian penghargaan kepada Guru, Kepala Sekolah,
Pengawas dan Tenaga Kependidikan inovatif di lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur.
Penulis juga menyadari bahwa Laporan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka ini masih
jauh dari kata sempurna. Meskipun demikian, penulis berusaha semaksimal mungkin agar Laporan
Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka ini berhasil sebaik-baiknya sehingga dapat diterima dan
disetujui pada saat pengumpulan hasil karya bidang lomba: Modul Ajar Kurikulum Merdeka.
Tidak lupa pula penulis dengan segala kerendahaan hati mengucapkan banyak terimakasi kepada
pidak-pihak yang mendukung, mendoakan dan membantu dalam berbagai hal pada bidang lomba Modul
Ajar Kurikulum Merdeka :
1. Allah SWT yang telah memberikan Nikmat, Rahmat, Karunia, Hidayah-Nya berupa Kesehatan,
Ilmu yang bermanfaat, Kebahagiaan, Kehidupan yang penuh berkah dan barokah dan kekuatan
dalam penyusunan laporan ini.
2. Kedua orang tua saya yang selalu memberikan doa, menemani, memberi semangat dan nasehat
dalam penyusunan materi ini.
3. Istri tercinta yang selalu menemani, memberikan doa, memberi semangat dan memberikan dukungan
baik material maupun non material dalam penyusunan laporan ini.
4. Anak ku tercinta yang telah menjadi penyemangat dan pemberi kekuatan dalam penyusunan laporan
ini.
Penulis berharap Laporan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka ini dapat bermanfaat bagi
semua pihak sehingga dapat menambah informasi dan pengetahuan dalam pembuatan modul ajar. Penulis
mengharapkan masukan yang konsruktif agar dapat menyempurnakan Laporan Penyusunan Modul Ajar
Kurikulum Merdeka ini.

ii
 DAFTAR ISI

BAGIAN INTI LAPORAN.................................................................................................................. 4

A. Modul Ajar Berfikir Komputasional ............................................................................................. 4
B. Tujuan Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka.................................................................... 4
C. Manfaat Modul Ajar Kurikulum Merdeka .................................................................................... 5
D. Rancangan/Desain Modul Ajar Kurikulum Merdeka .................................................................... 5
E. Prosedur Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka ................................................................. 6
F. Penggunaan Modul Ajar Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran berdiferensiasi di kelas ........ 7
BAGIAN AKHIR LAPORAN ........................................................................................................... 16
LAMPIRAN ....................................................................................................................................... 16
GLOSARIUM .................................................................................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................................... 48

ii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Guru masuk kelas .......................................................................................................... 7

Gambar 1.2 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa bersama .......................................... 7
Gambar 1.3 Guru mengucapkan Salam kepada peserta didik .......................................................... 8
Gambar 1.4 Guru mengabsen kehadiran peserta didik .................................................................... 8
Gambar 1.5 Guru melakukan memberikan Motivasi kepada peserta didik ...................................... 8
Gambar 2.1 Guru menyampaikan pada peserta didik tentang tujuan pembelajaran ....................... 9
Gambar 2.2a Guru melakukan asesmen awal / diagnostik non kognitif ........................................... 9
Gambar 2.2b Guru melakukan asesmen awal / diagnostik non kognitif ......................................... 10
Gambar 2.2c Guru melakukan asesmen awal / diagnostik kognitif ................................................ 10
Gambar 2.3 Guru memberikan pertanyaan pemantik pada peserta didik ..................................... 11
Gambar 2.4 Guru memberikan pemahaman materi kepada peserta didik.................................... 11
Gambar 2.5 Guru memberikan pemahaman dimensi P5 pada materi kepada peserta didik ........ 12
Gambar 2.6a Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan
LKPD ............................................................................................................................................... 12
Gambar 2.6b Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan
LKPD ............................................................................................................................................... 13
Gambar 2.7 Guru membimbing peseta didik dalam mengerjakan LKPD online ............................. 14
Gambar 2.8 Guru menampilkan secara live hasil kinerja peserta didik dalam pengerjaan LKPD.... 14
Gambar 3.1 Guru memotivasi siswa agar tetap semangat belajar dan meningkatkan prestasi ...... 15
Gambar 3.2 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan membesikan kesimpulan dan salam . 15

iii
BAGIAN INTI LAPORAN
A. Modul Ajar Berfikir Komputasional
Modul Ajar Berfikir Komputasional merupakan sebuah perangkat pembelajaran pada mata
pelajaran Informatika kelas X di Fase E elemen Berfikir Komputasional, yang terdiri dari Capaian
pembelajaran, Tujuan Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, Dimensi Profil Pelajar
Pancasila, Rancana Pelaksanaan Pembelajaran, Alokasi Waktu, Media pembelajaran, Metode
pembelajaran, Pertanyaan Pemantik, Kriteria Ketercapaian Pembelajaran, Asesmen Awal
(Diagnostik non kognitif dan kognitif), Asesmen Formatif Asesmen Sumatif, Lembar Kerja
Peserta Didik, dan Materi Ajar yang terkait dengan pelajaran Informatika kelas X pada Fase E di
Elemen Berfikir Komputasional.

B. Tujuan Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

1. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran: Modul ajar dirancang untuk menyediakan materi
pembelajaran yang terstruktur, relevan, dan mendukung pencapaian kompetensi siswa.
Dengan demikian, tujuan utamanya adalah meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
2. Mengintegrasikan Nilai-Nilai Merdeka: Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya
pembelajaran yang mencakup aspek patriotisme, karakter, dan kewarganegaraan. Modul ajar
harus dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa untuk memahami dan
menginternalisasi nilai-nilai ini.
3. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif: Modul ajar harus dirancang untuk
merangsang kemampuan siswa dalam berpikir kritis, kreatif, dan mandiri. Hal ini sesuai
dengan visi Kurikulum Merdeka yang ingin menghasilkan lulusan yang kompeten dalam
menghadapi perubahan dan tantangan global.
4. Mengakomodasi Berbagai Gaya Pembelajaran: Setiap siswa memiliki gaya pembelajaran
yang berbeda. Modul ajar dapat dirancang dengan beragam pendekatan, contoh, dan aktivitas
yang memungkinkan siswa dengan berbagai gaya pembelajaran untuk belajar secara efektif.
5. Memfasilitasi Pembelajaran Daring (Online) dan Tatap Muka: Modul ajar harus fleksibel
sehingga dapat digunakan dalam berbagai konteks pembelajaran, termasuk pembelajaran
daring dan tatap muka. Ini akan memungkinkan kontinuitas pembelajaran, terutama dalam
situasi darurat seperti pandemi.
6. Mengembangkan Literasi Digital: Modul ajar Kurikulum Merdeka harus mencakup aspek
literasi digital, membantu siswa memahami dan menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi dengan bijak.
7. Mengakomodasi Kebutuhan Khusus Siswa: Modul ajar juga harus dirancang dengan
memperhatikan kebutuhan khusus siswa, termasuk mereka yang memiliki disabilitas atau
kebutuhan pendidikan khusus lainnya.
8. Meningkatkan Keterlibatan Siswa: Modul ajar harus dirancang untuk meningkatkan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga mereka lebih aktif dan terlibat dalam
eksplorasi materi.
9. Mempermudah Kerja Guru: Modul ajar yang baik juga dapat membantu guru dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Ini dapat mengurangi beban kerja guru dan
memungkinkan mereka fokus pada pendampingan dan bimbingan kepada siswa.
10. Mendorong Pembelajaran Seumur Hidup: Modul ajar Kurikulum Merdeka juga seharusnya
mempromosikan semangat pembelajaran seumur hidup, yang berarti mendorong siswa untuk
terus belajar dan mengembangkan diri setelah mereka lulus dari pendidikan formal.

4
C. Manfaat Modul Ajar Kurikulum Merdeka
1. Fleksibilitas Pembelajaran: Modul ajar memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri,
yang dapat disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan kecepatan belajar masing-masing.
Ini mendukung penerapan Kurikulum Merdeka yang lebih mengutamakan kebebasan belajar
siswa.
2. Pemahaman yang Lebih Mendalam: Modul ajar dapat dirancang untuk menyajikan materi
secara lebih mendalam dan terstruktur, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk
memahami konsep-konsep dengan lebih baik.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek: Modul ajar bisa digunakan untuk mendukung pembelajaran
berbasis proyek, yang dapat melibatkan siswa dalam tugas-tugas praktis yang relevan dengan
kehidupan sehari-hari atau pekerjaan di dunia nyata.
4. Pengembangan Keterampilan Mandiri: Menggunakan modul ajar dapat membantu siswa
mengembangkan keterampilan belajar mandiri, manajemen waktu, dan kemampuan
pemecahan masalah, yang merupakan aspek penting dalam Kurikulum Merdeka.
5. Pemenuhan Kebutuhan Individu: Modul ajar dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu
siswa, yang memungkinkan mereka untuk fokus pada bidang yang paling mereka minati atau
memerlukan perhatian lebih.
6. Meningkatkan Keterlibatan Siswa: Modul ajar yang menarik dan relevan dapat
meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, karena mereka memiliki kontrol lebih
besar atas apa yang mereka pelajari.
D. Rancangan/Desain Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Berikut adalah rancangan Modul Ajar Berfikir Komputasional
Berikut adalah urutan rancangan Modul Ajar Berfikir Komputasional Mapel Informatika kelas X
SMK :
➢ Cover Modul Ajar
➢ Lembar pengesahan modul ajar yang di tanda tangani kepala sekolah dan guru mapel
I. Informasi Umum
a. Identitas Sekolah
b. Nama Guru
c. Nama Mapel
d. Jenjang/Kelas
e. Fase
f. Elemen
g. Alokasi Waktu
h. Target Peserta didik
i. Capaian Pembelajaran
j. Sarana dan Prasana Pembelajaran
k. Model Pembelajaran
l. Moda Pembelajaran
m. Tujuan Pembelajaran
II. Dimensi Profil Pelajar Pancasila Pada Mapel Informatika
III. Komponen Inti
A. Tujuan Pembelajaran
B. Pemahaman Bermakna
C. Pertanyaan Pemantik
D. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan pertama
a. Pendahuluan
b. Inti
c. Penutup

5
 2. Pertemuan kedua
a. Pendahuluan
b. Inti
c. Penutup
3. Asesmen
a. Asesmen Awal ( Diagnostik non kognitif dan Kognitif )
b. Asesmen Formatif
c. Asesmen Sumatif
d. Pengayaan dan Remidial
e. Refleksi Siswa dan Guru
IV. Lampiran
1. LKPD
2. Materi
3. Glosarium
4. Daftar Pustaka

E. Prosedur Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

1. Memahami Capaian Pembelajaran
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
3. Menysusun Alur Tujuan Pembelajaran
4. Merancang Pembelajaran berdeferensiasi
5. Membuat pertanyaan pemantik
6. Merancang Asesmen Awal ( Diagnostik non kognitif dan kognitif )
7. Merancang Asesmen Formatif
8. Merancang Asesmen Sumatif
9. Merancang Pengayaan dan Remidial
10. Membuat Refleksi Siswa dan Guru

6
F. Penggunaan Modul Ajar Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran berdiferensiasi di
kelas
Berikut ini merupakan penggunaan Modul Ajar Berfikir Komputasional di kelas:
1. Kegiatan Pendahuluan

Gambar 1.1 Guru masuk kelas

Gambar 1.2 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa bersama

7
 Gambar 1.3 Guru mengucapkan Salam kepada peserta didik

Gambar 1.4 Guru mengabsen kehadiran peserta didik

Gambar 1.5 Guru melakukan memberikan Motivasi kepada peserta didik

8
2. Kegiatan Inti
A. Proses Orientasi Peserta didik

Gambar 2.1 Guru menyampaikan pada peserta didik tentang tujuan pembelajaran

Gambar 2.2a Guru melakukan asesmen awal / diagnostik non kognitif

9
Gambar 2.2b Guru melakukan asesmen awal / diagnostik non kognitif

Gambar 2.2c Guru melakukan asesmen awal / diagnostik kognitif

10
Gambar 2.3 Guru memberikan pertanyaan pemantik pada peserta didik

Gambar 2.4 Guru memberikan pemahaman materi kepada peserta didik

11
 Gambar 2.5 Guru memberikan pemahaman dimensi P5 pada materi kepada peserta
didik

B. Mengorganisasi Peserta didik

Gambar 2.6a Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil untuk
mengerjakan LKPD
(Flexible sesuai jumlah peserta didik dikelas yang diajar)

12
 Gambar 2.6b Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil untuk
mengerjakan LKPD
(Flexible sesuai jumlah peserta didik dikelas yang diajar)
Pembiasaan profil pelajar pancasila
Gotong royong, Elemen Kerjasama, Sub Elemen Membangun tim dan mengelola kerjasama untuk
mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan.

C. Membimbing Individu maupun kelompok

13
 Gambar 2.7 Guru membimbing peseta didik dalam mengerjakan LKPD online

D. Menyajikan hasil, menganalisis, dan mengevaluasi proses dan hasil

Gambar 2.8 Guru menampilkan secara live hasil kinerja peserta didik dalam pengerjaan
LKPD

14
3. Penutup

Gambar 3.1 Guru memotivasi siswa agar tetap semangat belajar dan meningkatkan
prestasi

Gambar 3.2 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan membesikan

kesimpulan dan salam

15
BAGIAN AKHIR LAPORAN

LAMPIRAN

16
 LEMBAR PENGESAHAN
MODUL AJAR BERFIKIR KOMPUTASIONAL
MATA PELAJARAN INFORMATIKA
Tahun Ajar 2023/2024

Program Keahlian : Semua Program Keahlian

Mata Pelajaran : Informatika

Fase :E

Elemen : Berpikir Komputasional

Nama Penyusun : Alex Brian Candra Permana, S.Kom

Instansi : SMK Negeri 1 Kendal

Alokasi Waktu : 2 Pertemuan (2 x 4 JP)

1. Informasi Umum Perangkat Ajar Informatika
Indentitas
SMKN 1 KENDAL Nama Guru Alex Brian CP, S.Kom.
Sekolah

Nama Mapel Informatika Jenjang/Kelas 10 / X (SMK)

Fase E Elemen Berfikir Komputasional (BK)

Alokasi Waktu 2 x 8 ( 45 Menit ) Target Pesertadidik Reguler

Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan strategi algoritmik standar
Capaian untuk menghasilkan beberapa solusi persoalan dengan data diskrit bervolume
Pembelajaran tidak kecil pada kehidupan sehari-hari maupun implementasinya dalam program
komputer.

Sarana dan
Laptop, Smartphone, Internet, LCD Proyektor, Papan Tulis ( Whiteboard ),
Prasarana
Spidol, dan Penghapus.
Pembelajaran

Sumber
Buku Elektronik (E-book), Buku Paket cetak Siswa, dan dari Intenet
Pembelajaran

Model
Discovery Learning dan Project Base Learning
Pembelajaran

Moda
Pembelajaran tatap muka (PTM / Luring)
Pembelajaran

1. Peserta didik mampu berfikir secara logis menerapkan prinsip berfikir

komputasional, menggunakan logika dan algoritma dalam merancang
solusi penyelesaian masalah dengan menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
Tujuan
Pembelajaran
2. Peserta didik mampu mengoperasikan chat GPT pada smartphone
untuk menghasilkan solusi untuk menyelesaikan masalah secara
komputasional.
2. Dimensi Profil Pelajar Pancasila Pada Mapel Informatika

Profil
Kegiatan Pelajar Elemen Sub Elemen
Pancasila

Membangun tim dan mengelola

Diskusi dan Gotong kerjasama untuk mencapai tujuan
Kerjasama
Observasi Royong bersama sesuai dengan target yang
sudah ditentukan

Mengajukan pertanyaan untuk

Diskusi dan Bernalar menganalisis secara kritis
Mengajukan pertanyaan
Observasi Kritis permasalahan yang kompleks dan
abstrak

Bereksperimen dengan berbagai

Memiliki keluwesan
pilihan secara kreatif untuk
Diskusi dan berpikir dalam mencari
Kreatif memodifikasi gagasan sesuai dengan
Observasi alternatif solusi
perubahan situasi)
permasalahan
3. Komponen Inti

A. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu berfikir secara logis
menerapkan prinsip berfikir komputasional,
menggunakan logika dan algoritma dalam
merancang solusi penyelesaian masalah
dengan menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
2. Peserta didik mampu mengoperasikan chat
GPT pada smartphone untuk menghasilkan
solusi untuk menyelesaikan masalah
secara komputasional..
Pertemuan
Kriteria Ketercapaian TP Jam
ke
1.1. Peserta didik mampu membuat
akun google
1.2. Peserta didik mampu
menggambarkan langkah-langkah
1 4 JP
proses pembuatan akun google
dalam bentuk flowchart pada
aplikasi Flowdia Diagrams Lite di
Smartphone.
2.1. Peserta didik mampu membuat
akun pada chat GPT
2.2. Peserta didik mampu
2 4 JP
mengoperasikan chat GPT sesuai
komputasi yang dilakukan untuk
penyelesaian masalah

B. Pemahaman Bermakna
1. Berfikir Komputasional adalah metode menyelesaikan persoalan dengan menerapkan teknik ilmu komputer
(informatika).
2. Melalui Berpikir Komputasional (BK), peserta didik diharapkan akan berlatih berpikir seperti seorang ilmuwan
Informatika, bukan berpikir seperti komputer karena komputer adalah mesin.

C. Pertanyaan Pemantik
• Menurut kalian manakah yang lebih pintar, manusia atau komputer ?

D. Kegiatan Pembelajaran

Gambar 1. Peta Konsep Pembelajaran Utama

 Pertemuan 1
Pendahuluan
1. Membuka pembelajaran dengan salam, dan meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa,
dan guru melakukan absensi pada peserta didik.
10 menit
2. Melakukan apresepsi.
3. Guru memotivasi siswa agar lebih semangat dan aktif dalam pembelajaran.
Inti
A. Proses orientasi peserta didik
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru memberikan asesmen awal ( diagnostik non kognitif ) kepada peserta didik untuk
mengetahui psikologis, suasana hati dan kesiapan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran yang akan berlangsung.
3. Peserta didik menjawab asesmen awal ( diagnostik non kognitif ) dari guru.
4. Guru memberikan asesmen awal ( diagnostik kognitif ) kepada peserta didik untuk
mengetahui pemahaman materi yang akan disampaikan.
5. Peserta didik menjawab asesmen awal ( diagnostik kognitif ) dari guru sesuai
kemampuan dan tingkat pemahaman akan pengetahuannya masing-masing.
6. Guru menyampaikan materi tentang prinsip berfikir komputasional, logika dan algoritma
7. Peserta didik membuat catatan poin-poin penting yang disampaikan guru.
B. Mengorganisasi peserta didik
8. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil
(Flexible sesuai jumlah peserta didik dikelas yang diajar).
Pembiasaan profil pelajar pancasila
Gotong royong, Elemen Kerjasama, Sub Elemen Membangun tim dan mengelola
kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan
C. Membimbing individu maupun kelompok
9. Guru menghubungkan materi berfikir komputasional, logika dan lagoritma dengan 155 menit
kasus/masalah yaitu guru memberitugas membuat flowchart pada aplikasi Flowdia
Diagrams Lite cara membuat akun pada google.
10. Guru membagikan LKPD sebagai sarana/alat mengerjakan tugas project membuat
flowchart pada aplikasi Flowdia Diagrams Lite cara membuat akun google.
11. Peserta didik mencari sumber belajar di internet.
12. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKPD.
13. Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok dan membantu jika ada kelompok yang
mengalami masalah.
D. Mengembangkan dan menyajikan hasil
14. Guru meminta perwakilan kelompok untuk membacakan hasil kerja / project dan
kesimpulkan yang dituliskan pada LKPD.
15. Peserta didik mewakili kemlompok membacakan kesimpulan yang dituliskan pada LKPD.
16. Peserta didik dari kelompok lain menanggapi hasil kerja/project dan kesimpulkan yang
dibacakan
E. Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil
17. Guru membimbing peserta didik utnuk membuat kesimpulan umum tentang
pembelajaran yang telah dilakukan terkait perinsip berfikir komputasional, logika dan
algoritma.

Penutup
1. Guru menyampaikan refleksi pembelajaran tentang keaktifan peserta didik dan
memberikan motivasi untuk selalu semangat dalam belajar.
2. Guru meminta peserta didik menyiapkan diri dengan membaca literature yang sesuai
dengan materi pembelajaran berikutnya. 15 menit
3. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin
doa penutup.
 Pertemuan 2
Pendahuluan
1. Membuka pembelajaran dengan salam, dan meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa,
dan guru melakukan absensi pada peserta didik.
10 menit
2. Melakukan apresepsi.
3. Guru memotivasi siswa agar lebih semangat dan aktif dalam pembelajaran.
Inti
A. Proses orientasi peserta didik
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru memberikan asesmen awal ( diagnostik non kognitif ) kepada peserta didik untuk
mengetahui psikologis, suasana hati dan kesiapan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran yang akan berlangsung.
3. Peserta didik menjawab asesmen awal ( diagnostik non kognitif ) dari guru.
4. Guru memberikan asesmen awal ( diagnostik kognitif ) kepada peserta didik untuk
mengetahui pemahaman materi yang akan disampaikan.
5. Peserta didik menjawab asesmen awal ( diagnostik non kognitif ) dari guru sesuai
kemampuan dan tingkat pemahaman akan pengetahuannya masing-masing.
6. Guru menyampaikan materi tentang Chat GPT.
7. Peserta didik membuat catatan poin-poin penting yang disampaikan guru.
B. Mengorganisasi peserta didik
8. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil.
(Flexible sesuai jumlah peserta didik dikelas yang diajar).
Pembiasaan profil pelajar pancasila
Gotong royong, Elemen Kerjasama, Sub Elemen Membangun tim dan mengelola
kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan
C. Membimbing individu maupun kelompok
9. Guru menghubungkan materi Chat GPT dengan kasus/masalah meminta siswa 155 menit
melakukan sorting data pada Chat GPT sesuai yang diberikan guru pada LKPD.
10. Guru membagikan LKPD sebagai sarana/alat mengerjakan tugas project
11. Peserta didik mencari sumber belajar di internet.
12. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKPD.
13. Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok dan membantu jika ada kelompok yang
mengalami masalah.
D. Mengembangkan dan menyajikan hasil
14. Guru meminta perwakilan kelompok untuk membacakan hasil kerja/project dan
kesimpulkan yang dituliskan pada LKPD.
15. Peserta didik mewakili kemlompok membacakan kesimpulan yang dituliskan pada LKPD.
16. Peserta didik dari kelompok lain menanggapi hasil kerja dan kesimpulkan yang
dibacakan
E. Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil
17. Guru membimbing peserta didik utnuk membuat kesimpulan umum tentang
pembelajaran yang telah dilakukan terkait Chat GPT.

Penutup
1. Guru menyampaikan refleksi pembelajaran tentang keaktifan peserta didik dan
memberikan motivasi untuk selalu semangat dalam belajar.
2. Guru meminta peserta didik menyiapkan diri dengan membaca literature yang sesuai
dengan materi pembelajaran berikutnya. 15 menit
3. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin
doa penutup.
E. Asesmen
Asesmen Awal ( Diagnostik non kognitif )
Asesmen Diagnostik non kognitif merupakan sebuah kegiatan untuk mengetahui perasaan,
minat, dan psikologis peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan.
Kegiatan analisis diagnostik non kognitif :
1. Bagaimana kondisi kesehatanmu hari ini ?

Sehat Kurang Sehat

2. Bagaimana perasaanmu saat ini ?

Senang Sedih Takut/Gelisah Bersemangat

3. Gaya belajar seperti apakah yang kalian sukai?

Membaca dan menonton mendengarkan bergerak

4. Siapkah anda mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini ?

YA TIDAK
Asesmen Awal ( Diagnostik Kognitif )
Asesmen Diagnosis Kognitif merupakan kegiatan untuk mendiagnosis kemampuan dasar /
bekal awal keilmuan siswa dalam topik sebuah mata pelajaran.

Kegiatan diagnostik kognitif :

1. Perhatikan Gambar berikut coba kalian analisa apa yang terjadi pada anak perempuan
pada gambar tersebut !

Jawaban : anak tersebut memiliki masalah HP rusak

2. Pilihlah gambar dibawah ini yang menurutmu sesuai untuk mengatasi masalah diatas ?

Memberikan Makanan Memberikan Balon Memperbaiki HP

Jawaban : Memperbaiki HP
3. Perhatikan gambar berikut !

Jawaban: A

Pedoman penilaian Asesmen Diagnostik Kognitif (KKTP)

𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜1(30) + 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜2(30) + 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜3(40)

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑋100
100
Skor Deskripsi Rencana tindak lanjut
Peserta didik belum memiliki Peserta didik perlu
kemampuan dasar/bekal dilakukan pendampingan
awal mengenai materi agar pembelajaran pada
0<=59
Prinsip Berfikir akhirFase E elemen
Komputasional, Logika dan Berfikir komputasional
Algoritma dapat tercapai
Peserta didik memiliki
kemampuan dasar/bekal
Peserta didik dapat
awal mengenai materi
60< melanjutkan ke materi
Prinsip Berfikir
pembelajaran berikutnya
Komputasional, Logika dan
Algoritma
Asesmen Formatif
Asesmen formatif adalah penilaian proses ketika peserta didik mengikuti pembelajaran bisa
meliputi kinerja, porto folio , maupun tes tulis dan tes lisan. Asesmen formatif diberikan selama
proses pembelajaran.
Pedoman penilaian Asesmen Formatif ( KKTP )
Skor Diskripsi
Peserta didik belum mampu
berfikir secara logis menerapkan
prinsip berfikir komputasional,
menggunakan logika dan
algoritma dalam merancang solusi
penyelesaian masalah dengan
menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
0 <= 60
Peserta didik cukup mampu
berfikir secara logis menerapkan
prinsip berfikir komputasional,
menggunakan logika dan
61 – 70
algoritma dalam merancang solusi
penyelesaian masalah dengan
menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
Peserta didik mampu berfikir
secara logis menerapkan prinsip
berfikir komputasional,
menggunakan logika dan
71 – 89
algoritma dalam merancang solusi
penyelesaian masalah dengan
menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
Peserta didik sangat mampu
berfikir secara logis menerapkan
prinsip berfikir komputasional,
menggunakan logika dan
90 – 100
algoritma dalam merancang solusi
penyelesaian masalah dengan
menggunakan aplikasi Flowdia
Diagrams Lite pada smartphone.
𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜1(15) + 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜2(15) + 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜3(15) + 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜4(15) + 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑛𝑜5(40)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 =
100
Rencana tindal lanjut
Dilakukan pendampingan khusus
kepada perserta didik dengan
memberikan / mengulang kembali
materi prinsip berfikir
komputasional dan logika
algoritma sampai peserta didik
tercapai kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran.
Meberikan LKPD untuk dikerjakan
peserta didik untuk meningkatkan
pemahaman dan pengetahuan
Memberikan soal-soal latihan
tambahan kepada peserta didik
agar mampu meningkatkan
kemampuan peserta didik tentang
prinsip berfikir komputasional dan
logika algoritma.
Memberikan soal-soal latihan
tambahan kepada peserta didik
agar mampu meningkatkan
kemampuan peserta didik tentang
prinsip berfikir komputasional dan
logika algoritma.
Memberikan pengayaan materi
kepada peserta didik agar mampu
menambah pengetahuan akan
prinsip berfikir komputasional dan
logika algoritma.
Peserta didik dapat melanjutkan
ke proses / materi pembelajaran
berikutnya.
𝑋100
 Asesmen Sumatif

Asesmen sumatif merupakan asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian

keseluruhan tujuan pembelajaran. Asesmen ini diberikan pada akhir proses pembelajaran.

Pedoman penilaian Asesmen Sumatif ( KKTP )

Skor Diskripsi Rencana tindal lanjut

Peserta didik belum Dilakukan pendampingan khusus
mampu…………………………………. kepada perserta didik dengan
( dalam TP tertentu dan Elemen memberikan / melakukan remidi
0 <= 60
tertentu yang belum tuntas karena kembali kepada peserta didik
dalam Sumatif terdiri dari lebih satu
Elemen )
Peserta didik cukup Memberikan soal-soal latihan
mampu………………………………… tambahan kepada peserta didik
( dalam TP dan Elemen yang agar mampu meningkatkan
61 – 70
dijadikan asesmen sumatif ) kemampuan peserta didik di TP
dan elemen tertendu yang
dijadikan asesmen sumatif
Peserta didik mampu…………….. Memberikan pengayaan materi
( dalam TP dan Elemen yang kepada peserta didik agar
71 – 89 dijadikan asesmen sumatif ) mampu menambah pengetahuan
terhadap TP dan Elemen yang
dijadikan asesmen sumatif
Peserta didik sangat Peserta didik dapat melanjutkan
mampu…………………………………. ke proses tingkat pembelajaran
90 – 100
( dalam TP dan Elemen yang berikutnya pada semester 2.
dijadikan asesmen sumatif )

𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑑𝑎 (40%) + 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝐸𝑠𝑠𝑎𝑦(60%)

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑋100
100

F. Pengayaan dan Remedial

1. Pengayaan
Coba buatlah video tutorial tentang cara membuat flowchart di aplikasi Flowdia Diagrams
Lite pada Smartphone dengan tema memasak “ Indomie Goreng” kemudian uploadlah di
Youtube.

2. Remedial
a. Apa yang dimaksud dengan algoritma ?
b. Mengapa perlu mempelajari algoritma ?
c. Ketika kamu sedang mendapatkan sebuah masalah hal apa saja yang kamu lakukan ?
d. Coba praktikan di Chat GPT urutkan jenis hewan berdasarkan ukuran dan usia hidup
e. Menurut pendapatmu apakah dengan adanya Chat GPT kelak dimasa depan apakah
pekerjaan semakin mudah ? dan apakah lowongan pekerjaan akan tergantikan oleh
Chat GPT? Jelaskanlah
G. Refleksi Siswa dan Guru
1. Refleksi Siswa
Nama Siswa : …………………………………………………………..
No. Absen : …………………………………………………………..
Kelas / Pogram Keahlian : …………………………………………………………..
Nomor Indikator Iya Tidak
1 Sudahkah anda paham pada tujuan pembelajaran hari ini ?
Apakah anda sudah paham / mengerti materi yang disampaikan
2
guru ?
3 Apakah anda sudah tercapai capain pembelajaran hari ini ?
Apakah anda selalu bersemangat dan antusias dalam
4
pembelajaran mapel informatika?
5 Apakah projectmu dapat terselesaikan hari ini ?

2. Refleksi Guru
Nama Guru : ……………………………………………………………………
Mapel yang diampu / Kelas : ……………………………………………………………………
Satuan Pendidikan : ……………………………………………………………………
Nomor Indikator Iya Tidak
1 Saya memotivasi siswa untuk semangat dan lebih rajin belajar ?
2 Mmenjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa ?
Capaian pembelajaran elemen berfikir komputasional pada
3
siswa sudah tercapai ?
4 Sudah melakukan pembelajaran berdeferensiasi ?
Membantu siswa dan membimbing siswa dalam kegiatan
5
project?
4. Lampiran
1. LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik )
LKPD-1 Berfikir Komputasional
( berbentuk digital bisa di akses di: https://www.liveworksheets.com/nn3472143er )
2. Bahan Bacaan Guru dan Siswa
1. Buku cetak : Informatika SMK/MAK Kelas X
2. Buku Elektronik / E-book : Buku Siswa Informatika SMK Kelas X
3. Modul materi Berikir Komputasional.pptx
 GLOSARIUM

Decomposing adalah sebuah kegiatan mengurai masalah yang kompleks menjadi bagian-bagian kecil
sehingga lebih mudah untuk ditangani.

Pattern recognition adalah sebuah kegiatan mencari persamaan pola yang terdapat didalam
permasalahan.

Abstraction adalah sebuah kegiatan fokus dalam mencari informasi yang penting dan mengabaikan
informasi yang tidak relevan.

Algorithms adalah kegitan menentukan langkah-langkah yang tersusun secara sistem matis untuk
menangani sebuah masalah.
 DAFTAR PUSTAKA

Novianto Andi. Informatika SMK/MAK Kelas X. Surakarta: Erlangga

Kusmadi, Wiyana Eva C, Bima Laksana Putra. 2021. Buku Siswa Informatika SMK Kelas X. Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbudristek RI

Siti Aminah. 2021. Modul Ajar Informatika Berfikir Komputasional. Jakarta

https://docs.google.com/document/d/1B5_-98tJO-sqK5nV2MWL1XyXmGYY-TSW/edit?rtpof=true

Kurikulum Merdeka: https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/

LKPD 1 Berfikir Komputasional – X: https://www.liveworksheets.com/w/id/smk/7072092

PESAN DAN KESAN PESERTA GCC BATCH 4

➢ Pesan:
Pesan saya untuk kegiatan GTK Creative Camp semoga kedepannya labih transparan
dan memudahkan bagi peserta terkait pendaftaran pada bidang lomba dan mohon
untuk waktunya yang konsisten sesuai jadwal jangan diundur kasihan yang sudah
memanajemen waktu membagi tugas pekerjaan dengan gcc sehingga lebih
menguntungkan untuk yang peserta yang santai saja tanpa melakukan manajemen
waktu sehingga dapat perpanjangan pengumpulan karya membuat seolah tidak Fair
dalam partisipasi pada bidang lomba yang di adakan.

➢ Kesan:
Kesan saya setelah berpartisipasi pada bidang lomba pembuatan Modul Ajar Kurikulum
Merdeka di GTK Creative Camp Batch 4 Tahun 2023 membuat saya termotivasi untuk
selalu ingin menambah ilmu dan pengalaman dalam bidang pembuatan Modul Ajar dan
menjadikan pribadi saya lebih berkembang dan lebih maju dalam pengimplementasian
Modul Ajara Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan saya dan berhasil
mengembangkan pembelajaran yang berdiferensiasi sekaligus menggunakan IT sesuai
bidang mata pelajaran yang saya ampu yaitu Informatika pada SMK kelas X.