Jurnal Neo Konseling

Volume 00 Number 00 20XX

ISSN: Print 1412-XXXX – Online XXXX-XXXX
DOI: 10.24036/xxxxxxxxxxx-x-xx
Received Month DD, 20YY; Revised Month DD, 20YY; Accepted Month DD, 20yy
Avalaible Online: http://neo.ppj.unp.ac.id/index.php/neo

PROSES PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Listi Tiyani
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
12111622718@Students.Uin-Suska.ac.id

Abstract
Bakat merupakan sebuah kemampuan yang dimiliki atau dibawa oleh seseorang sejak ia
lahir. Bakat itu dapat terlihat saat mereka mulai mengasah atau melatihnya, tidak semua
orang mempunyai bakat yang lebih, hanya sebagian dari mereka yang memiliki bakat
terpendam. Anak berbakat pada umum adalah mereka yang karena memiliki kemampuan-
kemampuan yang unggul mampu memberikan prestasi yang tinggi. Kurikulum
berdiferensiasi (differ-rentiation instruction) sangat tepat di gunakan dalam pembelajaran
yang memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak. Walaupun model pengajaran
ini memperhatikan atau berorientasi pada perbedaan-perbedaan individual anak, namun
tidak berarti pengajaran harus berdasarkan prinsip satu orang guru dengan satu orang
murid.

Keyword: Anak berbakat, Pendidikan dan Kurikulum berdiferensiasi (Kreativitas)

This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which
permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is
properly cited. ©2017 by author.

PENDAHULUN
Anak berbakat secara umum adalah “mereka yang karena memiliki kemampuankemampuan yang unggul
mampu memberikan prestasi yang tinggi” (Warnandi, 2008). Anak berbakat memiliki kemampuan yang tinggi di
berbagai bidang seperti akademis, kreativitas, dan task commitment dibanding dengan anak-anak pada
umumnya. Namun keadaaan tersebut belum sepenuhya terlihat pada diri anak berbakat (Novianti et al., 2014).
Undang undang No. 2 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 8 ayat 2 menyatakan
“Warga negara yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa behak memperoleh perhatian khusus”.
Pasal ini sangat mempengaruhi sekali karena dalam pasal ini anak berbakat mendapatkan sebuah dasar landasan
hukum.
Selain itu (Warnandi, 2008) menyebutkan layanan pendidikan bagi anak berbakat sementara ini sifatnya baru
sebatas wacana, atau baru dilaksanakan di beberapa sekolah saja. Akhirnya mungkin saja ada anak berbakat yang
potensinya tidak dapat dikembangkan, atau perkembangannya tidak secara maksimal. Pendidikan anak berbakat
tentunya harus berorientasi pada peserta didik itu sendiri, yaitu selalu memperhatikan potensi dan karakteristrik
yang dimiliki anak tersebut. Kecerdasan emosional menggambarkan kemampuan seseorang dalam
mengendalikan, menggunakan, atau mengekspresikan emosi dengan suatu cara yang akan menghasilkan sesuatu
yang baik (Volkswagen, 2013).
Di Indonesia, secara kuantitatif anak berbakat akademik (ABA) sangatlah besar. Jika diasumsikan berdasarkan
pendekatan statistik dikaitkan dengan definisi Marland Report (Piirto, 1994), jumlah anak berbakat sebanyak 3-
5% dari populasi. Namun, di antara mereka pada kenyataannya cenderung belum berprestasi optimal, terlebih-
lebih di era krisis multi dimensional dewasa ini. Di sisi lain arus globalisasi sangat menghendaki kemampuan
kompetitif setiap individu, tak terkecuali bangsa Indonesia. Untuk mengupayakan bangsa Indonesia di masa
depan yang lebih prospektif, maka sangatlah diperlukan system pendidikan bermutu yang mampu membangun
keunggulan (excellence). Untuk membangun keunggulan tersebut, bangsa Indonesia sangat bertumpu pada
individu-individu berpotensi dan berprestasi cemerlang, yang salah satunya adalah ABA (Anak & Akademik,
n.d.).
PENGERTIAN ANAK BERBAKAT
Batasan anak berbakat secara umum adalah “mereka yang karena memiliki kemampuan-kemampuan yang
unggul mampu memberikan prestasi yang tinggi”. Istilah yang sering digunakan bagi anak-anak yang memiliki

1
Jurnal Neo Konseling, Vol 1 No 1 2019 2

kemampuan-kemampuan yang unggul atau anak yang tingkat kecerdasannya di atas rata-rata anak normal,
diantaranya adalah; cerdas, cemerlang, superior, supernormal, berbakat, genius, gifted, gifted and talented, dan
super (Warnandi, 2008).
Biasanya seseorang disebut punya bakat apabila orang tersebut menghasilkan karya, keterampilan, kemampuan,
kapasitas dan sebagainya. Bakat (aptitude) diartikan sebagai kemampuan bawaan yang merupakan potensi
(potensial ability) yang masih perlu dikembangkan atau dilatih. Kemampuan (ability) adalah daya untuk
melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan. Kemampuan menunjukan bahwa suatu
tindakan dapat di laksanakan sekarang, sedangkan bakat memerlukan latihan dan pendidikan agar suatu tindakan
dapat di lakukan di masa yang akan datang (Sutisna, n.d.).
Anak tersebut secara potensial memiliki hal-hal sebagai berikut (Sutisna, n.d.): 1) Kecakapan intelektual umum
(memiliki intelligensi tinggi); 2) Mempunyai kecakapan akademik khusus (memiliki kecakapan dalam
bidangbidang seperti matematika, keilmuan, bahasa asing); 3) Kretif dan produktif dalam berpikir (mempunyai
kemampuan yang tinggi untuk menggali penemuan-penemuan baru, mengerjakan setiap pekerjaan dengan teliti
dan sungguh-sungguh atau hanya dengan ide-ide); 4) Cakap dalam kepemimpinan (mempunyai kemampuan
yang tinggi untuk menggerakkan orang lain dalam mencapai tujuan bersama).
FILOSOFI PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT
Anak berbakat akademik (ABA) pada hakekatnya secara potensial memiliki kemampuan yang dibawa sejak lahir
(nature) dan mereka mampu berkembang secara opytimal berdasarkan lingkungan yang bermakna (nurture).
Berdasarkan pandangan pertama, bahwa keberbakatan yang dibawa sejak lahir dapat berwujud kemampuan
inteligensi, bakat akademik atau bakat lainnya. Sebaliknya pandangan kedua, meyakini bahwa keberbakatan
merupakam hasil keseleuruhan dari perbedaan pengalaman yang ada. Sementara itu pandangan ketiga,
meyakini bahwa keberbakatn merupakan hasil interaksi secara fungsional antara keterununan dan pengalaman
yang diperoleh dari lingkungan (Wahab & Pengantar, 2005).
Bertitik tolak dari pandangan tersebut maka pendidikan memiliki peranan yang sangat strategis dalam
menfasilitasi terjadinya suatu interaksi fungsional antara keberbakatan yang dibawa sejak lahir dengan
penciptaan kondisi lingkungan yang kondusif, sehingga mampu mewujudkan prestasi yang optimal. Pendidikan
anak berbakat sering menjadi bahan kontroversi. Dalm pelbgai kasus, kontroversi ini sulit menemukan
perspektif yang beranjak pada kondisi nyata anak berbakat. Sebaliknya, persoalan yang berkaitan dengan sifat
elitisme, biaya pendidikan yang sangat mahal, dan ancaman pada kohesi sosial menjadi sangat dominan dalam
kontroversi itu.
Atas dasar itulah, perspektif pendidikan anak berbakat ini diterbitkan. Selain memperluas wawasan berkaitan
dengan keberbakatan dan pendidikan anak berbakat, buku ini juga memberikan landasan filosofi, pilihan
model, strategi, dan berbagai cara mengembangkan pendidikan anak berbakat.
KONSEP KEBERBAKATAN
Keberbakatan merupakan interaksi antara kemampuan umum dan atau spesifik, tingkat tanggung jawab
terhadap tugas yang tinggi, dan tingkat kreativitas yang tinggi(Seligman & Csikszentmihalyi, 2014). Definisi
menurut USOE (United States Office of Education), anak berbakat adalah anak yang dapat membuktikan
kemampuan berprestasinya yang tinggi dalam bidang-bidang seperti intelektual, kreatif, artistik, kapasitas
kepemimpinan atau akademik spesifik dan mereka yang membutuhkan pelayanan atau aktivitas yang tidak
sama dengan yang disediakan di sekolah sehubungan dengan penemuan kemampuan-kemampuannya,
(Churnia, Ifdil Ifdil, & erwinda, 2018). Sedangkan menurut Depdiknas (2003), anak berbakat adalah mereka
yang oleh psikolog dan atau guru diidentifikasi sebagai peserta didik yang telah mencapai prestasi memuaskan
dan memiliki kemampuan intelektual umum yang berfungsi pada taraf cerdas, kreativitas yang memadai, dan
keterikatan pada tugas yang tergolong baik.
Sekalipun terdapat keragaman dalam menentukan kriteria lain di luar inteligensi, namun para pakar pada
umumnya sepakat bahwa kreativitas merupakan salah satu dimensi penting disamping inteligensi. Bahkan Clark
yang mengkaji keberbakatan dari sudut biologis (fungsi belahan otak) sampai pada kesimpulan bahwa
kerativitas merupakan ekspresi tertinggi dari keberbakatan. Pada umumnya orang lebih senang menggunakan
pandangan Renzulli dengan three ring interaction-nya, yaitu pandangan bahwa keberbakatan dicirikan dengan
tiga hal, yaitu (1) pemilikan kemampuan intelektual di atas rata-rata, (2) kreativitas, dan (3) task commitment.
Dikarenakan memberi arah yang lebih jelas dalam identifikasinya dan mampu membedakan mereka yang
berbakat karena faktor motivasi atau kreativitas, sekalipun kurang fungsional dalam kepentingan pendidikan
karena tidak mampu menjaring mereka yang secara potensial berbakat tetapi tidak kreatif atau task
commitment-nya masih rendah (Sunardi (UPI), 2008).

Upaya guru bimbingan dan konseling dalam Pendidikan kepada anak berbakat penyandang ketunaan
 Amelia Ananda

PENTINGNYA KONSELING PADA ANAK BERBAKAT

Banyak karakteristik yang dimiliki anak berbakat. Namun, beberapa karakteristik anak yang menyangkut
sensitivitas yang tinggi, idealis, dorongan yang tinggi untuk unggul, dan rasa keadilan yang sangat tinggi
sungguh berkonsekuensi terhadap sejumlah masalah (Wahab, 2010).
Perlunya konseling bagi ABA juga diperkuat oleh Silverman (1993) melalui pendapatnya bahwa konseling
sangat diperlukan untuk membantu anak berbakat akademik dalam mengatasi sikap masyarakat, di samping
membantu mereka untuk mencari jalan keluar terhadap sistem pendidikan yang tidak dirancang untuk
mengoptimalkan kemajuannya. Dengan demikian, konselor diharapkan mampu memberikan bantuan
emosional bagi ABA dan guru, bahkan orang tuanya untuk melakukan modifikasi kurikuler dan strategi layanan
konseling sehingga sesuai dengan potensi dan kebutuhan ABA.
PENGERTIAN KURIKULUM
Kurikulum bukan berasal dari bahasa Indonesia, tetapi berasal dari bahasa Latin yang kata dasarnya adalah
currere, secara harfiah berari lapangan perlombaan lari. Lapangan tersebut ada batas start dan batas finish.
Dalam lapangan pendidikan pengertian tersebut dijabarkan bahwa bahan belajar sudah ditentukan secara
pasti, dari mana mulai diajarkan dan kapan diakhiri, dan bagaimana cara untuk menguasai bahan agar dapat
mencapai gelar. Dulu kurikulum pernah diartikan sebagai “Rencana Pelajaran”, yang terbagi menjadi rencana
pelajaran minimum dan rencana pelajaran terurai. Dalam kenyataannya di sekolah rencana pelajaran tersebut
tidak semata-semata hanya membicarakan proses pengajaran saja, bahkan yang dibahas lebih luas lagi yaitu
mengenai masalah pendidikan. Oleh karena itu istilah rencana pelajaran kiranya kurang kena.
Akibat dari berbagai perkembangan, terutama perkembangan masyarakat dan kemajuan teknologi, konsep
kurikulum selanjutnya juga menerobos pada dimensi waktu dan tempat. Artinya kurikulum mengambil bahan
ajar dan berbagai pengalaman belajar tidak hanya terbatas pada waktu sekarang saja, tetapi juga
memperhatikan bahan ajar dan berbagai pengalaman belajar pada waktu lampau dan yang akan datang.
Dengan demikian kurikulum itu merupakan program pendidikan bukan program pengajaran, yaitu program
yang direncanakan , diprogramkan, dan dicanangkan yang berisi berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar
baik yang berasal dari waktu yang lalu, sekarang maupun yang akan datang. Berbagai bahan tersebut
direncanakan secara sistemik, artinya direncanakan dengan memperhatikan keterlibatan berbagai factor
pendidikan secara harmonis.
KARAKTERISTIK UMUM KURIKULUM BERDIFERENSIASI (KREATIVITAS)
Setiap individu yang dilahirkan mempunyai keunikan tersendiri dan satu dengan yang lainya berbeda beda, baik
dalam bakat, minat , kematangan emosi, kepribadiankeadaan jasmasi dan hubungan sosialnya. Setiap orang
memiliki kemapuan berfikir untuk menemukan dirinya sendiri apakah dengan bakat yang ada akan
menciptakan kreativitasnya atau sebaliknya. Kreativitas menurut kamus besar Bahasa Indonesia berasal dari
kata dasarkreatif, yaitu memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu.
Munandar (2012: 19) berpendapat bahwa kreativitas adalah suatu gaya hidup dan suatu cara dalam
mempersepsikan dunia. Hidup kreatif berarti mengembangkan segala talenta yang dimiliki, belajar
mengoptimalkan kemampuan diri sendiri, menjajaki gagasan baru, tempat-tempat baru, aktivitas baru,
mengembangkan kepekaan terhadap masalah yang ada disekitar seperti masalah lingkungan, masalah orang
lain, dan masalah kemanusiaan.Mengembangkan talenta yang dimiliki berarti berusaha menuangkan segala
kemampuan yang ada dengan menghasilkan sesuatu yang positif dan bermanfaat dan terus berusaha
mengembangkan agar menjadi lebih baik lagi.Hal tersebut dapat tercapai apabila kita menyalurkan
kemampuan kita secara optimal.
Pengajaran berdiferensiasi memiliki 4 (empat) karakteristik umum, yaitu:
1) Pengajaran berfokus pada konsep dan prinsip pokok materi pelajaran.
Dalam proses pembelajaran berdiferensiasi, pengajaran harus berfokus pada konsep atau pokok materi
pelajaran sehingga semua siswa dapat mengeksplorasi konsep-konsep pokok bahan ajar. Siswa yang agak
lambat (struggling learners) bisa memahami dan menggunakan ide- ide dari konsep-konsep yang
diajarkan.Sedangkan bagi para siswa berbakat memperluas pemahaman dan aplikasi konsep pokok tersebut.
2) Evaluasi kesiapan dan perkembangan belajar siswa diakomodasi ke dalam kurikulum.

Jurnal Neo Konseling, Open Access Journal: http://neo.ppj.unp.ac.id/index.php/neo

Jurnal Neo Konseling, Vol 1 No 1 2019 4

Kesiapan dan perkembangan belajar siswa harus dievaluasi untuk dijadikan sebagai dasar keputusan penentuan
materi serta strategi pembelajaran yang akan diterapkan. Kapasitas belajar seseorang berbeda dengan orang
lain. Oleh karena itu, tidak semua siswa memerlukan satu kegiatan atau bagian tertentu dari proses
pembelajaran secara sama. Guru perlu terus menerus mengevaluasi kesiapan dan minat siswa dengan
memberikan dukungan bila siswa membutuhkan interaksi dan bimbingan tambahan, serta memperluas
eksplorasi siswa terutama bagi mereka yang sudah siap untuk mendapatkan pengalaman belajar yang lebih
menantang.
3) Ada pengelompokan siswa secara fleksibel.
Dalam pengajaran berdiferen-siasi, siswa berbakat sering belajar dengan banyak pola, seperti belajar sendiri-
sendiri, belajar berpasangan maupun belajar dalam kelompok.Oleh karena itu, pada saat-saat tertentu siswa
dapat diberi kebebas-an untuk memilih materi pelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan mereka masing-masing. Strategi ini memungkinkan siswa untuk belajar lebih cepat bagi mereka
yang mampu.
4) Siswa menjadi penjelajah aktif (active explorer).
Prinsip belajar yang relevan adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn). Artinya, dikelas target
pembelajaran bukan sekadar penguasaan materi, melainkan siswa harus belajar juga bagaimana belajar (secara
mandiri) untuk hal-hal lain. Ini bisa terjadi apabila dalam kegiatan pembelajaran siswa telah di biasakan untuk
berpikir mandiri, berani berpendapat, dan berani bereksperimen, sehingga siswa tidak merasa terkekang dan
potensi kreativitasnya dapat tumbuh dengan sempurna.

REFERENSI
DIKDASTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4, No. 2, Oktober 2018

SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling

Open Access Journal: https://jurnal.iicet.org/index.php/schoulid

Upaya guru bimbingan dan konseling dalam Pendidikan kepada anak berbakat penyandang ketunaan