MODUL AJAR

KURIKULUM MERDEKA

Nama Penyusun : _______________________________

Institusi : _______________________________
Tahun Penyusunan : _______________________________
Jenjang sekolah : _______________________________
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Fase A, Kelas / Semester : IV (Empat) / I (Ganjil)
 MODUL AJAR FASE B - KELAS IV MI
MATA PELAJARAN : BAHASA ARAB

BAB 1 : ‫( الُعْنَو اُن‬ALAMAT RUMAH)

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Nama Madrasah : .....................................................................................
Nama Penyusun : .....................................................................................
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Fase / Kelas / Semester : B - IV / I (Ganjil)
Alokasi Waktu : 12 JP
Tahun Penyusunan : 20 …

B KOMPETENSI AWAL
 Melakukan percakapan sehari-hari tentang alamat dan angka 1-10 dalam bahasa Arab.
 Melafalkan bacaan-bacaan bahasa Arab dengan intonasi yang benar.
 Menjawab pertanyaan seputar alamat dalam bahasa Arab
 Memahami tata bahasa/kaidah bahasa Arab tentang angka secara menyeluruh.
 Melakukan dialog sederhana dengan tata bahasa/kaidah bahasa Arab yang baik dan
benar.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA (PPP) DAN PELAJAR RAHMATAN LIL

ALAMIN (PRA)
 Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai adalah bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, serta
kebhinnekaan global.
 Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin yang ingin dicapai adalah taaddub, tawassuth,
tathawwur wa ibtikar, dan tasamuh.

D. SARANA DAN PRASARANA

Media : LCD proyektor, komputer/laptop, jaringan internet, dan lain-lain
Sumber Belajar : LKPD, Buku Teks, laman E-learning, E-book, dan lain-lain

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik cerdas istimewa berbakat dan peserta didik regular

F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Pembelajaran dengan tatap muka, direct instruction, cooperative learning,dan discovery
learning
 KOMPETENSI INTI

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran 1 & 2
 Melakukan kegiatan sesuai dengan kalimat tentang ‫الُعْنَو اُن‬yang didengarnya dengan
baik.
 Menjawab pertanyaan yang didengarkannya dengan benar.
 Mempraktekkan pertanyaan yang didengarnya dengan baik.
 Menyampaikan kembali pesan yang didengarkannya dengan benar.
Tujuan Pembelajaran 3 & 4
 Melafalkan teks qira’ah tentang ‫ الُعْنَو اُن‬dengan benar.
 Menerjemahkan teks qira’ah tentang ‫الُعْنَو اُن‬dengan benar.
 Mempraktekkan bacaan teks qira’ah tentang ‫الُعْنَو اُن‬dengan benar.
 Menyebutkan perlengkapan sekolah dalam bahasa Arab dengan benar.
Tujuan Pembelajaran 5
 Melafalkan teks hiwar tentang ‫الُعْنَو اُن‬dengan baik
 Mendemonstrasikan hiwar tentang ‫الُعْنَو اُن‬dengan baik dan benar
Tujuan Pembelajaran 6
 Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna.
 Menyempurnakan kalimat tentang ‫ الُعْنَو اُن‬dengan mufradat yang telah disediakan.
 Menerjemahkan kalimat tentang ‫ الُعْنَو اُن‬kedalam bahasa Indonesia.
 Mampu menerjemahkan kalimat tentang ‫ الُعْنَو اُن‬kedalam bahasa Arab.

Kriteris Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

4.1.1. Peserta didik memahami kosa kata, perintah, sapaan, pertanyaan tentang alamat
4.1.2. Peserta didik merespon teks yang didengar dengan pola kalimat angka 1-30
tentang alamat
4.1.3. Peserta didik menggunakan bahasa Arab sesuai dengan gramatikal, frasa, leksikal,
atau fonologis tentang alamat dengan pola kalimat angka 1-30 sebagai alat
komunikasi global
4.1.4. Peserta didik membaca dan memahami wacana yang sangat sederhana berupa teks
tertulis atau teks visual tentang alamat dengan pola kalimat angka 1-30
4.1.5. Peserta didik memahami informasi tersurat dari wacana sangat sederhana tentang
alamat
4.1.6. Peserta didik menghasilkan dan memaparkan kosakata yang sesuai tata bahasa
dan konteks dengan topik alamat dengan pola kalimat angka 1-30
4.1.7 Peserta didik mengungkapkan gagasan secara tulis dan lisan dengan topik alamat

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta didik menyadari bahwa dengan mempelajari materi ‫ الُعْن َو اُن‬dapat bermanfaat
dalam kehidupan sehari-hari.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Guru menanyakan kepada peserta didik seputar materi ‫الُعْنَو اُن‬

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1 & KE-2 : MENYIMAK ( ‫) االستماع‬
KEGIATAN PENDAHULUAN
 Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Melakukan pembiasaan berdoa, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi
tempat duduk peserta didik dan kebersihan kelas.
 Guru memberikan motivasi, memberikan pertanyaan pemantik materi yang akan
diajarkan.
 Guru memotivasi peserta didik untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila (bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, serta kebhinnekaan
global) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin (taaddub, tawassuth, tathawwur wa
ibtikar, dan tasamuh)

KEGIATAN INTI
Mengamati
 Guru meminta peserta didik mengamati gambar Ali sedang berkenalan dengan
Sulaiman dan menanyakan alamat rumah.
Menanya
 Guru menyampaikan beberapa pertanyaan terkait ‫الُعْنَو اُن‬.
Mengekplorasi/menalar
 Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut.
 Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan terhadap yang dikemukakan
peserta didik tentang isi gambar tersebut
Mengasosiasi/mencoba
 Guru membacakan teks pada istima’ dan peserta didik mendengarkan.
 Peserta didik membaca teks pada istima’ secara bersama-sama.
 Guru mengembangkan pembelajaran dengan metode pesan berantai, yaitu peserta
didik menyampaikan pesan secara estafet.
Komunikasi/demonstrasi/networking
 Siapkan beberapa kartu berisi kalimat (jumlah) sesuai dengan tema.
 Mintalah beberapa peserta didik untuk maju ke depan kelas.
 Guru membagi siswa menjadi satu baris atau dua baris, kemudian siswa yang berada
di baris yang paling depan disuruh maju menghadap guru.
 Mintalah salah satu peserta didik untuk mengambil salah satu kartu dan membacanya
dalam hati secara seksama.
 Guru memperlihatkan kalimat pendek, berupa pesan singkat atau perintah kepada
siswa.
 Siswa yang mendapatkan perintah atau pesan dari guru harus menyampaikannya
kepada siswa berikutnya dengan suara berbisik. Begitu seterusnya.
 Siswa yang berada di baris yang terakhir menyebutkan pesan atau perintah dengan
suara yang keras.
 Guru mencocokkan dengan kartu yang diberikan peserta didik pertama.
 Guru memberikan apresiasi kepada kelompok peserta didik yang benar melaksanakan
pesan atau menirukan kalimat dari bisikan temannya secara sempurna.
 Guru memberikan penguatan melalui pemberian tugas.

KEGIATAN PENUTUP
 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan
 Melakukan refleksi dan tanya jawab untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-3 & KE-4 MEMBACA ( ‫) القراءة‬

KEGIATAN PENDAHULUAN
 Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Melakukan pembiasaan berdoa, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi
tempat duduk peserta didik dan kebersihan kelas.
 Guru memberikan motivasi, memberikan pertanyaan pemantik materi yang akan
diajarkan.
 Guru memotivasi peserta didik untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila (bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, serta kebhinnekaan
global) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin (taaddub, tawassuth, tathawwur wa
ibtikar, dan tasamuh)

KEGIATAN INTI
Mengamati
 Guru meminta peserta didik mengamati gambar atau alamat temannya, angka /
bilangan
Menanya
 Guru menyampaikan beberapa pertanyaan terkait dengan topik pembahasan.
Mengekplorasi/menalar.
 Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut
 Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan peserta
didik tentang isi gambar tersebut
 Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca qira’ah pada buku siswa.
 Guru mengembangkan pembelajaran dengan strategi (Index Card Match). Strategi ini
biasanya digunakan untuk mengajarkan kata-kata atau kalimat dengan pasangannya.
Misalnya kata dengan artinya, atau soal dengan jawabannya, dan sebagainya. Dalam
pembelajaran qira’ah dapat juga diterapkan untuk melakukan evaluasi terhadap
pemahaman siswa pada isi bacaan dengan membuat kartu-kartu soal dan jawabannya.
Mengasosiasi/mencoba
 Siapkan kartu secara berpasangan (soal dan jawabnya) lalu diacak.
 Bagikan kartu tersebut kepada semua siswa dan mintalah mereka memahami artinya.
 Mintalah semua siswa untuk mencari pasangannya masing-masing dengan tanpa
bersuara.
 Setelah menemukan pasangannya, mintalah siswa berkelompok dengan pasangannya
masing-masing.
Komunikasi/demonstrasi/networking
 Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan (mempresentasikan)
hasilnya di depan kelas.
 Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar atau
pertanyaan.
 Berikan klariikasi terhadap hasil kerja kelompok tersebut.
 Peserta didik dengan bantuan guru diajak untuk membuat kesimpulan berkaitan
dengan materi mufradat tentang teks qira’ah ‫الُعْنَو اُن‬
 Guru mengajak siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.

KEGIATAN PENUTUP
 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan
 Melakukan refleksi dan tanya jawab untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-5 : PERCAKAPAN ( ‫) الحوار‬

KEGIATAN PENDAHULUAN
 Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Melakukan pembiasaan berdoa, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi
tempat duduk peserta didik dan kebersihan kelas.
 Guru memberikan motivasi, memberikan pertanyaan pemantik materi yang akan
diajarkan.
 Guru memotivasi peserta didik untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila (bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, serta kebhinnekaan
global) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin (taaddub, tawassuth, tathawwur wa
ibtikar, dan tasamuh)

KEGIATAN INTI
 Guru menyampaikan pengantar atau ilustrasi singkat tentang ‫الُعْن َو اُن‬dengan
mengajukan beberapa pertanyaan yang relevan dengan topik. Pengantar ini diikuti
dengan langkah-langkah berikut:
Mengamati
 Peserta didik mengamati materi hiwar melalui tape recorder atau LCD. Berikanlah
motivasi agar peserta didik memiliki perhatian penuh dalam mengamati materi.
 Bila diperlukan guru memberikan pengulangan istima’ (mendengarkan) sambil
memahami isi hiwar dengan melihat gambar yang tertera dalam buku.
Menanya
 Guru menyampaikan beberapa pertanyaan terkait dengan topik pembahasan.
Mengekplorasi/menalar.
 Pengulangan istima’ dengan dibarengi peniruan secara kolektif (bersama-sama).
 Pengulangan istima’ sekali lagi dengan diikuti peniruan secara berkelompok tertentu
lalu secara individual.
Mengasosiasi/mencoba
 Pembacaan teks hiwar (buku dibuka) oleh semua peserta didik, kelompok atau oleh
individu-individu.
 Setelah isi hiwar dipahami, barulah ditindak lanjuti dengan bahasan berikutnya;
tadribat, dengan cara memberikan peserta didik kesempatan untuk mencari pasangan.
Komunikasi/demonstrasi/networking
 Peserta didik mendemonstrasikan hiwar secara berpasangan.
 Guru memberikan pertanyaan tentang kandungan materi dan gagasan yang terdapat
dalam hiwar.

KEGIATAN PENUTUP
 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan
 Melakukan refleksi dan tanya jawab untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-6 : MENULIS ( ‫) الكتابة‬

KEGIATAN PENDAHULUAN
 Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Melakukan pembiasaan berdoa, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi
tempat duduk peserta didik dan kebersihan kelas.
 Guru memberikan motivasi, memberikan pertanyaan pemantik materi yang akan
diajarkan.
 Guru memotivasi peserta didik untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila (bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, serta kebhinnekaan
global) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin (taaddub, tawassuth, tathawwur wa
ibtikar, dan tasamuh)

KEGIATAN INTI
Mengasosiasi/mencoba
Latihan 1: Menyusun kata acakmenjadikalimat yang sempurna
 Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok
 Guru menyiapkan kartu mufradat dan dibagikan pada kelompok.
  Masing-masing kelompok berlomba menyusun kalimat yang sempurna dari kartu
mufrodat yang diterima.
 Kelompok yang tercepat menyusun kalimat yang sempurna menjadi pemenang.
Latihan 2: Membuat kalimat dengan mufrodat yang tersedia.
 Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok
 Guru menyiapkan kartu mufradat dan dibagikan pada kelompok.
 Masing-masing kelompok berlomba membuat kalimat dari kartu mufrodat yang
diterima.
 Masing-masing kelompok membacakan kalimat yang telah dibuat.
Latihan 3 : Menerjemahkan bahasa Arab ke dalam bahasa Indonesia
 Guru menyiapkan kartu secara berpasangan ( kalimat berbahasa Arab dan kalimat
berbahsa Indonesia) lalu diacak.
 Bagikan kartu tersebut kepada semua siswa dan mintalah mereka memahami artinya.
 Mintalah semua siswa untuk mencari pasangannya masing-masing dengan tanpa
bersuara.
 Setelah menemukan pasangannya, mintalah siswa berkelompok dengan pasangannya
masing-masing.
 Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan (mempresentasikan)
hasilnya di depan kelas.
 Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar atau
pertanyaan.
 Berikan klariikasi terhadap hasil kerja kelompok tersebut.
 Peserta didik menyimpulkan isi dari kitabah.
 Guru memberikan penguatan melalui memberikan pujian/poin bagi kelompok yang
aktif dan menang .

KEGIATAN PENUTUP
 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan
 Melakukan refleksi dan tanya jawab untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

E. PEMBELAJARAN DIFERENSIASI
 Untuk siswa yang sudah memahami materi ini sesuai dengan tujuan pembelajaran dan
mengeksplorasi topik ini lebih jauh, disarankan untuk membaca materi menganalisis
tata cara thaharah dari berbagai referensi yang relevan.
 Guru dapat menggunakan alternatif metode dan media pembelajaran sesuai dengan
kondisi masing-masing agar pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan
(joyfull learning) sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.
 Untuk siswa yang kesulitan belajar topik ini, disarankan untuk belajar kembali tata
cara pada pembelajaran di dalam dan atau di luar kelas sesuai kesepataan antara guru
dengan siswa. Siswa juga disarankan untuk belajar kepada teman sebaya.
F. ASESMEN / PENILAIAN
1. Asesmen Diagnostik (Sebelum Pembelajaran)
Untuk mengetahui kesiapan siswa dalam memasuki pembelajaran, dengan pertanyaan:
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1 Apakah pernah membaca buku terkait ?
2 Apakah kalian ingin menguasai materi pelajaran dengan
baik ?
3 Apakah kalian sudah siap melaksanakan pembelajaran
dengan metode inquiry learning, diskusi ?

2. Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)

Asesmen formatif dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung,
khususnya saat siswa melakukan kegiatan diskusi, presentasi dan refleksi tertulis.
Lembar kerja pengamatan kegiatan pembelajaran denga metode inquiry learning
Aspek yang diamati Skor
No Nama Peserta Didik
Gagasan Aktif Kerjasama 1 2 3 4
1 Haykal
2 Aisy
3 Dias
4 dst.
Nilai = skor x 25

3. Asesmen Sumatif
a. Asesmen Pengetahuan
Teknik Asesmen:
SOAL
Baca dan jawablah soal berikut ini!

Pedoman Penskoran
 No Kunci Jawaban Skor
1 1-20
2 1-20
3 1-20
4 1-20
5 1-20
Skor maksimal 100
b. Asesmen Keterampilan
Nama Peserta Didik : .........................................................
Kelas : .........................................................
No Aspek Penilaian Skor
1 Kelancaran 20
2 Ketepatan 20
3 Isi 30
4 Ucapan/pelafalan 15
5 Gestur 15
Total 100

Keterangan penilaian:
Indikator Penilaian aspek kelancaran (fluency)
No Aspek Penilaian Skor
Tidak ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan 15 - 20
1
yang dipilih efektif
2 Ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan yang 10 – 14
dipilih efektif
3 Tidak ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan 5-9
yang dipilih kurang efektif
4 Ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan yang 0–4
dipilih kurang efektif

Indikator penilaian aspek ketepatan (accuracy)

No Aspek Penilaian Skor
1 Tidak ada kesalahan pola kalimat, diksi yang dipilih tepat 15 - 20
2 Tidak ada kesalahan pola kalimat, diksi yang dipilih kurang 10 – 14
tepat
3 Ada kesalahan pola kalimat, diksi yang dipilih tepat 5-9
4 Ada kesalahan pola kalimat, diksi yang dipilih kurang tepat 0–4
 Indikator penilaian aspek isi
No Aspek Penilaian Skor
1 Kalimat sesuai tema dan menggunakan pola yang benar 25 -30
2 Kalimat sesuai tema dan menggunakan pola yang kurang benar 20 – 24
3 Kalimat kurang sesuai dengan tema, tetapi menggunakan pola 15 – 19
yang benar
4 Kalimat kurang sesuai dengan tema dan menggunakan pola 10 – 14
yang kurang benar
5 Kalimat tidak sesuai tema dan tidak menggunakan pola yang 1–9
benar
Petunjuk penskoran:
Penghitungan skor akhir menggunakan rumus:
Skor Perolehan x 10 = ….

G. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran.
 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih variatif dengan menambah
keluasan dan kedalaman materi yang mengarah pada high order thinking
 Program pengayaan dilakukan di luar jam belajar efektif.

Remedial
 Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran
 Guru melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan dengan
cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih
memudahkan peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar misalnya
lewat diskusi dan permainan.
 Program remedial dilakukan di luar jam belajar efektif.

H. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Guru:
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas,
misalnya:
 Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran ini ?
 Apakah ada kesulitan yang dialami peserta didik?
 Apakah semua peserta didik sudah dapat melampaui target pembelajaran?
  Sudahkan tumbuh sikap yang mencerminkan profil pelajar pancasila dan profil pelajar
rahmatal lil ‘alamin?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?

Refleksi Peserta Didik:

No Pertanyaan Refleksi Jawaban Refleksi
1 Bagian manakah yang menurut kamu hal paling
sulit dari pelajaran ini?
2 Apa yang akan kamu lakukan untuk
memperbaiki hasil belajarmu?
3 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan
untuk memahami pelajaran ini?
4 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1
sampai 5, berapa bintang yang akan kamu
berikan pada usaha yang telah dilakukan

LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Peserta Didik : .........................................................

Kelas : .........................................................

Susunlan huruf-huruf ini menjadi sebuah kata!

Susunlan kata-kata ini menjadi sebuah kalimat!

LAMPIRAN 2
BAHAN AJAR
Peragakan hiwar di atas di depan kelas dan sesuaikan dengan namamu masing-masing!

Cermati dan bacalah bacaan ini dengan bacaan yang baik dan benar!
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM

.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
 Ali, Atabik & Ahmad Zuhdi Muhdlor. Kamus Kontemporer Arab-Indonesia. Yogyakarta:
Yayasan Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak, Cet. Ke-5, 1998.
 Al-Munawwir, Ahmad Warson. Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia Terlengkap.
Yogyakarta: Pustaka Progressif, 1997.
 Anwar, Imam B. Kamus Ulil Albab Indonesia-Arab. Surabaya: CV. Karya Utama, tt.
 Direktorat Pendidikan Madrasah Kementerian Agama. Buku Siswa Bahasa Arab MI Kelas
IV. Jakarta: 2015.
 Kementerian Agama. (2019). Petunjuk Teknis Penyusunan Buku Teks Pelajaran Bahasa
Arab Pada Madrasah. Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah.
 Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 183 Tahun 2019 Tentang
Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Pada Madrasah.
 Ma’luf, Louis. al-Munjid fi al-Lughah wal-A'lam, Beirut: Dâr al-Masyriq, 1986.
 Pedoman Transliterasi Arab-Latin. (2018). Retrieved from www.academia.edu:
 https://www.academia.edu/37852111/Pedoman Transliterasi Arab Latin.