Rancangan/Rencana Aksi Nyata Terkait Dengan Konsep Kesesuaian Pembelajaran

Dengan Tingkat Capaian Dan Karakteristik Peserta Didik

Adapun langkah langkah yang akan saya lakukan sebagai tindakan rencana aksi nyata setelah
melakukan refleksi adalah sebagai berikut:

1. Melaksanakan diagnostic tes untuk mengetahui karakteristik peserta didik, seperti gaya
belajar,minat dan bakat, serta latar belakang sosial ekonomi mereka. Jika tidak
memungkinkan untuk melakukan diagnostic tes sendiri, maka saya akan meminta data dari
guru BK.
2. Melakukan diagnostic tes kognitif untuk mengetahui sejauh mana level peserta didik
3. Memilih strategi pembelajaran yang tepat.
4. Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan hasil dari diagnostic tes yang telah
dilakukan.
5. Menyiapkan diferensiasi konten, proses, dan produk untuk peserta didik.
6. Menyiapkan media pembelajaran

Contoh RPP sebagai bentuk rencana tindak lanjut adalah sebagai berikut (RPP yang dilampirkan
hanya pada pertemuan 1 saja):

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Santo Yosef

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : IX / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Materi Pokok : Present Perfect Tense
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan

A. Kompetensi Inti

KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin , tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan ddn keberadaannya
KI-3 Memahami dan menerapkan pengetahuan.(factual, konseptual dan procedural) berdasarkan
rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KI-4 Mengolah, menyaji , dan menalar dalam ranah konkret ( menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak ( menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.6 menerapkan fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks interaktif transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/kegiatan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
dikaitkan dengan keadaan sekarang, tanpa
menyebutkan waktu terjadinya secara
spesifik sesuai dengan konteks
penggunaanya.
(perhatikan unsur kebahasaan present perfect
tense)
3.6.1 menentukan fungsi sosial tentang tindakan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan dengan
keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu
terjadinya secara spesifik sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6.2 mengidentifikasi struktur teks tentang tindakan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan dengan
keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu
terjadinya secara spesifik sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6.3 menerapkan unsur kebahasaan tentang tindakan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan dengan
keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu
terjadinya secara spesifik sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.6.4 membedakan ungkapan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan dengan
keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu
terjadinya secara spesifik sesuai dengan konteks
penggunaannya
4.6 Peserta didik Menyusun interaksi
transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait dengan
keadaan /tindakan/kegiatan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
dikaitkan dengan keadaan sekarang, tanpa
menyebutkan waktu terjadinya secara spesifik
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.6.1 menyusun kalimat tentang tindakan yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi
terkait dengan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/kegiatan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau
dikaitkan dengan keadaan sekarang, tanpa
menyebutkan waktu terjadinya secara spesifik .

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan metode Pjbl Siswa mampu
menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, serta mampu untuk menyusun teks
lisan dan tulis mengenai kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan
dengan keadaan sekarang, tanpa menyebutkan waktu terjadinya secara spesifik dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya.

D. Materi Pembelajaran
1. Fungsi sosial
a. Digunakan untuk menyatakan perbuatan atau situasi yang dimulai di masa lampau
dan sudah selesai atau masih terjadi atau masih ada hubungannya dengan masa
sekarang tanpa menyebutkan waktu terjadinya secara spesifik.
2. Struktur teks

Verbal Nominal
( + ) subject + has/have + past participle ( + ) subject + has/have + been + adj
( - ) subject + has/have + not + past participle ( - ) subject + has/have + not + been + adj
( ? ) has/have + subject + past participle ( ? ) has/have + subject + been + adj
Contoh: I have visited Bali Contoh:
I have not visited Bali
Have I visited Bali?
3. Unsur kebahasaan
Menggunakan kata kerja bentuk ketiga
 Menggunakan kata sambung since dan for

E. Metode, media dan sumber belajar

a. Metode : Ceramah dan berkelompok
b. Model :Project based Learning
c. Media :PPT, Video, LKPD
d. Sumber belajar :Bahasa Inggris Think Globally Act Locally
SMP/MtsKelas IX.

F. Kegiatan pembelajaran

PERTEMUAN KE 1 (80 menit)

Langkah Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Waktu
Kegiatan 1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan sapa serta mengecek 10’
Pendahuluan kehadiran siswa.
2. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan materi yang
sedang dipelajari (alternative: menampilkan gambar terkait pertanyaan
pemantik).
Have you ever been to Jakarta?
Have you eaten octopus?
Can you mention the foods that you have never eaten?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang hendak
dicapai
4. Guru menyampaikan secara garis besar cakupan materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan
permasalahan atau tugas
5. Menyampaikan teknik penilaian yang meliputi sikap, penilaian
pengetahuan dan ketrampilan.
6. Guru memberikan beberapa pertanyaan, kemudian membagi siswa menjadi
beberapa kelompok berdasarka nilai yang didapat. (diagnostic test for
readiness)
(differenciated learning berdasarkan kesiapan peserta didik. Siswa yang
menjawab 4-5 soal dengan benar menjadi kelompok 1, siswa yang
menjawab 3 soal dengan benar menjadi kelompok 2 dan untuk siswa yang
menjawab 1 atau 2 soal dengan benar menjadi kelompok 3)
Pertanyaan ada di slide PPT
Kegiatan Inti Mengamati 50’
Phase 1 1. Guru meminta peserta didik untuk menyimak video tentang tindakan
(Pertanyaan /kegiatan yang sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu lampau dikaitkan
mendasar) dengan keadaan sekarang.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengamati beberapa contoh dialog
pada buku Bahasa Inggris.

Menanya
 3. Guru meminta peserta didik untuk membuat pertanyaan mengenai video
yang telah dilihat dan juga contoh dialog dari buku.
4. Guru memberi kesempatan pada siswa lain untuk menjawab.
5. Jika tidak ada siswa yang bertanya, maka guru dapat memberikan
pertanyaan pada siswa.

Mengumpulkan data
6. Guru meminta kelompok 1 untuk menuliskan 7 kalimat yang memuat
present perfect tense, kelompok 2 menuliskan 5 kalimat, dan kelompok 3
menuliskan 3 kalimat. (Teaching at The Right Level)
7. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan secara berkelompok (dalam
kelompok yang dibuat berdasarkan kesiapan belajar, guru memberikan
dampingan lebih intens pada kelompok 3 (diferensiasi proses))
8. Guru memberikan klarifikasi (ceramah)
9. Guru meminta siswa mengerjakan lembar penilaian (Terlampir)

Phase 2 10. Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok, tiap kelompok 5 peserta didik 10’
(Mendesain (diusahakan anggota kelompok terdiri dari anak anak yang berasal dari
Perencanaan kelompok 1,2, dan 3).
Produk)
11. Peserta didik diberi kesempatan untuk mendiskusikan topic topic di bawah
ini dengan anggota kelompok. Mereka diminta untuk browsing mencari
informasi mengenai tempat bersejarah, makana tradisional hinga
permainan tradisional yang ada di Surabaya. Setelah itu mereka bisa
memilih salah satu topic sesuai dengan pengalaman mereka
a. Historical places I have never/ever visited
b. Traditional foods I have never/ever eaten
c. Traditional games I have never/ever played
d. Traditional ceremony I have never/ever joined
12. Guru memberitahu peserta didik bahwa setiap kelompok akan membuat
projek berupa video, podcast atau komik yang berisi percakapan yang
berdurasi 3-5 menit.(diferensiasi produk, peserta didik diberi pilihan
bentuk produk berdasarkan minat dan bakat mereka)
13. Guru meminta peserta didik untuk mulai merencanakan pembagian tugas
dan menyusun dialog.

Kegiatan 14. Peserta didik dan guru membuat kesimpulan pembelajaran hari ini. 10’
penutup 15. Peserta didik dan guru melakukan refleksi bersama
16. Guru menjelaskan sedikit mengenai kegiatan pada pertemuan selanjutnya.