GAYA PEMBELAJARAN

DT50303
PSIKOLOGI DALAM PENDIDIKAN

DR CHRISTINA ANDIN
FAKULTI PSIKOLOGI DAN
PENDIDIKAN, UMS
 ISI KANDUNGAN
NO TAJUK
1 PENGENALAN
2 GAYA PEMBELAJARAN
1. SLAVIN (1994)
Gaya Pembelajaran Bergantung
Gaya Pembelajaran Tidak Bergantung
2. ROGER SPERRY
Otak Kiri
Otak kanan
3 TEORI/ MODEL GAYA PEMBELAJARAN DAN APLIKASI
1. Model Dunn & Dunn (1984)
2. Mumford & Honey (1986)
3. Fleming & Mills
4. Kolb (1997)
5 KESIMPULAN
 PENGENALAN
• Gaya pembelajaran adalah satu cara bagi seseorang
mudah untuk menerima pelajaran yang dipelajarinya.

• Gaya pembelajaran merujuk kepada cara interaksi individu dengan

sistem maklumat atau ransangan kemudian memproses dan
menganalisa maklumat tersebut di dalam otak untuk jadikan
pengetahuan.

 Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya

pembelajaran tersebut supaya mereka dapat mengenal pasti
gaya pembelajaran
yang sesuai untuk diri mereka dan pelajar mereka.
 SLAVIN (1994)

1. Gaya Pembelajaran
Bergantung
2. Gaya Pembelajaran
Tidak Bergantung
GAYA BELAJAR BERGANTUNG
1) Bersifat Global
• Cenderung memahami sesuatu
pembelajaran secara keseluruhan
(holistik).
• Lebih suka pembelajaan yang
diterangkan secara keseluruhan.
2) Motivasi Ekstrinsik
• Dorongan belajar dari luaran.
• Markah yang tinggi, lulus cemerlang,
guru2 dan rakan2.
GAYA BELAJAR TIDAK
BERGANTUNG
1) Bersifat Analitik
• Cenderung memahami sesuatu
pembelajaran secara teliti terhadap
sesuau perkara, tugasan atau aktiviti
yang dilakukan.
• Lebih suka pembelajaran yang
diterangkan secara tersusun.
Contohnya subjek penyelesaian
Matematik (Formula tersusun dan
teliti)
2) Motivasi Intrinsik
• Dorongan belajar datang secara
semula jadi dalam diri.
• Keperluan, sikap dan emosi
GAYA BELAJAR BERGANTUNG GAYA BELAJAR TIDAK
BERGANTUNG

3) Lebih Suka Belajar Bersama 3) Lebih Suka Belajar Sendiri

Rakan-Rakan
• Lebih mudah faham
• Bertukar-tukar idea dan maklumat
• Percaya bahawa mereka lebih mampu
belajar sendiri tanpa gangguan orang
lain.

4) Lebih Suka Menerima 4) Kurang Selesa Terhadap

Pandangan & Teguran Orang Lain Pandangan & Teguran Orang Lain
• Suka belajar bersama dengan rakan- • Lebih selesa belajar sendiri, dan
rakan untuk memperbaiki kekurangan kreatif dalam pembelajarannya.
dan kelemahan
5) Strategi pengajaran 5) Strategi Pengajaran
• Demonstrasi • Kaedah penyelesian masalah
• berkumpulan • Kaedah inkuiri penemuan
 Roger sperry (1981)
• Kemahiran berfikir otak manusia:

OTAK KIRI OTAK KANAN

Bidang logik, Kreatif,
analitis, sintesis,
urutan, warna, reka
Bahasa, fakta, bentuk,
matematik dan perasaan,
ingatan. muzik dan
imaginasi
• Gaya pembelajaran pemprosesan
KAK SUNARTI, KAK
VIVIEYANA, NEL
 MODEL GAYA PEMBELAJARAN
DUNN DAN DUNN (1984)

Gaya pembelajaran merupakan kaedah

seseorang
Menumpu
Memproses
Menyerap
Mengingat maklumat/ Kemahiran
yang baru atau sukar.
 Mampu dan
boleh belajar

Pengaruh
Pelajar ada gaya
terhadap iklim,
pembelajaran
tersendiri
Prinsip sumber dan
pendekatan PdP

Optimumkan
proses PdP
 Persekitaran

Psikologikal Emosional
Faktor
mempengaruhi
gaya
Pembelajaran

Fizikal Sosiologikal
 PERSEKITARAN

CAHAYA
Cahaya yang samar menyebabkan mengantuk dan letih
Cahaya yang terang menyebabkan mata silau

BUNYI
Memasang radio atau musik
-Memberi lebih konsentrasi
Suka suasana sunyi
 PERSEKITARAN

SUHU
Suhu yang panas menyebabkan emosi terganggu
Suhu yang sejuk menyebabkan kurang tumpuan

REKA BENTUK
Belajar secara formal memerlukan tempat yang
khas seperti meja dan kerusi untuk belajar
Belajar secara tidak formal seperti di sofa dan
lantai
 EMOSIONAL
1. MOTIVASI

EKSTRINSIK (Luaran)
 Ada pelajar yang memerlukan motivasi ekstrinsik (luaran) atau
desakan untuk mendapatkan ganjaran contohnya dalam
bentuk:
• Markah, hadiah dan kedudukan dalam kelas

INTRINSIK (Dalaman)
 Ada pelajar yang memerlukan motivasi intrinsik, iaitu
dorongan dalaman contohnya dalam bentuk:
• Keperluan, minat, sikap dan emosi
2. Kecekalan / keazaman boleh belajar/
siapkan tugasan dalam jangka masa
panjang/ pendek.
3. Tanggungjawab untuk belajar/ siapkan
tugasan dengan bimbingan guru/ tanpa
bimbingan guru.
4. Pembelajaran berstruktur: belajar ikut
jadual
Pembelajaran tidak berstruktur: suka
belajar jika lebih masa diberi.
 SOSIOLOGIKAL
Suka belajar bersendirian
Tidak suka gangguan

Suka belajar secara berpasangan

Lebih memahami bahan yang dibincangkan

Rakan sebaya atau berkumpulan

perbincangan, berkongsi idea bernas
Cth: dalam menjalankan projek, pertandingan, permainan

Idola
Belajar dibawah bimbingan guru/orang dewasa.
Dapat menyelesaikan masalah, tingkatkan semangat dan
keyakinan
Cth: menyoal apabila menghadapi masalah dalam pembelajaran
 FIZIKAL
Persepsi
Visual- Gambar
Auditori- Musik
Kinestetik- Menyentuh, merasa

Makan dan minum semasa belajar:

Mengelakkan mengantuk

Pilih masa untuk belajar

Contoh: Lebih segar belajar pada waktu pagi

Pergerakan:
Suka belajar ke sana ke mari
Statik
 Psikologikal

GLOBAL
Belajar lebih baik dalam
kumpulan
Melakukan banyak tugas
dalam satu masa
Belajar secara umum
Suka berfikir tentang seluruh
cerita dan bukannya terperinci
ANALITIK
Belajar sendiri dalam tempoh
yang lama tanpa gangguan
Melakukan satu tugas hingga
selesai
Belajar langkah demi langkah
Fokus kepada detail dan logik
 Psikologikal

Reflektif Aktif
Proses minda membentuk Belajar secara praktikal dan
pemikiran kemudian merancang dilakukan secara
tindakan lebih baik berulangkali untuk
mengingati dan memahami
Ciri-ciri sesuatu maklumat dengan
Kemahiran berfikir secara kristis lebih baik.
dan kreatif Ciri-ciri
Menafsir dan menilai sesuatu Aktif dalam PdP, gemar
perkara keputusan dan projek bertanya
 Implikasi terhadap PdP

Set induksi melalui penceritaan.

Pelajar melibatkan diri dalam Set induksi sediakan
aktiviti pembelajaran secara penjelasan
berkumpulan dan penyelesaian
masalah Berikan arahan yang jelas
Sediakan banyak jenis ABM Strategik pengajaran lebih
kepada pelajar berpusat kepada guru
Maklum balas berterusan, kerap Ujian dan maklum balas
berinteraksi dengan pelajar
 Implikasi terhadap PdP
• Guru haruslah belajar untuk
menyeimbangkan 5 faktor yang
mempengaruhi gaya pembelajaran
pelajar agar sesi PdP dapat
dioptimumkan.
 Persekitaran
 Emosional
 Sosiologi
 Fizikal
 Psikologi
 MODEL GAYA PEMBELAJARAN
MUMFORD & HONEY (1986)
• Menurut Honey dan Mumford (1992), pembelajaran telah
berlaku apabila manusia boleh mempamerkan sesuatu
yang baru, sama ada dalam bentuk pemahaman,
kesedaran, kemahiran.
• Kecenderungan ini termasuklah kecenderungan untuk
memiliki pengalaman semasa mempelajari sesuatu,
kecenderungan untuk mengimbas kembali, kecenderungan
untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan
memastikan implementasi.
• Selain itu, Honey & Mumford menyatakan sikap dan
tingkah laku akan menentukan jenis gaya pembelajaran
seseorang murid.
 Honey dan Mumford (1983) membahagikan
sikap dan tingkah laku kepada 4 kumpulan iaitu:

AKTIVIS TEORIS

REFLEKTIF PRAGMATIS
 Gaya Pembelajaran Aktivis
Cara Belajar – Melibatkan diri secara aktif dan agresif
CIRI-CIRI
1. Kurang sabar dan tindakan tergesa-gesa
2. Naluri ingin tahu yang tinggi terhadap perkara
baru
3. Gemar mencuba pengalaman baru
4. Bersemangat, fleksibel dan berfikiran terbuka
5. Motivasi dalaman yang kuat dan inisiatif untuk
menyelesaikan masalah
6. Kemahiran berfikir kreatif dan kritis
 Implikasi terhadap PdP
• Pelajar melibatkan diri dalam aktiviti
pembelajaran secara berkumpulan dan
penyelesaian masalah
• Pelajar digalakkan supaya melakukan
perbincangan untuk mengeluarkan
idea-idea yang baik
• Strategik pengajaran yang sesuai
digunakan ialah keadah inquiri
penemuan, kaedah projek,
penyelesaian masalah dan
perbincangan.
 Gaya Pembelajaran Reflektif
Cara belajar- Suka memerhati, IMPLIKASI TERHADAP PdP
berfikir dan membuat refleksi
CIRI-CIRI
• Mampu berfikir secara kritis dan • Melakukan aktiviti
kreatif
• Mentafsir, menilai dan refleksi
dimana pelajar berada
sesuatu perkara, prinsip, keputusan dalam situasi melihat dan
dan projek.
• Mencari hakikat yang sebenar berfikir
• Sikap berhati-hati (berfikir sebelum • Strategik Pengajaran yang
memilih)
sesuai ialah kaedah
• Belajar dan bekerja secara sistematik
• Tidak terburu-buru membuat penyelesaian masalah,
keputusan projek dan perbincangan.
• Cara belajar- Suka memerhati,
berfikir, membuat
refleksi kendiri
 Gaya pembelajaran Teoris
Cara belajar - Gemar mengunakan prisip
dan teori untuk membuat kesimpulan
CIRI-CIRI
• Memiliki fikiran rasional dan
logik
• Berdisiplin
• Suka membentuk hipotesis
kesimpulan berdasarkan bukti
• Kurang kreatif
• Suka mengesan sebab akibat
yang berlaku
• Berminat mengkaji fenomena
alam
IMPLIKASI TERHADAP PdP
• Digalakkan peta konsep dan
peta minda
• Pelajar digalakkan melakukan
aktiviti seperti
perbincangan,
bertukar pendapat,
analisis maklumat
• Strategik pengajaran- Bertukar
pendapat melalui
perbincangan, kumpul data
untuk buat analisis, tafsiran,
membuat rumusan melalui
kaedah penyelidikan
 Gaya Pembelajaran Pragmatis
Cara belajar- Mementingkan hakikat yang
sebenar daripada teori dan prinsip/ hukum
CIRI-CIRI
• Bersifat praktikal
• Mementingkan bukti dan
hakikat sebenar
• Percaya melihat daripada
mendengar
• Lebih mengutamakan
pengunaan pengalaman
sebenar dan buat
perbandingan
Implikasi Terhadap PdP
• Aktiviti guna bahan-bahan
konkrit dalam proses
pembelajaran yang pelajar
boleh aplikasikan idea,
teori, teknik dipelajari
kepada praktikal
• Strategik pengajaran-
kaedah kerja praktik
dan strategik pemusatan
bahan
 MODEL GAYA PEMBELAJARAN
FLEMING & MILLS
Menurut Fleming dan Mills, gaya belajar
merupakan kecenderungan pelajar untuk
mengadaptasi strategi tertentu dalam bidang
belajar sebagai bentuk tanggungjawabnya untuk
mendapatkan pendekatan belajar sesuai dengan
tuntutan belajar disekolah mahupun tuntutan
mata pelajaran.
Teori Pembelajaran Felming&Mills
Terbahagi kepada empat:
Visual
Ciri-ciri

• Bercakap cepat
• Lebih suka membaca daripada dibacakan
• Tidak mudah terganggu
• Pentingkan penampilan dalam pemakaian/prestasi
• Pembelajaran berbentuk paparan visual seperti
gambarajah, graf, peta, flash cards
• Memahami dan mengngati sesuatu melalui pembacaan,
lihat gambarajah dan carta
• Pembaca cepat dan tekun
Aural/Auditory
Ciri-ciri

• Berbicara secara fasih

• Mengingati penerangan melalui bacaan kuat
• Suka berbincang untuk perkara yang tidak difahami
• Mudah terganggu dengan keadaan bising
• Banyak cakap
• Dapat mengingati arahan secara verbal dengan baik
• Mendengar semula rakaman pita audio dan juga
mengajar rakan-rakan lain
• Lebih suka perbincangan dalam kumpulan
• Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik
Reading&Written
Ciri-ciri
• Membuat senarai, membaca buku teks, ambil nota.
• Memilih kata-kata dan teks sebagai maklumat
mendapatkan kaedah.
• Mereka suka persembahan gaya, dengan teks atau
tulisan.
• Seronok belajar dengan mendengar dan menulis
Kinestetik
Ciri-ciri
• Belajar melalui gerakan untuk ingat infomasi
• Memerlukan bahan-bahan pembelajaran
yang konkrit
• Gemar menyentuh bidang objek yang
digemari
• Berbicara pelahan dan hati-hati
• Hafal dengan cara berjalan dan melihat
• Guna jari sebagai petunjuk ketika membaca
• Susah menulis, TAPI senang bercerita
 Aplikasi dalam pembelajaran
Gaya pembelajaran Visual
 Gunakan alat-alat visual seperti, gambar-gambar,
diagram dan peta.
 Gunakan warna untuk ingat hal-hal/maklumat
penting.
 Ajak murid untuk membaca buku-buku berilustrasi.
 Gunakan multi-media (contohnya: komputer dan
video)
 Ajak pelajar untuk mencuba mengilustrasikan idea-
idea ke dalam gambar.
Aplikasi dalam pembelajaran
Gaya pembelajaran Aural/Audiotary
 Read out loud, baca kuat-kuat
 Belajar bersama rakan
 Buat flash cards warna warni
 Belajar secara berkumpulan
 Kaedah TAKE 5
 Belajar sambil dengar muzik
 Guna warna terang ketika ‘menghighlight’ kan isi
penting
 Biasanya posisi yang selesa adalah meniarap dan
santai
Aplikasi dalam pembelajaran
Gaya pembelajaran membaca dan menulis/reading and written

• Berikan bantuan kepada mereka

• Cadangan bahan yang perlu dibaca
Aplikasi dalam pembelajaran kinestetik
 Jangan paksa murid untuk belajar sampai berjam-jam.
 Ajak murid, untuk belajar sambil mengeksplorasi
lingkungannya (contohnya: ajak dia baca sambil
menggunakan gunakan objek untuk belajar konsep
baru).
 Izinkan murid untuk mengunyah gula pada saat belajar.
 Gunakan warna terang untuk hal-hal penting dalam
bacaan.
 Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan
muzik.
Kaedah dan aplikasi dalam pembelajaran
GAYA PEMBELAJARAN KOLB
 Teori gaya Pembelajaran KOLB

“ Pembelajaran merupakan satu

proses integrasi yang berada
dalam satu kitaran dan bermula
dengan pengalaman diikuti
dengan pengumpulan data dan
pemerhatian tentang
pengalaman tersebut. Data
akan dianalisis dan kesimpulan
yang diperolehi akan digunakan
untuk mengubahsuai
tingkahlaku dalam menghadapi
satu situasi pengalaman yang
baru”

Kolb, dalam Sadler-Smith, 1997)


Kolb (1984) menyatakan bahawa dalam
proses pembelajaran, seseorang individu
akan melalui empat peringkat kitaran
pembelajaran yang saling berkaitan
antara satu sama lain dan saling bantu
membantu bagi mencapai objektif
pembelajaran. Kitaran pembelajaran
menurut teori Kolb ini bermula daripada
peringkat
Kaedah Pembelajaran KOLB
 Pengalaman Konkrit (Pk)
Concrete Experience (Ce)
 Pemerhatian Reflektif (Pr)
/Reflection Observation (Ro)
 Pengkonsepsian Abstrak (Ka)
Abstarct Conceptualize (Ac)
 Percubaan Aktif (Pa) / Active
Experience (Ae).
•
kitaran GAYA PEMBELAJARAN KOLB
Pengalaman Konkrit (PK)
/ Concrete Experience (CE)
Dalam pengalaman konkrit,
pelajar terlibat dengan
pengalaman baru. Intuisi amat
ditekankan. Pelajar perlu
berfikiran terbuka, mudah
beradaptasi ,intuitif dan
melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti pembelajaran.
Pemerhatian Reflektif (PR)
/ Reflection Observation (RO)
Pelajar menjadi pemerhati yang
objektif. Kemahiran mendengar,
memerhati dan menyedari
perubahan amat penting bagi
individu yang terlibat dalam gaya
pembelajaran ini. Ia juga
menerangkan sikap pelajar reflektif
menyatakan bahawa sesetengah
orang gemar bersikap ‘tunggu dan
lihat, memerhati dan mendengar
perbincangan orang lain terlebih
dahulu dalam melaksanakan
sesuatu tugasan dan apabila soalan
diajukan, mereka mengambil masa
untuk berfikir, teragak-agak dan
kurang berkeyakinan.
Pengkonsepsian Abstrak (KA) Percubaan Aktif (PA) / Active
/ Abstarct Conceptualize (AC) Experience (AE)
• Pelajar berusaha untuk • Pelajar terlibat secara
mengatur dan menyusun langsung dengan persekitaran.
Gaya dominan yang terlibat
maklumat secara sistematik dalam eksperimentasi aktif
dan logik ke dalam bentuk ialah pengujian. Startegi
konsep, teori dan idea. utama adalah mencari jalan
Aspek pemikiran ditekankan penyelesaian yang tepat dan
mendapat keputusan yang
berbanding intuisi. praktikal. Mampu melihat
suatu perkara dari pelbagai
perspektif, bersifat emosional,
kreatif dan inovatif.
Kategori pelajar mengikut kolb
 Diverger
• Ciri-ciri diverger ialah mempunyai
kebolehan dalam menjana idea,
membuat persepsi terhadap
maklumat yang konkrit, suka
mendengar dan berkongsi idea,
gemar menyatukan pengalaman
dengan perasaan, mempunyai
imaginasi yang baik, jelas serta
nyata dan memprosesnya dengan
cara membuat pemerhatian yang
reflektif bagi melahirkan idea yang
baru tanpa sebarang praktikal.
Mampu melihat suatu perkara dari
pelbagai perspektif, bersifat
emosional, kreatif dan inovatif.
Asimilator
• Asimilator pula mempunyai
kekuatan pada kebolehan
mencipta model berasaskan
teori dan memahami konsep
yang abstrak, yang
memerlukan analisis lebih
mendalam, tetapi memproses
maklumat tersebut secara
pemerhatian reflektif, gemar
menyatukan pemerhatian
dengan pengetahuan sedia
ada dan ingin sentiasa
mendapat jawapan yang betul.
Konverger Akomodator

• Akomodator pula merupakan pelajar

yang sangat aktif dan kreatif, belajar
dengan mencuba hingga berjaya
tanpa bantuan dari pengajar,
merupakan kumpulan yang bersifat
intuitif, menjana kesimpulan
berasaskan intuisi, berani mengambil
risiko dalam melakukan sesuatu,
membuat persepsi terhadap
maklumat yang konkrit sahaja dan
memprosesya dengan cara membuat
percubaan dan latihan yang aktif.
Mudah beradaptasi dengan situasi
baru dan mempunyai kebolehan
semulajadi sebagai ketua.
 Aplikasi dalam pdp
Aplikasi pembelajaran Kolb dalam bilik darjah boleh dilakukan melalui
memberi sesuatu tugasan atau projek mengikut keupayaan dan
pengalaman pelajar. Setiap tugasan dan projek perlu dirancang agar
matlamat pembelajaran dan pendekatan teori pembelajaran Kolb
tercapai.
 IMPLIKASI PADA
• Membantu guru memahami
perkembangan dan PDP
penguasaan murid-murid terhadap
pengajaran dan pembelajaran
yang di sampaikan.
• Membantu guru menjadi lebih
sensitif terhadap perbezaan setiap
murid di sekolah.
• Membantu guru mencipta
pengalaman dan menjadi satu
panduan untuk mencipta
pengajaran yang sesuai, sepadan
dengan gaya pembelajaran murid.
Dengan ini, dapat meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
TERIMA KASIH