MODUL PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

TERINTEGRASI PSE

Disusun Oleh :
DINAR WIRANTIKA, S.Pd
CGP ANGKATAN 9 KOTA MOJOKERTO

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TIMUR

DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI 2 MOJOKERTO
Jl. Raya Ijen 9 🕾 (0321) 321505 Fax. (0321) 331116 Mojokerto 61317
Website : www.sman2mojokerto.sch.id E-mail : info@sman2mojokerto.sch.id
 Modul Ajar Bahasa Inggris Fase E
Tahun Ajaran 2023/2024

“Once Upon A Time In Japan”

JENJANG KELAS FASE SEMESTER JUMLAH ALOKASI MATERI NAMA GURU
MURID WAKTU POKOK
SMA X E GANJIL 36 2 JP Teks Narasi Dinar Wirantika,
(2x45 menit) (Legends) S.Pd

Capaian Pembelajaran :
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris
untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan
utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan
keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca teks
tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks
tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
Capaian Pembelajaran Elemen :
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan guru,
teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan
dan merespon pertanyaan dan menggunakan strategi untuk memulai dan mempertahankan
percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari
diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka
menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu yang dekat dengan kehidupan
pemuda dan untuk membahas minat. Mereka memberikan pendapat dan membuat perbandingan.
Mereka menggunakan elemen non-verbal seperti Bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara
untuk dapat dipahami dalam sebagian konteks.
Tujuan Pembelajaran :
1. Mampu mengidentifikasi dan memahami ide utama, kosa kata, dan informasi dari teks lisan
narrative berbentuk legend.
2. Mampu mendemonstrasikan pengetahuan yang didapat dari teks yang didengar tersebut.
Kompetensi Awal Yang Menjadi Prasyarat :
Murid memahami ragam jenis teks narasi serta karakteristiknya dengan menyelesaikan Tes Awal

Media dan Bahan Pembelajaran :

• PPT Teks Narasi • Buku Digital Bahasa Inggris, bisa diakses di:

• Video/Audio tentang teks Narasi (sumber:

PMM) • Worksheet (Lembar Kerja)
• Telepon Seluler (HP)
• Jaringan Internet
• LCD Proyek

Penilaian Elemen CP Yang Dituju Profil Pelajar Pancasila

✓ Penilaian proses (assessment ▪ Memirsa Teks Narasi ❖ Bernalar Kritis
as learning) : tugas pada ▪ Membaca Teks Narasi ❖ Kreatif
activity 5 ❖ Mandiri
✓ Penilaian pengetahuan
(assessment for learning) : tes
formatif (exercise)

Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
Pada pertemuan ini murid dapat :
1. Mengidentifikasi dan memahami ide utama, kosa kata, dan informasi dari teks lisan narrative
berbentuk legend.
2. Mampu mendemonstrasikan pengetahuan yang didapat dari teks yang didengar tersebut.

Kegiatan Pembelajaran
Aktivitas Guru Aktivitas Murid
Kegiatan Pembukaan (15 menit)
1. Menyapa murid dengan hangat lalu Murid berdoa dipimpin oleh ketua kelas.
membuka kegiatan pembelajaran
dengan berdoa bersama dan
memeriksa kehadiran murid dengan
meminta murid menyampaikan
 “Favorite quote” atau kata Mutiara
favorit.
2. Meminta murid untuk membersihkan Murid memperhatikan dan mengikuti instruksi guru
kelas, memungut sampah yang ada di
kolong meja, bawah bangku atau
tempat duduk (Kesadaran sosial)
3. Menanyakan kabar murid dengan Murid memberikan respon tentang perasaan mereka
meminta murid untuk mengekspresikan melalui platform Instagram.
perasaannya dengan menjawab respon
yang ada di Instagram Story di platform
Instagram milik guru. Murid dapat
menggunakan “Emotion Wheel” atau
roda emosi untuk mengidentifikasi
perasaan mereka. (Kesadaran diri)

4. Guru menyampaikan tujuan Murid menyimak penjelasan guru.

pembelajaran dan ringkasan kegiatan
yang akan dilakukan.
5. Guru melakukan asesmen awal dengan
melakukan aktifitas “psychometric
scale”.
• Guru membaca/sebuah teks Murid memirsa dan menyimak cerita yang dibawakan
sederhana singkat (maksimal 1 oleh guru.
menit) terkait dengan materi/topik
hari ini (Bawang Merah and
Bawang Putih).
 • Guru menyertakan media gambar
sambal membacakan cerita Murid memberikan respon dengan menandai emoticon
(Diferensiasi Konten) yang menggambarkan pemahaman mereka di LKPD.
• Guru meminta murid untuk
menyimak. Setelah mendengarkan,
murid memilih emoticon yang
menunjukkan perkiraan
pemahaman yang mereka miliki
dengan teks yang didengarkan
pada LKPD.
• Berikut contoh emoticon yang akan
ditandai oleh peserta didik.

6. Guru mengelompokkan murid menjadi Murid dibagi menjadi 3 kelompok berdasarkan respon
3 kelompok berdasarkan tingkat yang mereka berikan.
pemahaman yang telah mereka pilih:
1. Kelompok A Emoji “I don’t really
get it” : LK Type A
2. Kelompok B Emoji “I’m starting to
get it” : LK Type B
3. Kelompok C Emoji “I got it” : LK
Type C
7. Guru membimbing murid berdiskusi Murid merespon pertanyaan pemantik yang dberikan
terkait materi yang akan dipelajari oleh guru.
dengan memberikan pertanyaan
pemantik kepada murid sebagai lead-in
materi. Pertanyaan pemantik yang
diberikan misalnya:
✓ Have you ever visited Japan?
✓ Do you know that Japan has many
fascinating stories?
✓ What is a story you've heard?
✓ Now you are going to listen to one
of those famous stories from
Japan. Let’s get started!
 Kegiatan Inti (60 menit)
1. Guru mendistribusikan Lembar Kerja Murid mendapatkan LK sesuai dengan hasil
(LK) yang berbeda untuk masing- “psychometric scale”.
masing kelompok. LK Type A untuk
kelompok A, LK Type B untuk kelompok
B dan LK Type C untuk kelompok C.
(Diferensiasi Proses)

2. Masing-masing kelompok kemudian Murid berpasangan dan siap untuk menyelesaikan

berpasangan untuk mendiskusikan dan semua aktivitas di LK
menyelesaikan aktivitas yang telah
disediakan pada LK. (Ketrampilan
Berelasi)
3. Guru mengambil jeda sebelum Murid menyimak input text dari materi audio yang
meminta murid untuk memirsa agar diberikan dan melakukan aktivitas pembelajaran sesuai
murid tidak terganggu dengan rasa dengan instruksi pada LK di masing-masing kelompok.
tidak nyaman dengan melakukan
relaksasi menggunakan Teknik STOP.
Guru memvalidasi dan memberi
penguatan kepada murid. (Manajemen
Diri)
4. Setelah selesai melakukan aktivitas Murid memirsa materi audio dan mengerjakan exercise
pembelajaran, murid mengerjakan di LK sebagai tes formatif.
asesmen formatif menggunakan latihan
soal yang ada pada materi audio pada
bagian exercise.
5. Guru meminta murid untuk menyajikan Murid menyajikan hasil diskusi LK yang telah
hasil diskusi (jawaban setiap aktivitas ) dielesaikan.
yang ada di LK,
6. Guru bersama dengan murid Murid menyimak dan melakukan diskusi bersama guru
membahas jawaban untuk aktivitas 1-4 terkait jawaban untuk setiap aktivitas di LK.
yang ada di LK. Guru menyampaikan
bahwa aktivitas 5 akan diselesaikan
sebagai tugas setelah pembelajaran
selesai. Tugas ini dapat dituangkan
dalam bentuk paragraph, komik strip,
presentasi visual, rekaman audio,
rekaman video, dll yang sesuai dengan
minat murid. (Diferensiasi Produk)
Kegiatan Penutup (15 menit)
1. Guru membimbing siswa membuat Murid menyimpulkan pembelajaran dibimbing guru
kesimpulan pembelajaran hari ini.
2. Guru bersama murid melakukan Murid menyimak dan melaksanakan sesuai dengan
refleksi kegiatan belajar, dengan instruksi Guru.
melakukan aktifitas Stop and Switch
dengan kegiatan sebagai berikut:
• Murid diminta menuliskan 3 hal
yang mereka pelajari dengan baik
dari pembelajaran hari ini.
• Setelah semua murid selesai
menulis, mintalah mereka untuk
melakukan aktifitas berpasangan.
Murid A menceritakan kepada
murid B apa yang telah mereka
pelajari. Setelah 1 menit, mintalah
mereka berhenti dengan
mengatakan "STOP and SWITCH".
• Minta murid B untuk berganti
menceritakan apa yang sudah ia
pelajari, namun tidak boleh
mengulangi perkataan temannya.
Setelah 1 menit, ucapkan “STOP
and SWITCH" lagi.
• Murid diminta mengulangi aktivitas
yang sama dengan pasangan baru
dengan aturan yang sama.
(Ketrampilan Berelasi)
• Setelah itu, minta mereka
menuliskan 2 hal yang ingin
dipelajari lebih lanjut berdasarkan
kegiatan STOP and SWITCH tadi.
(Lembar kerja refleksi peserta didik
dan refleksi guru terlampir di
bagian Lembar Refleksi).
3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan Murid rasa Syukur yang disampaikan Guru.
mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan
kali ini telah berlangsung dengan baik
dan lancar. Guru juga memberi
Apresiasi kepada murid karena telah
mengikuti pembelajaran dengan baik.
4. Guru mengingatkan murid batas waktu Murid mencatat pengingat yang disampaikan guru.
pengumpulan aktivitas 5 di platorm
Google Drive.
5. Guru menutup pertemuan dengan Murid menjawab salam guru
berdoa dan mengucap salam penutup.

Lampiran Lembar Kerja Peserta Didik

Modul ajar ini dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik untuk kelompok A, B, dan C yang
dibentuk berdasarkan kesiapan peserta didik melalui pre-assessment di awal pembelajaran. LKPD
ini bertujuan untuk memfasilitasi belajar murid melalui sebuah pembelajaran berdiferensiasi
menggunakan bahan ajar audio “Once upon Time in Japan” ini.

Transkrip Input Text

Hi, my name is Kintaro. I am sure you can guess where I come from by my name. Yep, I’m from
Japan. You can find me in Joruri and Kabuki (a form of Japanese traditional drama), in songs,
paintings, statues, dolls, storybooks, and even in the form of candy. In Japan, I'm quite popular
because people like to retell my story to following generations. Here is my story.

Once upon a time in Japan, there was a daughter of a rich man near Mount Kintoki who married a
samurai named Sakata. The woman, Princess Yaegiri, and the samurai were my parents. One day,
my mother fled because of a conflict between my father and uncle that led to the death of my
father. She finally settled in the forests of Mount Kintoki to raise me all alone. As I lived in the
forest, I only wore a bib with a "gold" letter on it. That’s why people called me Kintaro. Kin means
gold, while taro means boy. I grew into an energetic, healthy, and extremely strong boy. I was
never afraid of anything as all the animals in the jungle were my friends. Wait, did you hear that?
Don’t be afraid. I defeated that bear in sumo wrestling. He’s my best friend now, along with a deer,
a monkey, and a rabbit.

One day, my animal friends and I wanted to cross a valley but unfortunately, the bridge broke. So, I
decided to pull out a giant tree and make it into a bridge. I didn’t know but a man was watching
me from afar. He turned out to be the great samurai named Yorimitsu Minamo. He was so
impressed that he trained me to become a samurai. I defeated many bandits, so I was appointed
as the chief of the "Four Braves", Yorimitsu's special forces. At that time, I changed my name to
Sakata no Kintoki in respect to Mount Kintoki where I was raised and I brought my mother
to Kyoto. Until now, many parents continue to decorate the room of their sons with my picture to
wish them health, strength, courage, and success.
Adapted from http://academickids.com

Exercise
Answer the questions by choosing A, B, C, D, or E.
1. What is the purpose of the speaker?
A. to tell the legend of Kintaro
B. to describe Kintaro’s appearance
C. to discuss the strength of Kintaro
D. to explain the origin of Kintaro’s name
E. to inform listeners about the popularity of Kintaro
2. The speaker said, “He was so impressed that he trained me to become a samurai”.
What is a synonym for the word “trained”?
A. forced
B. drilled
C. directed
D. exercised
E. motivated
3. The speaker said, “I defeated many bandits, so I was appointed as the chief of the "Four Braves",
Yorimitsu's special forces. At that time, I changed my name to Sakata no Kintoki in respect to
Mount Kintoki where I was raised and I brought my mother to Kyoto".
What does the speaker talk about?
A. the mother of Kintaro
B. the successful life of Kintaro
C. the meaning of Kintaro’s name
D. the legendary Yorimitsu's Four Braves
E. the defeat of the criminals in Kintaro hands
4. The speaker says, “Until now, many parents continue to decorate the room of their sons with
my picture to wish them health, strength, courage, and success.” This means Kintaro is ...
A. a famous figure in Japan
B. a great image for decoration
C. a model for a room decoration
D. a symbol of an ideal son in Japan
E. a representation of Japanese tradition
5. According to the speaker, why was Yorimitsu Minamo impressed by Kintaro?
A. Kintaro had displayed his extremely strong power.
B. Kintaro had shown his kindness to his animal friends.
C. Kintaro had succeeded in crossing the valley with a tree.
D. Kintaro had exposed his ability to speak with his furry friends.
E. Kintaro had fixed the bridge over the valley for his animal friends.

Kunci Jawaban
LK Type A
Activity 1 1. Samurai
2. Fled
3. Settled
4. Bib
5. Defeated
6. Impressed
7. Courage
Activity 2 1. Popular
2. Married
3. Conflict
4. Extremely
 5. Unfortunately
6. Great
7. Appointed
8. Strength
Activity 3 1. True
2. True
3. False
4. False
5. False

Activity 4 1. A. to tell the legend of Kintaro

2. B. drilled
3. B. the successful life of Kintaro
4. D. a symbol of an ideal son in Japan
5. A. Kintaro had displayed his extremely strong power.
Activity 5 Any possible answer
LK Type B
Activity 1 1. Samurai
2. Fled
3. Settled
4. Bib
5. Defeated
6. Impressed
7. Courage
Activity 2 1. False
2. True
3. False
4. False
5. True
Activity 3 1. After the death of her husband
2. A form of Japanese traditional drama
3. Yorimitsu Minamo
4. A bear, a deer, a monkey, and a rabbit and all animals in the
forest
5. Yorimitsu’s special forces
Activity 4 1. A. to tell the legend of Kintaro
2. B. drilled
3. B. the successful life of Kintaro
4. D. a symbol of an ideal son in Japan
5. A. Kintaro had displayed his extremely strong power.
Activity 5 Any possible answer
LK Type C
Activity 1 1. C
 2. E
3. D
4. A
5. B
6. G
7. F
Activity 2 1. Characters: Kintaro, Princess Yaegiri (Kintaro’s mother),
Sakata (Kintaro’s father), Yorimitsu Minamo, Kintaro’s uncle,
bear, rabbit, monkey
2. Setting: Mount Kintoki, Kyoto
3. What happened:
✓ Beginning: The marriage of Kintaro’s parents
✓ Middle:
• A conflict killed Kintaro's father and caused Kintaro's
mother to run away into the forest.
• The life of young Kintaro in the forest
• A meeting between Kintaro and Yorimitsu Minamo led
him to become a samurai.
✓ End: The success of Kintaro's life as a samurai

Activity 3 1. Kintaro got his name from the "gold" letter on the bib he
wore. “Kin” means gold, and "taro" means boy.
2. When Kintaro's father died, his mother ran away and lived
in the forest with him.
3. Because Kintaro defeated many bandits.
4. Any possible answer, for example, "Kintaro's life was simple
but full of adventure."
5. Any possible answer, like "The story teaches us to be
brave."
Activity 4 1. A. to tell the legend of Kintaro
2. B. drilled
3. B. the successful life of Kintaro
4. D. a symbol of an ideal son in Japan
5. A. Kintaro had displayed his extremely strong power.
Activity 5 Any possible answer

Daftar Pustaka
Field, John. (2009). Listening in the Language Classroom. New York: Cambridge University Press.
Prihastiwi, Heny. (2020). English Audiopedia. Once Upon A Time in Japan. Yogyakarta: Balai
Pengembangan Media Radio Pendidikan dan Kebudayaan.
Kintaro. tersedia di http://academickids.com/encyclopedia/index.php/Kintaro. diakses tanggal 10
Mei 2020.
SK BSKAP No. 33 Tahun 2022 Perubahan SK BSKAP No. 8 2022 Capaian Pembelajaran PAUD dan
Dasmen pada Kurikulum Merdeka, Kemdikbudristek
Today’s Japanese word “Kintaro” tersedia di http://re-discoveryjapan.net/todaysjapanese- word-
kintaro/ diakses tanggal 10 Mei 2020.

Mojokerto, 31 Oktober 2023

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 2 Mojokerto Guru Bahasa Inggris

Drs. Sugeng Wibawa Dinar Wirantika, S.Pd

NIP. 19670904 199712 1 003 NIP. 19880606 201101 2 009
 STUDENTS' WORKSHEET FOR TYPE A
Smart English Activity (SEA)

NARRATIVE
ONCE UPON A TIME IN JAPAN
 STUDENTS' WORKSHEET FOR TYPE B
Smart English Activity (SEA)

NARRATIVE
ONCE UPON A TIME IN JAPAN
 STUDENTS' WORKSHEET FOR TYPE C
Smart English Activity (SEA)

NARRATIVE
ONCE UPON A TIME IN JAPAN