MODUL AJAR

BAHASA INGGRIS TINGKAT LANJUT

SMA NEGERI 2 KUBU
INFORMASI UMUM

IDENTITAS
MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS TINGKAT LANJUT
SEKOLAH : SMA NEGERI 2 KUBU
TAHUN PENYUSUNAN : 2022
JENJANG / KELAS : SMA / XI
ALOKASI WAKTU : 2 PERTEMUAN (3 x 45 MENIT) (2 x 45 MENIT)
FASE CP :F
ELEMEN CP : MEMBACA (READING)

KOMPETENSI AWAL
- Siswa telah memahami cara menganalisis isi informasi dalam bacaan.
- Siswa telah memahami cara menuliskan kembali ide pokok dari paragraph.

PROFIL PELAJAR PANCASILA MODEL PEMBELAJARAN

 Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan Berakhlak Mulia  Menggunakan Model pembelajaran
 Gotong Royong PjBL (Project based Learning)
 Bernalar Kritis  Pembelajaran Tatap Muka
 Kreatif

SARANA DAN PRASARANA ASESMEN

Pembelajaran menggunakan media/Alat:
Laptop/komputer, LCD, Video, Audio, HP, Individu & Kelompok
Jaringan Internet, Speaker Jenis: Diskusi kelompok & Lisan

TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik regular

E n g l i s h XI – Fase F -1-
 ISI MODUL

MATERI YANG AKAN DIPELAJARI

TEXT EKSPOSISI HORTATORI (HORTATORY EXPOSITION TEXT)

Hortatory Exposition Text is a kind of English text that belongs to the argumentative text.
Hortatory Exposition is a type of English text which represents the author’s attempt to influence
the reader to do something or act in a particular way.
Generic Structure of Hortatory Exposition
 Thesis :The writer point of view about the topic discussed.
 Arguments :Series of argument which strengthen the thesis stated before.
 Recommendation :The writer gives recommendation to the reader.
Purpose of Hortatory Exposition
Hortatory exposition is used to persuade the reader or listener that something should or should not be
the case or be done.
Language Feature of Hortatory Exposition
1. Simple present tense
2. There are several arguments that begin with, firstly, secondly, thirdly ..
3. It contain recommendation that begins with: In my opinion, it’s better, I think, for these
reasons, etc.

CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris
untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks
seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks asli menjadi rujukan
utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan
berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual.
Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk
kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi
tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa
Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa
Inggris yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam. Peserta didik memproduksi beragam
teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran terhadap tujuan dan target
pembaca/pemirsa.

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi karakteristik dari teks eksposisi hortatorik, yaitu adanya:
tesis, argumen, dan rekomendasi;.
2. Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks hortatory
exposition.
3. Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks eksposisi hortatorik. Bab ini difokuskan pada
pembahasan modal adverb dan first conditional sentence

PERTANYAAN PEMANTIK
1. Please look at the pictures carefully, what is in the first picture?

E n g l i s h XI – Fase F -2-
 2. Have you ever persuaded your friend to do something?

E n g l i s h XI – Fase F -3-
 1st MEETING
LEARNING ACTIVITY

1. Guru memberi salam dengan bersemangat dan peserta didik

Kegiata
menjawabnya dengan antusias.
n
Awal 2. Guru memimpin doa dan memeriksa kehadiran siswa.
(15 Menit) 3. Guru Mengkondisikan suasana belajar yang kondusif dan
bersemangat dengan menanyakan kabar dan perasan peserta didik
hari ini.
4. Guru memberikan motivasi untuk terus menggali kemampuan
Bahasa Inggris mereka di semua skil dengan mengatakani:
 Please Stand up and greet your friend
 It was amazing. You did a great job. Please
students give applause to him/her.

5. Guru mengajak peserta didik memainkan sebuah game

6. Peserta didik mengamati beberapa gambar yang telah disajikan oleh
guru.

7. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan pematik yang

diberikan oleh guru. Guru akan memotivasi peserta didik untuk
menjawab setiap pertanyaan.

E n g l i s h XI – Fase F -4-
 1. Peserta didik menyaksikan satu tayangan video tentang Junk
Kegiat
an Food
Inti
(100
2. Guru merumuskan beberapa pertanyaan mendasar. Guru memberikan
Menit)
pertanyaan terkait beberapa topik tentang lingkungan, perilaku sosial
dan isu kesehatan.

What is the topic being discussed in the video?

What is the recommendation the writer propose to solve the
issue?

3. Guru mengajukan pertanyaan rinci:

- Teks apakah hortatory eksposisi itu?

-Apakah tujuan/fungsi social dari teks hortatory?

-Ada berapa paragraf pada teks hortatory dan apakah isi masing-masing
paragraf? (struktur teks)

-Penggunaan tenses apa yang menonjol dan unsur kebahasaaan apa

yang ada?

4. Guru menampilkan presentasi hortatory exposition text

5. Guru membagi peserta didik kedalam kelompok yang terdiri 5

peserta didik

6. Peserta didik mendiskusikan LKPD 2 dan Peserta didik

membahas diskusi LKPD 2

7. Peserta didik mendiskusikan LKPD 3 dan membahas LKPD 3

8. Secara berkelompok membuat peta konsep atau infografik tentang fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks hortatory exposition dengan
bantuan apliaksi canva, picsart, dll
9. Mengunggah peta konsep/ infografik kedalam sosial media

E n g l i s h XI – Fase F -5-
 Kegiatan
Penutup
(20 Menit) 1. Guru memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran:
 Well, class, you have done a very good job today. Most
of you are active.
 I hope next time, all of you involve in the interaction.
 How do you feel during the lesson?
 Is there anyone want to say something?
2. Guru menyimpulkan apa yang dipelajari hari ini.
3. Guru menyampaikan agenda pertemuan berikutnya
4. Guru meminta peserta didik mengisi lembar refleksi
5. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama

E n g l i s h XI – Fase F -6-
 ASESMEN

Rancangan Asesmen Diagnostik

A. Diagnostik Kognitif
Waktu dilakukan : Awal pembelajaran (di luar jam pembelajaran)
Waktu pengerjaan : 10 menit
Persiapan : Menyiapkan google form (TPACK) yang memuat beberapa
pertanyaan tentang pemahaman sebuah paragraph Hortatory
Exposition Text yang sederhana.
Pelaksanaan : Membagikan link google form. Arahkan siswa langsung
menjawab, beri waktu yang cukup.
Tindak lanjut : melakukan pengolahan pada hasil asesmen
Materi yang diujikan : Hortatory Exposition Text

Monitoring Children while Watching TV

Television can expose things you have tried to protect the children from, especially violence,
pornography, consumerism and so on. Recently, a study demonstrated that spending too much
time on watching TV during the day or at bedtime often cause bed- time disruption, stress, and
short sleep duration.
Considering some facts mentioning above, protect your children with the following tips:
1. Limit television viewing to one-two hours each day
2. Do not allow your children to have a TV set in their own bedrooms
3. Review the rating of TV shows which your children watch
4. Watch television with your children and discuss what is happening in the show

Kategori
Pertanyaan Rencana Tindak Lanjut
Jawaban
Based on the text, what are the Menuliskan semua Pembelajaran dapat
negative effects of watching TV? dengan jelas dilanjutkan ke pokok
What can the parents do to bahasan
To protect their children?
Menuliskan Memberikan
Sebagian pembelajaran remedial
Tidak Memberikan
menuliskan jawaban pembelajaran remedial

E n g l i s h XI – Fase F -7
 RANCANGAN ASESMEN FORMATIF
Waktu dilakukan : Akhir pertemuan
Persiapan : Menyiapkan LKPD
Pelaksanaan : Mengerjakan secara individu. Arahkan peserta didik
langsung menjawab, beri waktu yang cukup
Tindak lanjut : melakukan pengolahan pada hasil asesmen

Waktu Jenis
Tujuan Pembelajaran
Pelaksanaan Asesmen
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi karakteristik Pertemuan 1 Tertulis dan
dari teks eksposisi hortatorik, yaitu adanya: tesis, Lisan
argumen, dan rekomendasi;.
2. Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks hortatory
exposition.

E n g l i s h XI – Fase F -8
 TEKNIK PENILAIAN
HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian Sikap
a. Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik
sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.
Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian
sikap

NO NAMA SISWA SIKAP

IMTAQ KE GOT MAN BERNALR KREATIF
& BHINEKAN ONG DIRI KRITIS
AKHLAK GLOBAL ROY
MULIA ONG
1 Ahmad Johari
2 Deni
3 Dimas H
4 Firmansyah
5 Indah Lestari
6 M. Iqbal
7 M. Ridho
8 Nabila
9 Nanda Saputra
10 Nani Dea
Haryanti
11 Nanda Saputra
12 Nani Dea
Haryanti
13 Nurul Hasanah
14 Olis Shandy
15 Qalbiatun N.H
16 Radika Alfaiz
`17 Rafli Azhar
18 Ridho H
19 Rismawati
20 Selly Mayliza
21 Shifa
Rahmadini
22 Siti Sahara
23 Vrayoga
24 Wan Raudhoh
 Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x
6= 600
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai =
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

2. Penilaian Pengetahuan

Aspek yang Skor Skor

No Kriteria
Dinilai 1-5 1-4
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
1 Komunikatif Cukup memahami 3 2
Kurang memahami Hampir tidak 2 1
Tidak memahami memahami 1
Struktur teks yang digunakan sangat
runtut 5 4

Struktur teks yang digunakan runtut 4 3

Struktur teks yang digunakan cukup
3 2
Keruntutan runtut
2 Teks Struktur teks yang
digunakan kurang 2 1
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
digunakan tidak tidak runtut 1
runtut
Sangat variatif dan tepat 5 4
Variatif dan tepat 4 3
Pilihan Cukup variatif dan tepat 3 2
3
 Kosakata Kurang variatif dan
tepat Hampir tidak 2 1
Tidak variatif dan variatif dan tepat
1
tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Pilihan tata bahasa tepat 4 3
Pilihan Tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
4
Bahasa Pilihan tata bahasa
Pilihan tata 2 1
kurang tepat
bahasa
Pilihan tata bahasa
tidak tepat hampir tidak tepat 1
3. Penilaian Keterampilan
a. Teknik Penilaian : Menulis
b. Bentuk : Menulis Infografis
c. Rubrik :

No Criteria Score

1 Contents 5-30

2 Vocabularies 5-25

3 Syntax 5-25

4 Mechanic 1-15

5 Organization 1-5

Jumlah maksimal 100

Pedoman penilaian
ℎ 100

1. Content

5 Tidak sesuai dengan topik

15 Cukup sesuai dengan topik

 25 Sangat sesuai dengan topik

30 Sangat sesuai dengan topik dan berkembang

2. Vocabularies

1 Pemilihan kata tepat

5 Pemilihan kata kurang tepat, ejaan benar

10 Pemilihan kata tepat ejaan salah

15 Pemilihan kata benar, ejaan benar

3. Syntax

5 25% menulis dengan tata bahasa baik

15 50% menulis dengan bahasa baik

25 75% menulis dengan tata bahasa baik

30 100% menulis dengan tata bahasa baik

4. Mechanic

5 Tidak memuat ungkapan dan respon

15 Memuat ungkapan dan respon

25 Memuat ungkapan sesuai topik, respon kurang tepat

30 Memuat ungkapan sesuai topik, respon tepat

5. Organization

1 Tidak rapi

3 Kurang rapi

5 Rapi dan terbaca

 Pedoman penilaian
ℎ 100

Skor Penilaian
No. Huruf Rentang angka
1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55

E n g l i s h XI - Fase F - 14 -
 PENGAYAAN & REMEDIAL

PENGAYAAN
Pengayaan diberikan kepada siswa yang telah melampaui kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran (KKTP) berupa penambahan bacaan dari jenis teks serupa yang memiliki tingkat
kesukaran yang lebih tinggi untuk memperkaya pengetahuan dan meningkatkan kemampuan
HOTS.

REMEDIAL
Remedial diberikan kepada siswa yang belum melampaui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran
(KKTP) berupa pembelajaran ulang dan/atau asesmen ulang.
Pembelajaran remedial dilakukan dalam bentuk pembelajaran ulang terkait analytical exposition text
bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis ketuntasan.
Pembelajaran remedial yang direncanakan adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran ulang, jika peserta didik yang tidak tuntas lebih dari 85%
2. Bimbingan perorangan, jika yang belum tuntas kurang dari 25%
3. Belajar kelompok, jika peserta didik yang belum tuntas 25- 50%
4. Pemanfaatan tutor sebaya

E n g l i s h XI - Fase F - 15 -
 APPENDICES

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

1st MEETING
STUDENTS’ WORKSHEET

E n g l i s h XI - Fase F - 16 -
E n g l i s h XI - Fase F - 17 -
E n g l i s h XI - Fase F - 18 -
E n g l i s h XI - Fase F - 19 -
 BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

1. Bahan Bacaan 1: The social function, text structure and langauge features.

a. Introduction
Hortatory Exposition Text is a kind of English text that belongs to the argumentative texts. The text represents the
author’s attempt to influence the reader to do something or act in a particular way. In Hortatory Exposition Texts,
the authors give some opinions about certain things to reinforce the main idea of the text. Unlike Analytical
Exposition Text, a Hortatory Exposition Text presents Recommendation in the end of the paragraph. In this
Recommendation, the author tries to invite and persuade the readers to do something. This is very different from the
Analytical Exposition which puts Reiteration or rewrites the main idea of the text as the closing of the text without
invitation or recommendation.

b. Social Function
The text is aimed at persuading readers or listeners to agree to do the actions recommended in the text. (the word
“aim” isi usually used with “at”, not “aim to", so the sentences should be: The text is aimed at persuading readers or
listeners to agree to do the things recommended in the text.).

c. Text Structure
1. Thesis statement
This part states the author’s point of view (thesis), preview of the arguments that will follow in the next section, and
a question or emotional statement to get the audience’ attention.
2. Arguments
This part contains a series of arguments to convince the audience which contain significant facts to support the thesis
statement
3. Recommendation
A way out or offered solution to solve the problem

d. Language Feature
1. Simple Present sentence
2. Conditional Clauses
3. Modals
4. Vocabulary, grammar, speech, stress, and intonation
d. Topic
Actual issues found in school and outside school.

Bahan Bacaan 2: Common Grammatical Patterns in Hortatory Exposition

a. Simple Present Tense
1. The simple present (also called present simple or present indefinite) is a verb tense which is used to show
repetition, habit or generalization.
2. The simple present is just the base form of the verb. Questions are made with do and negative forms are made
with do not. Look at the following examples:
Statement: You speak English.
Question: Do you speak English?
E n g l i s h XI - Fase F - 20 -
Negative: You do not speak English.

3. If the subject is a third person singular, the suffix -s or -es is added. Questions are made with auxiliary verb
“does” (in verbal sentences) and “to be” (in nominal sentences), and the negative forms are made by adding “not”
after the auxiliary verbs. Study the examples below:
Statement: He speaks English.
Question: Does he speak English?
Negative: He does not speak English.
(Source: https://www.englishpage.com/verbpage/simplepresent.html)

b. Type 1 Conditionals
1. Type 1 conditionals refer to a possible condition and its probable result. They are based on facts, and they are
used to make statements about the real world, and about particular situations.

2. In a Type 1 conditional sentence, the tense in the ‘if’ clause or condition is the simple present, and the tense in the
main clause or result is the simple
future.
Study the following examples.

E n g l i s h XI - Fase F - 21 -
c. Modals

In hortatory exposition text, we use modals to show if we believe something is

certain, possible or impossible.
Look at the examples below:
1) My keys must be in the car (certain)
2) It might rain tomorrow (probable)
3) That can't be Peter's coat. It's too small (impossible)

E n g l i s h XI - Fase F - 22 -
E n g l i s h XI - Fase F - 23 -
 LEMBAR REFLEKSI

E n g l i s h XI - Fase F - 24 -
 BAHAN AJAR

E n g l i s h XI - Fase F - 25 -
E n g l i s h XI - Fase F - 26 -
E n g l i s h XI - Fase F - 27 -
 GLOSARIUM

Hortatory Exposition : Hortatory Exposition is a type of English text which represents the
author’s attempt to influence the reader to do something or act in a particular way.

Thesis :The writer point of view about the topic discussed.

Arguments :Series of argument which strengthen the thesis stated before.

Recommendation :The writer gives recommendation to the reader.

DAFTAR PUSTAKA

Hortatory Exposition Text; Definition, Generic Structures, Purposes, Language

Features accessed from http://britishcourse.com/hortatory-exposition-text-
definition-generic-structures-purposes-language-features.php
11 Contoh Hortatory Text Komplit dengan Generic Structure accessed from
http://englishadmin.com/2015/12/9-contoh-hortatory-text-komplit-
generic.html

E n g l i s h XI - Fase F - 28 -
E n g l i s h XI - Fase F - 29 -