PERAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

DALAM MENGHADAPI TANTANGAN GLOBALISASI PENDIDIKAN

Novia Damayanti1, Risnawati2

1
Jurusan, Universitas, Kota [Arial, 12]

2
Jurusan, Universitas, Kota

e-mail: penulis1@undiksha.ac.id, penulis2@undiksha.ac.id[Arial, 11]

Abstrak

Di era globalisasi menuntut berbagai keterampilan yang harus dikuasai seseorang, sehingga diharapkan
pendidikan dapat mempersiapkan siswa dan guru untuk menguasai kompetensi- kompetensi yang
berhubungan dengan globalisasi terutama teknologi. Oleh karena itu penulisan ini bertujuan untuk
memahami peran dari kurikulum berbasis keterampilan dapat menciptakan pendidikan yang dapat
menghasilakan sumberdaya pemikir yang mampu ikut membangun tatanan sosial dan ekonomi melalui
pengembangan kurikulum sesuai dengan tuntutan kompetensi globalisasi. Metode penulisan artikel ini
menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan pengolaan data berdasarkan library research. Hasil
dari penulisan ini yaitu kurikulum berbasis kompetensi memiliki peran sebagai Communication skill,
Collaboration skill, Critical thingking and problem solving skill, Creativity and innovation skill.

Kata kunci: Kurikulum, Kompetensi, Globalisasi

Abstract

In the era of globalization, a person must master various skills, so it is hoped that education can prepare
students and teachers to master competencies related to globalization, especially technology. Therefore,
this paper aims to understand the role of a skills-based curriculum in creating education that can
produce thinking resources that are able to participate in building social and economic order through
curriculum development in accordance with the demands of globalization competencies. The method for
writing this article uses a qualitative descriptive approach with data processing based on library
research. The result of this writing is that a competency-based curriculum has the role of Communication
skills, Collaboration skills, Critical thinking and problem solving skills, Creativity and innovation skills.

Keywords :Curriculum, Competency, Globalization

1
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu sarana
yang sangat penting bagi kelangsungan
hidup manusia, hal ini disebabkan karena
pendidikan adalah sektor yang dapat
menciptakan kecerdasan manusia dalam
melangsungkan kehidupannya, pentingnya
pendidikan agar dengan mudah segala
kebutuhan hidup dapat diperoleh. Pada
prinsipnya pendidikan merupakan agenda
yang sangat penting dalam pelaksanaan
program kerja pada setiap negara, di setiap
keberlangsungan hidup bermasyarakat,
pendidikan adalah modal yang sangat
urgensif.
Dalam tuntutan Undang-Undang
Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia
telah di isyaratkan bahwa pendidikan
adalah dasar awal dalam
mengaktualisasikan makna Pancasila dan
kandungan Undang-Undang Dasar 1945
yang merupakan ideoligi dan landasan
hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI), sehingga yang amat
terpenting dalam penyelenggaraan tugas
dan tanggung jawab negara terhadap
rakyat Indonesia yang sangat dioptimalkan
adalah bagaimana memperioritaskan sektor
pendidikan sebagai metode dalam1.
Akibat adanya perkembangan dan
perubahan global dalam berbagai aspek
kehidupan yang datang begitu cepat, telah
menjadi tantangan nasional dan menuntut
perhatian segera dan serius. Hal ini sangat
beralasan karena fenomena dalam era
global khususnya yang berkaitan dengan
dunia kerja selalu ditandai oleh
ketidakpastian, semakin cepat dan sering
berubah, dan menuntut fleksibilitas yang
1
E. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi. Bandung : P.T.
Remaja Rosdakarya
2
Zaini, Muhammad. 2009. Pengembangan Kurikulum (Konsep Implementasi Evaluasi Dan Inovasi). Yogyakarta:
Teras.
3
Dirjen Dikti. 2010. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta, Dikti.
2
lebih besar. Perubahan ini secara mendasar
tidak saja menuntut angkatan kerja yang
mempunyai kemampuan bekerja dalam
bidangnya (hard competencies) namun juga
sangat penting untuk menguasai
kemampuan menghadapi perubahan serta
memanfaatkan perubahan itu sendiri (soft
competence)2. Oleh karena itu menjadi
tantangan pendidikan kejuruan untuk
mampu mengintegrasikan kedua macam
komponen kompetensi tersebut secara
terpadu dalam menyiapkan peserta didik
untuk memiliki kemampuan bekerja dan
berkembang di masa depan.
Pada dasarnya pendidikan merupakan
suatu penanggulangan dalam menciptakan
sumber daya manusia yang maksimal. Hal
ini dikarenakan pindidikan adalah aspek
dasar dalam pencapaian sektor
pembangunan baik pada sektor ekonomi,
sektor politik, sektor hukum, sektor sosial
budaya, dan perangkat sektor lainnya yang
berkaitan dengan pembangunan
kerakyataan dalam pelaksanaan
pemerintahan kenegaraan. Berdasarkan
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Bab II
Pasal 4 menyatakan bahwa pendidikan
nasional bertujuan mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia Indonesia seutuhnya yaitu
manusia yang beriman dan bertakwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan
berbudi pekerti luhur, memeliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri serta tanggung jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan3.
Desentralisasi pendidikan diperlukan
untuk mewujudkan masyarakat baru yang
demokratis. Kehidupan demokratis tidak
akan terwujud apabila segala sesuatu
ditentukan oleh pusat. Ciri-ciri kehidupan
demokratis adalah diakuinya kebebasan
berbicara dan berpikir kritis. Hak-hak asasi
manusia diakui dan dikembangkan dalam
batas-batas kemerdekaan. Demokrasi akan
mati apabila kebebasan berpendapat,
berpikir, dan bertindak dibatasi. Akibatnya,
lahirlah manusia-manusia yang tidak kreatif.
Perkembangan masyarakat menjadi lamban
dan tidak produktif4
Salah satu upaya untuk
mengantisipasi perubahan dan
perkembangan global tersebut adalah
dengan mengembangkan kurikulum
pendidikan khususnya pada pendidikan
kejuruan yang mampu memberikan
keterampilan dan keahlian untuk dapat
bertahan hidup dan berkompetisi dalam
perubahan, pertentangan,
ketidakmenentuan, ketidakpastian, dan
kesulitan dalam kehidupan. Salah satu
langkah strategis untuk mengantisipasi
permasalahan tersebut adalah dengan
diterapkannya Kurikulum Berbasis
5
Kompetensi (KBK) .
Kurikulum berbasis kompetensi
merupakan salah satu bentuk inovasi
kurikulum, kemunculannya seiring dengan
munculnya semangat revormasi pendidikan,
tuntutan kebutuhan masyarakat dalam
dimensi globalisasi, dan kemajuan teknologi
yang pesat. Dalam percaturan global,
terutama perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, Indonesia sebagai bagian
kehidupan bangsa di dunia harus
senantiasa berupaya mengimbangi
kemajuan tersebut. Bila tidak demikian
bangsa Indonesia akan tertinggal dan
bahkan terkucil dalam pergaulan bangsa-
bangsa di dunia. Salah satu contoh adalah
hasil penelitian di Asia tentang
penyelenggaraan pendidikan di setiap
negara. Ternyata hasil cukup mengharukan
bahwa Indonesia berada pada peringkat ke
tigabelas setelah Vietnam.. Bangsa
Indonesia harus membangun diri untuk bisa
bersaing dalam banyak hal, karena itu
peningkatan mutu sumber daya manusia
harus menjadi perioritas pertama6.
Atas dasar pemikiran itu, diperlukan
berbagai upaya peningkatan kualitas
pendidikan. Salah satunya adalah dengan
perubahan-perubahan dalam sistem
pendidikan di Indonesia, sehingga dalam
hal ini sebagai pembaharu peran
mengenmabngkan kurikulum berbasis
komuter dalam meghadapi tatangan
globalisasi pendidikan
2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif
digunakan untuk memahami interaksi sosial
yang kompleks dengan cara ikut berperan
serta, dan wawancara mendalam terhadap
interaksi sosial tersebut. Pada Metode
deskriptif, metode yang memaparkan
situasi, peristiwa, atas suatu kejadian7.
Penelitian kualitatif merupakan metode
yang menggambarkan dan menjabarkan
suatu temuan di lapangan. Tujuan dari

4
Darmawati, D., & Parno, P. (2013). Analisis pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (studi
kurikulum program studi muamalah jurusan syariah dan ekonomi islam STAIN
Samarinda). FENOMENA, 5(2).
5
Fitriani, D., Rindiani, A., Zaqiah, Q. Y., & Erihadiana, M. (2022). Inovasi Kurikulum: Konsep, Karakteristik
dan Implementasi Kurikulum Berbasis Komppetensi (KBK). Jurnal Dirosah Islamiyah, 4(2), 268-282.
6
Purwadhi, P. (2019). Pengembangan kurikulum dalam pembelajaran abad XXI. Mimbar
Pendidikan, 4(2), 103-112.
7
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi.
3
penelitian deskriptif kualitatif adalah Materi pokok atau materi
mengungkapkan fakta, keadaan, fenomena, pembelajaran, yaitu pokok suatu bahan
variable dan keadaan yang terjadi saat kajian yang dapat berupa bidang ajar, isi,
penelitian berjalan dan menyuguhkan apa proses, keterampilam, serta konteks
adanya. Oleh karena itu, Penelitian kualitatif keilmuan suatu mata pelajaran. Sedangkan
menghasilkan prosedur analisis secara indikator pencapaian dimaksudkan adalah
deskriptif (dideskripsikan) dan tidak kemampuan-kemampuan yang lebih
menggunakan prosedur analisis stastistik spesifik yang dapat dijadikan sebagai
(Moleong, 2006). Pengolahan data yang ukuran untuk menilai ketuntasan belajar10.
didapatkan berdasarkan metodelibrary Kurikulum berbasis kompetensi
research yaitu sumber data berupa jurnal, menekankan pada mengeksplorasi
buku, dan sebagainya karena lebih efektif kemampuan/ potensi peserta didik secara
dan mudah pengaplikasiannya. Metode optimal, mengkonstruk apa yang dipelajari
penelitian kualitatif digunakan memperkaya dan mengupayakan penerapan dalam
data informasi secara mendalam tentang kehidupan sehari-hari. Dalam kurikulum
masalah atau isu yang akan dipecahkan8 berbasis kompetensi berupaya
mengkondisikan setiap peserta didik agar
memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap
3. Hasil dan Pembahasan dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak sehingga
Karakteristik Kurikulum Berbasis proses penyampaiannya harus bersifat
Kompetensi kontekstual dengan mempertimbangkan
Kurikulum berbasis kompetensi faktor kemampuan, lingkungan, sumber
memuat standar kompetensi dan daya, norma, integrasi dan aplikasi berbagai
kompetensi dasar pada setiap mata kecakapan kinerja, dengan kata lain KBK
pelajaran. Standar kompetensi diartikan berorientasi pada pendekatan
sebagai kebulatan pengetahuan, konstruktivisme
keterampilari, sikap, dan tingkat Ciri-ciri KBK, yaitu11.:
penguasaan yang diharapkan dicapai a) Menekankan pada ketercapaian
dalam mempelajari suatu matapelajaran. kompetensi siswa, baik secara
Cakupan standar kompetensi standar isi individual maupun klasikal.
(content standard) dan standar penampilan b) Berorientasi pada hasil belajar dan
(performance standard). Kompetensi dasar, keberagaman.
merupakan jabaran dari standar c) Penyampaian dalam pembelajaran
kompetensi, adalah pengetahuan, menggunakan pendekatan dan
keterampilan dan sikap minimal yang harus metode yang bervariasi.
dikuasai dan dapat diperagakan oleh siswa
pada masing-masing standar kompetensi9.
8
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
9
Firdaus, T. (2017). Mengapa Ada Kurikulum Berbasis Kompetensi?.
10
Asy’ari, A., & Hamami, T. (2020). Strategi Pengembangan Kurikulum Menghadapi Tuntutan
Kompetensi Abad 21. IQ (Ilmu Al-qur'an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 19-34.
11
Hafid, S. A. (2020). Peran Guru Terhadap Pendidikan Berbasis Kompetensi. el-Idarah: Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 146-158.
4
d) Sumber belajar bukan hanya guru, telah dicapai serta peta kemajuan
tetapi juga sumber belajar yang lain belajar siswa dan pelaporan.
yang memenuhi unsur edukasi. c) Kegiatan Belajar Mengajar
e) Penilaian menekankan pada proses Memuat gagasan-gagasan pokok
dan hasil dalam upaya penguasaan tentang pembelajaran dan pengajaran
atau pencapaian suatu kompetensi. untuk mencapai kompetensi yang
Kurikulum berbasis kompetensi ditetapkan serta gagasan-gagasan
merupakan kerangka inti yang memiliki pedagogis dan andragogis yang
empat komponen dasar yaitu12: 1) mengelola pembelajaran agar tidak
Kurikulum dan Hasil Belajar, 2) Penilaian mekanistik.
Berbasis Kelas, 3) Kegiatan Belajar d) Pengelolaan Kurikulum Berbasis
Mengajar, dan 4) Pengelolaan Kurikulum sekolah.
Berbasis Sekolah. Memuat berbagai pola pemberdayaan
a) Kurikulum Hasil Belajar (KHB). tenaga kependidikan dan sumber daya
Memuat perencanaan pengembangan lain untuk meningkatkan mutu hasil
peserta didik yang perlu dicapai secara belajar. Pola ini dilengkapi dengan
keseluruhan. Kurikulum dan hasil gagasan pembentukan jaringan
belajar ini memuat kompetensi, hasil kurikulum, pengembangan perangkat
belajar, dan indikator keberhasilan. KHB kurikulum (antara lain silabus),
memberikan suatu rentang kompetensi pembinaan profesional tenaga
dan hasil belajar siswa yang bermanfaat kependidikan, dan pengembangan
bagi guru untuk menentukan apa yang sistem informasi kurikulum.
harus dipelajari oleh siswa, bagaimana KBK beroreantasi bahwa siswa bukan
seharusnya mereka dievaluasi, dan hanya memahami materi pelajaran untuk
bagaimana pembelajaran disusun. mengembangkan kemampuan intelektual
b) Penilaian Berbasis Kelas (PBK). saja, melainkan bagaimana pengetahuan
Memuat prinsip, sasaran, dan itu dipahaminya dapat mewarnai perilaku
pelaksanaan penilaian berkelanjutan yang ditampilkan dalam kehidupan nyata.
yang lebih akurat dan konsisten sebagai Gordon (l988) menyarankan beberapa
akuntabilitas publik melalui penilaian aspek yang harus terkandung dalam
terpadu dengan kegiatan belajar kompetensi sebagai berikut13:
mengajar di kelas (berbasis kelas) 1) Pengetahuan, yaitu pengetahuan untuk
dengan mengumpulkan kerja siswa melakukan proses berfikir
(fortofolio), hasil karya (produk), 2) Pemahaman, yaitu kedalaman kognitif
penugasan (proyek), kinerja dan afektif yang dimiliki individu (peserta
(performance), dan tes tertulis. didik
Penilaian ini mengidentifikasi 3) Keterampilan, yaitu sesuatu yang
kompetensi/hasil belajar yang telah dimiliki individu untuk melakukan tugas
dicapai, dan memuat pernyataan yang yang dibebeankan
jelas tentang standar yang harus dan
12
Rahdiyanta, D. (2015). Revitalisasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi sebagai Upaya Peningkatan
Mutu Pendidikan Kejuruan.
13
Sumantri, B. A. (2019). Pengembangan Kurikulum di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi
Abad 21. EL-HIKMAH: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam, 13(2), 146-167.
5
4) Nilai, adalah suatu standar perilaku
yang telah diyakini sehingga akan
mewarnai dalam segala tindakanya
5) Sikap, yaitu perasaan atau reaksi
terhadap suatu rangsang yang datang
dari luar, perasaan senang atau tidak
senang terhadap suatu masalah
6) Minat, yaitu kecerendungan seseorang
untuk melakukan suatu tindakan atau
perbuatan untuk mempelajari materi
pelajaran.
Wina Sanjaya (2005) memberikan
apresiasi terdapat 4 kompetensi dasar yang
harus dimiliki siswa sesuai dengan tuntutan
KBK, yaitu:
1) Kompetesi akademik, yaitu peserta didik
harus memiliki pengetahuan dan
keterampilan dalam mengatasi
tantangan dan persoalan hidup
2) Kompetensi okupasional, artinya
peserta didik harus memiliki kesiapan
dan mampu beradaptasi terhadap
duania kerja
3) Kompetansi kultural, artinya peserta
didik harus mampu menempatkan diri
sebaik baiknya dalam sistim budaya dan
tata nilai masyarakat
4) Kompetensi temporal, yaitu peserta
didik tetap eksis dalam menjalani
kehidupanya sesuai dengan tuntutan
perkembangan zaman.
Desentralisasi dan Kurikulum Berbasis
Kompetensi
Desentralisasi sebagai konsekuensi
reformasi total di Indonesia, tidak terlepas
dari gerakan global, yaitu demokratisasi.
Kehidupan demokrasi tidak akan
berkembang dalam sistem sentralistik14. Di
mana segala sesuatu diatur dan ditentukan
14
Ibid, Sumantri
15
Dewi, D. R. (2019). Pengembangan kurikulum di Indonesia dalam menghadapi tuntutan abad ke-
21. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan, 8(1), 1-22.
6
oleh pusat, akibatnya, kebebasan berfikir
terpasung. Uniformitas berpikir dan
bertindak melahirkan manusia-manusia
robot yang tidak memiliki daya kreasi dan
daya cipta. Maka, demokrasi menjadi
terkubur dalam kemauan dan sikap otoriter
penguasa.Kehidupan demokrasi
menjunjung tinggi penghargaan kepada
potensi individu dan masyarakat.
penghargaan terhadap potensi individu dan
masyarakat akan menumbuhkan sikap dan
kepribadian yang mandiri. Kehidupan
demokrasi menentang penyalahgunaan
kekuasaan. Dalampendidikan,
demokratisasi berarti tidak mentolerir
pendidikan untuk tujuan dan kepentingan
politik. Demikian pula, sikap indoktrinasi
harus ditolak dalam pendidikan. Demokrasi
dalam pendidikan berarti semua warga
negara mempunyai hak yang sama untuk
memperoleh pendidikan yang baik, juga
mempunyai hak yang sama untuk
membangun pendidikan nasional yang
berkualitas15.
Persaingan ketat di era globalisasi
mendorong para ahli menemukan desain
kurikulum yang dapat mengantarkan
masyarakat Indonesia mencapai
keunggulan dalam penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Pendidikan
harus memiliki relevansi dengan kondisi dan
tuntutan zaman. Kehidupan manusia dalam
millennium ketiga, mempunyai dimensi
bukan hanya dimensi domestik, tetapi
global, kita hidup dalam dunia terbuka dan
dunia tanpa batas borderless, yang di
samping menjadi tantangan, juga membuka
peluang baru dalam meningkatkan taraf
hidup masyarakat. oleh karena itu, sistem
pendidikan nasional memiliki tugas dan
tanggung jawab untuk memberikan jawaban
yang tepat terhadap tantangan dan peluang
kehidupan global.
Dengan model kurikulum baru tidak
serta merta seluruh permasalahan
pendidikan dapat dipecahkan. Namun
demikian, model kurikulum yang bagus
akan dapat memberi makna yang signifikan
bagi perbaikan mutu pendidikan. Sesuai
dengan semangat desentralisasi,
dibutuhkan kurikulum yang memberikan
peluang dan kebebasan kepada sekolah
untuk melakukan inovasi dan improvisasi
yang tumbuh dari aktivitas, kreativitas dan
profesionalisme yang dimiliki. Sekolah
dapatmengajukan materi dan proses
pembelajaran yang relevan dengan
kebutuhan masyarakat, dan melakukan
perbaikan yang berkesinambungan16.
Seiring dengan sistem desentralisasi
pendidikan, perlu diterapkan kurikulum yang
tidak tunggal yang dapat diberlakukan untuk
semua sekolah. Dibutuhkan kurikulum yang
dapat diterapkan untuk sekolah-sekolah
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
sekolah. Kurikulum yang tidak tunggal akan
dapat mendorong sekolah meningkatkan
kreatifitas dan daya saing tinggi sehingga
lahirlah sekolah-sekolah yang unggul dan
berkualitas. Oleh karena itu,
pengembangan kurikulum tidak lagi menjadi
otoritas pemerintah pusat, tetapi merupakan
sharet activity dengan pemerintah daerah,
bahkan masyarakat. pemerintah cukup
menangani kurikulum pendidikan yang
sifatnya inti. Sedangkan kurikulum yang
sifatnya extended disusun dan
dikembangkan oleh daerah sesuai dengan
kebutuhan (Mulyasaa, 2002).
16
Nurjanah, S. A. (2019). Analisis kompetensi abad-21 dalam bidang komunikasi
pendidikan. Gunahumas, 2(2), 387-402.
17
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016, September). Transformasi pendidikan abad 21
sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. In Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp. 263-278).
7
Berkaitan dengan perubahan
kurikulum, berbagai pihak menganalisa
perlunya diterapkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi yang dapat membekali peserta
didik dengan berbagai kemampuan yang
sesuai dengan tuntutan demokratisasi,
tantangan global, dan dapat meningkatkan
kualitas pendidikan. Kurikulum Berbasis
Kompetensi akan mampu melahirkan
generasi yang dapat memberikan
konstribusi bagi pembangunan masyarakat
dan kesejahteraan sosial. Kurikulum
Berbasis Kompetensi diharapkan mampu
memecahkan berbagai persoalan bangsa,
khususnya dalam bidang pendidikan17
Pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi dalam menghadapi tuntutan
globalisasi
Dalam era globalisasi ditandai dengan
fenomena terjadinya proses perubahan
hubungan antar bangsa dan antar negara
tanpa terkait oleh batas geo-sosial politik
atau geo nasional ideologis. Seluruh dunia
cenderung menjadi satu dan membentuk
saling tergantungan tanpa mengenal
batasan-batasan yang jelas, apa pun sifat
batas-batas tersebut. Globalisasi tidak
hanya terjadi dalambidang ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni (ipteks),
tetapi juga dalam bidang politi ekonomi,
sosial, dan budaya, termasuk bidang
pendidikan. Hal ini memiliki implikasi
terhadap peranan guru sebagai wahana
untuk melahirkan lulusan yang produktif18,
kreatif, inovatif, dan afektif dengan memiliki
kemampuan serta daya saing tinggi .
Di era globalisasi , para siswa
mengahadapi berbagai resiko dan ketidak
pastian sejalan dengan perkembangan
lingkungan yang begitu pesat, seperti
teknologi, ilmu pengetahuan, ekonomi dan
sosial budaya sehingga siswa dituntut untuk
belajar lebih banyak dan proaktif agar
mereka memiliki pengetahuan dan
keterampilan/ keahlian yang memeadai.
Para siswa saat ini hidup dalam dunia yang
berbedah dan jauh lebih kompek dibanding
zaman sebelumnya. Guru sebagai ujung
tombak atau sebagai sosok terdepan
(frontliner) didalam proses pendidikan,
dituntut mampu memberikan pengetahuan,
sikap, prilaku, dan keterampilan, melalui
strategi dan pola pembelajaran yang sesuai
dengan tuntutan dan perkembangan
zaman.
Oleh karena itu, sudah menjadi
kewajiban bagi para guru untk memberikan
bekal kepada peserta didik agar bisa hidup
dimasa depan. Salah satu upaya untuk
mempersiapkan siswa menghadapi zaman
global ini yaitu dengan mengembangkan
kurikulum sekolah yang memuat perspektif
global. Kurikulum yang bercorak perspekti
global adalah kurikulum
berbasiskompetensi yang yang juga
memuat wawasan global, bukan hanya
nasional ataupun lokal. Kurikulum tersebut
harus mampu membawa siswa untuk
berpikir global dalam arti siswa mampu
mengungkapkan informasi sebanyak
mungkin dan informasi tersebut dapat
digunakan sebagai pajangan yang
mengarahkan mereka menjadi warga
negara yang produktif dan menjadi insan
yang mempunyai kepedulian sosial
terhadap orang lain di sekitarnya, mampu
18
Rini, A. P., Firmansyah, N. F., Widiastuti, N., Christyowati, Y. I., & Fatirul, A. N. (2023). Pendekatan
Terintegrasi dalam Pengembangan Kurikulum Abad 21. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH), 2(2),
171-182.
19
Hidayanti, N. (2023). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Dalam Pemenuhan Tuntutan
Kompetensi Critical Thinking Di Era 21. Risalah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 9(3), 1229-1238.
8
bekerja sama, saling ketergantungan
secara harmonis .
Keberhasilan kurikulum sangat
dipengaruhi oleh kemempuan guru yang
akan menerapkan dan
mengaktualisasikannya dalam
pembelajaran. Kemampuan, serta tugas
yang dibebankan kepadanya. Tidak jarang
kegagalan penerapan kurikulum
disebabkan oleh kurangnya pengetahuan,
keterampilan guru dalam memahami tugas-
tugas yang harus dilaksanakannyaDalam
menghadapi tantangan kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi, guru
profesional sudah selayaknya harus dapat
menyesuaikan diri dengan tuntutan
tersebut.
Kurikulum Berbasis Kompetensi di Era
globalisasi didominasi oleh pendidikan yang
berbasis ICT, kompetensi inti seperti
membaca, menulis dan berhitung yang
diperoleh selama mengikuti pendidikan
akan menjadi dasar kompetensi lainya,
keterampilam yang dibutuhkan pada abad
21meliputi: 1) learning innovation skill, 2)
information, median and technology skill, 3)
life and carrer skill. tiga keterampilan
tersebut dapat berkembang, jika sekolah
memiliki lingkungan kerja yang memadai
untuk belajar dan berinovasi, menyediakan
program (kurikulum) peningkatan guru serta
memberi penilaian yang memacu guru
untuk berprestasi
Dengan demikian peran kurikulum
kompetensi di era globalisasi yaitu
diantaranya adalah19 :
a. Learning and inovation adalah orang
mau belajar dan berinovasi secara
terus menerus. Ciri-ciri orang mau
 belajar dan berinovasi adalah dapat
berpikir kritis dalam memecahkan
masalah, kreatif dan inovatif dalam
bekerja, dapat berkomunikasi secara
efektif dan mampu bekerja sama atau
berkolaborasi dengan teman sejawat,
kolega maupun atasan.
b. Digitsl literacy adalah orang yang
mampu menguasai teknologi digital,
seperti mengetahui banyak informasi,
menguasai berbagai macam media
digital dan menguasai ICT.
c. Career and life adalah orang yang
beroreantasi pada karier dan kehidupan
bermasyarakat. Orang yang
beroreantasi kehidupan akan memiliki
ciri-ciri fleksibel/luwes dalam bergaul
dan mudah menyesuaikan diri terhadap
perubahan, memiliki inisiatif dan dapat
mengarahkan pada diri sendiri (self-
direction), dapat berinteraksi lintas
sosial dan budaya. Orang yang
beroreantasi pada karir akan memiliki
produktivitas dan akuntabilitas kerja
yang tinggi serta memiliki jiwa
kepemimpinan dan tanggung jawab.
d. Invenity Thinking, Kesuksesan
berkarier dapat dicapai dengan cara
kerja keras, pada umumnya, orang
yang sukses adalah orang yang
be.kerja melebihi apa yang ditugaskan
kepada dirinya. Selain bekerja keras,
sukses juga dicapai dengan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif
dalam pekerjaan yang ditekuninya.
e. Digital Age Literacy, Teknologi
informasi dan komunikasi membawah
dampak besar dalam kehidupan
manusia khususnya di dunia
pendidikan.melek ICT (information and
communication technology literacy).
Lebih baik dari pada memiliki
keterampilan tejnologi saja. Oleh
9
karena itu guru diharapkan mengikuti
perkembangan tejnologi digital supaya
dapat mengajarkan keterampilan yang
sama dengan keterampilan yang
dibutuhkan dunia.
f. Effective communication, Di masa
depan, dunia kerja menuntut semua
kegiatan berjalan efektif, termasuk
efektif dalam berkomunikasi. Untuk
mencapai komunikasi efektif, guru
diharapkan belajar bekerja sama dalam
hal Teaning,Collaboration and
interpersonal skill, Personal and social
responsibility dan Interactive
communication. Dalam kehidupan
sosial, guru yang dapat berkembang
adalah guru yang mau berinteraksi
dengan lingkungan sosialnya.
4. Penutup
Kurikulum yang bercorak perspekti
global adalah kurikulum yang yang juga
memuat wawasan global, bukan hanya
nasional ataupun lokal. Kurikulum tersebut
harus mampu membawa siswa untuk
berpikir global dalam arti siswa mampu
mengungkapkan informasi sebanyak
mungkin dan informasi tersebut dapat
digunakan sebagai pajangan yang
mengarahkan mereka menjadi warga
negara yang produktif dan menjadi insan
yang mempunyai kepedulian sosial
terhadap orang lain di sekitarnya, mampu
bekerja sama, saling ketergantungan
secara harmonis. keterampilam yang
dibutuhkan pada abad 21meliputi: 1)
learning innovation skill, 2) information,
median and technology skill, 3) life and
carrer skill. tiga keterampilan tersebut dapat
berkembang, jika sekolah memiliki
lingkungan kerja yang memadai untuk
belajar dan berinovasi, menyediakan
program (kurikulum) peningkatan guru serta
memberi penilaian yang memacu guru
untuk berprestasi. Keberhasilan sebuah bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
kurikulum itu tergantung kepada guru, cakap menggunakan teknologi dan
bagaimana guru mengelola dan informasi, terampil dalam berkomunikasi,
mengembangkan kurikulum melalui proses memiliki etos kerja yang tinggi, produktif,
pembelajaran yang afektif dan efisien, inovatif dan kreatif.
sehingga dapat menghasikan lulusan yang

Daftar Pustaka

Asy’ari, A., & Hamami, T. (2020). Strategi Pengembangan Kurikulum Menghadapi Tuntutan
Kompetensi Abad 21. IQ (Ilmu Al-qur'an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 19-34.
Darmawati, D., & Parno, P. (2013). Analisispengembangankurikulumberbasiskompetensi
(studikurikulum program studimuamalahjurusan syariah dan ekonomiislam STAIN
Samarinda). FENOMENA, 5(2).
Dewi, D. R. (2019). Pengembangan kurikulum di Indonesia dalam menghadapi tuntutan abad
ke-21. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan, 8(1), 1-22.
Dirjen Dikti. 2010. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta, Dikti.
E. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi.
Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya
Fitriani, D., Rindiani, A., Zaqiah, Q. Y., & Erihadiana, M. (2022). Inovasi Kurikulum: Konsep,
Karakteristik dan Implementasi Kurikulum Berbasis Komppetensi (KBK). Jurnal Dirosah
Islamiyah, 4(2), 268-282.
Firdaus, T. (2017). Mengapa Ada Kurikulum Berbasis Kompetensi?.
Hafid, S. A. (2020). Peran Guru Terhadap Pendidikan BerbasisKompetensi. el-Idarah:
JurnalManajemen Pendidikan Islam, 5(1), 146-158.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi
Nurjanah, S. A. (2019). Analisis kompetensi abad-21 dalam bidang komunikasi
pendidikan. Gunahumas, 2(2), 387-402.
Rahdiyanta, D. (2015). Revitalisasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi sebagai Upaya
Peningkatan Mutu Pendidikan Kejuruan.
Rini, A. P., Firmansyah, N. F., Widiastuti, N., Christyowati, Y. I., & Fatirul, A. N. (2023).
Pendekatan Terintegrasi dalam Pengembangan Kurikulum Abad 21. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Holistik (JIPH), 2(2), 171-182
Sumantri, B. A. (2019). Pengembangan Kurikulum di Indonesia Menghadapi Tuntutan
Kompetensi Abad 21. EL-HIKMAH: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam, 13(2),
146-167.
Supriadi, H. (2016). Peranan pendidikan dalam pengembangan diri terhadap tantangan era
globalisasi. Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang, 3(2), 92-119.
OTONOMI PENDIDIKAN DAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI SEBAGAI
JAWABAN ATAS REALITAS KEKINIAN
Saaduddin, S. (2022). Pendidikan Berbasis Kompetensi: Implikasinya pada Kurikulum dan
Pembelajaran. Journal on Education, 4(4), 2070-2079.

10
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016, September). Transformasi pendidikan abad
21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. In Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp. 263-278).
Yuliani, N. (2020). Otonomi Pendidikan Dan Kurikulum Berbasis Kompetensi Sebagai Jawaban
Atas Realitas Kekinian. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam
Journal, 1(1), 8-18.
Zaini, Muhammad. 2009. Pengembangan Kurikulum (Konsep Implementasi Evaluasi Dan
Inovasi). Yogyakarta: Teras.

11