Lampiran 3

Lembar Tes Evaluasi

Nama Siswa:……
Kelas:……
Isilah titik titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!
1.

Aku adalah buah jeruk. Aku berbentuk… .

2. Amatilah gambar di bawah ini!

Benda yang berbentuk kubus ditunjukkan pada gambar … .

A B

3. Mempunyai sisi berbentuk segiempat yang sama adalah ciri dari bangun … .

4. Benda yang mudah menggelinding berbentuk… .

5. Amatilah gambar di bawah ini!

Bedug merupakan benda berbentuk…

 Lampiran Asesmen

Asesmen:
Assesmen Individu/Kelompok Jenis Asesmen
● Asesmen kelompok ● Performa
● Asesmen individu ● Tertulis
Tata cara Asesmen:
● Performa:
Observasi unjuk kerja selama proses pembelajaran melalui Lembar Kerja Siswa (LKPD).

Indikator skor

Penilaian 4 3 2 1

Mengelompokkan Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa tidak

10 benda benda memilah 10 benda memilah 8 benda memilah 5 mampu
sesuai bentuknya benda sesuai benda sesuai dengan benda benda mengelompokka
dengan bentuknya. bentuknya dengan sesuai n bend benda
Dengan tepat. tepat. bentuknya sesuai dengan
dengan tepat bentuknya
dengan tepat.

Mengidentifikasi Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa tidak

unsur unsur menemukan 8 ciri menenmukan 6 ciri menemukan 4 dapat
sederhana bangun ciri bangun ruang ciri sederhana ciri ciri menemukan ciri
ruang dengan tepat tanpa bangun ruang sederhana ciri sederhana
bantuan guru namun ada bangun ruang bangun ruang
beberapa yang namun masih dengan tepat.
masih belum tepat. perlu bantuan
guru

Rubrik asesmen performa:

Nilai Performa Siswa = x 100

● Tertulis:
Tes tertulis di akhir pembelajaran melalui Lembar Tes Formatif.Pedoman penskoran tes
tertulis:
 Kriteria Ketercapaian No.
Kunci Jawaban Skor
Tujuan Pembelajaran Soal
1. Bola 2

Peserta didik dapat mengenal 2. A (Rubik) 2

berbagai bangun datar bangun
ruang (balok, kubus, kerucut,
dan bola).
kubus
3. 2

Bola
4. 2

tabung
5. 2

Skor Maksimal 10

Nilai tertulis Siswa = jumlah Skor yang diperoleh /10 x 100

 FORMAT PENILAIAN
SIKAP

1. Format Penilaian Sikap (Jurnal)

No Nama Peserta Catatan Tind

Tanggal Butir Sikap ak
. Didik Perilaku
Lanj
ut
1.
2.
3.
4.
5.
Dst

2. Format Pengamatan Sikap melalui Lembar Observasi

Lembar Observasi Aspek
Sikap

Bergotong-
Bernalar Kritis Mandiri
Royong
Mengajukan Menunjukkan
Pertanyaan untuk kemampuan
Kerjasama dalam
No Nam Membandingkan menyelesaikan
Mengerjakan Tugas
a Berbagai tanggung-
Kelompok
Informasi jawabnya

Tida
Ya Ya Tidak Ya Tidak
k
1
2
3
4
5
Dst
Ya : Skor 1, jika sub indikator terlihat konsisten
selama 1 hariTidak: Skor 0, jika sub indikator tidak terlihat sama
sekali Petunjuk penskoran
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

x 100
 A. Pengayaan
Jika siswa sudah bisa mengelompokkan benda benda sesuai dengan
brntuknya, maka guru dapatmemberikan penugasan dalam bentuk tes
tertulis sebagai berikut:
1. Carilah 5 benda dirumahmu kemudian kelompokkan
benda yang berbentuk Kubus,Balok,Tabung dan bola!
Nama Benda
No
Berbentuk kubus Balok Tabung Bola
lingkaran

1
….

2 ….
dst

B. Remedial
Jika siswa masih kesulitan untuk mengelompokkan benda benda
sesuai bentuknya maka guru dapat memberikan latihan
terbimbing untuk melakukan kembali kegiatan tesebut.
Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan yaitu:
1. Memodifikasi tugas sesuai kompetensi siswa.
2. Tutor sebaya.
3. Melakukan proyek sesuai dengan penguasaan siswa.
 LEMBAR OBSERVASI GURU (SIKLUS 2 )

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : 1/1
Hari/Tanggal : 6 Desember 2023
Fokus Observasi : Guru

No Kemunculan Keterangan
Aspek yang di amati
. Ya Tidak
Bagian Pendahuluan

Guru mengucap salam untuk membuka √

1.
pembelajaran.

Siswa dan guru berdoa bersama-sama. √

2.
(Religius dan Disiplin)

Guru melakukan ,dengan cara tanya jawab √

3. dan mengajak siswa untuk mengingat
Kembali materi yang telah di pelajari
sebelumnya.

Guru menyadarkan pentingnya mempelajari √

4.
bentuk-bentuk bangun datar dalam kehidupan
sehari-hari.

Guru bersama siswa menyanyikan lagu √

5.
Garuda Pancasila sebelum masuk ke kegiatan
inti.
Bagian Kegiatan Inti

Tahap pertama : Orientasi siswa pada

masalah (Sajikan Masalah)

Guru menyajikan terkait materi bentuk- √

1.
bentuk bangun datar menggunakan
gambar/slide.
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
2. mengenai materi, termasuk hal-hal yang √
belum dipahami

Guru memberikan kesempatan siswa lain

3. untuk menanggapi pertanyaan yang telah √
diajukan.

Guru memberikan penguatan atas pernyataan

4.
yang disampaikan oleh siswa. √

Tahap kedua : Mengorganisasikan siswa

 untuk belajar

Guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok √

yang terdiri dari 5 orang siswa untuk
4.
mengerjakan LKS
Guru memberikan LKS yang harus dikerjakan √
oleh siswa. LKS yang diberikan berisi
5. permasalahan yang harus diselesaikan oleh
siswa.
Pengarahan oleh guru terkait cara pengerjaan √
6.
LKS

Tahap Ketiga : Membimbing penyelidikan

individu/kelompok

Guru membimbing siswa dalam kegiatan √

1.
diskusi kelompok
2. Guru Bersama siswa melakukan ice breaking √

Tahap Keempat : Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya
Guru “Pemilih nama peserta didik secara
Acak” untuk menentukan kelompok yang
1.
akan mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru menilai presentasi siswa dengan
mememinta kelompok untuk
2.
mempresentasikan hasil pengerjaan LKS.
Tahap Kelima : Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Guru memberikan penguatan kepada siswa √
atas proses pemecahan soal dan penyelesaian
1.
masalah yang terdapat di dalam LKPD.
Guru memberikan reward kepada kelompok
2. yang dengan baik mempresentasikan hasil
pengerjaan LKPD.
Penutup
Guru beserta siswa menyimpulkan
1. pembelajaran hari ini mengenai bentuk-bentuk √
bangun datar
Guru menyampaikan tugas kepada siswa
2. berupa tes evaluasi yang harus dikerjakan √
secara mandiri
Guru dan siswa melakukan refleksi terkait √
3.
pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
4. Guru Menutup Pembelajaran √
Tebo,6 Desember 2023
Observer

SINGGIH SUHARTO, S.Pd.

NIM. 233113714176
 LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN
IDENTITAS
Nama Guru : SARMADANIS, S.Pd
Nama Sekolah : SDN 044/VIII TELUK SINGKAWANG
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Hari & Tanggal Pembelajaran : 6 Desember 2023

PETUNJUK
Berilah tanda centang pada masing-masing deskripsi kegiatan pembelajaran berikut sesuai dengan
kenyataan yang terjadi.
Skor
No Uraian Kegiatan 1 2 3 4
1. Kegiatan pendahuluan : apersepsi, penguatan karakter atau pesan √
moral, dan kontekstualitas
2. Kegiatan inti

2a. Mengorganisasi siswa dalam pembelajaran √

2b. Memotivasi siswa dalam pembelajaran √

2c. Pelibatan siswa dalam pembelajaran √

2d. Penyampaian materi dalam pembelajaran √

2e. Penggunaan metode dalam pembelajaran √

2f. Penggunaan media pembelajaran √

3. Kegiatan penutup : Simpulan, evaluasi, refleksi, dan tindak lanjut √

pembelajaran
Total skor
Keterangan :
Skor 1 : kurang baik skor 3 : baik
Skor 2 : cukup baik skor 4 : sangat baik
Catatan tambahan (dapat berupa kelebihan dan kekurangan pembelajaran).

Kegiatan pembelajaran sudah berjalan lancar dan semua sintaks PBL sudah terlaksana
dengan baik. Tetapi pada bagian motivasi harus lebih diarahkan lagi agar semua
siswanya berani berpendapat atau menjawab pertanyaan dari ibu.
 1.INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : SARMADANIS,S.Pd

No. Peserta/NIM : 233113713227
Tema/ bidang studi : Tema 2 Kegemaranku/ Matematika
Subtema/ Topik : Geometri / Mengenal bentuk bentuk bangun ruang kotak,tabung dan
bola
Pembelajaran ke :1
Kelas/Semester : 1/1
Alokasi Waktu : 2 jp 1x 35 ( 70 menit )

1. Tujuan Pembelajaran
2. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik kelas 1 dapat mengklasifikasikan berbagai macam
benda sesuai dengan bentuknya(Balok, kubus,tabung dan bola)dengan tepat.
3. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik kelas 1 dapat mengidentifikasi unsur unsur
sederhana bangun ruang (Balok, kubus,tabung dan bola ) dengan benar

a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.
mengelompokkan bangun ruang
mengenal bangun ruang
dan bangun datar berdasarkan
3. Gemar dan bangun datar
3.6 4.6 sifat tertentu dengan
Menggambar dengan menggunakan
menggunakan berbagai benda
berbagai benda konkret.
konkret.
2.Indikator
a. Siswa dapat mengelompokkan benda benda berdasarkan bentuknya dengan tepat.

b. Siswa dapat menyebutkan unsur atau karakteristik sederhana bentuk bangun ruang Balok, kubus,tabung
dan bola

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran dengan KD dan indikator KD dan indikator pembelajaran
tidak sesuai sesuai dengan KD
dengan KD dan dan indikator, dan
indikator tersusun dengan
runtut.
c. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan
kata kerja operasional yang tepat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat aspek tujuan
pembelajaran memuat aspek ABCD dan ABCD namun belum semua pembelajaran
tidak memuat kata kerja operasional belum menggunakan kata kerja memuat aspek
aspek ABCD dan tepat. operasional yang tepat ABCD dan
kata kerjanya menggunakan kata
tidak operasional. kerja operasional
yang tepat.
d. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
tujuan pembelajaran sebagian behaviour pada tujuan aspek behaviour
pembelajaran kecil mengimplementasikan pembelajaran belum pada tujuan
tidak mengimplem HOTS seluruhnya HOTS pembelajaran
entasikan HOTS seluruhnya HOTS

4. Materi Pembelajaran.
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological,
Pedagogical, Content Knowledge).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
tidak berbasis dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
TPACK dan tidak hanya dari bahan ajar dalam dari bahan ajar dan berbagai yang relevan
relevan dengan bentuk cetak. sumber dalam bentuk cetak. dengan KD dan
KD dan indikator. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.

b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara tematik materi
pembelajaran tematik, namun belum yang meliputi seluruh KD pembelajaran
secara tematik meliputi seluruh KD dan namun belum semuanya secara tematik
hanya berasal dari belum semuanya memuat memuat fakta, konsep, yang meliputi
buku guru. fakta, konsep, prinsip, dan prinsip, dan prosedur. seluruh KD dan
prosedur. memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang materi pembelajaran namun belum pembelajaran dan sudah materi
pembelajaran. disusun secara kohesif. disusun secara kohesif pembelajaran dan
namun belum berurutan sudah disusun
secara logis. secara kohesif dan
berurutan secara
logis.

d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi
abad 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi

materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran yang
pembelajaran seluruhnya relevan dengan dengan kehidupan nyata dan sangat relevan
yang tidak relevan kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, namun dengan kehidupan
dengan kondisi berorientasi abad 21 belum ada uraian yang jelas. nyata, berorientasi
dan kehidupan abad 21, dan
nyata tersaji dalam
uraian yang
sangat jelas.

e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru merancanag
merancanag namun belum sesuai dengan sesuai dengan indikator dan LKPD sesuai
LKPD sebagai indikator dan materi materi pembelajaran. dengan indikator
kelengkapan pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.

5. Strategi Pembelajaran.
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menentukan Guru menentukan model
model pembelajaran dan
pembelajaran dan merancang strategi
merancang pembelajaran berbasis
strategi TPACK namun belum
pembelajaran sesuai dengan tujuan
namun belum pembelajaran, belum
berbasis TPACK. dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari.
Guru menentukan model Guru menentukan
pembelajaran dan model
merancang strategi pembelajaran dan
pembelajaran berbasis merancang
TPACK yang mendidik, strategi
sesuai dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran, namun belum berbasis TPACK
dikaitkan dengan kehidupan yang mendidik,
sehari-hari. sesuai dengan
tujuan
pembelajaran, dan
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.

b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang strategi
pembelajaran mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian pembelajaran
yang tidak kecil memenuhi unsur-unsur besar memenuhi unsur- yang mendidik
memenuhi unsur- kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. yang sesuai
unsur kecakapan dengan unsur-
abad 21. unsur kecakapan
abad 21.

c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru merancang
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan skenario
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, pembelajaran
pembelajaran serta metode pembelajaran model, serta metode inovatif, dan
inovatif. belum sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan menggunakan
pembelajaran tujuan pembelajaran pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
 tujuan
pembelajaran dan
karakteristik
peserta didik.

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru telah merancang Guru telah merancang Guru telah
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran merancang
pembelajaran namun belum seluruhnya kreatif, bermakna, dan skenario
yang kreatif. kreatif, bermakna, dan menyenangkan. pembelajaran
menyenangkan. kreatif, bermakna,
dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

6. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
media pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
pembelajaran memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran
tanpa belum relevan dengan relevan dengan materi yang interaktif
memanfaatkan materi pembelajaran pembelajaran dengan
TIK . memanfaatkan
TIK dengan multi
moda dan relevan
dengan bahan ajar

b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu menentukan Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik media konkret yang menentukan
media konkret namun tidak sesuai dengan menarik, sesuai dengan media konkret
yang menarik. materi pembelajaran. materi pembelajaran. yang menarik,
sesuai dengan
materi
pembelajaran, dan
 karakteristik
siswa.

c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan keterampilan siswa yang seluruhnya
pengembangan tidak relevan dengan bahan relevan dengan bahan ajar. memfasilitasi
sikap atau ajar. pengembangan
keterampilan sikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan dengan
bahan ajar.

7. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru

memanfaatkan peristiwa atau permasalahan peristiwa atau permasalahan memanfaatkan
peristiwa atau kehidupan nyata yang kehidupan nyata yang peristiwa atau
permasalahan menarik namun belum menarik dan relevan dengan permasalahan
kehidupan nyata relevan dengan bahan ajar. bahan ajar. kehidupan nyata
yang menarik yang menarik dan
sebagai sumber relevan dengan
belajar. bahan ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru

memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumber online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumber
belajar online. tidak relevan untuk relevan untuk memperkaya belajar online
memperkaya bahan ajar. bahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar

8. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen evaluasi
tidak sesuai indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang sesuai dengan
dengan indikator meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek indikator
pembelajaran. pembelajaran yang
meliputi 3
aspek.

b. Merancang evaluasi autentik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang evaluasi Guru merancang evaluasi Guru merancang
merancang autentik berupa test atau non autentik berupa test maupun evaluasi autentik
evaluasi yang test namun tidak seluruhnya non test sesuai dengan berupa test
sesuai dengan sesuai dengan indikator dan indikator, namun instrumen, maupun non test
indikator. instrumen, rubrik, pedoman rubrik, pedoman penskoran, sesuai dengan
penskoran, serta kunci dan kunci jawaban belum indikator
jawaban belum lengkap. lengkap. dilengkapi dengan
instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban
yang lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen evaluasi
yang mengukur kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs yang mengukur
kemampuan (C2/C3) yang terdiri atas salah satu kemampuan
berpikir LOTS atau dua level C4/C5/C6. berpikir HOTS
(C1) terdiri atas
C4,C5,C6.

Tebo, 6 Desember 2023

Penguji

INDAH YULAIKAH,S,Pd

NRP ....................................
 2. INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa : SARMADANIS,S.Pd
No. Peserta/NIM : 233113713227
Tema/ bidang studi : 2 Kegemaranku /Matematika
Subtema/ Topik : Geometri / Mengenal bentuk bentuk bangun ruang kotak,tabung dan
bola
Pembelajaran ke :1
Kelas/Semester : 1/1
Alokasi Waktu : 2 jp 1x 35 ( 70 menit )

9. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik kelas 1 dapat mengklasifikasikan berbagai macam
benda sesuai dengan bentuknya(Balok, kubus,tabung dan bola)dengan tepat.
Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik kelas 1 dapat mengidentifikasi unsur unsur
sederhana bangun ruang (Balok, kubus,tabung dan bola ) dengan benar

a. 1. (KD)
mengelompokkan bangun ruang
mengenal bangun ruang
dan bangun datar berdasarkan
3. Gemar dan bangun datar
3.6 4.6 sifat tertentu dengan
Menggambar dengan menggunakan
menggunakan berbagai benda
berbagai benda konkret.
konkret.
2.Indikator
a. Siswa dapat mengelompokkan benda benda berdasarkan bentuknya dengan tepat.

b. Siswa dapat menyebutkan unsur atau karakteristik sederhana bentuk bangun ruang Balok, kubus,tabung
dan bola

c. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran dengan KD dan indikator KD dan indikator pembelajaran
tidak sesuai sesuai dengan KD
dengan KD dan dan indikator, dan
indikator tersusun dengan
runtut.
d. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan
kata kerja operasional yang tepat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat aspek tujuan
pembelajaran memuat aspek ABCD dan ABCD namun belum semua pembelajaran
tidak memuat kata kerja operasional belum menggunakan kata kerja memuat aspek
aspek ABCD dan tepat. operasional yang tepat ABCD dan
kata kerjanya menggunakan kata
tidak operasional. kerja operasional
yang tepat.
e. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
tujuan pembelajaran sebagian behaviour pada tujuan aspek behaviour
pembelajaran kecil mengimplementasikan pembelajaran belum pada tujuan
tidak mengimplem HOTS seluruhnya HOTS pembelajaran
entasikan HOTS seluruhnya HOTS

10. Materi Pembelajaran.

f. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological,
Pedagogical, Content Knowledge).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
tidak berbasis dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
TPACK dan tidak hanya dari bahan ajar dalam dari bahan ajar dan berbagai yang relevan
relevan dengan bentuk cetak. sumber dalam bentuk cetak. dengan KD dan
KD dan indikator. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.

g. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara tematik materi
pembelajaran tematik, namun belum yang meliputi seluruh KD pembelajaran
secara tematik meliputi seluruh KD dan namun belum semuanya secara tematik
hanya berasal dari belum semuanya memuat memuat fakta, konsep, yang meliputi
buku guru. fakta, konsep, prinsip, dan prinsip, dan prosedur. seluruh KD dan
prosedur. memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.
h. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang materi pembelajaran namun belum pembelajaran dan sudah materi
pembelajaran. disusun secara kohesif. disusun secara kohesif pembelajaran dan
namun belum berurutan sudah disusun
secara logis. secara kohesif dan
berurutan secara
logis.

i. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi
abad 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi

materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran yang
pembelajaran seluruhnya relevan dengan dengan kehidupan nyata dan sangat relevan
yang tidak relevan kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, namun dengan kehidupan
dengan kondisi berorientasi abad 21 belum ada uraian yang jelas. nyata, berorientasi
dan kehidupan abad 21, dan
nyata tersaji dalam
uraian yang
sangat jelas.

j. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru merancanag
merancanag namun belum sesuai dengan sesuai dengan indikator dan LKPD sesuai
LKPD sebagai indikator dan materi materi pembelajaran. dengan indikator
kelengkapan pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.

11. Strategi Pembelajaran.

a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menentukan Guru menentukan model
model pembelajaran dan
pembelajaran dan merancang strategi
merancang pembelajaran berbasis
strategi TPACK namun belum
pembelajaran sesuai dengan tujuan
namun belum pembelajaran, belum
berbasis TPACK. dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari.
Guru menentukan model Guru menentukan
pembelajaran dan model
merancang strategi pembelajaran dan
pembelajaran berbasis merancang
TPACK yang mendidik, strategi
sesuai dengan tujuan pembelajaran
pembelajaran, namun belum berbasis TPACK
dikaitkan dengan kehidupan yang mendidik,
sehari-hari. sesuai dengan
tujuan
pembelajaran, dan
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.

b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang strategi
pembelajaran mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian pembelajaran
yang tidak kecil memenuhi unsur-unsur besar memenuhi unsur- yang mendidik
memenuhi unsur- kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. yang sesuai
unsur kecakapan dengan unsur-
abad 21. unsur kecakapan
abad 21.

c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru merancang
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan skenario
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, pembelajaran
pembelajaran serta metode pembelajaran model, serta metode inovatif, dan
inovatif. belum sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan menggunakan
pembelajaran tujuan pembelajaran pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
 tujuan
pembelajaran dan
karakteristik
peserta didik.

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru telah merancang Guru telah merancang Guru telah
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran merancang
pembelajaran namun belum seluruhnya kreatif, bermakna, dan skenario
yang kreatif. kreatif, bermakna, dan menyenangkan. pembelajaran
menyenangkan. kreatif, bermakna,
dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

12. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru merancang Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
media pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
pembelajaran memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran
tanpa belum relevan dengan relevan dengan materi yang interaktif
memanfaatkan materi pembelajaran pembelajaran dengan
TIK . memanfaatkan
TIK dengan multi
moda dan relevan
dengan bahan ajar

b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu menentukan Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik media konkret yang menentukan
media konkret namun tidak sesuai dengan menarik, sesuai dengan media konkret
yang menarik. materi pembelajaran. materi pembelajaran. yang menarik,
sesuai dengan
materi
pembelajaran, dan
 karakteristik
siswa.

c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan keterampilan siswa yang seluruhnya
pengembangan tidak relevan dengan bahan relevan dengan bahan ajar. memfasilitasi
sikap atau ajar. pengembangan
keterampilan sikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan dengan
bahan ajar.

13. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru

memanfaatkan peristiwa atau permasalahan peristiwa atau permasalahan memanfaatkan
peristiwa atau kehidupan nyata yang kehidupan nyata yang peristiwa atau
permasalahan menarik namun belum menarik dan relevan dengan permasalahan
kehidupan nyata relevan dengan bahan ajar. bahan ajar. kehidupan nyata
yang menarik yang menarik dan
sebagai sumber relevan dengan
belajar. bahan ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru

memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumber online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumber
belajar online. tidak relevan untuk relevan untuk memperkaya belajar online
memperkaya bahan ajar. bahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar

14. Evaluasi Pembelajaran

d. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen evaluasi
tidak sesuai indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang sesuai dengan
dengan indikator meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek indikator
pembelajaran. pembelajaran yang
meliputi 3
aspek.

e. Merancang evaluasi autentik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru tidak Guru merancang evaluasi Guru merancang evaluasi Guru merancang
merancang autentik berupa test atau non autentik berupa test maupun evaluasi autentik
evaluasi yang test namun tidak seluruhnya non test sesuai dengan berupa test
sesuai dengan sesuai dengan indikator dan indikator, namun instrumen, maupun non test
indikator. instrumen, rubrik, pedoman rubrik, pedoman penskoran, sesuai dengan
penskoran, serta kunci dan kunci jawaban belum indikator
jawaban belum lengkap. lengkap. dilengkapi dengan
instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban
yang lengkap.
f. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik

Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen evaluasi
yang mengukur kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs yang mengukur
kemampuan (C2/C3) yang terdiri atas salah satu kemampuan
berpikir LOTS atau dua level C4/C5/C6. berpikir HOTS
(C1) terdiri atas
C4,C5,C6.

Tebo, 6 Desember 2023

Penguji

INDAH YULAIKAH,S,Pd

NRP ....................................