Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Tersedia online diwww.sciencedirect.com

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316

Konferensi Dunia ke-3 tentang Psikologi, Konseling dan Bimbingan (WCPCG-2012)

Pengembangan modul bimbingan kelompok untuk kemandirian siswa

perkembangan berdasarkan teori gestalt

Mohammad Aziz Shah Mohamed AripA*, Rapidah Binti A. BakarA,

Aslina Binti AhmadA, Samsiah Md.JaisA

ADepartemen Psikologi dan Konseling, Fakultas Pendidikan dan Pembangunan Manusia

Universitas Pendidikan Sultan Idris, 35900 Tanjong Malim, Perak, Malaysia

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan memvalidasi modul bimbingan kelompok untuk pengembangan diri siswa berdasarkan teori Gestalt. Modul ini terdiri dari sembilan sesi

dan 12 kegiatan yang dikembangkan berdasarkan konsep, prinsip, dan teknik teori Gestalt yang dianut oleh Fritz Perls, Laura Perls, dan Paul Goodman pada tahun 1940-an dan 1950-an. Metode

desain yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif yang melibatkan expert judgement. Instrumen yang digunakan adalah dua angket: pertama untuk mengetahui

validitas isi modul seperti yang dianjurkan oleh Rusell (1974), dan yang kedua untuk mengetahui kesesuaian sesi dan kegiatan modul seperti yang dianjurkan oleh Mohammad Aziz Shah (2010). ).

Sampel penelitian berjumlah enam orang ahli yang terdiri dari psikolog, konselor, dan akademisi. Perangkat lunak statistik digunakan untuk menganalisis statistik deskriptif dari data yang

dikumpulkan yang menunjukkan hasil yang menjanjikan. Nilai validitas isi yang dihitung seperti yang disarankan Rusell adalah tinggi, berkisar antara 71,6% hingga 81,6%. Begitu pula dengan nilai

kesesuaian sesi dan kegiatan modul seperti yang dikemukakan oleh Mohammad Aziz Shah juga tinggi, berkisar antara 71,6% hingga 83,3%. Temuan ini memperkuat penerapan sila Gestalt dan

pendekatan bimbingan kelompok dalam perancangan modul pengembangan diri siswa. Implikasi dari temuan ini juga dibahas dalam makalah ini. nilai kesesuaian sesi dan kegiatan modul seperti

yang dianjurkan oleh Mohammad Aziz Shah tergolong tinggi, berkisar antara 71,6% hingga 83,3%. Temuan ini memperkuat penerapan sila Gestalt dan pendekatan bimbingan kelompok dalam

perancangan modul pengembangan diri siswa. Implikasi dari temuan ini juga dibahas dalam makalah ini. nilai kesesuaian sesi dan kegiatan modul seperti yang dianjurkan oleh Mohammad Aziz Shah

tergolong tinggi, berkisar antara 71,6% hingga 83,3%. Temuan ini memperkuat penerapan sila Gestalt dan pendekatan bimbingan kelompok dalam perancangan modul pengembangan diri siswa.

Implikasi dari temuan ini juga dibahas dalam makalah ini.

© 2013 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.Buka akses di bawahLisensi CC BY-NC-ND.
© sebuah D
Ya2le0C1ti3padaPu
P e e
baru
B daftar H e D
rrBekamuvi E
kamu N
lain D e R R e SP
ay Saya e R L T D . S
padaeib kamu
SleSaya aku
C Saya
T .PDR.roPFHeDkamusewyakamukamu
NHaiAFN
Saya Hai
eh ulang ay
NNUz
yaitu
beaku kamupo
N oh de &
R th
DNRS.Mib dia
R e kamu
S kAHaiDFdeDSRMDeSaya
kamu
sakit
.M e
arlaETUniversitas ast, Siprus
akuReHaiHkA,TNHeA

Kata Kunci: Validitas isi, bimbingan kelompok, teori Gestalt, expert judgement, pengembangan diri siswa

1. Perkenalan

Saat ini banyak sekali modul pengembangan yang dikembangkan oleh para ahli di berbagai bidang psikologi seperti modul
motivasi, modul kinerja, modul kepemimpinan, dan lain-lain. Namun, modul pengembangan diri siswa yang dibangun dengan
cermat dan divalidasi secara menyeluruh berdasarkan teori psikologi dan praktik terbaik konseling hampir tidak ada (Mohammad
Aziz Shah, 2010). Kurangnya modul pengembangan diri siswa berdasarkan teori yang relevan menunjukkan keadaan yang tidak
menguntungkan karena modul tersebut mewakili sebuah situasi yang tidak menguntungkan

Nama penulis yang sesuai:*Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip. Telp: +6019-3388799 Alamat
email:azizshah.nlp.est@gmail.com

1877-0428 © 2013 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.Buka akses di bawahLisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Prof. Dr. Huseyin Uzunboylu & Dr. Mukaddes Demirok, Near East University, Siprus
doi:10.1016/j.sbspro.2013.06.748
 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316 1311

aplikasi yang sangat diperlukan yang dapat digunakan secara rutin oleh psikolog dan konselor. Mengingat kelangkaan ini,
kebutuhan untuk mengembangkan modul yang komprehensif dan sub-modul penyusunnya berdasarkan teori Gestalt
menjadi semakin penting, membekali psikolog dan konselor dengan alternatif yang tepat yang dapat digunakan dalam
berbagai situasi untuk membantu mengembangkan siswa. secara holistik. Melalui pendekatan bimbingan kelompok, konsep
utama, prinsip, dan teknik teori Gestalt dapat diterapkan dengan lancar pengembangan diri.
Selanjutnya modul bimbingan kelompok yang dikembangkan dengan pendekatan ini perlu diuji validitas isinya; Hal
ini penting untuk memastikan modul dapat dimanfaatkan dalam lingkungan apa pun yang dialami siswa, yang akan
mempengaruhi proses pengembangan diri siswa.

2. Tinjauan Pustaka

Pada hakikatnya pendekatan berdasarkan teori Gestalt ini menekankan pada realitas-realitas yang ada yang dialami oleh individu. Dengan demikian,

Teori Gestalt adalah

atribut berikut: tangguh terhadap penyelam

tindakannya sendiri, dan pandai berbicara dalam menangani masalah-masalah besar. Pentingnya sifat-sifat siswa ini diperkuat oleh
kajian perkembangan psikologis anak yang tinggal di pusat perlindungan perempuan
dan tempat penampungan anak-anak yang dianiaya di Metropolitan Cape, Amerika Serikat. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan pendekatan Gestalt yang memungkinkannya mengeksplorasi, mempelajari, dan memecahkan sejumlah masalah
psikologis seperti gangguan lingkungan, teman sebaya yang sulit diatur, rasa rendah diri, pengaruh negatif sebelumnya, dan
masalah komunikasi. Temuan penelitian ini menggarisbawahi pentingnya teori Gestalt dalam memberikan pendekatan holistik
melalui penerapan prinsip, prinsip inti, dan teknik terapi Gestalt. Ketika prinsip-prinsip ini diterapkan secara bijaksana, anak-anak
yang menjadi korban kekerasan dan kurang mampu dapat direhabilitasi untuk menjalani kondisi normal dan aman, sebuah keadaan
yang sangat dihargai oleh setiap orang yang hidup dalam kehidupan umum.

3. Landasan Teori Modul Bimbingan Kelompok Pengembangan Diri Siswa Berdasarkan Teori
Gestalt

Perls (1948) adalah pionir yang mempraktekkan teori Gestalt berdasarkan psikologi Gestalt, yang pertama kali dikemukakan oleh
Max Werthheimer dan Wolfgang Kohler. Para psikolog terkenal ini berpendapat bahwa manusia harus dipandang sebagai suatu
kesatuan yang utuh, bukan sebagai unsur-unsur yang terpisah. Dalam bahasa Jerman, t
Berakar pada makna ini, psikolog Gestalt menegaskan bahwa individu dianggap bermasalah ketika
mereka tidak mampu membentuk persepsi yang utuh dan utuh (Amir Awang, 1987). Kesadaran mereka tidak cukup bagi mereka untuk
terlibat atau merasakan pengalaman yang utuh
Gestalt, memungkinkan dia merasakan dan menyadari pengalaman yang utuh dan menyeluruh. Berkaitan dengan hal tersebut, Perls (1948) menyatakan
bahwa manusia adalah entitas utuh, yang mempunyai berbagai bagian seperti pengalaman, perasaan, kebahagiaan, ketakutan, kesedihan, dan lain-lain
yang semuanya menjadikan manusia unik. Pada tahap awal, manusia ada sebagai entitas yang utuh; kemudian mereka berkembang biak dan mengalami
banyak peristiwa (misalnya merasakan ketakutan, kebahagiaan, kesedihan, dan lain-lain), yang pada akhirnya mendorong sebagian manusia kehilangan
bagian-bagian tersebut. Nantinya manusia akan berusaha melengkapi Gestaltnya dengan menggabungkan dan mengintegrasikan semua yang telah
dipisahkan dan hilang menjadi satu kesatuan yang utuh.
Secara umum, teori Gestalt memandang manusia itu apa adanya

orang yang tidak perlu mengkhawatirkan. Untuk memitigasi masalah ini, Perls (1948) menekankan pada realitas yang ada yang
harus dirangkul dan dilalui seseorang untuk mempersiapkan individu tersebut agar tetap fokus dalam mengalami realitas yang ada.
Terapis Gestalt bisa
membantu klien mereka untuk melalui transisi dari masa lalu ke masa kini dengan mudah (Perls, 1948). Klien akan dibimbing untuk
membawa masa lalunya ke keadaan saat ini dan secara langsung mengalami semua peristiwa terkait dengan emosi baru.
Penegasan ini sangat didukung oleh Corey (2000) yang secara tegas menyatakan bahwa manusia mampu berkonfrontasi
1312 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316

masalah apa pun hanya ketika mereka sadar akan peristiwa yang terjadi di sekitar mereka. Hanya melalui kesadaran inilah realitas dapat
dikonstruksikan secara bermakna, menyiapkan manusia untuk dengan jelas merumuskan tujuan dan mengartikulasikan keinginannya.
Bagaimanapun, tujuan dan keinginan yang jelas memberikan dorongan kepada siapa pun dalam mencapai kesempurnaan.

4. Tujuan Penelitian

Setelah tinjauan literatur terkait, tiga tujuan penelitian dirumuskan sebagai berikut:

A. Mengembangkan modul bimbingan kelompok untuk pengembangan diri siswa berdasarkan teori Gestalt.
B. Untuk mengetahui validitas isi modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa berdasarkan teori Gestalt.

C. Untuk mengetahui validitas isi submodul modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa
berdasarkan teori Gestalt.

5. Metode Penelitian

5.1 Instrumen dan Prosedur Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan pendekatan kuantitatif yang dilakukan
melalui survei dengan menggunakan dua instrumen penelitian yang dikembangkan oleh peneliti. Sintesis literatur
terkini yang relevan telah membantu peneliti dalam mengembangkan modul bimbingan kelompok untuk
pengembangan diri siswa berdasarkan teori Gestalt yang berisi sembilan sesi bimbingan kelompok dan 12 kegiatan
individual. Untuk penelitian ini, survei dilakukan untuk menentukan dua jenis validitas modul: a) validitas tampilan,
dan b) validitas isi (oleh kritikus eksternal). Validitas muka modul bimbingan kelompok diuji oleh tiga ahli bahasa dari
Universitas Pendidikan Sultan Idris (UPSI), Perak, Malaysia. Para ahli mengerjakan draf awal dan membuat beberapa
rekomendasi untuk memperbaiki sintaksis, struktur kalimat, dan nomenklatur modul. Seluruh saran tersebut
ditindaklanjuti dengan merevisi draf awal untuk memastikan modul yang diusulkan sesuai dengan populasi sasaran.

Langkah selanjutnya adalah validasi isi modul oleh panel ahli atau kritikus eksternal. Modul ini
dibangun berdasarkan konsep, prinsip, dan teknik yang dikonsep oleh Fritz Perls, Laura Perls, dan Paul
Goodman selama tahun 1940an dan 1950an. Panel dalam penelitian ini terdiri dari enam ahli yang
dianggap cukup, sebagaimana Othman (2004) menyatakan bahwa enam sampai sembilan ahli memadai
dalam mengkaji konstruk dan item suatu instrumen penelitian. Keenam ahli tersebut dipilih karena
pengalaman dan keahliannya yang luas di bidang psikologi, konseling, pengembangan modul, dan
pengajaran. Masing-masing ahli tersebut diberikan satu salinan modul bimbingan kelompok
pengembangan diri siswa yang lengkap, yang intinya terdiri dari pendahuluan pembelajaran, panduan
modul, dan sejumlah lampiran terkait.sangat tidak setuju) hingga 10 (sangat setuju). T

X) dibagi dengan skor keseluruhan peringkat (kamu). Itu

nilai yang dihitung berdasarkan prosedur ini akan menyoroti tingkat validitas modul penelitian; validitas isi
dianggap tinggi jika nilainya melebihi 70% (Jamaludin 2002; Sidek & Jamaludin 2005; Tuckman & Waheed 1981).

5.2 Peserta

Peserta yang berpartisipasi secara sukarela dalam penelitian ini diambil dari Universitas Pendidikan Sultan Idris, UPSI
karena mereka adalah para ahli yang memiliki pengetahuan mendalam dan pengalaman luas dalam mengajarkan
materi pelajaran. Integritas panel ahli diperkuat dengan penambahan praktisi berpengalaman lainnya yang saat ini
bekerja sebagai dosen di Batu Gajah Community College, Perak, Malaysia. Dosen ini berperan sebagai ahli
independen yang mengkaji isi modul dan mengajukan rekomendasi yang dianggap perlu.
 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316 1313

6. Temuan

Data mentah yang diperoleh dari panel ahli diolah dalam perangkat lunak statistik. Tabel 1 seperti yang ditunjukkan di bawah ini
merangkum nilai-nilai yang dihitung untuk keseluruhan konten dan lima pernyataan sehubungan dengan integritas modul.

Tabel 1. Persentase validitas isi modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa berdasarkan teori Gestalt yang dikemukakan oleh Rusell
(1974)

Validitas konten
TIDAK. Pernyataan
persentase (%)
1. Isi modul memenuhi target populasi.
71,6% Diterima
2. Isi modul dapat diimplementasikan
75,0% Diterima
dengan sukses.
3. Isi modul sesuai dengan durasi yang
75,0% Diterima
direncanakan.
4. Isi modul dapat memudahkan
81,6% Diterima
pengembangan diri siswa.
5. Isi modul dapat membantu siswa
73,3% Diterima
menjadi lebih unggul.
Konten keseluruhan 75,3% Diterima

Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai validitas keseluruhan isi modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa
berdasarkan teori Gestalt termasuk tinggi yaitu 75,3 persen, melampaui nilai ambang batas yang dianjurkan yaitu 70 persen.
Dari segi pernyataan individu, seluruhnya mencapai nilai validitas yang tinggi, berkisar antara 71,6 persen hingga 81,6
persen. Secara efektif, kondisi seperti yang dikemukakan oleh Rusell (1974), yang telah digunakan oleh para peneliti untuk
konstruksi modul, telah tervalidasi dengan kuat. Dengan demikian, temuan menunjukkan bahwa validitas isi modul secara
keseluruhan tinggi sehingga dapat diterapkan pada siswa yang relevan.
Selain itu, nilai validitas sesi dan kegiatan modul bimbingan kelompok terhadap pengembangan diri
siswa
dihitung sebagaimana dirangkum dalam Tabel 2.
1314 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316

Tabel 2. Persentase validitas isi sesi dan kegiatan modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa berbasis Gestalt

Sub modul Kegiatan Keabsahan

persentase (%) pertimbangan

Sesi 1 Kegiatan 1: Memahami teori 71,6% Diterima

Perkenalan: Gestalt 76,6% Diterima
Mengetahui teori Gestalt Aktivitas 2: Siapakah saya sekarang?

Sesi 2 Aktivitas 1: Apa yang harus saya lakukan? 76,6% Diterima

Menganalisis diri sendiri
Sesi 3 Aktivitas 1: 80,0% Diterima
Mengenali dan menyadari perasaan
sendiri Sesi 4 Aktivitas 1: Saya punya rahasia 83,3% Diterima
Menerapkan teori Gestalt dalam bimbingan
kelompok
Sesi 5 Kegiatan 1: Teknik revisi 83,3% Diterima
Menganalisis kepribadian baik dan buruk
Sesi 6 Aktivitas 1: Latihan berpikir 80,0% Diterima
Latihan berpikir instan saya
Sesi 7 Kegiatan 1: Refleksi Origami Burung 78,3% Diterima
Mengenali kemampuan Kegiatan 2: Puzzle Burung 78,3% Diterima
diri Sesi 8 Aktivitas 1: Mempertahankan perasaan itu 80,0% Diterima
Memperkuat perasaan
sendiri Sesi 9 Aktivitas 1: Rangkuman perilaku, 78,3% Diterima
Akhir perasaan dan emosi Aktivitas 2: 81,6% Diterima
Sertifikat pujian untuk diri sendiri

Modul keseluruhan 78,9% Diterima

Validitas konten secara keseluruhan

menjadi tinggi, mencatatkan nilai 78,9 persen. Demikian pula nilai validitas berbagai sub modul juga tinggi, yaitu berkisar antara 71,6
persen (untuk Sesi 1: Kegiatan 1: Mengetahui teori Gestalt) hingga 83,3 persen (untuk Sesi 4: Kegiatan 1: Saya mempunyai rahasia,
dan Sesi 5 : Kegiatan 1: Teknik Revisi). Pada nilai ambang batas 70 persen (Abu Bakar, 1995 sebagaimana dikutip dalam Jamaludin,
2002) dan 60 persen (Sidek, 1998) sebagai patokan, semua nilai yang dihitung untuk validitas isi keseluruhan modul dan sub modul
lebih tinggi dibandingkan nilai ambang batas. tingkat yang disarankan, memberikan penerapan modul yang dapat dibenarkan dan
masuk akal untuk pengembangan diri siswa.

7. Diskusi

Dalam mengembangkan modul bimbingan kelompok berdasarkan teori Gestalt, para peneliti pertama-tama meninjau literatur terapi psikologis yang relevan dan mapan, khususnya konsep teoretis, prinsip, dan teknik yang didirikan oleh Fritz

Perls, Laura Perls, dan Paul Goodman selama tahun 1940-an dan tahun 1950-an. Seluruh sila yang dipelajari telah membantu peneliti dalam mengembangkan modul yang terdiri dari sembilan (9) sesi bimbingan kelompok dan 12 kegiatan belajar

mandiri. Semua sesi dan kegiatan ini, yang didasarkan pada strategi bimbingan kelompok yang diinformasikan melalui pendekatan Gestalt, jika diterapkan di sekolah akan mengungkap sejumlah hasil atau kemungkinan. Dari perspektif teoritis dan

praktis, hasil-hasil ini akan mempunyai dampak besar pada kumpulan pengetahuan relevan yang berkaitan dengan psikologi secara umum, dan konseling dan pendidikan pada khususnya. Agar dampak tersebut lebih bermakna, validitas isi modul

harus diverifikasi sebelum diadopsi agar dampaknya tidak palsu. Penegasan ini paling baik digaungkan oleh Sidek (2005) yang menyatakan bahwa ada tiga kriteria penting yang mencerminkan kelayakan modul pengembangan. Ukuran tersebut

adalah validitas isi, reliabilitas, dan kegunaan modul; di antaranya, validitas konten adalah faktor terpenting dalam menentukan kekuatan konstruk yang dibangun dalam alat ini. Sulit untuk mencapai validitas konten yang tinggi karena modul yang

dikembangkan memerlukan tinjauan menyeluruh terhadap literatur terkait (Mohammad Aziz Shah, 2010). Melalui proses ini barulah sebuah modul dapat dikembangkan validitas isi modul harus diverifikasi sebelum diadopsi agar dampaknya tidak

palsu. Penegasan ini paling baik digaungkan oleh Sidek (2005) yang menyatakan bahwa ada tiga kriteria penting yang mencerminkan kelayakan modul pengembangan. Ukuran tersebut adalah validitas isi, reliabilitas, dan kegunaan modul; di

antaranya, validitas konten adalah faktor terpenting dalam menentukan kekuatan konstruk yang dibangun dalam alat ini. Sulit untuk mencapai validitas konten yang tinggi karena modul yang dikembangkan memerlukan tinjauan menyeluruh

terhadap literatur terkait (Mohammad Aziz Shah, 2010). Melalui proses ini barulah sebuah modul dapat dikembangkan validitas isi modul harus diverifikasi sebelum diadopsi agar dampaknya tidak palsu. Penegasan ini paling baik digaungkan oleh

Sidek (2005) yang menyatakan bahwa ada tiga kriteria penting yang mencerminkan kelayakan modul pengembangan. Ukuran tersebut adalah validitas isi, reliabilitas, dan kegunaan modul; di antaranya, validitas konten adalah faktor terpenting

dalam menentukan kekuatan konstruk yang dibangun dalam alat ini. Sulit untuk mencapai validitas konten yang tinggi karena modul yang dikembangkan memerlukan tinjauan menyeluruh terhadap literatur terkait (Mohammad Aziz Shah, 2010).

Melalui proses ini barulah sebuah modul dapat dikembangkan Penegasan ini paling baik digaungkan oleh Sidek (2005) yang menyatakan bahwa ada tiga kriteria penting yang mencerminkan kelayakan modul pengembangan. Ukuran tersebut adalah

validitas isi, reliabilitas, dan kegunaan modul; di antaranya, validitas konten adalah faktor terpenting dalam menentukan kekuatan konstruk yang dibangun dalam alat ini. Sulit untuk mencapai validitas konten yang tinggi karena modul yang dikembangkan memerlukan t
 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316 1315

secara efektif agar sesuai dengan kebutuhan segmen masyarakat tertentu, seperti kelompok pelajar. Mengingat
persyaratan khusus ini, para peneliti mengadopsi lima pernyataan atau kondisi yang relevan sebagaimana diuraikan oleh
Rusell (1974). Kemudian, validitas isi modul bimbingan kelompok dinilai oleh enam ahli beserta lima faktor penentu
relevansinya. Hasil penilaian menunjukkan bahwa modul bimbingan kelompok mempunyai validitas isi yang tinggi
berdasarkan kesepakatan bulat dan tegas dari seluruh ahli yang terlibat. Oleh karena itu, modul yang memiliki validitas isi
yang tinggi dan pengerjaan yang inovatif akan bermanfaat bagi praktisi dalam menangani pengembangan diri siswa.
Selain itu, analisis sembilan sesi dan 12 kegiatan modul bimbingan kelompok menunjukkan bahwa sesi dan kegiatan tervalidasi kuat, masing-masing melebihi tolok ukur yang direkomendasikan. Dengan validitas isi

yang tinggi, seluruh sesi dan 12 kegiatan yang tertanam dalam modul akan menjadikan modul pengembangan diri sebagai bantuan yang tepat untuk siswa yang membutuhkan konseling. Hasil yang menggembirakan

tersebut juga memperkuat nilai-nilai terapeutik dari konsep, prinsip, dan teknik teori Gestalt sebagai landasan dalam mengembangkan modul pengembangan diri. Selain itu, modul yang dikembangkan berdasarkan

pendekatan Gestalt dapat digunakan dalam lingkungan non-akademik untuk tujuan pengajaran Rusell (1974). Manfaat pendekatan berbasis modul untuk pengembangan diri semakin ditingkatkan oleh kemanjurannya

dalam mencapai tujuan jangka pendek, dan berdasarkan sifat yang melekat untuk mendapatkan umpan balik segera dari siswa (Tuckman & Waheed, 1981). Diharapkan bahwa modul bimbingan kelompok bila digunakan

dengan bijaksana dan terus-menerus akan membantu siswa yang dituju untuk mencapai pengembangan diri yang lebih baik sepanjang masa sekolah mereka. Modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa

semacam ini diharapkan dapat dimanfaatkan dengan sungguh-sungguh oleh pemangku kepentingan terkait (yaitu Kementerian Pendidikan, Psikolog, dan Konselor Sekolah) untuk menumbuhkan pengembangan diri siswa

yang holistik dan seimbang, meliputi aspek fisik, emosional. , potensi spiritual, dan intelektual yang dianut dalam nat Diharapkan bahwa modul bimbingan kelompok bila digunakan dengan bijaksana dan terus-menerus

akan membantu siswa yang dituju untuk mencapai pengembangan diri yang lebih baik sepanjang masa sekolah mereka. Modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa semacam ini diharapkan dapat dimanfaatkan

dengan sungguh-sungguh oleh pemangku kepentingan terkait (yaitu Kementerian Pendidikan, Psikolog, dan Konselor Sekolah) untuk menumbuhkan pengembangan diri siswa yang holistik dan seimbang, meliputi aspek

fisik, emosional. , potensi spiritual, dan intelektual yang dianut dalam nat Diharapkan bahwa modul bimbingan kelompok bila digunakan dengan bijaksana dan terus-menerus akan membantu siswa yang dituju untuk

mencapai pengembangan diri yang lebih baik sepanjang masa sekolah mereka. Modul bimbingan kelompok pengembangan diri siswa semacam ini diharapkan dapat dimanfaatkan dengan sungguh-sungguh oleh

pemangku kepentingan terkait (yaitu Kementerian Pendidikan, Psikolog, dan Konselor Sekolah) untuk menumbuhkan pengembangan diri siswa yang holistik dan seimbang, meliputi aspek fisik, emosional. , potensi

spiritual, dan intelektual yang dianut dalam nat

8. Rekomendasi

Menyusul hasil awal yang menjanjikan yaitu tingginya validitas isi modul berdasarkan teori Gestalt dan strategi
bimbingan kelompok, peneliti mengajukan tiga rekomendasi sebagai berikut:

1. Melakukan studi percontohan untuk menguji kegunaan modul ketika digunakan oleh siswa yang dituju. Menyelenggarakan
2. penelitian eksperimental untuk menguji pengaruh modul bimbingan kelompok terhadap pembelajaran mandiri siswa.

3. Mempromosikan pendekatan berbasis Gestalt dan bimbingan kelompok kepada para praktisi (yaitu psikolog, konselor, dan
peneliti) dalam pengembangan modul pengembangan diri siswa sehingga lebih banyak penelitian dapat dilakukan dalam
skala yang lebih luas pada masyarakat Malaysia.

9. Kesimpulan

Dalam penelitian ini, para peneliti telah menunjukkan bahwa modul bimbingan kelompok untuk pengembangan diri siswa yang
dikembangkan berdasarkan konsep, prinsip, dan teknik teoretis Gestalt layak dilakukan. Selain itu, modul yang dikembangkan telah divalidasi
memiliki validitas isi yang tinggi melalui penilaian ahli; dengan demikian, hasil yang menjanjikan ini membenarkan penggunaannya untuk
kegiatan pengembangan diri siswa seperti yang dianjurkan oleh para ahli, seperti Russel (1974), Sidek (2005), dan Mohammad Aziz Shah
(2010). Dengan demikian, modul yang dilaporkan dalam penelitian ini, yang didasarkan pada ajaran yang direkomendasikan, akan bertindak
sebagai katalis untuk penelitian lebih lanjut tentang teori Gestalt, psikologi, dan konseling. Singkatnya, pembelajaran dari penelitian ini akan
mendorong para praktisi untuk mengadopsi pendekatan tersebut untuk mengembangkan ra yang beragam

Referensi

Amir Awang. (1987). Teori dan Praktek Psikoterapi. Pulau Pinang: Universitas Sains Malaysia.
Badenhorst, BA (2010).Mengeksplorasi masalah psikososial anak-anak yang tinggal di tempat penampungan perempuan korban kekerasan dan anak-anak mereka di tanjung
wilayah metropolitan: Pendekatan Gestalt. Tesis Master yang Tidak Diterbitkan (Magister Diakoniologi). Afrika Selatan: Universitas Afrika Selatan
Corey. G.(2000).Pendekatan Konseling dan Psikoterapi. New York: Wardsworth Publication Co.
1316 Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 84 (2013) 1310 – 1316

Jamaludin Ahmad. (2002).Modul Validitas, Reliabilitas dan Efektifitas Program Personal Advanced Motivasi Berprestasi di Kalangan Tinggi
Pelajar Sekolah Selangor.Tesis PhD yang tidak diterbitkan. Bangi, Malaysia: Universitas Nasional Malaysia
Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip. (2010).Pengaruh bimbingan kelompok terhadap konsep diri, ketahanan dan agresi remaja.[Tidak diterbitkan
Tesis PhD. Bangi, Malaysia: Universitas Nasional Malaysia.
Utsman Muhammad. (2004).Prinsip Psikoterapi dan Manajemen dalam Konseling.Serdang, Malaysia: Universitas Putra Malaysia
Penerbit.
Perls, FS. (1948). Teori dan teknik integrasi kepribadian.Jurnal Psikoterapi Amerika, 2, (572-573).
Rusell, JD (1974).Instruksi modul: Panduan desain. Seleksi, pemanfaatan dan evaluasi material modular. Amerika Serikat: Barger
Perusahaan Penerbitan.
Sidek Mohd Nuh. (1998).Pengujian dalam psikologi dan konseling. Serdang, Malaysia: Penerbit Universitas Putra Malaysia.
Sidek Mohd Nuh (2005).Pengujian dan evaluasi dalam konseling: Teori dan aplikasi. Serdang: Penerbit Universitas Putra Malaysia. Sidek Mohd
Noah dan Jamaludin Ahmad. (2005).Pembuatan modul: Cara membuat modul latihan dan modul akademik. Serdang, Malaysia:
Penerbit Universitas Putra Malaysia.
Tuckman, BW, Waheed, MA (1981). Mengevaluasi Program Sains Individual untuk Mahasiswa Community College.Jurnal Penelitian
dalam Pengajaran Sains. 18, 489-495.