Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Tersedia online di www.sciencedirect.com

SainsLangsung

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637

Konferensi Multidisiplin Akademi Masa Depan

Skala Pendek Konsep Diri Remaja: Versi PHCSCS

Feliciano Veigasebuah, Antonio Leiteb*

sebuahUniversitas Lisbon – Institut Pendidikan, Lisbon, Portugal
bMahasiswa PhD, Universitas Lisbon – Institut Pendidikan, Portugal

Abstrak

Pernyataan masalah:Konsep diri remaja tetap menjadi isu yang kuat dalam konteks pendidikan. Kurangnya instrumen penilaian,
terutama dalam versi singkat dan dengan karakteristik psikometrik yang dipelajari, merupakan masalah. Tujuan Studi:Studi ini
menyajikan konstruksi "Skala Pendek Konsep Diri Remaja" (ASCSS), menggunakan adaptasi Portugis (Veiga & Domingues, 2012) dari
Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris (Piers & Hertzberg, 2002). Metode penelitian:Penelitian ini melibatkan 440 siswa remaja.
Tanggapan dikotomis (ya/tidak) dari 60 item asli versi PHCSCS telah diubah menjadi 1-6 tanggapan (sangat tidak setuju - sepenuhnya
setuju). Kualitas psikometrik, konsistensi internal dan validitas eksternal dianalisis. Analisis faktorial yang dilakukan menyoroti enam
faktor — perilaku, kecemasan, status intelektual, popularitas, penampilan fisik, dan kebahagiaan —, masing-masing memiliki 5 item.
Analisis memungkinkan untuk menemukan skala pendek dengan 30 item yang, melebihi persentase varians yang dijelaskan dalam
versi total, memiliki tingkat keandalan terbaik. Dalam studi validitas eksternal, hasil "Skala Pendek Konsep Diri Remaja" muncul secara
signifikan terkait dengan prestasi akademik.Temuan:Hasilnya memungkinkan untuk menemukan bahwa skala pendek ini menyajikan
kualitas psikometrik dan dapat digunakan dalam penelitian dan praktik psikoedukasi, untuk menilai konsep diri remaja multidimensi.
Kesimpulan:Penggunaan masa depan dari "Skala Pendek Konsep Diri Remaja" dipertimbangkan dan diusulkan. Skala ini dapat
menjadi kesempatan yang berguna bagi psikolog, guru dan profesional pendidikan lainnya.Rekomendasi:untuk memperdalam studi
multidimensi konsep diri remaja dan memperluas validitas eksternal dapat merupakan bidang penelitian yang penting.

©
© 2 0 1 6 T
2 0 1 6 P ubhakueadalahSEBUAH
sekamuvbyaitulirsL
diakamudthbHaikamursE.akuP diatdd.bTkamuhai
saku
entdsebuah.akses artikel di bawah lisensi CC BY-NC-ND
E sayassesebuahvnyaituHairpL
sayakamucnHaidmem
(Phettepr:-//rcervesayasebuahetw /4c.0sebuah/d).emy® Perdagangan Kognitif.
rrHaienssp.HaiHairngs/sayalibcsayaelintskamuesHai/folehF-kamuntckamu-rnedSEBUAH
Peer-review di bawah tanggung jawab Future Academy®Perdagangan Kognitif

Kata kunci:Konsep diri remaja, skala penilaian, validasi.

* Penulis yang sesuai. Feliciano H. Veiga Telf. (351) 21 794 3710

Alamat email:fhveiga@ie.ulisboa.pt

1877-0428 © 2016 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review di bawah tanggung jawab Future Academy®Perdagangan Kognitif
doi:10.1016/j.sbspro.2016.02.079
632 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637

1. Perkenalan

Penelitian beberapa dekade terakhir telah menyoroti pentingnya konsep diri dalam psikologi, yang relevansinya telah
ditentukan oleh hubungan yang dibangun multidimensi ini (Shavelson, Hubner & Stanton, 1976) dengan beberapa
variabel, baik internal maupun kontekstual (Craven & Marsh , 2008; Marsh, 2000; Marsh, 2006; Marsh & Craven, 2006;
Veiga, 2012), sejauh itu memperluas pemahaman tentang bagaimana orang tersebut memandang diri sendiri. Ini juga
berfungsi untuk menjelaskan dan memprediksi kesesuaian sosial dan lingkungan dari perilaku masyarakat (Veiga,
2012; Veiga & Domingues, 2012).

1.1. Relevansi Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris (PHCSCS) dalam evaluasi konsep diri

Skala PHCSCS, sejak versi pertamanya (Piers & Harris, 1964; Piers, 1984), melalui versi kedua (Piers & Herzberg,
2002) hingga saat ini, telah digunakan dalam banyak penelitian yang berbeda dan telah dirujuk ke, dalam
banyak hal lain, terutama dalam psikologi pendidikan dan psikologi klinis, dan dapat dikatakan bahwa sejarah
studi konsep diri akan sangat tidak lengkap tanpa referensinya. Holmbeck et al (2007) menganggap PHCSCS-2
(Piers & Herzberg, 2002) sebagai referensi utama dalam evaluasi penyesuaian psikososial dan psikopatologi
dalam konteks psikologi pediatrik. PHCSCS-2 (Piers & Herzberg, 2002) telah banyak digunakan dalam mencari
perluasan sifat psikometriknya (reliabilitas dan validitas). Secara internasional skala PHCSCS-2 telah digunakan
dalam beberapa investigasi, melibatkan aspek spesifik dari konsep diri (Oriel, George & Blatt, 2008) dan dalam
mata pelajaran dengan kebutuhan pendidikan khusus (Remine, Care & Grbic, 2009). Skala juga divalidasi untuk
populasi tertentu, selain Amerika Utara dan Eropa (Flahive, Li & Chuang, 2011), yang menyimpulkan kesesuaian
dan sifat psikometrik yang baik dari versi Cina untuk siswa remaja.
PHCSCS-2 cukup digunakan di Portugal (Veiga, 2012) dan diterapkan dalam konteks psikologi pendidikan (Bilimoria,
2010; Manata, 2011), psikologi klinis (Rodrigues, 2011; Clemente, 2008) dan dalam evaluasi intervensi program
(Gomes, 2011; Bilimoria, 2010), termasuk mata pelajaran dari populasi tertentu - remaja di panti asuhan dalam studi
oleh Nunes (2010), siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus (Ribeiro, 2010) dan siswa dengan ketidakmampuan
belajar (Clement, 2008) . Dalam beberapa penelitian yang dianalisis, dimaksudkan untuk menghubungkan konsep diri
dengan variabel sekolah dan ekstrakurikuler lainnya (Nunes, 2010), seperti: persepsi lingkungan psikososiologis kelas,
gangguan sekolah dan keberhasilan akademik (Veiga, 2012). ; perilaku yang mengganggu (Clemente, 2008; Clement &
Santos, 2010); kemampuan bersosialisasi (Ribeiro, 2010); motivasi dan metode belajar (Bilimoria, 2010); sikap terhadap
membaca (Manata, 2011); pembangunan proyek kewarganegaraan (Gomes, 2011); perilaku makan dan obesitas
(Roberts, 2011).
Namun, jenis tanggapan skala dikotomis telah dilihat sebagai membatasi kualitas psikometrik skala. Ini dapat diperluas dalam bentuk
tanggapan yang lebih luas. Dengan demikian, diputuskan untuk membuat perubahan dalam skala PHCSCS-2, yang digunakan dalam
penelitian sebelumnya (Veiga & Domingues, 2012), untuk mempromosikan kapasitas diskriminatif item dan dengan demikian
memungkinkan penilaian yang lebih baik dari hubungan antara konsep diri dan variabel lainnya. Oleh karena itu, diputuskan untuk
memperluas jangkauan tanggapan menjadi 1-6, mengingat kapasitas yang paling diskriminatif dari item akan memungkinkan tidak
hanya kapasitas yang lebih baik untuk mempelajari hubungan konsep diri dengan variabel lain, serta variabilitas yang lebih besar
dalam penilaian konsep diri secara keseluruhan. Diputuskan untuk menggunakan setiap item hanya dalam satu dimensi skala,
mempertimbangkan kejenuhan faktorial dan validitas dan isi item yang tampak. Versi singkat dari skala, dengan reliabilitas dan
validitas, akan menjadi tujuan yang ingin dicapai.

2. Metodologi

Kajian disajikan di bawah ini, dimulai dengan subjek sampel, diikuti prosedur dan penyajian instrumen yang diterapkan untuk
menilai konsep diri.

2.1. Sampel

Penelitian ini melibatkan total 440 siswa, dari 10th(45,5%), 11th(27%) hingga 12thkelas (27,5%), bersekolah di
 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637 633

Utara Portugal, dan termasuk subjek perempuan (50%) dan laki-laki (50%).

2.2. Instrumen

PHCSCS V1-6 adalah versi baru dari skala PHCSCS-2 dari Piers & Herzberg (2005), yang diadaptasi ke Portugal oleh
Veiga (2006), yang tetap tidak mengubah kata-kata dari 60 item dan struktur faktor, yang ini disusun oleh enam faktor
yang sudah diketahui, yaitu kecemasan (an), penampilan fisik (pa) perilaku (be), popularitas (po), kebahagiaan (ha),
status intelektual (adalah) Versi yang digunakan dapat ditemukan dalam penelitian sebelumnya (Veiga & Robert,
2012). Skor setiap mata pelajaran dihitung berdasarkan penugasan jumlah poin, dari satu hingga enam, sesuai
dengan persepsi yang dipilih oleh subjek, dari sangat tidak setuju (level 1) hingga sangat setuju (level 6). Dalam kasus
item terbalik dilakukan, pertama, pembalikan nilai numerik item.

2.3. Prosedur

Setelah meminta izin sekolah, kuesioner diterapkan, dengan jawaban anonim dan dengan pengawasan
seorang guru, ke kelas yang terlibat dalam penelitian. Tugas ini terjadi selama jam kelas reguler, setelah
berkolaborasi siswa sukarela dengan waktu yang diperlukan untuk menjawab kuesioner yang disediakan. Itu
ditarik dari sampel subjek yang menunjukkan respons miring atau kurangnya keterlibatan oleh kontradiksi.

3. Hasil

3.1. Membangun Validitas

Penelitian ini menggunakan analisis faktor komponen utama denganvarimaxrotasi yang menunjukkan 6 faktor spesifik
dengan distribusi item seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1. Persentase varians yang dijelaskan, di seluruh faktor, adalah
54,40%.
Sama seperti dalam PHCSCS-2 versi Portugis (Veiga, 2006), kami memilih penempatan setiap item hanya dalam satu faktor,
dengan mempertimbangkan saturasi (didefinisikan sebelumnya sebagai lebih besar dari 0,40), konten semantik dan validitas
yang terlihat dari itu. item, serta kedekatan dengan PHCSCS-2 (Tabel 1), mencari versi yang dikurangi.

Tabel 1. Hasil analisis faktor dalam matriks yang dirotasi - Faktor dan itemnya masing-masing
Ukuran
item Sebuah Pa Jadilah Po Ha Adalah

PH56. Saya sering takut. PH59. , 727

Saya mudah menangis. , 698
PH23. Aku gugup. , 678
PH07. Saya gugup ketika guru memanggil saya. PH06. , 615
Saya pemalu. , 554
PH44. Saya tampan. PH49. Saya memiliki , 811
wajah yang menyenangkan. PH33. Saya , 795
memiliki rambut yang bagus. , 780
PH08. Penampilanku , 472
menggangguku. PH15. Saya kuat. , 450
PH27. Saya sering mendapat masalah. PH45. , 760
Saya terlibat banyak perkelahian. PH25. Di , 691
sekolah saya adalah seorang pemimpi. PH19. , 645
Saya melakukan banyak hal buruk. PH20. Saya , 638
berperilaku buruk di rumah. PH32. Saya merasa , 631
ditinggalkan dari pemikiran. , 708
634 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637

PH37. Saya termasuk yang terakhir dipilih untuk permainan. , 663

PH01. Teman sekelasku menertawakanku. , 634
PH03. Sulit bagiku untuk berteman. , 602
PH51. Dalam permainan dan olahraga, saya menonton daripada bermain. PH02. , 491
Saya adalah orang yang bahagia. , 776
PH40. Saya tidak senang. , 640
PH42. saya ceria. PH28. , 638
Saya beruntung. PH04. , 550
Saya sering sedih. , 536
PH18. Saya baik dalam pekerjaan sekolah saya. , 685
PH39. Teman sekelas saya di sekolah berpikir saya punya ide bagus. , 672
PH24. Saya dapat memberikan laporan yang baik di depan kelas. , 640
PH22. Saya adalah anggota penting di kelas saya. , 611
PH52. Saya lupa apa yang saya pelajari. , 435
Dimensi item: An (Kecemasan); Pa (Penampilan fisik); Jadilah (Perilaku); Po (Popularitas); Ha (Kebahagiaan); Apakah (status intelektual).

3.2. Kepastian hasil

Di bawah ini adalah hasil mengenai konsistensi internal Skala Pendek Konsep Diri Remaja (ASCSS). Pada Tabel 2 dapat
ditemukan nilai konsistensi internal skala, yang dicapai dalam sampel total dan berdasarkan jenis kelamin.

Tabel 2 – Skala Sortir Konsep Diri Remaja (ASCSS)

Kelompok AC SEBUAH ADALAH PO FA SA PTOT
Jumlah sampel . 73 . 73 . 70 . 74 . 79 . 73 . 87
Pria . 72 . 72 . 70 . 74 . 78 . 69 . 86
Perempuan . 75 . 63 . 69 . 73 . 80 . 77 . 88

Ternyata, koefisien cenderung lebih tinggi, dalam skala penuh. Sedangkan untuk total sampel, koefisien (Cronbach's
alpha) cenderung lebih tinggi terutama pada faktor kenampakan fisik.
Terlampir, ada versi skala yang diusulkan untuk digunakan dalam studi masa depan, yang menunjukkan item terbalik dan dengan item
ditempatkan secara bergantian, untuk mengurangi lebih banyak lagi kecenderungan respons stereotip. Item dari masing-masing
faktor atau dimensi, juga ditunjukkan di sana.
Studi validitas eksternal ASCSS melibatkan penentuan korelasi skor pada faktor dan kinerja akademik
siswa, serta adaptasi perilaku mereka (Leite, akan datang), telah ditemukan dalam jumlah yang signifikan
dan dalam arti yang diharapkan. , meningkatkan validitas eksternal skala dalam penelitian.

4. Kesimpulan

Sebagaimana dicatat dalam tinjauan literatur, kuesioner Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris telah direkomendasikan
dan digunakan dalam penilaian konsep diri di beberapa bidang psikologi (pendidikan, klinis, sosial) dan untuk tujuan
yang berbeda (diagnosis, evaluasi intervensi). program) di tingkat nasional dan internasional.
Penelitian ini bertujuan untuk melanjutkan saran yang dibuat dalam penyelidikan sebelumnya (Veiga, 2006; Veiga &
Domingues, 2012), meningkatkan kualitas psikometrik PHCSCS dan, akibatnya, kemungkinan pengumpulan informasi
yang lebih konsisten dengan landasan teoritis.
Versi yang dikembangkan dalam penelitian ini hanya menampung 30 item dari PCHSCS, mengubah jenis respons dari
dikotomis (ya atau tidak) menjadi respons 1 (sangat tidak setuju) menjadi 6 (sangat setuju). Adanya jumlah item yang
sama untuk faktor (5 di setiap faktor) meningkatkan kejelasan evaluasi dan mengurangi waktu respons. Skala yang
sekarang diusulkan (lihat lampiran) mengurangi jumlah item, tetapi mempertahankan jumlah dimensi. Kita harus
menggarisbawahi validitas eksternal skala (Leite, akan datang). Dalam penelitian selanjutnya, dengan analisis hasil
yang ditentukan oleh variabel tertentu, apakah pribadi, cendekiawan atau akrab, kami berharap untuk memperkuat
validitas eksternal skala, serta untuk memperkuat pengetahuan tentang distribusi siswa melalui remaja.
 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637 635

konsep diri. Perbedaan antara siswa dari beberapa siklus pengajaran dasar dan sekolah menengah juga dapat
dieksplorasi.
Penelitian selanjutnya dapat terus mengeksplorasi konsep diri sesuai dengan konteksnya. Singkatnya, skala yang sekarang
dikembangkan dapat digunakan dalam studi yang sudah dikenal di masa depan. Studi menunjukkan bahwa skala memiliki kualitas
psikometrik yang baik, mengenai konsistensi internal dan validitas eksternal, yang membuatnya berguna untuk penyelidikan dan
praktik psikoedukasi, untuk mengevaluasi konsep diri remaja, diferensiasi dan perkembangan mereka.

Lampiran
Skala Pendek Konsep Diri Remaja (ASCSS) - Versi singkat PHCSCS

Kuesioner ini berusaha untuk mengetahui persepsi yang Anda miliki tentang orang lain dan yang Anda miliki tentang diri
Anda dalam hubungan dengan orang lain. Jawablah pertanyaan sesuai dengan pengalaman, pikiran dan perasaan Anda.
Tidak ada jawaban benar atau salah. Jawaban Anda hanya akan digunakan untuk tujuan penyelidikan dan informasi pribadi
Anda akan dirahasiakan. Silakan isi lingkaran angka yang paling mewakili pendapat Anda, sesuai dengan kriteria berikut: (1)
sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) lebih banyak tidak setuju daripada setuju, (4) lebih banyak setuju daripada tidak setuju,
(5) kesepakatan, (6) kesepakatan total.

01. PH56. Saya sering takut. (-) 02.PH44. Saya

tampan. 03. PH27. Saya sering mendapat
masalah. (-) 04. PH32. Saya merasa
ditinggalkan dari pemikiran. (-) 05. PH02. Saya
adalah orang yang bahagia.
06. PH18. Saya baik dalam pekerjaan sekolah saya. 07.
PH59. Saya mudah menangis. (-)
08.PH49. Saya memiliki wajah yang menyenangkan. 09.
PH45. Saya terlibat banyak perkelahian. (-)
10. PH37. Saya termasuk yang terakhir dipilih untuk permainan. (-)
11. PH40. Saya tidak senang. (-)
12. PH39. Teman sekelas saya di sekolah berpikir saya punya ide bagus.
13. PH23. Aku gugup. (-)
14. PH33. Saya memiliki rambut yang bagus.

15. PH25. Di sekolah saya seorang pemimpi (-)

16. PH01. Teman sekelasku menertawakanku. (-)
17. PH42. saya ceria.
18. PH24. Saya dapat memberikan laporan yang baik di depan kelas.
19.PH07. Saya gugup ketika guru memanggil saya. (-)
20.PH08. Penampilanku menggangguku. (-)
21. PH19. Saya melakukan banyak hal buruk. (-)
22.PH03. Sulit bagiku untuk berteman. (-)
23. PH28. Saya beruntung.
24. PH22. Saya adalah anggota penting di kelas saya.
25. PH06. Saya pemalu. (-)
26. PH15. Saya kuat.
27. PH20. Saya berperilaku buruk di rumah. (-)
28. PH51. Dalam permainan dan olahraga, saya menonton daripada bermain. (-)
29.PH04. Saya sering sedih. (-)
30. PH52. Saya lupa apa yang saya pelajari. (-)
___________________________________________________________________________
Legenda:item1-30, pesanan dalam versi pendek ditemukan.itemPH, pesan PHCSCS versi asli sebanyak 60 item. (-) Item terbalik. Dimensi
barang:Kecemasan-01, 07, 13, 19, 25;Penampilan fisik-02, 08, 14, 20, 26;Perilaku-03, 09, 15, 21, 27;Kepopuleran-04, 10, 16, 22, 28;Kebahagiaan-
05, 11, 17, 23, 29;Status intelektual-06, 12, 18, 24, 30.
636 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637

Referensi

Bilimória, H. (2010). Promotor atau desenvolvimento cognitivo dan sukses escolar: Construção e validação de um
programa de treino cognitivo.Tese de Doutoramento em Educação. rea de especialização de Psicologia da
Educação. Braga: Universidade do Minho.
Clemente, I. (2008). Autoconceito e problemas de comportamento em crianças com dificuldades de aprendizagem.
Dissertao de Mestrado Integrado em Psicologia. rea de Especialização em Psicologia Clínica e da Saúde.
Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Clemente, I. & Santos, S. (2010). Autoconceito dan Problemas de Comportamento em Crianças com Dificuldades de
Aprendizagem.Actas do VII Simposio Nacional de Investigação em Psicologia Universidade do Minhohal
2576-2590 .
Craven, RG & Marsh, HW (2008). Sentralitas konstruk konsep diri untuk kesejahteraan psikologis dan
membuka potensi manusia: implikasi bagi psikolog anak dan pendidikan.Psikologi Pendidikan dan
Anak 25, (2).
Fahive, M., Chuang, Y. & Li, C. (2011). Bukti Keandalan dan Validitas Dermaga China--Harris Children's
Skor Skala Konsep Diri di antara Anak-anak Taiwan.Jurnal Penilaian Psikoedukasi, v29n3 p273-285.

Gomes, A. (2011). Desenvolvimento kejuruan dan intervensi sosial dan adolescência (Projecto Bússola).
Dissertao de Mestrado em Ciências da Educação. rea de especialização em Educação Social dan
Interveno Comunitária. Aveiro: Departamento de Educação da Universidade de Aveiro.
Holmbeck, G., Thill, A., Bachanas, P., Garber, J., Miller, K., Abad, M., Bruno, E. (2008). Berbasis bukti
penilaian dalam psikologi: Langkah-langkah penyesuaian psikososial dan psikopatologi.Jurnal Psikologi
Anak, 33(9), 958-980.
Leite, A. (akan datang). Sikap menghadapi a si próprio e escola: um estudo com alunos do sistema de aprendizagem em
alternatif. Di Atas doKongres II Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola (ICIEAE): Perspetivas da
Psicologia e Educação. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
Manata, E. (2011). Atitudes dos jovens face leitura ea si próprios: um estudo com alunos do 7.º e 9.ºano.Tese de
Mestrado em Educação. rea de especialização em Formação Pessoal e Sosial. Lisboa: Instituto de
Educação. Universidade de Lisboa.
Marsh, H. (2000). Pusat Penelitian Self-concept Enhancement and Learning Facilitation (SELF): penelitian
terobosan dan arah untuk milenium baru. Di RG Craven & HB Marsh (Eds.).Teori Konsep Diri,
Penelitian dan Praktik: Kemajuan untuk Milenium Baru. Sydney: Pusat Penelitian DIRI University of
Western Sydney, 1-15
Marsh, H. (2006).Teori konsep diri, pengukuran dan penelitian ke dalam praktik: Peran konsep diri dalam
psikologi pendidikan. Leicester, Inggris: Masyarakat Psikologi Inggris.
Marsh, H., & Craven, RG (2006). Efek timbal balik dari konsep diri dan kinerja dari multidimensi
perspektif: Di luar kesenangan menggoda dan perspektif unidimensional.Perspektif Ilmu Psikologi,
133-163.
Nunes, M. (2010). Auto-kesombongan dan dukungan sosial dan remaja dan institusional.Disertasi
Mestrado Integrado em Psicologia. rea de Especialização em Psicologia Clínica e da Saúde. Lisboa:
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa.
Oriel, K., George, C. & Blatt, P. (2008). Dampak Program Latihan Berbasis Masyarakat pada Anak dan
Remaja Penyandang Disabilitas: Sebuah Studi Percontohan.Disabilitas Fisik: Pendidikan dan Layanan Terkait, v27(1),
5-20. (EJ807723) Obtido emhttp://www.eric.ed.gov/
Piers, E. (1984).Manual untuk Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris (Cara Saya Jatuh Tentang Diri Sendiri).
(2ªedição). Tennesse: Rekaman dan Tes Konselor
Piers, E. & Harris, D. (1964). Usia dan lain-lain berkorelasi konsep diri pada anak-anak.Jurnal Pendidikan
Psikologi,55(2), 91-95
Piers, E. & Herzberg, D. (2002).Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris (2ª Ed.).Wilshire Boulevard, CA:
Layanan Psikologi Barat.
Remine, M., Perawatan, E. & Grbic, M. (2009). Tunarungu, Dukungan Guru Tunarungu dan Self- - Konsep dalam
Siswa Tuli Australia.Tuli dan Pendidikan Internasional, v11n3 p116-131 (EJ853575) Obtido em
http://www.eric.ed.gov/
 Feliciano Veiga dan António Leite / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 217 (2016) 631 – 637 637

Ribeiro, C. (2010). Relações de sociabilidade, entre Adolescentes, em contexto Escolar.Disertasio de Mestrado

em Ciências da Educação. rea de especialização em Educação Especial, Porto: Escola Superior de
Educação de Paula Frassinetti
Rodrigues, E. (2011). O Comportamento Alimentar, o Autoconceito dan Obesidade Infantojuvenil.Disertasi
Mestrado Integrado em Psicologia. rea de Especialização em Psicologia Clínica. Braga: Escola de
Psicologia. Universidade do Minho.
Santos, A. (2010). O autoconceito em crianças com e sem irmãos.Dissertao de Mestrado Integrado em
Psikologi. rea de Especialização em Psicologia Clínica e da Saúde. Lisboa: Faculdade de Psicologia da
Universidade de Lisboa.
Shavelson, RJ, Hubner, JJ & Stanton, GC (1976). Validasi interpretasi konstruk.Ulasan tentang Pendidikan
Penelitian, 46,407–441.
Veiga, FH (2006). Uma nova versão da escala de autoconceito Skala Konsep Diri Anak Piers-Harris
(PHCSCS-2).Psicologia dan Educação. V (1),39-48
Veiga, FH (2012).Transgressão e autoconceito dos jovens na escola. Lisboa: Edições Fim de Século. (3ª Edino).
Veiga, FH, & Domingues, D. (2012). Skala Konsep Diri Anak-anak A Escala Piers-Harris: uma versão com
repostas de um a seis. DiAtas do 12º Colóquio de Psicologia, Educação, Aprendizagem e Desenvolvimento:
Olhares Contemporâneos através da Investigação(hal.223-238), ISPA, Lisboa.