MAKALAH

MODUL 5
Pendekatan dalam Pengajaran IPS di Sekolah Dasar

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah

Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar
Tutor : Hj. Julaeha, M.Pd.

Disusun oleh:
Ghina Nur Faridah 857423143
Wina Komalasari 857422395
Program Studi S1 PGSD Masukan Sarjana
Pokjar SMPN 12/PGSD B
2019/1

UNIT PROGRAM JARAK JAUH BANDUNG

UNIVERSITAS TERBUKA
2019
Kata pengantar
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang, dengan
ini kami panjatkan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat-Nya
kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ilmiah biologi yang kami beri
judul “Pendekatan dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”.
Terimakasih kepada rekan rekan sejawat yg telah memberikan bantuan dan arahannya.
Tidak ada sesuatu yang sempurna. Penulis menyadari akan kekurangan, baik pengetahuan
ataupun sumber dalam penyusunan makalah ini. Oleh karena itu, penulis menerima kritik
dan saran dari pembaca, yang tentunya yang bersifat membangun untuk kesempurnaan
makalah ini.
Semoga makalah ini bermanfaat bagi pembaca.
Terima kasih.

Bandung, April
2019

Penyusun
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan IPS di SD, mahasiswa diharapkan dapat
memahami karakteristik pendekatan dalam pengajaran IPS di SD dengan tujuan agar
mahasiswa dapat mencapai kompetensinya sebagai guru yang profesional, yaitu guru
sebagai pendidik yang mampu berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran di kelas
dan lingkungan kehidupan peserta didik bahkan dapat membentuk peserta didik menjadi
warga negara yang baik. Serta pendekatan dalam pengajaran IPS dimaksudkan sebagai
cara pandang kita sebagai guru terhadap proses belajar murid dalam mata pelajaran IPS,
dan upaya penciptaan kondisi dan iklim kelas yang memungkinkan terjadinya proses
belajar.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Jelaskan karakteristik pendekatan kognitif pembelajaran IPS SD?
2. Jelaskan karakteristik pendekatan sosial pembelajaran IPS SD?
3. Jelaskan karakteristik pendekatan personal pembelajaran IPS SD?
4. Jelaskan karakteristik pendekatan modifikasi pembelajaran IPS SD?
5. Jelaskan karakteristik pendekatan ekspositori pembelajaran IPS SD?
 BAB II
PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH
DASAR

PENDEKATAN KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN IPS SD

Karakteristik pembelajaran IPS di SD secara umum merupakan pendidikan kognitif
sebagai dasar partisipasi social. Artinya, pusat perhatian utama pembelajaran IPS adalah
pengembangan murid sebagai aktor social yang cerdas. Untuk menjadi aktor social yang
cerdas, tidak berarti dan memang tidak bisa hanya dikembangkan aspek kecerdasan
rasionalnya (rational intelligence), tetapi juga kecerdasan emosionalnya (emotional
intelligence) (Goleman: 1996). Seperti ditegaskan oleh Goleman (1996) maka dua
kecerdasan itu sama-sama memiliki kontribusi terhadap keberhasilan seseorang, dalam
masyarakat masing-masing diperkirakan 20% kecerdasan rasional dan 80% kecerdasan
emosional.

A. TUJUAN
Tujuan utama pendekatan penelitian sosial adalah membangun teori atau secara
umum membangun pengetahuan.Tujuan pendekatan penelitian sosial di SD adalah
memperkenalkan dan melatih anak cara berfikir ilmu sosial yang dapat dibangun tentu saja
belum sampai pada teori pengetahuan sosial, tetapi berupa pengetahuan sosial dengan
kerangka keilmuan sederhana.

B. PROSES PENELITIAN
Bagi siswa SD proses penelitian berfungsi sebagai media untuk mengenal gejala-
gejala sosial dan perkembangan masyarakat dengan menggunakan kaca mata atau cara
kerja ilmu sosial, Barr, Barth, dan Shermis (1978) memberi label proses ini sebagai
pengajaran social bagi ilmu social.
C. MODEL-MODEL PENELITIAN SOSIAL
Tentu anda dapat membayangkan modelnya dan bentuknya sebagai berikut.
Masalah ---------- Hipotesis ---------- Data ---------- Kesimpulan
1. Masalah
Masalah ada dalam pikiran berkaitan dengan gejala yang tampak atau dapat
ditangkap oleh pancaindra kita. Misalnya, suatu waktu terjadi hujan lebat sehingga air
sungai melimpah keluar dari badan sungai dan masuk ke kawasan sekitar aliran sungai.
Apa-apa yang diamati adalah fenomena atau gejala alam.
Proses berfikir terjadi bila ada proses asimilasi ( kontak objek dengan pikiran) dan
keterkaitan konsep-konsep dalam pikiran dengan informasi tentang objek yang disebut
proses akomodasi. Masalah yang dirumuskan pada dasarnya merupakan hasil rekayasa
pikiran berkenaan dengan fenomena dan teori dan nilai yang ada pada pikiran kita.

2. Hipotesis
Hipotesis berasal dari bahasa latin hypo dan thesis.Hipotesis dapat diartikan sebagai
suatu kesimpulan yang masih sementara atau setengah benar dan masih memerlukan
pengujian dan pembuktian.Sedangkan Asumsi adalah pernyataan mengenai hal-hal yang
berhubungan dengan unsur-unsur yang dipermasalahkan yang diterima sebagai kebenaran
tanpa bukti-bukti.

3. Pengumpulan dan Analisis Data

Data berasal dari bahasa latin datum yang artinya satu informasi petunjuk.Instrumen
yang baik adalah alat yang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur dan ini dikenal
sebagai alat yang valid atau sahih. Apabila data mengenai hal-hal yang bersifat psikologis,
sosial atau kultural diperlukan alat pengumpul data berupa pedoman observasi, data cek,
catatan pengamatan, angket, pedoman wawancara dan tes.

4. Kesimpulan
Kesimpulan adalah hipotesis yang telah diuji dan dibuktikan kebenarannya. Teori
merupakan bentuk pengetahuan yang paling tinggi dan merupakan isi pokok ilmu
pengetahuan.
 Orientasi ini sering diberi label bermacam-macam, seperti inquiry, discovery,
problem solving, critical thinking, reflective thinking, induction, dan investigator
(Jarolimek, 1971: 11) :
a. Menitikberatkan pada proses berfikir yang berkaitan dengan pemecahan masalah;
b. Melibatkan murid dalam proses belajar;
c. Merupakan alternatif lain yang bersifat inovatif yang lebih maju dari pada penyampai
informasi secara ekspositori.
Menurut Jarolimek (1971) menyebutkan sebagai idea cantered program atau
program pembelajaran yang berorientasi pada ide atau gagasan. Gagasan yang dimaksud
adalah konsep, generalisasi, konstruksi, ide dasar, ide pokok, atau pengertian umum.

D. KONSEP
Konsep merupakan suati kata atau pernyataan abstrak yang berguna untuk
mengelompokkan benda, idea tau peristiwa. Apabila dilihat dari sifatnya, ada beberapa
konsep, yakni konsep teramati atau observed concept, konsep tersimpul atau inferred
concept, konsep relasional atau relational concept, dan konsep ideal atau ideal type
concept. (Fenton: 1966, Jarolimek: 1971, Banks: 1977). Konsep teramati adalah konsep
yang contohnya dapat ditangkap pancaindra, seperti manusia, rumah, jalan raya, bising,
manis, merdu. Konsep tersimpul adalah konsep yang contohnya harus disimpulkan dari
beberapa hasil pengamatan atau beberapa peristiwa sebagai indikator. Misalnya, sopan,
tertib, pahlawan, makmur, dan adat.
Konsep relasional adalah konsep yang melibatkan jarak dan atau waktu. Misalnya,
abad, dasawarsa, mile, lintang, bujur, isobar, isotherm, kawasan, dan landasan-
preen.Konsep ideal adalah konsep tersimpul yang lebih abstrak dan merupakan konsep
yang memerlukan pengumpulan indikator yang lebih luas. Misalnya, keadilan, pancasila,
takwa, nyaman, patriotik, kasih sayang, kejujuran, dan kesejahteraan.

E. GENERALISASI
Generalisasi adalah pernyataan mengenai keterkaitan dua konsep atau lebih
Contohnya, perilaku guru di muka kelas merupakan produk interaktif antara kompetensi
mengajar guru dengan lingkungan belajar.
 Secara umum generalisasi dapat digolongkan menjadi tiga aaras (Banks, 1977: 99-
100):
1. Generalisasi aras tinggi.
2. Generalisasi aras sedang.
3. Generalisasi aras rendah.
Generalisasi aras tinggi, berlaku secara universal, artinya pernyataan itu berlaku, di
mana saja, kapan saja dan bagi siapa saja. Contohnya: manusia dengan lingkungannya.
Generalisasi aras sedang berlaku terbatas pada suatu wilayah budaya atau kurun
waktu tertentu. Contohnya: pada masa penjajahan Belanda kesempatan pendidikan bagi
rakyat Indonesia sangat terbatas.
Generalisasi aras rendah berlaku lebih terbatas lagi pada lingkup yang lebih sempit.
Contohnya: pada musim angin barat penghasilan nelayan tradisional di pelabuhan ratu
menurun karena terbatas frekuensi dan jarak tangkapan ikan.

F. TEORI/KONSTRUK
Teori atau konstruk merupakan bentuk pengetahuan tertinggi yang dapat digunakan
untuk menerangkan dan memperkirakan perilaku manusia (Banks, 1977: 103). Teori aras
tinggi yang memenuhi syarat sebagai berikut:
1. Melukiskan hubungan antar konsep atau variable yang di definisikan secara jernih.
2. Mengandung system deduksi yang secara logis ajeg atau tetap.
3. Merupakan sumber dari hipotesis yang sudah di uji kebenarannya. (Banks,1977:103)
PENDEKATAN SOSIAL, PERSONAL DAN PERILAKU DALAM
PEMBELAJARAN IPS SD
Pendekatan sosial, personal, dan perilaku pada prinsipnya merupakan bentuk
sentuhan pedagogisnya terhadap dimensi sosial dan personal atau dimensi inteligensia
emosional atau emotional intelligence menurut Goleman (1996).

A. EMOSI
Emosi (emotion) sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu,
setiap keadaan mental yang hebat atau meluap-luap. Goleman (1996) mengartikan emosi
sebagai suatu perasaan dan pikiran atau suatu keadaan biologis dan pisikologis dan
serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Tercakup dalam emosi ini adalah amarah,
kesehatan, rasa takut, kenikmatan, cinta, kejutan jengkel, dan malu (Goleman, 1996: 411-
412).
Menurut W.T. Grand Consortiums, dalam Goleman (1996: 426-427). Keterampilan
emosional mencakup hal-hal berikut:
1. Mengidentifikasi dan memberi nama perasaan-perasaan.
2. Mengungkapkan perasaan.
3. Menilai intensitas perasaan.
4. Mengelola perasaan.
5. Menunda pemuasan.
6. Mengendalikan dorongan hati.
7. Mengurangi stress.
8. Mengetahui perbedaan antara perasaan dan tindakan.

B. NILAI DAN SIKAP

1. Nilai
Sesuatu dapat dinilai memiliki value atau harga apabila memang hal itu memiliki
kualitas kebaikan dan dilihat oleh pengamat sebagai hal yang baik.Nilai adalah suatu jenis
kepercayaan yang ada dalam keseluruhan sistem kepercayaan seseorang, mengenai
bagaimana seseorang seharusnya atau tidak seharusnya berperilaku atau perlu tidak sesuatu
dicapai Nilai juga merupaka ukuran untuk menetapkan baik dan buruk. Contohnya, setiap
orang memiliki sistem nilai religi yang terbentuk dari pengetahuan pemahaman
pelaksanaan dan komitmen seseorang pada agama yang dipeluknya dengan baik.
 2. Sikap
Sikap adalah suatu kondisi kesiapan mental dan syarat yang terbentuk melalui
pengalaman yang memancarkan arah atau pengarah yang dinamis terhadap respons atau
tanggapan individu terhadap.objek atau situasi yang dihadapinya.Sikap juga dapat bersifat
simpleks atau sederhana atau dapat pula bersifat multipleks atau rumit.

C. PERILAKU SOSIAL
Termasuk ke dalam keterampilan sosial, antara lain berkomunikasi (Krech dkk.,
1962), membaca, menulis, menggunakan kepustakaan, menganalisis, menggunakan peta
(Pellison: 1989), keterampilan sosial pada dasarnya mencakup semua kemampuan
operasional yang memungkinkan individu dapat berhubungan dan hidup bersama secara
tertib dan teratur dengan orang lain.
Pembelajaran di bagikan menjadi dua , yaitu :
1. Pembelajaran formal yang menitikberatkan pada pemahaman dan analisis di dalam atau
di luar kelas.
2. Pembelajaran informal yang menitikberatkan pada penghayatan, pelibatan, dan
penciptaan suasana yang mencerminkan komitmen terhadap nilai dan sikap terutama di
luar kelas.
Menawarkan 4 pendekatan yang berorientasi pada nilai dan sikap sebagai berikut:
1. Transmisi nilai secara bebas. Anak disajikan pilihan nilai secara bebas atas alternatif
nilai yang secara sosial dapat diterima dalam masyarakat Indonesia.
2. Penanaman Nilai atau Value Inculcation yang pada dasarnya proses pembelajaran nilai
secara langsung mengenai konsep dan nilai yang sudah dianggap baik.
3. Suri Teladan atau Modeling Model ini Menitikberatkan pada penampilan teladan atau
keteladanan dalam berbagi bidang dan berbagai lingkungan kehidupan.
4. Klarifikasi Nilai atau Value Clarification yang menitikberatkan pada langkah sistematis
dalam menghayati, memahami, dan melaksanakan nilai. Klarifikasi nilai ini merupakan
bentuk komunikasi dialogis guru murid dalam memantapkan nilai yang dihayati murid
atas pengarahan guru.
Langkah – langkah nya adalah :
I. Bangga atas nilai dan perilaku
1. Menunjukan rasa senang dan bangga
2. Mengatakan nilai pada oranglain
 II. Memilih nilai dan perilaku
1. Memilih dar berbagai kemungkinan
2. Memilih setelah mengujinya
3. Memilih dengan bebas
III. bertindak atas dasar pilihan itu
1. Bertindak atau berperilaku
2. Bertindak sesuai pola secara tepat atau konsisten

5. Klarifikasi nilai terintegrasi struktur ini menitikberatkan pada pembelajaran nilai

melalui proses analisis konsep bidang studi.

Model tersebut akan terbentuk model perpaduan atau model eklektik yang dalam
modul ini akan dikemukakan sebagai berikut:
1. Pendekatan ekspositori berorientasi nilai dan sikap.
Tujuannya adalah menyampaikan nilai/sikap secara dialogis melalui ceramah,
peragaan dan Tanya jawab. Langkah –langkahnya:
a. Guru memilih semua nilai yang seharusnya di terima oleh semua murid.
b. Guru menyiapkan bahan peragaan berupa: gambar, rekaman, dan lain lain.
c. Guru menyajikan konsep nilai
d. Guru menerapkankepada murid untuk menguasai nilai yang telah di kaji.
e. Guru meminta laporan penerapan nilai dan membicarakan kembali di kelas.

2. Pendekatan analitik keteladanan.

Tujuannya adalah menangkap nilai/sikap melalui analisis sampel keteladanan dalam
masyarakat dalam berbagai bidang, di berbagai tempat, dan dalam berbagai era/kurun
waktu, dan memotivasi murid untuk mengadaptasi keteladanan itu. Langkah –langkah:
a. Guru mengambil sampel keteladanan contohnya: Nabi dan Rosul, pahlawan dll.
b. Guru membaca dan menyediakan sumber informasi berupa : buku, majalah, Koran
dan lain lain,
c. Guru memberikan pertanyaan
d. Guru memimpin diskusi di kelas yang sudah di tentukan kelompoknya
e. Guru menugaskan murid untuk mencoba menerapkan cirri keteladanan yang di
pilihnya.
 f. Guru meminta kesan penerapan dari keteladanan contoh tadi.

3. Pendekatan kajian nilai.

Tujuannya adalah menagkap nilai melalui kjian nilai secara sistematis dan mendasar.
Langkah –langkah nya:
a. Membahas apa hakikat dari objek peristiwa yang akan di nilai.
b. Membahas konsekuensi penerapan criteria dalam hal ini untuk menilai masalah
pemerataan.
c. Menguji keberlakuan criteria dengan cara melihat kekurangan dan kelebihan
d. Memberikan justifikasi apakah criteria itu dapat diterapkan atau tidak.

4. Pendekatan integratif konsep dan nilai.

Tujuannya adalah menangkap nilai yang melekat pada atau merupakan implikasi dan
suatu konsep melalui kajian akademis. Langkah – langkah nya:
a. Guru menetapkan satu konsep yang memiliki nilai seperti: kepedulian, gotong
royong
b. Guru membahas sebab akibat
c. Mengangkat isu nilai dari masalah itu,
d. Membahas secara analisi untuk menanggulangi nya
e. Memusatkan perhatian pada factor tertentu,
f. Memberikan unsur penting khusus nya dalam sikap, nilai, dan moral,agar hidup lebih
baik.