RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

Identitas Mata Kuliah Identitas dan Validasi Nama Tanda Tangan

Kode Mata Kuliah : KB2412251 Dosen Pengembang : Dr. Anayanti Rahmawati,

RPS S.Psi., Psi., M.A.

Vera Sholeha, S.Pd.,

M.Pd.

Nama Mata Kuliah : Parenting AUD Koord. Kelompok Mata : Adriani Rahma
Kuliah Pudyaningtyas, S.Psi.,
M.A.

Jenis Mata Kuliah : Wajib Prodi Kepala Program Studi : Dr. Siti Wahyuningsih,
(Wajib/pilihan) M.Pd.

Semester : V (lima)

Bobot Mata kuliah (sks) : 2 SKS

a. Bobot tatap muka : 100%

b. Bobot Praktikum : -

c. Bobot praktek lapangan : -

d. Bobot simulasi : -

Mata Kuliah Prasyarat : -

Tanggal : Agustus 2020 Perbaikan ke : 1 Tanggal: 29

Agustus 2021

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada Mata Kuliah

Kode CPL Unsur CPL

Sikap (S) : S-6. Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.
S-9. Menunjukan sikap tanggungjawab atas pekerjaan dibidang keahliannya secara mandiri.
Pengetahuan (P) : P-1. Menguasai landasan religius, filosofis, yuridis, antropologis, psikologis, sosiologis dan pedagogik PAUD.
P-3.Menguasai konsep hidup sehat, prinsip-prinsip dan teknik pengasuhan untuk mengoptimalkan
perkembangan anak usia dini.
P-10. Menguasai konsep dan prinsip berkomunikasi pada anak, orang tua dan rekan sejawat.
Keterampilan Umum (KU) : KU-3. Mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang memperhatikan
dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keilmuan PAUD berdasarkan kaidah, tata cara dan etika
ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau berpikir kritis.
Keterampilan Khusus (KK) : KK-9. Melakukan komunikasi yang efektif dengan anak, teman sejawat, orang tua, masyarakat, instansi terkait
lainnya.
Capaian Pembelajaran : Mahasiswa mampu mengembangkan program parenting yang sesuai dengan kebutuhan abad-21.
Mata Kuliah (CPMK)

Bahan kajian (subject : 1. Pendidikan

matters) 2. Andragogi

Deskripsi Mata Kuliah : Mahasiswa diajarkan tentang konsep dasar parenting, hakikat tentang pola asuh, pengasuhan positif, co-
parenting, spiritual parenting, parenting lintas budaya (dalam dan luar negeri), parenting untuk anak generasi
alpha dan parenting di masa pandemic. Kegiatan pembelajaran meliputi perkuliahan dengan berbagai
pendekatan dan metode yang banyak melibatkan mahasiswa, meliputi: webmeeting, diskusi, dan praktik
menyusun program parenting di abad-21.

Basis Penilaian 1. Aktivitas Partisipatif

2. Hasil Proyek Kelompok
3. Kognitif

Daftar Referensi : 1. Ashari, Budi. Sentuhan Parenting.

2. Seri Pendidikan Orang tua: Bermain Bersama Anak
3. Chatib, Munif. (2012). Orangtuanya Manusia: Melejitnya Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai
Fitrah Setiap Anak. Bandung: PT Mizan Pustaka.
4. Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic
Psychology Monographs, 75(1), 43-88.
5. Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 4(1),
1-107.
6. Baumrind, D. (2013). Is a pejorative view of power assertion in the socialization process justified? Review
of General Psychology, 17(4), 420–427. https://doi.org/10.1037/a0033480.
7. Gamble, W.C., Ramakumar, S., & Diaz, A. (2007). Maternal and paternal similarities and differences in
parenting: An examination of Mexican-American parents of young children. Early Childhood Research
Quarterly, 22, 72–88.
8. Hidayati, F., Kaloeti, D. V. S., & Karyono. (2011). Peran ayah dalam pengasuhan anak. Jurnal Psikologi
Undip, 9(1),1-10. https://doi.org/10.14710/jpu.9.1
9. Rinaldi, C. M. , & Howe, N. (2012). Mothers’ and fathers’ parenting styles and associations with toddlers’
externalizing, internalizing, and adaptive behaviors. Early Childhood Research Quarterly, 27, 266– 273.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.08.001
10. Tavassolie, T., Dudding, S., Madigan, A. L., Winsler, A., & Thorvardarson, E. (2016). Differences in
perceived parenting style between mothers and fathers: Implications for child outcomes and marital conflict.
Journal Child Family Studies. https://doi.org/10.1007/s10826-016-0376-y
11. Soge, E. M. T., Kiling-Bunga, B. N., Thoomaszen, F. W., & Kiling, I. Y. (2016). Persepsi ibu terhadap
keterlibatan ayah dalam pengasuhan anak usia dini. Intuisi : Jurnal Psikologi Ilmiah, 8(2), 85–92.
12. Kuntoro, I.A., Peterson, C.C., & Slaughter, V. (2017) Culture, parenting, and children’s theory of mind
development in Indonesia. Journal of Cross Cultural Psychology, 1(21), 1-21.
https://doi.org/10.1177/0022022117725404
13. Daniela Teubert & Martin Pinquart. (2010) T.he Association Between Coparenting and Child Adjustment:
A Meta-Analysis, Parenting, 10:4, 286-307.
 Metode
Referensi Penilaian*
Kemampuan akhir/ Pembelajaran
(kode Pengalaman
Tahap Sub-CPMK Materi Pokok Waktu Basis Teknik Indikator, kriteria, Bobot Instrumen
dan Belajar
(kode CPL) Luring Daring penilaian penilaian (tingkat taksonomi) penilaian penilaian
halaman)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I • Menjelaskan 1. Penjelasan 1-13 - Ceramah 2x50’ • Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
kontrak kuliah kontrak kuliah Diskusi mendiskusikan Partisipatif mampu Observasi
• Mengetahui dan 2. Pengertian kontrak kuliah memahami ruang
mampu parenting • Mahasiswa konsep dasar
menjelaskan 3. Tujuan parenting berdiskusi parenting (C-2).
konsep dasar 4. Manfaat tentang konsep • Mahasiswa
parenting. parenting dasar parenting mampu
5. Mengapa perlu menunjukkan
dipelajari – sikap menghargai
padahal belum pendapat dan
menikah? pandangan orang
6. Faktor yang lain (A-5).
mempengaruhi
parenting
II Mengetahui dan 1. Jenis pola asuh 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu 2. Pola asuh Diskusi berdiskusi dan Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan orangtua milenial Case menganalisis memahami
hakikat tentang masa kini Study tentang hakikat hakikat pola asuh
pola asuh dan 3. Perbedaan pola pola asuh dan dan pengasuhan
pengasuhan positif asuh pengasuhan positif (C-2).
4. Pola asuh dalam positif. • Mahasiswa
keluarga –ayah mampu
ibu apakah sama menganalisis
5. Pola asuh dalam suatu kasus pola
nuclear family – serta
extended family menyimpulkan
6. Pola asuh single manfaat yang
parent telah dipelajari
7. Pola asuh LDR (C-4).
8. Pengertian pola • Mahasiswa
asuh mampu
9. Faktor yang menunjukkan
mempengaruhi sikap menghargai
pola asuh pendapat dan
10. Keunggulannya pandangan orang
11. Bagaimana lain (A-5).
penerapan
12. Manfaatnya
untuk
mendukung
tumbuh
kembang anak
III Mengetahui dan 1. Peran ayah 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu dalam Diskusi berdiskusi Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan co- pengasuhan Case mengenai co- memahami co-
parenting 2. Bagaimana jika Study parenting. parenting (C-2).
ayah tidak hadir • Mahasiswa
3. Menghadirkan mampu
sosok ayah menganalisis
secara visual penerapan co-
(ayah parenting dalam
meninggal, sebuah
bercerai, LDR) pengasuhan
anak usia dini (C-
4).
• Mahasiswa
mampu
menunjukkan
sikap menghargai
pendapat dan
pandangan orang
lain (A-5).
IV Mengetahui dan 1. Pengasuhan 1-13 - Presentasi 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu untuk kakak-adik Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan 2. Sibling rivalry Case parenting dalam memahami
parenting dalam 3. Pengasuhan Study keluarga. parenting dalam
keluarga dengan saudara keluarga (C-2).
tiri –saudara • Mahasiswa
ABK mampu mampu
mengidentifikasi
masalah-masalah
yang terjadi
dalam
pengasuhan
keluarga (C-4).
• Mahasiswa
mampu
menunjukkan
sikap menghargai
pendapat dan
pandangan orang
lain (A-5).
 V Mengetahui dan 1. Nenek/kakek – 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu ortu –anak Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan 2. Beda jaman beda Case pola asuh lintas menganalisis
tentang pola asuh pengasuhan Study generasi. tentang pola
lintas generasi asuh lintas
generasi (C-4).
• Mahasiswa
mampu
menunjukkan
sikap menghargai
pendapat dan
pandangan orang
lain (A-5).
VI Mengetahui dan Pengaruh agama 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu dalam parenting Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan Case spiritual parenting memahami
tentang spiritual Study spiritual parenting
parenting (C-2).
• Mahasiswa
mampu
menunjukkan
sikap menghargai
pendapat dan
pandangan orang
lain (A-5).
VII Mengetahui dan Hasil survei awal 1-13 - Diskusi 2x50’ Mahasiswa Hasil Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu tentang parenting Team berdiskusi proyek mampu Observasi
menjelaskan hasil pada AUD Based mengenai hasil kelompok menganalisis (C-
survei awal yang Project survai awal yang 4) dan
telah dilakukan telah dilakukan merefleksikan
hasil survai yang
telah dilakukan
(C-5).
• Mahasiswa
mampu
menunjukkan
sikap menghargai
pendapat dan
pandangan orang
lain (A-5).
Lembar
VIII Ujian Tengah Semester (UTS) Kognitif Portofolio 15%
Portofolio
IX Mengetahui dan 1. Lintas budaya di 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu Indonesia, Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan perbandingan parenting lintas mengidentifikasi
parenting lintas beberpa suku di budaya dan pola parenting lintas
budaya dan pola indonesia –jawa asuh Barat dan budaya di
asuh barat & timur mewakili Timur Indonesia (C-4).
patrilineal – • Mahasiswa
minang mewakili mampu
matrilineal –batak membedakan
–budaya lain penerapan pola
(sunda, asuh di Barat dan
keturunan arab, Timur (C-4).
cina dsb) • Mahasiswa
2. Perbedaan mampu
budaya barat/LN menunjukkan
dengan sikap menghargai
timur/Indonesia— pendapat dan
Asia pandangan orang
lain (A-5).
X Mengetahui dan 1. Generasi masa 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
mampu kini –di Indonesia Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
menjelaskan dan di negara lain Case pola asuh lintas menjelaskan
tentang pola asuh 2. Pengaruh gadget, Study generasi. tentang pola
generasi alpha teknologi asuh generasi
3. Derasnya alpha (C-2).
informasi yang • Mahasiswa
tidak bisa mampu
dibendung, menganalisis
internet bagaimana pola
pengasuhan
anak generasi
alpha (C-4).
XI Mengetahui tentang 1. Bagaimanan 1-13 - Ceramah 2x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
parenting dalam dukungan ortu Diskusi berdiskusi tentang Partisipatif mampu Observasi
pembelajaran AUD agar anak Case parenting dalam memahami
berprestasi di Study AUD. parenting dalam
sekolah pembelajaran
2. Perhatian orang AUD (C-2).
tua terhadap • Mahasiswa
sekolah/ aktivitas mampu
anak di sekolah/ menunjukkan
fasilitas untuk sikap menghargai
belajar/ pendapat dan
pendampingan pandangan orang
belajar lain (A-5).
XII Kolaborasi 1. Bagaimana 1-13 - Ceramah 2x50’ • Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 5% Lembar
parenting di rumah membangun Diskusi berdiskusi Partisipatif mampu Observasi
dengan sekolah kerjasama ortu Case tentang memahami
Memiliki gagasan dengan sekolah Study kolaborasi parenting di
tentang parenting di 2. Kelompok ortu parenting di masa pandemi
masa pandemic 3. Partisipasi aktif rumah dengan (C-2).
ortu di sekolah sekolah. • Mahasiswa
anak • Mahasiswa mampu
4. Peran aktif guru berdiskusi mengembangkan
untuk memberi tentang gagasan
info tentang parenting di parenting di
anak pada ortu masa masa pandemic
5. Bagaimana pandemic. (C-4).
peran serta ortu • Mahasiswa
ketika ada mampu
kegiatan menunjukkan
workshop, sikap menghargai
seminar pendapat dan
sarasehan yang pandangan orang
diadakan oleh lain (A-5).
sekolah
6. Bagaimana
pengasuhan
anak di masa
pandemic
7. Karena
pandemic
kemungkinan
lama dan
kemungkinan
akan berulang –
meskipun
berharap tidak
XIII, Mengetahui dan 1. Bagaimana 1-13 - Ceramah 6x50’ Mahasiswa Aktivitas Observasi • Mahasiswa 15% Lembar
XIV, menjelaskan orang tua bisa Diskusi mempresentasikan Partisipatif mampu Observasi
XV program parenting berpartisipasi Case program parenting Portofolio menjelaskan
class mengajar di Study class yang telah Kognitif tentang program Lembar
sekolah anak – Team dirancang parenting class Portofolio
orang tua Based berdasarkan hasil (C-2).
mengajar di Project survei. • Mahasiswa
kelas anak mampu
2. Orang tua menemukan
berperan masalah
sebagai guru – mengenai
mengajar di parenting pada
kelas anak situasi dan
3. Ada RPPH – kondisi saat ini
membuat (C-5).
perangkat • Mahasiswa
pembelajaran mampu
4. Aktivitas sama mengembangkan
dengan yang program
dilakukan guru parenting class
ketika mengajar (C-6).
di kelas –tema
bias berbeda,
bisa disesuaikan
dnegan profesi
orang tua
XVI Ujian Akhir Semester (UAS) Kognitif Portofolio 15% Lembar
Portofolio
Lampiran 1. Rubrik Penilaian Observasi
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Mahasiswa :
NIM :

No Nama Mhs Kriteria Nilai akhir

Rasa ingin Keaktifan Kerjasama Tanggung Kejujuran Kesopanan

tahu jawab

Skala: A (85-100): Sangat baik

B (70-84) : Baik
C (60-69) :Cukup
D (50-59) :Kurang
E (0-49) :Sangat kurang

Pedoman penilaian
Nilai akhir = Kriteria 1+2+3+4+5+6
6
Lampiran 2. Instrumen Penilaian Portofolio (Partisipasi Menyusun Laporan Hasil Survei dan Presentasi)
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Kelompok :
Anggota kelompok :

Rubrik Penskoran Laporan Hasil Survei dan Presentasi

No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1 Isi Laporan - Kelengkapan dan kedalaman 10
materi
- Hasil analisis masalah 15
- Sajian analisis jelas, sistematis, 15
terstruktur
- Referensi cukup dan up to date 5

2 Kemampuan presentasi - Kejelasan penyampaian materi 15

presentasi
- Kemampuan komunikasi verbal 5
- Manajemen waktu 5

3 Kemampuan menjawab - Ketepatan jawaban 15

pertanyaan - Penguasaan materi 15

Nilai akhir: bobot x nilai

10

Rubrik penskoran partisipasi anggota kelompok

Skor
No. Kriteria
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
1 Kontribusi Tidak hadir dan Hadir dan tidak Menyampaikan materi Menyampaikan materi
penyampaian berkontribusi dalam berkontribusi dalam presentasi kurang presentasi secara
presentasi penyampaikan presentasi menyampaikan materi terstruktur dan sistematis terstruktur dan sistematis

No. Kriteria
2 Relevansi topik
3 Ekspresi gagasan
4 Inisiatif dan kecepatan
5 Kontribusi Menjawab
pertanyaan
Pedoman penilaian
Nilai akhir = Skor kriteria 1+2+3+4+5
5
Skor
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
Tidak hadir dalam Menyampaikan materi Menyampaikan materi Menyampaikan materi
presentasi terlalu pendek dan tidak cukup lengkap dan secara komprehensif,
memberikan wawasan memberikan wawasan lengkap dan memberikan
lebih jauh terkait topik terkait topik wawasan lebih jterkait
topik
Tidak hadir dalam Tidak mengekspresikan Pendapat dan ide-ide Mengungkapkan pendapat
presentasi pendapat atau ide yang dinyatakan dengan jelas; dan ide-ide secara
jelas; tidak ada hanya sesekali komprehensif dan jelas
hubungannya dengan keluar topik yang berhubungan dengan
topik yang didiskusikan. topik
Tidak hadir dalam Tidak berinisiasi Menanggapi sebagian Menunjukkan inisiatif yang
presentasi menanggapi pertanyaan besar pertanyaan yang baik menanggapi seluruh
yang muncul; menjawab muncul. pertanyaan yang muncul
ketika ditunjuk. dan memotivasi anggota
kelompok lain
menanggapi.
Tidak hadir dalam Tidak melakukan upaya Mencoba menjawab Menyadari kebutuhan
presentasi kelompok untuk berpartisipasi dalam pertanyaan yang muncul kelompok diskusi; sering
diskusi; tampak acuh tak tetapi jawaban kurang mencoba menjawab
acuh tepat. pertanyaan yang muncul;
menyajikan dengan jelas
jawaban atas pertanyaan
yang muncul.
Lampiran 3. Rubrik Penilaian Kognitif/ Pengetahuan
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama mahasiswa :
NIM :

Rubrik Penskoran Penilaian Kognitif/ Pengetahuan

No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1. Kedisiplinan Pengumpulan tugas tepat waktu 5
2. Hasil Pekerjaan - Kelengkapan isi 10
- Hasil analisis situasi dan 20
kebutuhan
- Sajian analisis jelas, sistematis, 15
terstruktur
- Kreativitas dan inovasi mahasiswa 15
dalam mengembangkan program
- Output dari program yang 10
dikembangkan
3. Penggunaan referensi Referensi yang digunakan cukup up to 5
date
Nilai akhir: bobot x nilai
8